Estágio curricular obrigatório 3 Geografia Unopar

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
 LICENCIATURA em geografia
CATIANE FIORENZA VACHT
estágio curricular obrigatório iii
 
Santiago, RS
2017
CATIANE FIORENZA VACHT
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Relatório do Estágio Obrigatório III do 5°/6° semestre do Curso de Licenciatura em Geografia apresentado à Unopar, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório III.
Santiago, RS
2017
SUMÁRIO
1. ESTUDO DE ARTIGO................................................................................................ 
2. ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO..............................................................................................
3. ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA ......................................
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.....................................................
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE GEOGRAFIA......................................................
 5.1 Diário de observação 1....................................................................................
 5.2Diário de observação 2.................................................................................... 
6.ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE..........................................................
7. APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
8. REGÊNCIA (INTERVENÇAO PRÁTICA)..................................................................
9. ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL...............
10. ELABORAÇÃO DE PPROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DA GEOGRAFIA..................................................................................................................
11. APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS.....................................................................
12. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................
13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................
1. ESTUDO DE ARTIGO
EM TORNO DA PAISAGEM: LITERATURA E GEOGRAFIA EM DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR
Os professores de geografia vêm utilizando novas metodologias para auxiliar no processo do ensino-aprendizagem para dinamizar o ensino na sala de aula. Dessa forma, há grande procura em associar o ensino de Geografia a outras temáticas e métodos, como o uso da música, das artes, dos filmes, da literatura, da matemática, da história, das ciências, entre outras disciplinas. A integração e a interdisciplinaridade é uma das grandes metas à alcançar na educação. 
O artigo tem como objetivo apresentar uma proposta de trabalho que visa a integração entre duas disciplinas curriculares da escola: a Geografia e a Literatura. Mostrando que a interdisciplinaridade é possível desde que ocorra um planejamento entre os professores envolvidos, tendo uma melhoria na qualidade do ensino e o envolvimento dos estudantes nas duas disciplinas.
Uma das contribuições que a Literatura pode oferecer ao ensino de Geografia são os subsídios para a desconstrução da educação tradicional que ainda vigora nas aulas de Geografia. Muitas vezes, a metodologia utilizada pelo professor ao passar os conteúdos para os alunos é o livro didático, instrumento de trabalho presente na escola e muitas vezes o único disponível. 
A Geografia enquanto ciência que analisa e reflete sobre o espaço está intrinsecamente ligada a outras ciências que também objetivam a análise do espaço. O conceito da interdisciplinaridade contribui para realização de uma ponte entre as áreas do conhecimento, formando um leque de opções que podem ser usados para enriquecer o ensino. A interdisciplinaridade contribui para que o aluno consiga compreender através da ligação com as outras ciências, a sua realidade e os outros assuntos pertinentes em qualquer abordagem, seja social, cultural ou econômica.
Nas últimas décadas, tem aumentado significativamente o número de estudos teórico críticos sobre a linguagem poética como experiência radical de visualidade por meio da qual se confrontam subjetividade e alteridade, refletidas no desejo de apreender o mundo circundante pelo olhar de sujeitos fortemente urbanos. A paisagem, assim, torna-se um dispositivo muito provocador desse trajeto que liga sujeito, palavra e mundo por meio do olhar. Por outro lado, a discussão sobre as diversas mudanças do meio ambiente como consequência da industrialização dominante e da exploração selvagem dos recursos naturais, tem se afirmado como pauta atualíssima para todos que se preocupam com a sobrevivência de nosso mundo e sua habitação sustentável. 
É certo que a paisagem, como tema literário, foi central na compreensão do Romantismo, apresentando-se como suporte para estados da alma e para a defesa de determinados valores de uma nação, que via em sua natureza a diferença necessária em relação a outros valores culturais, como foi o caso na literatura brasileira oitocentista. A experiência poética é assim, como a própria existência, uma totalização sempre inacabada. A noção de referência está frequentemente ligada aos conceitos de identidade e de objetividade. A referência é em geral concebida como o movimento por meio do qual uma palavra se identifica a um objeto definido de uma vez por todas, permitindo identificá-lo. O poema tece as infinitas variações de mundo, redefinindo o referente que é concebido como se fosse um reservatório contendo a totalidade das experiências que temos do objeto. 
Assim, a Literatura, por relatar os mais diversos aspectos da vida do homem, torna-se uma importante aliada ao ensino da Geografia por também ser um caminho para a compreensão da relação que o homem obtém com o espaço, mas precisa estar integrada com esta disciplina. As obras literárias são capazes de construir e compreender espaços, levam o leitor a uma realidade distante através de narrativas que fazem com que o estudante viva determinados espaços a partir do olhar de personagens e autores. Uma das formas de compreensão dos acontecimentos relatados pelos personagens do texto literário se dá a partir do imaginário que faz ligação das imagens, lugares e paisagens com as experiências que já foram vivenciadas pelo leitor, criando representações formadas pela percepção social, isso porque a imaginação redimensiona as realidades, reconstrói o mundo e a relação do ser humano.
 Portanto, precisamos tornar o ensino de Geografia mais lúdico, crítico, reflexivo e principalmente mais atrativo, devemos pensar na obra literária como uma ferramenta que pode auxiliar no desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar real, envolvendo as diversas áreas do conhecimento. Estima-se que o presente artigo possa colaborar com professores que procuram novas metodologias de ensino a partir do uso da Literatura e que os mesmos, possam compreender a importante contribuição que a interdisciplinaridade oferece a todos os níveis de ensino principalmente no campo da Geografia.
2. ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO.
 O texto apresenta as principais orientações afirmadas pelo PCN sobre: conteúdos, objetivos, metodologia, recursos e avaliação para o Ensino Médio. 
As Ciências Humanas têm um papel importante na compreensão do significado das tecnologias para as sociedades. A Geografia chega ao final do século XX com interesse renovado. Essa renovação de ensino no Brasil começou na década de 70.
Com esse processo de redescoberta da Geografia teve graves problemas como a construção de fundamentos epistêmicos necessários à consolidação de sua cientificidade, a definição e a clareza do seu objeto de estudo e o papel do sujeito na ciência, capaz de desvelar a organização espaciale suas relações.
Ao buscar compreender as relações econômicas, políticas, sociais e suas práticas nas escalas local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e contribui, na realidade, para pensar o espaço enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relações cotidianas. 
No Ensino Médio, o aluno deve construir competências que permitam a análise do real, revelando as causas, efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenômenos que configuram cada sociedade.
Não se deve compreender o Ensino Médio apenas dentro da ótica de simples continuação do Fundamental ou da redução de um curso de graduação. O Ensino Médio é o momento de ampliação das possibilidades de um conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza à autonomia necessária para o cidadão do próximo milênio. 
O Ensino Médio deve orientar a formação de um cidadão para aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Isto é, deve buscar um modo de transformar indivíduos tutelados e infantilizados em pessoas em pleno exercício da cidadania, cujos saberes se revelem em competências cognitivas, sócio-afetivas e psicomotoras e nos valores de sensibilidade e solidariedade necessários ao aprimoramento da vida neste País e neste planeta. 
Ao se identificar com seu lugar no mundo, o aluno pode estabelecer comparações, perceber impasses, contradições e desafios do nível local ao global. Poderá lidar melhor com o volume e a velocidade das informações e transformações presentes, que, se tomadas superficialmente, contribuem para o individualismo e a alienação.
Na Geografia usamos diferentes tipos de escala: uma escala cartográfica e a outra geográfica. Na primeira, destaca-se o mapa como um dado instrumental de representação do espaço, num recurso apoiado dominantemente na Matemática. Na segunda, a ênfase é dada ao fenômeno espacial que se discute. Esta é a escala de análise que enfrenta e procura responder os problemas referentes à distribuição dos fenômenos. A complexidade do fenômeno da cidadania, por exemplo, requer que se opere com diferentes escalas, articulando suas dimensões locais, nacionais e globais. Neste sentido, a cidadania não deve ser entendida apenas sob o aspecto formal do vínculo a uma nacionalidade, devendo apontar a dimensão vivencial de seu exercício, como um fenômeno do lugar. De forma inversa, não podemos compreender a poluição atômica só no lugar, mas devemos tratá-la enquanto fenômeno global.
Portanto, a escala é uma estratégia de apreensão da realidade e é importante compreendê-la não apenas como problema dimensional, mas também fenomenal, na medida em que ela é um instrumento conceitual prioritário para a compreensão da articulação dos fenômenos.
3. ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
No Colégio Estadual Cristóvão Pereira o ensino da Geografia inicia-se pelas reflexões sobre o Espaço Geográfico, e sua composição conceitual básica: lugar, paisagem, região, território, natureza , sociedade , entre outros. 
O Colégio tem como proposta buscar a superação da dicotomia Geografia, Física e Humana. Cabe ao professor ter uma postura investigativa de pesquisa , compreender um ensino capaz de fornecer aos alunos conhecimentos específicos da geografia , com os quais ele possa ler e interpretar criticamente o espaço , sem deixar de considerar a diversificidade das temáticas geográficas e suas diferentes formas de abordagem. 
A geografia fornece subsídios que permite ao aluno compreender a realidade que a cerca em sua dimensão espacial tanto física quanto humana e no contexto de suas transformações, velocidade e complexidade, posto ser esta a contribuição específicas da geografia em qualquer análise, seja relacionada ao ensino ou à pesquisa. 
Através das aulas de Geografia, o aluno irá aprender a dialogar com o espaço geográfico, compreendendo como os diferentes elementos desse espaço se relacionam, dividindo suas experiências, refletindo, questionando e buscando alternativas para preservação e prática da cidadania. 
O aluno deve entender o espaço geográfico como espaço produzido e apropriado pela sociedade, composto por objetos e ações inter-relacionados.
Para que o aluno entenda as formas visíveis e concretas configuradas no espaço geográfico atual na sua essência e identifique a evolução do trabalho humano numa temporalidade que culmina em processos contemporâneos e conjuntos de práticas tecnológicas.
No 1º ano do Ensino Médio são trabalhados:
• A formação e a transformação das paisagens; 
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e de produção; 
• A distribuição espacial das atividades produtivas e a reorganização do espaço geográfico; 
• Conteúdos específicos: Estudar Geografia? Por quê? As paisagens da Terra: relevo, clima, vegetação e hidrografia. Orientação e Localização. Espaço Geográfico natural. As grandes paisagens naturais. As zonas polares. Os desertos. As altas montanhas. As regiões temperadas. As áreas tropicais. A paisagem natural brasileira. 
• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;
 • A revolução técnico-científica informacional e os novos arranjos no espaço da produção;
 • O espaço rural e a modernização da agricultura;
 • Conteúdos específicos: A nova ordem mundial e a regionalização do espaço. As redefinições no mapa mundi e seus significados. A regionalização do espaço mundial. O fim da União Soviética. O Norte e o Sul. Os sistemas sócio-econômicos. As desigualdades dos seres. Primeiro mundo ou norte industrializado. Países capitalistas desenvolvidos. Sociedade de consumo nos países desenvolvidos. O desenvolvimento e o subdesenvolvimento. Terceiro mundo e países do sul. Brasil: país emergente.
• O espaço em rede: produção, transporte, comunicação, na atual configuração territorial;
 • A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações;
 • Conteúdos específicos: As relações econômicas mundiais. As multinacionais. A globalização. Os blocos econômicos. Mercosul. Como definir a nova ordem mundial. A revolução técnico-científica. A mídia influenciando o homem no dia-a-dia.
• Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;
 • As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
 • A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.
 • Conteúdos específicos: História e cultura Afro-brasileira Processo de trabalho mediante projetos Os inclusos no Projeto Político Pedagógico da escola de forma a ampliar as informações contidas no Planejamento, juntamente com a Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 (afro-descendentes) e a Lei 10.406 de 10 de janeiro de 2002 (indígena). 
No 2º ano do Ensino Médio são trabalhados:
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração;
 • Conteúdos específicos: Produção mundial de energia. O que são fontes de energia? História energética da humanidade. Petróleo, carvão mineral, xisto, gás natural e energia nuclear. Energia solar, hidreletricidade, termelétrica, marés, geotérmica. Fontes alternativas de energia. Comportamentos sociais e o consumo de energia. 
• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população; 
• Conteúdos específicos: População mundial Conceitos demográficos fundamentais. Crescimento populacional. Teorias demográficas e desenvolvimento socioeconômico. Distribuição geográfica da população. Estrutura da população. Migrações populacionais. População mundial e problemas ambientais
• As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural;
 • Conteúdos específicos: Industrialização e Urbanização O processo de urbanização da humanidade. Conceito e evolução, Situação atual, Principais tipos de aglomerações urbanas. Desigualdades no campo e na cidade. Problemas ambientais urbanos. Qualidade de vida na sociedade moderna. 
• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado; 
• As implicaçõessócio-espaciais no processo de mundialização;
 • Conteúdos específicos: educação ambiental, cultura afro-brasileira e indígena.
No 3º ano do Ensino Médio são trabalhados:
• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de exploração e produção;
 • Conteúdos específicos: Brasil no mundo – aspectos gerais Brasil no continente americano. Divisão política e regional do Brasil. Formação histórico territorial e regionalização. Macrorregiões – IBGE. Regiões geoeconômicas – Brasil e economia global. Brasil: país urbano e industrial. Brasil: país industrializado e subdesenvolvido.
• Revolução técnico-científica informacional;
 • Circulação de mercadorias; 
• Conteúdos específicos: Brasil – A Dinâmica da Natureza Eras geológicas – Estruturas geológicas. Relevo – agentes internos e externos de formação do relevo. Solos. Clima. Hidrografia. Vegetação.
• As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural; 
• O espaço em rede: produção, transporte, comunicação na atual configuração territorial; 
• As realidades locais no contexto mundial; 
• Proteção aos recursos naturais frente à sua importância estratégica; 
• Formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica e econômica.
• A Discussão Ambiental: o meio Ambiente e a vida
 • A preocupação com os espaços degradados: Centro-Sul: as questões ambientais, passadas, presentes e futuras. A qualidade ambiental e a prática da cidadania ambiental. Noções de um desenvolvimento sustentável: necessidade da preservação. Amazônia. 
• Desenvolvimento sustentável, eras geológicas; solos, agentes internos e externos; 
• Brasil; Características ambientais. 
As práticas pedagógicas na disciplina de Geografia estão atreladas aos fundamentos teóricos, à compreensão do espaço geográfico e seus conceitos básicos, bem como a compreensão das escalas geográficas, trabalhados de uma forma crítica, dinâmica, reflexiva e contextualizada.
 Na disciplina de Geografia o professor deve usar instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos, como: leitura e interpretação de textos , produção de textos , leitura e interpretação de fotos, imagens , gráficos, tabelas e mapas , pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas de campo , apresentação de seminários, construção e análise de maquetes, e através de provas e testes. 
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 1. Nome completo do professor entrevistado: Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo.
 2. Ano em que concluiu a graduação: Estudos Sociais - 1981; Geografia - 1989.
 3. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização: Nâo.
 4. Tempo de magistério e locais de atuação? 23 anos no Colégio Estadual Cristóvão Pereira.
 5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados: 
Sim, Pacto – Fortalecimento do Ensino Médio;
Curso de prevenção do uso de drogas para educadores de escola públicas – UFSC.
 6. Visão sobre o ensino de Geografia no Ensino Médio.
Visão integradora entre as dinâmicas sociais e a natureza.
 7. Rotina de trabalho nas aulas de Geografia no Ensino Médio.
Nos 1º anos trabalha-se o mundo físico e a interferência do homem;
Nos 2º anos, estuda-se a população mundial;
Nos 3º anos estuda-se as redes, os conflitos e a participação do Brasil na globalização.
 8. Trabalha com mapas, imagens, vídeos ( filmes, desenhos), músicas, livros didáticos, computador, software, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim, usando estes recursos para sistematizar o conhecimento.
 9. Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
No Ensino Médio os conteúdos devem possibilitar ao aluno uma visão de que este faz parte do espaço geográfico.
 10. A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro” – Dia da Consciência Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos?
Leitura de textos, seleção de reportagens e debates.
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE GEOGRAFIA
5.1 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
Nome da Escola: Colégio Estadual Cristóvão Pereira.
Série/ ano: 1º ano (101).
Datas das aulas observadas: 15, 16, 22, e 23/08.
Turno das aulas observadas: Manhã
Aulas geminadas: Não 
Nome do Professor Regente: Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo.
Temas abordados: A formação das rochas.
Minhas observações ocorreram entre os dias 15 e 23 de agosto de 2017 no 1º ano do Ensino Médio no Colégio Estadual Cristóvão Pereira, na turma 101, tendo como Professora regente Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo, a turma possuía 23 alunos, sendo 14 meninos e 9 meninas. 
A Professora fez minha apresentação para a turma, explicou que observaria algumas aulas para depois ministrá-las nessa turma, os alunos me receberam com entusiasmo.
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
Nas aulas, a professora apresenta o tema de forma clara e objetiva, ela introduz o conteúdo com facilidade, relacionando-o com o cotidiano dos educandos. 
Sobre a formação das rochas, a professora utilizou o mapa mundi para explicar a localização das mesmas, citou exemplos de rochas existentes no município, questionou se eles conheciam algum tipo de rochas.
Explicou que as rochas podem ser classificadas de acordo com sua composição química, sua forma estrutural, ou sua textura, sendo mais comum classificá-las de acordo com os processos de sua formação. Pelas suas origens ou maneiras como foram formadas, asrochas são classificadas como ígneas, sedimentares, e rochas metamórficas.
Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado do aluno?
Os procedimentos e metodologias adotados pela professora são: o livro didático, vídeos (documentários, filmes), slides, trabalhos em grupos, favorecendo o aprendizado dos alunos com aulas mais dinâmicas.
Como se dá a participação dos alunos em sala? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
A participação dos alunos em sala de aula se dá de maneira espontânea, eles fazem perguntas, se interessam pelos temas abordados, interagem uns com os outros e participam com seus conhecimentos.
Acredito que a participação do aluno facilita o aprendizado, porque o aluno interage com os colegas e com a professora, tira suas dúvidas e aprende com mais facilidade.
Os alunos respeitam a professora, interagem de maneira espontânea, mostram-se interessados pelas aulas.
Essa interação está próxima daquilo que considero ideal para a experiência escolar bem sucedida, a professora regente é uma excelente profissional, trabalha os temas com facilidade, interage com os alunos e eles a tratam com respeito.
A avaliação da aprendizagem dos alunos é feita de maneira contínua, o professor olha os cadernos diariamente, avalia a participação do aluno, o comportamento, a assiduidade, pontualidade e também através de testes e provas.
As atividades propostas pela professora para avaliar a aprendizagem dos temas abordados são: trabalhos individuais ou em grupos, trabalhos para realizarem em casa.
Qual o papel do livro didático na aula?
O livro didático em sala de aula é muito importante, pois ele tem um papel fundamental no ensino-aprendizagem do aluno, ele é um suporte para a professora desenvolver seu trabalho. 
Outros materiais e recursos utilizados pela professora em sala de aula são: mapas, internet, computador, etc.
Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos através da interação entre o grupo, do interesse dos alunos pelos conteúdos, tornando as aulas interessantes e contribuindo para um aprendizado prazeiroso.
5.2 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
Nomeda Escola: Colégio Estadual Cristóvão Pereira.
Série/ ano: 2º ano (201).
Datas das aulas observadas: 30, 31/08, 06 e 13/09.
Turno das aulas observadas: Manhã
Aulas geminadas: Não
Nome do Professor Regente: Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo.
Temas abordados: A População Mundial.
Minhas observações ocorreram entre os dias dias 30 de agosto à 13 de setembro de 2017, no 2º ano do Ensino Médio na turma 201, no Colégio Estadual Cristóvão Pereira, tendo como Professora Regente Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo e a Professora estagiária Adriani Fiorenza Della Libera, a turma possuía 22 alunos, sendo 17 meninos e 5 meninas. 
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
Nas aulas, a professora estagiária apresentou o tema de forma objetiva, demonstrando conhecimento do conteúdo.
A Professora estagiária explica para a turma que no decorrer do tempo histórico, as sociedades humanas espalharam-se pelo mundo, ocupando continentes e ilhas e que construíram espaços geográficos, demarcaram territórios e fronteiras criando governos para administrá-los, organizaram-se em Estados.
Para trabalhar sobre a população Mundial a professora utilizou o mapa mundi explicando que em 2009 a população mundial chegou a 6,837 bilhões de habitantes, que a Ásia é o continente mais populoso, onde os países China e Índia são os mais populosos do mundo.
Explicou que a distribuição da população mundial é desigual, existem áreas muito povoadas e de elevada densidade demográfica e outras de baixa densidade demográfica. Dois fatores explicam a desigualdade na distribuição da população: os de ordem natural e os de ordem histórico-econômica. A Professora estagiária levou um documentário para explicar melhor o conteúdo.
Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado do aluno?
Os procedimentos e metodologias adotados pela professora estagiária foram folhas digitalizadas, documentários para melhor fixação do conteúdo.
Como se dá a participação dos alunos em sala? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
A participação dos alunos em sala de aula se dá de maneira espontânea, eles se interessam pelos temas abordados, participam e interagem uns com os outros sobre o tema abordado.
Acredito que a participação do aluno facilita o aprendizado, porque o aluno interage com os colegas e com a professora, tira suas dúvidas, aprendendo com mais facilidade. 
Os alunos respeitam a professora, interagem sim de maneira espontânea, mostram-se interessados pelas aulas.
Essa interação está próxima daquilo que considero ideal para a experiência escolar bem sucedida, a professora estagiária trabalha os temas de forma clara e interage com os alunos.
A avaliação da aprendizagem dos alunos é feita de maneira contínua, a professora estagiária olha os cadernos, avalia a participação do aluno, o comportamento e também através de um trabalho avaliativo.
Qual o papel do livro didático na aula?
O livro didático em sala de aula é muito importante, ele é um suporte para a professora trabalhar os conteúdos, através de mapas, ilustrações e atividades que facilitam o aprendizado.
6. ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE
Tema: A Vegetação
Nível de ensino: Ensino Médio
Série: 1º ano
Tempo previsto: 6 aulas
Conteúdos específicos: Formações vegetais mundiais, Formações vegetais brasileiras, Biomas Brasileiros.
Objetivos:
 Conhecer os tipos de vegetação existentes no Brasil e no mundo.
Identificar as principais formações vegetais do planeta.
Compreender as diferentes formas de cobertura vegetal predominates no Brasil.
Justificativa: O estudo das formações vegetais é um aprendizado que possibilita aos alunos uma capacidade de conscientização sobre a necessidade da preservação ambiental.
Busca-se, por meio dessas aulas uma melhor compreensão das formações vegetais do Brasil e do Mundo e da necessidades da preservação ambiental.
Metodologia: Apresentar à turma slides sobre as formações vegetais e explicar o conteúdo de forma interativa com a participação do alunos através de questionamentos orais e escritos. Leitura compartilhada e dinâmicas.
Métodos de fixação: Exercícios de fixação
Recursos: Utilizar a sala de vídeo para apresentar os slides sobre as formações vegetais, quadro, livro didático adotado pela escola, mapas e vídeos sobre os biomas brasileiros.
Avaliação: Fazer um trabalho avaliativo sobre o conteúdo estudado para avaliar o aprendizado dos alunos.
Atividades propostas aos alunos:
1) (UDESC) Numere as colunas relacionando a vegetação à sua característica.
(1) Floresta de Coníferas
(2) Vegetação Mediterrânea
(3) Tundra
(4) Pradaria
(5) Savana
( ) Vegetação rasteira de ciclo vegetativo curto. Exemplo: musgos e líquens.
( ) Formação florestal típica da zona temperada. É conhecida como Taiga e predominam os pinheiros.
( ) Vegetação esparsa que possui três estratos. Um arbóreo, um arbustivo e um herbáceo. Predomina em regiões de clima mediterrâneo.
( ) Formação herbácea, composta por capim, que aparece em regiões de clima temperado continental.
( ) Vegetação complexa que surge por influência do clima tropical, alternadamente úmido e seco. Ocorre na África e abriga animais de grande porte como leões, elefantes e girafas. Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.
2) (UPF) Estabeleça a relação entre as duas colunas, considerando as principais formações vegetais do planeta.
1) Floresta Tropical        ( ) Própria de verões quentes e secos e 
 invernos amenos.
2) Mediterrânea ( ) Ocorre em altas latitudes do hemisfério 
 Norte, típica de clima  temperado. Predominam 
 as coníferas, bastante exploradas para a 
 utilização de madeira e fabricação de papel.
 
3) Pradaria                   ( ) Composta basicamente por gramíneas, 
 ocorre em áreas de clima temperado e solos ricos 
 em matéria orgânica.
4) Taiga                 ( ) Ocorre em áreas delimitadas pelos trópicos, 
 Com temperaturas e  pluviosidade elevadas. 
 Concentra a maior biodiversidade entre os 
 demais biomas.
 ( ) Utilizada como pastagem, é encontrada nos 
 Pampas argentinos, no Uruguai e no sul do 
 Brasil. Originalmente, ocupou praticamente 
 metade da área do Rio Grande do Sul.
3) (UCPEL) Um dos biomas terrestres caracteriza-se por clima muito frio, ambiente seco e precipitação baixa, geralmente, em forma de neve. O solo permanece congelado durante a maior parte do ano, degelando só na camada superficial nos 3 meses de verão. É habitado por plantas herbáceas, como o capim e o junco, e por animais, como as renas, raposas, lebres e lobos, que, no inverno, migram para regiões mais quentes ou se refugiam em túneis e tocas. Esse tipo de bioma recebe o nome de:
(A) Deserto. 
(B) Taiga. 
(C) Tundra.
 (D) Campos.
 (E) Floresta tropical.
4) O Brasil, devido sua localização e grande extensão territorial, abriga diversos tipos de cobertura vegetal, sendo que cada Região brasileira apresenta um bioma predominante. Nesse sentido, relacione o estado ou região ao tipo de vegetação predominante.
5) Vegetação típica de regiões costeiras, sendo uma área de encontro das águas do mar com as águas docesdos rios. A principal espécie encontrada nesse bioma é o caranguejo. Essas características são do:
a) Cerrado
 b) Mata dos Cocoais 
c) Mangue
 d) Caatinga 
 e) Pantanal
6) O Texto abaixo refere-se à qual formação vegetal?
“De origem bastante discutida, essa formação é característica das áreas onde o clima apresenta duas estações bem marcadas: uma seca e outra chuvosa, como no Planalto Central. Ela apresenta dois estratos nítidos: uma arbóreo-arbustivo, onde as espécies tortuosas têm os caules geralmente revestidos de casca espessa, e outro herbáceo, geralmente dispostos em tufos”.
a) Floresta tropical 
 b) Caatinga
 c) Formação do Pantanal 
d) Mata Atlântica 
e) Cerrado
7) Um dos biomas terrestres caracteriza-se por clima muito frio, ambiente seco e precipitação baixa, geralmente, em forma de neve. O solo permanece congelado durante a maior parte do ano, degelando só na camada superficial nos 3 meses de verão. É habitado por plantas herbáceas, como o capim e o junco, e por animais, como as renas, raposas, lebres e lobos, que, no inverno, migram para regiões mais quentes ou se refugiam em túneis e tocas. Esse tipo de bioma recebe o nome de:
(A) Deserto. 
 (B) Taiga.  
 (C) Tundra.   
 (D) Campos.   
 (E) Floresta tropical.
8) Relacione as principais formações vegetais do planeta às características de cada uma delas. 
1. Floresta pluvial tropical;
2. Floresta temperada; 
3. Savana;
4. Tundra;
5. Floresta de Coníferas ( Taiga);
6. Estepe e pradarias;
7. Vegetação dos desertos.
a) ( ) Desenvolvem-se em regiões de clima extremamente seco e árido. É composta por plantas adaptadas a esse clima e de espécies que só germinam quando, raramente, ocorre uma chuva;
b) ( ) É composta por musgos, líquens e plantas herbáceas adaptadas ao longo inverno polar;
c) ( ) Formada basicamente de pinheiros adaptados ao clima frio e ocorre em áreas de clima com inverno rigoroso;
d) ( ) Desenvolve-se em regiões de clima tropical típico com duas estações bem definidas: uma seca e outra chuvosa. No Brasil, recebe o nome de Cerrado;
 e) ( ) Também chamada de caducifólia, ocorre em áreas de clima temperado. As árvores desse tipo de formação vegetal perdem as folhas durante o outono e o inverno;
f) ( ) Uma se desenvolve em áreas secas enquanto a outra em áreas mais úmidas, e constituem-se excelentes pastagens naturais. Esses tipos de vegetação ocorrem em regiões de clima temperado e são compostas de plantas herbáceas, arbustos e gramíneas;
 g) ( ) É encontrada em regiões de clima quente e úmido e estão entre as áreas de maior biodiversidade do planeta.
9) A Mata Atlântica é o exemplar brasileiro de que tipo de bioma mundial?
a) Savanas. b) Campos. c) Florestas equatoriais. d) Tundra. 
 e) Florestas tropicais.
10) Os principais biomas mundiais são:
a) Tundra, Taiga, Floresta Temperada, Floresta Equatorial, Floresta Tropical, Savanas, Desertos e Campos.
b) Tundra, Cerrado, Floresta Subtropical, Floresta Tropical, Mangues, Floresta Mediterrânea, Monções Asiáticas, Desertos.
c) Floresta Temperada, Chaparral, Mediterrâneo, Floresta Tropical, Campo Sujo, Mata de Araucárias, Pampas, Desertos.
d) Taiga, gramíneas, Mata de Galeria, Floresta Equatorial, Pantanal, Mata de Araucárias, Vegetação Xerófila, Floresta Tropical.
7. APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
A apresentação do Plano de Unidade para a Professora Nilza foi bem interessante, a professora olhou meu planejamento e ficou satisfeita, gostou das atividades propostas, do uso de slides e vídeos para melhor compreensão e fixação dos conteúdos. Expliquei detalhadamente o que pretendia desenvolver no 1º ano na turma 101 do Ensino Médio sobre A Vegetação, não precisou fazer adequações pois a professora gostou do meu plano de unidade.
 8. REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
1) Série/ ano: 1º ano (101).
2) Datas: 29, 30/08, 05 e 06/09.
3) Tema: A Vegetação.
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Sim, os alunos já conheciam o tema estudado, questionaram bastante sobre os diferentes tipos de formações vegetais e as formas de preservação da vagetação.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
Sim, os alunos demostraram bastante interesse e participaram das aulas com prazer e dedicação.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim, a metodologia prevista permitiu o desenvolvimento de forma satisfatória porque saiu como o esperado, os alunos gostaram das atividades e as fizeram com empenho.
7) Para desenvolver esse tema em outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Não, porque essa metodologia deu certo, poderia aprimorar.
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
Os recursos previstos no plano de unidade utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem de forma significativa, pois os educandos demonstraram interesses pelo tema abordado nas aulas através de slides para uma melhor fixação do conteúdo.
9) As atividades ( avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos aprenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim, as atividades e avaliações feita pelos alunos permitiram verificar que a maioria dos mesmos aprenderam o tema trabalhado. Sim, os alunos compreenderam o tema, os alunos não tiveram dificuldades sobre o conteúdo, participavam das aulas com prazer, questionavam e tiravam suas dúvidas.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Não.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, os objetivos foram alcançados e através do trabalho avaliativo, percebi que os alunos entenderam o conteúdo estudado, tirando uma nota satisfatória na avaliação proposta.
9. ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL.
Tema: Lixo
Turma: 1° ano do Ensino Médio
Duração: 3 aulas
Objetivos:
 Analisar os principais problemas de ordem sanitária e ambiental provocados pelo acúmulo de lixo em diversos lugares.
 Desenvolver uma consciência crítica na busca pelo desenvolvimento sustentável.
Refletir sobre a importância da coleta de produtos recicláveis em diversos setores da sociedade.
 Identificar a relevância de mídias digitais na produção de informações.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:
1. Preservação dos recursos naturais.
2. Desenvolvimento sustentável.
3. Manuseio de equipamentos digitais.
4. Noções básicas de informática.
PRIMEIRA AULA: ( Sala de aula/laboratório de informática da escola)
Na sala de aula o professor discutirá com os alunos sobre os problemas sociais e ambientais provocados pelo acúmulo do lixo em diversos lugares como: terrenos baldios, lugares públicos, rios, mares, etc. Destacar que diversos problemas como doenças, poluição, seriam evitados se os materiais recicláveis fossem coletados e reaproveitados através do processo de reciclagem para produção de outors materiais.
Para complementar a discussão em grupo, os alunos irão ao laboratório de informática para assistirem ao vídeo do youtube “Lixo'' disponível no link:
http://www.youtube.com/watch?v=WA50mtW7BJI&feature=related.
Os alunos poderão ver o vídeo através dos computadores ou com o auxílio de um Projetor Multimídia, dependendo do número de alunos.
Após exposição e discussão do assunto com a turma o professor poderá orientá-los a pesquisar na internet outros vídeos e materiais que retratem o tema em estudo, analisando consequências para a sociedade e para o meio ambiente.
Os alunos serão divididos em duplas para que possam observar alguns locais em sua comunidadee lugares públicos e verificar se há ocorrência de depósitos de lixo ou problemas de coleta e/ou se realiza a reciclagem de materiais; de posse de câmera digital ou celular com câmera os alunos irão coletar imagens e fotografias que retratem aspectos da aula que está sendo desenvolvida.
SEGUNDA E TERCEIRA AULAS: ( Laboratório de informática da escola)
Depois de realizar a coleta de imagens e fotografias os alunos irão editá-las no laboratório de informática através de softwares de edição de imagens como o Picasa, o PhotoScape, etc.
Criar Slides Show através do BrOffice.org Impress ou Microsoft Office PowerPoint inserindo imagens, fotos e textos retratando a reciclagem de materiais.
Ao concluírem as atividades as duplas apresentarão seus trabalhos para os demais colegas demonstrando e discutindo a importância da aprendizagem utilizando diferentes recursos em mídias digitais.
Avaliação: Serão avaliados a participação, a criatividade na produção de fotografias e imagens, o desempenho na criação e apresentação dos trabalhos, coerência dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos com o tema proposto.
10. ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DA GEOGRAFIA.
TEMA: Meio Ambiente
TURMA: 1º ano do Ensino Médio
DURAÇÃO: Um semestre
JUSTIFICATIVA: Como a mais recente das linguagens, a informática complementa o ensino da Geografia. 
 Atualmente faz-se necessária uma proposta educacional adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade, que considere os interesses dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos, participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
A nova educação ambiental visa formar uma geração mais consciente de seu papel no mundo. Até algum tempo atrás era apenas um espaço para debater a preservação de animais e florestas. Hoje, a educação ambiental é muito mais que isso. Sua principal missão é revelar a necessidade de consumir de forma responsável agora, para que a Terra continue um lugar habitável no futuro.
OBJETIVO GERAL:  Oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fatos naturais e humanos a respeito do meio ambiente, desenvolva suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais que lhes permita viver uma relação construtiva consigo mesmo e com o seu meio. Colaborando para que a sociedade seja ambientalmente sustentável e socialmente justa, protegendo, preservando todas as manifestações de vida no planeta e garantindo as condições para que ela prospere em toda a sua força, abundância e diversidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-    Perceber que somos interdependentes da natureza e as relações de causa e efeito condiciona a vida no espaço e no tempo.
-    Conhecer e compreender, de modo integrado e sistêmico, as noções básicas relacionadas ao consumo responsável, energia, água e lixo.
-    Adotar posturas que levem à interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis.
-    Observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida.
-    Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sócio-cultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas de patrimônio natural, étnico e cultural.
-    Reconhecer a informática como ferramenta para novas estratégias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construção do conhecimento, nas diversas áreas.
-    Enriquecer o currículo do aluno, pois ao final do curso ele receberá um certificado de conclusão do mesmo com o aval da Rede Senai de Ensino à Distância;
DESENVOLVIMENTO: O projeto Meio Ambiente será realizado na sala de informática do Colégio Estadual Cristóvão Pereira, a professora de Geografia será responsável pelo suporte aos alunos na realização do mesmo, seguindo alguns critérios:
-    Divisão das turmas para a realização do projeto;
-    Participação ativa dos alunos em pesquisas e produções de referenciais ao longo do projeto em forma de registro que todos possam compartilhar.
As etapas do projeto são previamente planejadas de forma a comportar as atividades que se pretende realizar dentro do tempo e do espaço que se dispõe, para que os alunos tomem coletivamente, decisões sobre o desenvolvimento do trabalho, assim como conheçam e discutam a produção uns dos outros.
CONTEÚDOS:
-    Meio Ambiente;
-    Recursos Naturais Renováveis e Não Renováveis;
-    Evolução e desenvolvimento do Meio Ambiente;
-    Poluição;
-    A Questão Demográfica;
-    Hábitos de Consumo;
-    A diferença entre Preservar e Conservar;
-    Descarte de Resíduos Sólidos;
-    Economia de Água;
-    Economia de Energia Elétrica;
-    Biodiversidade;
-    Modelo de Desenvolvimento Sustentável;
-    Reaproveitamento e reciclagem de recursos;
-    Mudança de comportamento;
-    Ações para conscientização e prática da educação ambiental;
-    Educação para a Qualidade Ambiental;
-    Mecanismos para garantir melhor qualidade ambiental;
AVALIAÇÃO: A participação deve ser avaliada, ao longo do desenvolvimento do projeto, sem a necessidade de se criar situações artificiais de avaliação. 
CONCLUSÂO: A escola precisa informar a nova geração sobre a gravidade dos problemas ambientais e incentivar os alunos na busca de soluções. A Terra é um paciente doente e sua recuperação depende da mudança de posturas e hábitos já cristalizados em nossa civilização moderna. O número de espécies diminui, o desmatamento aumenta, os reservatórios de água são cada vez mais escassos e poluídos, para se fabricar produtos florestas são destruídas e o consumo produz toneladas e mais toneladas de lixo.
Cabe a escola mostrar de onde vem a comida e a água, para onde vão o esgoto e o lixo. Todos precisam entender a dinâmica entre o meio ambiente e a vida moderna, aprendendo a preservar o planeta em todas as atitudes do cotidiano.
A informática encontra-se presente na nossa vida cotidiana e incluí-la como componente nas atividades curriculares significa preparar os estudantes para o mundo tecnológico e cientifico, aproximando a escola do mundo real e contextualizado.
11. APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS 
Os Projetos que elaborei para o estudo de um tema social e para o uso da TIC no ensino da Geografia no Colégio Estadual Cristóvão Pereira foram sobre o Lixo e Meio ambiente.
Esses projetos foram desenvolvidos para a ampliação dos conhecimentos dos educandos, com o propósito de aplicá-lo em suas realidades locais por meio de habilidades adquiridas durante a aprendizagem dos conteúdos.
Conversando com a professora regente sobre os projetos foi muito proveitosa, trocamos ideias e sugestões que tornaram meus projetos ainda melhor.
12. RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO
Meu estágio ocorreu no Colégio Estadual Cristóvão Pereira no 1º ano do Ensino Médio, na turma 101, no município de Santiago, tendo como Professora Regente Nilza Terezinha Fiorenza Perazzolo. A turma possuía 23 alunos , meu estágio saiu como o esperado, pois os alunos participaram das aulas com entusiasmo e dedicação. Quando chegou ao fim do meus estágio os alunos pediram para a Professora Regente se eu não poderia ficar no lugar dela me deixando muito contente, sinal de que gostaram da maneira como conduzi o estágio.
13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
https://revistadaanpoll.emnuvens.com.br/revista/article/view/650/720 Acesso em 14/08 de 2017.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf Acesso em 17/08 de 2017.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf Acesso em 17/08 de 2017.
http://www.eng2016.agb.org.br/resources/anais/7/1467662012_ARQUIVO_ArtigoENG.pdf Acesso em 01/09 de 2017.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=14790 Acesso em 06/09 de 2017.