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Vygotsky e o Sócio-interacionismo
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 Lev Semenovich Vygotsky foi um pensador
russo do século XX, criador de uma
importantíssima teoria psicológica conhecida
como psicologia histórico-cultural ou sócio
histórica ou, ainda, sócio-interacionista. Nasceu
em 1896 na cidade de Orsha, Bielo-Rússia e
faleceu ainda muito jovem, aos 37 anos, em
1934, de tuberculose.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 Vygotsky iniciou sua carreira com 21 anos de
idade, após a revolução russa de 1917. Esse
contexto, auge do período revolucionário
russo, o influenciou fortemente na construção
de uma abordagem transformadora da
psicologia. Sua teoria foi influenciada pelo
materialismo dialético de Karl Marx e Engels,
mais especificamente na compreensão da
relação entre Homem e Sociedade.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 Assim, como as teorias de Piaget e Wallon, a
abordagem de Vygotsky também está inserida no
campo da psicologia genética ou psicogenética ou seja,
preocupa-se com o estudo da gênese (formação e
evolução) dos processos psíquicos superiores do ser
humano.
 A teoria Vygotsky, como as demais abordagens
psicogenéticas, estuda a infância para compreender a
formação dos complexos processos psíquicos e das
etapas pelos quais eles passam em sua evolução. (REGO,
1999)
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O sócio-interacionismo de Vygotsky e seus
pressupostos básicos:
 Vygotsky diferencia as Funções Psicológicas
Superiores (tipicamente humanas) das Funções
Psicológicas Elementares (presentes tanto nos
homens como nos animais), elegendo as
primeiras como foco de sua investigação.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O Sócio-interacionismo de Vygotsky e seus
pressupostos básicos:
 As funções psicológicas elementares conservam sua
ligação com os motivos biológicos, tais como: as
reações automáticas, ações reflexas e associações
simples (ex: tendo como apoio o instinto de caça dos
cães, podemos treiná-los a buscar um chinelo que
jogamos distante)
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O Sócio-interacionismo de Vygotsky e seus pressupostos
básicos:
 Já as Funções Psicológicas Superiores, tipicamente humanas,
tais como a capacidade de planejamento, memória voluntária,
imaginação... são mecanismos intencionais, ações
conscientemente controladas e voluntárias e originam-se nas
relações entre indivíduos humanos. Dessa forma, somente
inseridos na cultura, na sociedade humana, através de um
processo de internalização o sujeito pode tornar-se humano.
Ou seja, privado de um “ambiente humano”, social, o ser
humano não desenvolve características humanas.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
Quatro Conceitos importantes:
 Interação;
 Mediação;
 Internalização;
 Zona de Desenvolvimento Proximal:
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O Conceito de Interação
 É um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e constitui o
elemento essencial para o desenvolvimento humano
(desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores). Diz
respeito às trocas sociais entre humanos que possibilitam
aprendizagem e desenvolvimento.
 Para o autor através das interações sociais, o indivíduo
transforma o mundo (social e físico) e, dialeticamente, é
transformado por esse mundo. Dessa forma o Homem não é
apenas “produto do meio”, sendo o mundo também produzido
pelo Homem.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O conceito de mediação
 O homem não se relaciona diretamente com o mundo,
sua relação é mediada pelo conhecimento construído
pelas gerações precedentes, pelos instrumentos físicos
ou simbólicos (signo, linguagem) que se interpõem
entre o homem e os objetos e fenômenos. Na
instituição educativa, os professores, demais
profissionais e crianças são agentes mediadores.
Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 O conceito de internalização
 O processo de interiorização consiste numa série de
transformações:
 Uma operação que inicialmente representa uma atividade
externa se reconstrói e começa a suceder internamente;
 Um processo interpessoal (entre sujeitos, social) se transforma
em outro intrapessoal (individual).
 ex: o gesto – de uma criança pequena - de pegar um objeto é
interpretado pela mãe como apontar... Uma ação antes
concreta se transforma em simbólica (Vygotsky, 1996)
Vygotsky
 O conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal – ZDP
 “ZDP é a distância entre o nível real de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de
resolver independentemente um problema e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado através da
resolução de um problema sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com outro companheiro mais
capaz” (Vygotsky, 1996)
Vygotsky
 AS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE VYGOTSKY PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (REGO, 1999):
 Valorização do papel da “Escola” – Instituição de Educação
Infantil
 O ambiente de Educação Infantil, além de ampliar as
possibilidades de interação das crianças, diferentemente do
ambiente familiar, deve desenvolver ações que, além de ricas
e significativas, sejam imbuídas de intencionalidade
pedagógica, o que amplia e potencializa o repertório das
aprendizagens das crianças;
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Vygotsky
 AS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE VYGOTSKY PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (REGO, 1999):
 O bom “ensino” é o que se adianta ao desenvolvimento
 Devemos possibilitar um ambiente desafiador propiciador de
novas aprendizagens para que a criança se desenvolva. Essa
idéia é oposta a crença de que primeiro é preciso
amadurecer para se poder aprender (ex: idéia de “prontidão
para a alfabetização”);
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Vygotsky
 AS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE VYGOTSKY PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (REGO, 1999):
 O papel do outro na construção do conhecimento:
 O ambiente heterogêneo dos ambientes de Educação infantil
(diferentes ritmos, experiências, trajetórias individuais,
contextos familiares, valores e níveis de conhecimentos das
crianças e do professor) pode ampliar as capacidades
individuais. Para tanto, o professor deve não só permitir, mas
promover as trocas, os diálogos e a cooperação entre as
crianças
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Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 AS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE VYGOTSKY PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (REGO, 1999):
 O papel da imitação no aprendizado
 Na teoria vygotskyana, imitar oferece a oportunidade de
reconstrução (interna) daquilo que o indivíduo observa
externamente. Ao imitar, a criança é capaz de realizar ações
que estão além de sua capacidade real (criam ZDP). Isso
aponta a enorme importância das brincadeiras, em especial
as de faz de conta, para o desenvolvimento infantil. A
instituição de educação Infantil, portanto, não só deve permitir
que as crianças brinquem, mas priorizar, planejando e
promovendo as brincadeiras entre as crianças.
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Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 AS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE VYGOTSKY PARA A
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (REGO, 1999):
 O papel mediador do professor:
 O professor exerce uma função essencial, porque, apesar de não
ser o único agente de formação e informação, é um “parceiro
privilegiado”, sendo o elemento mediador das interações entre as
crianças e delas com os objetos de conhecimento. Cabe, portanto,
ao professor, promover estratégias de interações entre as crianças.
Da mesma forma, também é da responsabilidade dele conhecer
bem suas crianças (observando-as, ouvindo-as e registrando esses
dados) para que possa intervir, de forma mais eficiente, nas ZDP,
partindo daquilo que as crianças já conquistaram (desenv. real)
desafiando-as para novas conquistas(desenv. potencial)
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Vygotsky e o Sócio-interacionismo
 Referências bibliográficas:
 BAQUERO, R. Vygotsky e aprendizagem escolar. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
 REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva 
histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 
1997.
 VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São 
Paulo: Martins Fontes, 1996. 
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