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Unidade III
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTOALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Profa. Ma. Adriana Rosa
Aula anterior
ƒ O fim das cartilhas em sala de aula;
ƒ Comunicação e linguagem;
ƒ Sondagem da escrita infantil;
ƒ Ao desenhar, a criança escreve;
ƒ Concepções da criança sobre símbolos 
linguísticos antes da alfabetização;
ƒ A linguagem escrita – Textos;
ƒ Jogos de análise linguística;
ƒ Letra cursiva e letra de fôrma;ƒ Letra cursiva e letra de fôrma;
ƒ Ortografia e gramática. Avaliar o aluno.
Conteúdo programático
Unidade III : O que se aprende na escola: os 
conteúdos de alfabetização e letramento.
ƒ O mundo está cheio de coisas escritas: 
vamos vê-las! 
ƒ Metodologias de alfabetização.
C f dƒ Como um professor pode promover uma 
“boa atividade” na sala de aula? 
ƒ Características de uma “boa atividade”.
ƒ Proposta de alfabetização - Tipos de 
atividades.
ƒ O trabalho com leitura - Estratégias deO trabalho com leitura Estratégias de 
leitura.
ƒ O trabalho com textos.
ƒ A gramática na contramão.
ƒ Algumas possibilidades para 
produção de textos.
Nessa aula
ƒ Contextualização da Alfabetização e do 
Letramento na aprendizagem da Língua 
Portuguesa.
ƒ Conteúdos trabalhados de Língua 
Portuguesa de 1º ao 5º ano.g
Como a criança aprende a ler e a 
escrever?
ƒ Nos últimos anos, apesar do número de 
estudos e discussões sobre como a 
criança aprende a ler e escrever, 
contribuições de teóricos na educação, 
alguns professores ainda acreditam que 
áti d ó i da prática pedagógica deve ser 
fundamentada em exercícios repetitivos.
A criança
ƒ Temos crianças que copiam muito bem 
um texto, têm letra bonita, mas nada do 
que escrevem tem sentido ou 
significado. 
ƒ Não fazem uso da leitura e da escrita 
habitualmente e nem a têm como 
instrumento de expressão de suas ideias 
e sentimentos, como uma forma de 
comunicação com os outros e leitura de 
mundo.
O professor
ƒ Alguns professores aplicam muitos 
conteúdos e acreditam estar executando 
uma “boa atividade”.
O professor
ƒ Alguém que sempre aponta o erro e exige 
o certo sem conversar e entender a 
construção do pensamento.
ƒ O professor, além de diagnosticar o erro 
do aluno, deve ajudá-lo a reformular suas 
hipóteses.
O que é uma boa atividade?
ƒ A “boa atividade” é a que promove a 
aprendizagem do aluno, a construção de 
seu conhecimento.
Interatividade
Como um professor pode promover uma 
“boa” atividade?
a) Com uma aula show, farta em jogos e 
brincadeiras.
b) Com procedimentos para mudança deb) Com procedimentos para mudança de 
atitudes.
c) Com muitos exercícios de fixação de 
conteúdo.
d) Com atividades diferentes todos os dias 
da semanada semana.
e) Com a repetição de cópias para treinar a 
escrita.
Características de uma “boa” 
atividade
ƒ Promotora do desenvolvimento do 
conhecimento .
ƒ Significativa.
ƒ Produtiva.
D fi dƒ Desafiadora.
Atividade significativa
ƒ “Quando gera conhecimento útil para a 
vida do aluno; quando lhe oferece 
condições de, tendo consciência do 
conhecimento apropriado, vir a utilizá-lo 
nas diferentes situações de sua vida” 
(N li i 1996 12)(Naspolini, 1996, p.12).
Pesquisas sobre o aproveitamento 
escolar
ƒ Apontam para a dificuldade de relacionar 
o que aprendeu na escola com o seu dia-
a-dia. 
ƒ Relacionar os textos escritos e 
aprendidos na escola com a sua p
necessidade de ler, escrever, ter 
conhecimento e interpretar o que lê e 
escreve.
Cabe a reflexão sobre as atividades 
em sala de aula
ƒ Paulo Freire criticou as cartilhas e 
comparou-as às roupas de tamanho 
único que servem para todo mundo e, ao 
mesmo tempo, para ninguém; as 
cartilhas estão longe de abordar a 
lid d i id d lrealidade vivida de nossos alunos 
(Aranha, 1989).
A cartilha
ƒ Repetição de exercícios e traçados das 
vogais e consoantes, composição de 
sílabas simples e organizadas em 
famílias silábicas. Após essas ações, a 
construção de palavras e frases isoladas 
d t t i hde um contexto que a criança conhece e 
se identifica. Apresentam frases com 
uma língua irreal, longe da criança.
Qual o melhor material didático?
ƒ O contato com diferentes escritas e 
textos promove na criança o 
reconhecimento e a distinção do 
desenho (sinal) e a escrita (signo); 
ƒ Contribui para que compreenda que p q p q
escrevemos o que falamos; 
ƒ Facilita a aprendizagem da grafia das 
letras e a construção das palavras de 
forma significativa na prática: lendo e 
escrevendo.
Redes de significados
ƒ Trabalho com o nome, identificando 
palavras, sílabas e letras do próprio 
nome da criança e de seus colegas em 
outras atividades;
ƒ Listas de palavras do mesmo campo p p
lexical, como, por exemplo, com nome 
de animais, de frutas, de brinquedos, 
com compras de supermercado;
Redes de significados
ƒ Recorte e colagem de figuras e associá-
las com a escrita de letras; 
ƒ Utilizar em sala de aula letra bastão 
maiúscula até as crianças estarem 
alfabéticas;
ƒ Montar e desmontar palavras;
ƒ Jogos de quebra-cabeças com palavras 
e gravuras;
ƒ Fornecer palavras e pedir às crianças 
q e representem as pala ras por meio deque representem as palavras por meio de 
desenhos.
Interatividade
Quando uma atividade pode ser 
considerada como atividade produtiva?
a) Quando o aluno aprende.
b) Quando o professor cumpre o conteúdo.
) Q d t d it t údc) Quando todos aceitam o conteúdo.
d) Quando a escola treina habilidades 
infantis.
e) Quando a atividade recebe esse título.
Atividade produtiva
ƒ Quando o aluno aprende;
ƒ Constrói o conhecimento e, além de 
desenvolvê-lo, aperfeiçoa-o nas 
atividades cotidianas.
Escrita produtiva
ƒ Frequentemente, os trabalhos escolares 
são requeridos pelos professores aos 
alunos sem que o próprio aluno sinta a 
necessidade de escrever; 
ƒ Simplesmente o fazem porque o p p q
professor mandou. Torna-se uma 
atividade que não é produtiva, 
desvinculada do contexto da criança -
uma escrita mecânica.
Atividades desafiadoras
ƒ Atividades que apresentam dificuldades 
possíveis de serem solucionadas pelo 
aluno, mas que exigem a sua reflexão, 
análise de hipóteses, busca de ações 
possíveis, portanto, contribuem para o 
d l i t d id ddesenvolvimento de sua capacidade 
cognitiva.
Tipos de atividades
Atividades de sondagem
ƒ Atividades de sondagem: estão 
relacionadas às atividades de avaliação 
da atividade do aluno. Visam a detectar o 
conhecimento que a criança construiu e 
como esse conhecimento foi construído.
ƒ A partir do que foi coletado pelo 
professor, planejam-se as atividades de 
ensino e de aprendizagem novas e 
específicas ao aluno.
Atividades de ensino-aprendizagem
ƒ São atividades que intervêm nos saberes 
construídos anteriormente pelo aluno e 
promovem a aquisição de novos 
conhecimentos. 
ƒ Como exemplo, cita a atividade de p
correspondência título-texto, em que a 
professora lê um texto em sala de aula e 
apresenta vários títulos.
ƒ Os alunos devem escolher um título que 
se adeque à história narrada pela 
professora.
Atividades de aplicação
ƒ São exercícios específicos que visam à 
aplicação de conhecimentos 
apreendidos pela criança por meio das 
atividades de ensino-aprendizagem. 
Interatividade
Para que serve uma atividade de avaliação?
a) Para diagnosticar o que o aluno é capaz 
de realizar sozinho.
b) Para reprovar um aluno com dificuldade.
) P t t id d d fc) Para testar a capacidade do professor.
d) Para deixar a sala no mais absoluto 
silêncio.
e) Para mostrar que quem manda é o 
professor.
Atividades de avaliação
ƒ O objetivo dessas atividades de 
avaliação é diagnosticar o que o aluno é 
capaz de realizar sozinho,o que o aluno 
aprendeu e o que precisa melhorar, e 
podem ter a finalidade qualitativa ou 
tit ti d N li i (1996)quantitativa, segundo Naspolini (1996).
O que significa ler?
ƒ O ato de ler significa compreender o que 
está escrito com as letras e o que quis 
dizer com as letras; é muito mais do que 
decodificar os códigos linguísticos.
A leitura
ƒ “Ler é o processo de construir um 
significado a partir do texto” 
(Naspolini, 1996). 
ƒ A leitura será compreendida se houver 
concordância entre os conhecimentos 
prévios do leitor e os elementos textuais.
Estratégias de leitura
ƒ Seleção; 
ƒ Predição; 
ƒ Inferência; 
ƒ Autocontrole e,
ƒ autocorreção.
Seleção
ƒ Quando um leitor lê um texto, ele o faz a 
partir do que é de seu interesse, do que 
considera importante para o 
entendimento da leitura. 
ƒ Ao selecionar o que quer ler, o leitor q q
despreza algumas partes do texto e 
acaba por “pular” alguns aspectos do 
texto sem comprometer sua 
compreensão.
Predição
ƒ O texto fornece algumas pistas que 
favorecem a criação de algumas 
hipóteses por parte do leitor.
Inferência
ƒ Quando o leitor conclui aspectos 
explícitos ou não do texto baseado em 
seus conhecimentos prévios.
Autocontrole
ƒ Quando o leitor valida ou não sua 
predição, inferência do texto por meio de 
sua leitura.
Autocorreção
ƒ Quando o leitor corrige o que pensou a 
respeito da leitura quando o texto não a 
comprova.
Trabalho com textos
ƒ Numa sociedade letrada, o professor 
precisa trabalhar com variados tipos de 
textos;
ƒ Com o objetivo de que a criança 
construa estruturas cognitivas g
necessárias à leitura e à escrita de textos 
variados. 
ƒ Não significa que o aluno tenha apenas 
que identificar ou reconhecer as 
diferentes modalidades de texto, mas 
escrevê-las, utilizá-las mediante as suas 
necessidades.
Textos práticos
ƒ Cartas, contas de água, luz e telefone, 
cheques, embalagens de todos os tipos, 
manuais de aparelhos eletrônicos, 
listagens, itinerários, ingressos, 
passagens, carnês, bulas de remédio, 
dá i it li á i tcardápios, receitas culinárias, notas 
fiscais, bilhetes.
Naspolini (1996) sugere o seguinte 
quadro para o professor promover 
a autoavaliação do aluno
Relendo a carta Itens Sim/Não
ƒ Coloquei local e data acima e à direita? 
Coloquei destinatário (o nome)? 
Coloquei saudação? Usei tratamento 
adequado?q
Escrevi três ou mais parágrafos? Usei 
palavras de despedida?
Coloquei minha assinatura? Usei o 
mesmo pronome do início ao fim da 
carta?
Motivo da carta
ƒ Deixei o motivo bem claro?
ƒ Justifiquei o motivo?
Naspolini (1996) sugere o seguinte 
quadro para o professor promover 
a autoavaliação do aluno
Explicação
ƒ Dei explicações para convencer o 
destinatário?
ƒ Disse para quando preciso da resposta?
Diagramaçãog ç
ƒ Deixei margem à esquerda? Usei letra 
maiúscula depois de ponto-final? Usei 
vírgula depois do local, na primeira 
linha; depois do destinatário; depois da 
despedida? Usei letra maiúscula nos 
nomes próprios?
Apresentação
ƒ Meu trabalho está limpo e em ordem? 
Minha letra está legível?
ƒ Pulei linha quando necessário?
Texto informativo
ƒ A função dos textos informativos é trazer 
conhecimentos novos aos leitores.
ƒ Por exemplo: jornais, revistas, 
enciclopédias, entrevistas, tabelas, 
gráficos.g
Textos literários
ƒ São textos que expressam sentimentos, 
pensamentos e fantasias do homem na 
relação com o mundo a sua volta e 
consigo mesmo.
Textos extraverbais
ƒ Existem textos não escritos com 
palavras, mas com outros códigos 
linguísticos e não linguísticos; por 
exemplo, os textos escritos com figuras, 
ilustrações, arquitetura, história em 
d i h d d t ú iquadrinhos, quadro de arte, música, 
gesto etc.
Algumas sugestões para produção 
textual
ƒ Podemos trabalhar com textos escritos 
individualmente, em pequenos grupos 
ou coletivamente;
ƒ Propor para os alunos a escrita de vários 
tipos de textos: relatórios, contos, p
poesias etc;
ƒ Pedir aos alunos que descrevam fotos e 
paisagens;
ƒ Solicitar que criem histórias a partir de 
recortes de gibis paisagens etc;recortes de gibis, paisagens etc;
ƒ Pedir para entrevistarem conhecidos e 
descreverem como foi a entrevista;
ƒ Pedir que escrevam jornais da sala, 
reportagem da escola e outros.
Interatividade
Uma pessoa é considerada com “ nível 
básico” de alfabetização quando:
a) Localiza uma informação em textos 
curtos ou médios.
b) Escreve o seu nome corretamenteb) Escreve o seu nome corretamente.
c) Sabe recitar as letras do alfabeto.
d) Entende a junção das letras para formar 
as sílabas.
e) Escreve palavras simples.
ATÉ A PRÓXIMA!