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1 PREFEITURA MUNICIPAL DE CONSELHEIRO PENA MG CONCURSO PÚBLICO VESPERTINO PROVAS OBJETIVAS – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA /SUPERVISOR ESCOLAR Leia atentamente as INSTRUÇÕES: 1. Confira seus dados no cartãoresposta: nome, número de inscrição, cargo para o qual se inscreveu. 2. Assine seu cartãoresposta. 3. Aguarde a autorização do fiscal para abrir o caderno de provas. Ao receber a ordem do fiscal, confira o caderno de provas com muita atenção. Nenhuma reclamação sobre o total de questões ou falha de impressão será aceita depois de iniciada a prova. 4. Sua prova tem 55 questões, com 4 alternativas. 5. Preencha toda a área do cartãoresposta correspondente à alternativa de sua escolha, com caneta esferográfica (tinta azul ou preta), sem ultrapassar as bordas. As marcações duplas ou rasuradas ou marcadas diferente do modelo estabelecido no cartãoresposta poderão ser anuladas. 6. O cartãoresposta não será substituído, salvo se contiver erro de impressão. 7. Cabe apenas ao candidato a interpretação das questões, o fiscal não poderá fazer nenhuma interferência. 8. A prova será realizada com duração máxima de 3h, incluído o tempo para a realização da prova objetiva e o preenchimento do cartãoresposta. 9. O candidato somente poderá se retirar do local de realização das provas depois de decorrida 1h do início das mesmas. Contudo, não poderá levar consigo o caderno de provas enquanto não obtiver autorização expressa para tanto, sob pena de ser excluído do concurso. 10. O candidato somente poderá se retirar da sala de provas levando o caderno de provas depois 1h30min do início das mesmas. 11. Ao terminar a prova, o candidato deverá entregar o cartãoresposta preenchido e assinado, ao fiscal de sala. 12. Os 3 (três) últimos candidatos que realizarem a prova devem permanecer na sala para acompanhar o fechamento do envelope contendo os cartõesresposta dos candidatos presentes e ausentes e assinar a ata de sala atestando que o envelope foi devidamente lacrado. BOA PROVA! www.pciconcursos.com.br 2 PROVAS OBJETIVAS – PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/SUPERVISOR ESCOLAR PORTUGUÊS Leia o trecho de "Rebolation" (Eliane Cantanhêde), para responder às questões: Um país que se diz sério tem de se confirmar sério. Como? Uma das formas mais elementares é... cumprindo as leis. Não é o que acontece no Brasil, principalmente em ano eleitoral, como agora. No país real, José Serra, Dilma Rousseff e Marina Silva são candidatos para valer e estão em campanha ostensiva e já quase frenética. No país legal e imaginário, eles são apenas "précandidatos" e, até as convenções de junho, não podem usar palanques, fazer discursos nem agir como candidatos. Em sendo candidatos, deveriam fingir que não são. Mas nem se dão a esse trabalho. (...) Os candidatos não respeitam as leis, e as leis são feitas para não serem respeitadas, porque não há lastro de realismo em forçar candidatos a não serem candidatos. E, enquanto a lei não é mudada, se é que será, jogase tudo para o alto e seguese em frente. Poderseia dizer ao menos que os candidatos têm de rebolar para driblar a lei eleitoral, mas seria a mais descarada mentira. Na verdade, estão todos no maior "rebolation". Inclusive a Justiça. (Folha de São Paulo) 01. A fim de comprovar a tese de que o Brasil não é um país sério, Cantanhêde apresenta o seguinte argumento: a) As leis são feitas para não serem respeitadas. b) Os candidatos à presidência do país vêm fazendo campanha eleitoral antes do período permitido. c) O país não cumpre as leis. d) Os candidatos driblam as leis eleitorais. 02. A palavra rebolation, usada entre aspas para indicar que se trata de um(a) _____________, foi utilizada no último parágrafo como sinônima de _____________. A alternativa que preenche adequada e respectivamente as lacunas do enunciado dado é: a) Neologismo – bagunça generalizada, desordem. b) Estrangeirismo – uma música que fez sucesso no carnaval brasileiro. c) Ironia – balbúrdia. d) Novo termo incluído na língua – algazarra. 03. Releia: “ Em sendo candidatos, deveriam fingir que não são. Mas nem se dão a esse trabalho.” A frase destacada poderia ser substituída por uma construção mais formal, sem prejuízo de sentido por: a) No entanto, nem se importam com isso. b) Entretanto, nem ligam para esse fato. c) Contudo, nem dão bola a esse acontecimento. d) Desta maneira, nem despendem tempo com o caso. Leia o texto abaixo para responder às questões: Lição da greve da USP (Gilberto Dimenstein) A sociedade fica horrorizada diante das cenas de selvageria patrocinadas pela greve dos funcionários da USP – cenas que ganharam um símbolo devastador com a proibição pelos grevistas de uma criança de quatro anos usar o banheiro da creche, bloqueada pelos piqueteiros. Ameaçase agora a invasão do centro de computação da universidade. A principal lição disso tudo vai muito além da USP. O que está em discussão é a crescente força dos servidores públicos, com seus sindicatos, colocando interesses corporativos acima dos interesses do coletivo. Basta lembrar que neste ano o sindicato dos professores reivindicou aumento do absenteísmo, fim da promoção por mérito e das provas de conhecimento dos professores temporários. Todos os dias,vemos como, em diferentes partes, são propostos novos benefícios a funcionários públicos, a começar de aposentadorias, inchando a folha de pagamentos sem vermos retorno em eficiência. Neste período eleitoral, se forem atender as reivindicações que estão no Congresso, vamos ter de trabalhar apenas para bancar os salários públicos. Aliás, já trabalhamos mais de quatro meses só para pagar impostos. Como a economia vai razoavelmente bem, a população está anestesiada e desinformada, sem saber que quanto mais o recurso público for usado para bons investimentos educação, por exemplo maior será o crescimento e a riqueza coletiva. (disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/gilbertodimenstein/759451licaodagrevedausp.shtml) 04. O autor deixa claro que: a) Tem uma postura neutra em relação à greve, limitandose, portanto, a relatar os fatos ocorridos. b) Não apoia nem discorda da greve, apenas acha que o governo não tem condições de atender às reivindicações de todos os funcionários públicos. c) Apoia a greve feita pelos funcionários públicos, mas não seus atos de vandalismo. d) É totalmente contrário às greves feitas pelos funcionários públicos. 05. A lição que o autor tira da greve da USP é que: a) Todos os dias são propostos novos benefícios a funcionários públicos, a começar pelas aposentadorias, inchando a folha de pagamentos. www.pciconcursos.com.br 3 b) As greves dos funcionários públicos, organizadas pelos sindicatos, culminam em atos de vandalismo, como demonstram os fatos, e só prejudicam a sociedade. c) Os servidores públicos ganham força com seus sindicatos, colocando interesses corporativos acima dos interesses do coletivo. d) Os sindicatos dos servidores públicos estão adquirindo status e poder além do desejável. 06. Leia: “ Neste período eleitoral, se forem atender as reivindicações que estão no Congresso, vamos ter de trabalhar apenas para bancar os salários públicos.” As vírgulas destacadas foram usadas para separar: a) Aposto. b) Vocativo. c) Expressões de concessão. d) Adjuntos adverbiais. 07. “ Aliás, já trabalhamos mais de quatro meses só para pagar impostos.” Fazendo a análise sintática dos termos destacados da frase, temos: a) Trabalhamos: verbo intransitivo direto (sujeito simples: nós); mais de quatro meses: adjuntoadverbial. b) Trabalhamos: verbo intransitivo (sujeito elíptico: nós); mais de quatro meses: adjunto adverbial. c) Trabalhamos: verbo transitivo direto (sujeito simples: nós); mais de quatro meses: objeto direto. d) Trabalhamos: verbo transitivo indireto (sujeito elíptico: nós); mais de quatro meses: objeto indireto. 08. “ A população está anestesiada e desinformada”. Os termos destacados da oração são classificados respectivamente como: a) Sujeito paciente – verbo de ligação – predicativos do objeto. b) Sujeito paciente – verbo de ligação – objeto direto. c) Sujeito agente – verbo de ação – objeto direto. d) Sujeito paciente – verbo de ligação – predicativos do sujeito. 09. “ A sociedade fica horrorizada diante das cenas de selvageria patrocinadas pela greve dos funcionários da USP” . A frase está na: a) Voz ativa. b) Voz passiva analítica. c) Voz passiva sintética. d) Voz reflexiva. 10. Releia: “ se forem atender as reivindicações que estão no Congresso” . Se o verbo atender é considerado intransitivo no sentido uti lizado no trecho, o uso do acento grave, indicativo de crase, seria: a) Obrigatório, pois haveria a fusão da preposição e do artigo. b) Facultativo, pois “as” está no plural, indicando que a fusão é opcional. c) Desnecessário, pois só haveria o uso da preposição. d) Necessário, apenas se a expressão estivesse no singular. MATEMÁTICA 11. Determinada substância A deve ser misturada com 2247ml da substância B, de modo que a mistura obtida tenha 25% de A. Calcule qual deve ser a quantidade da substância A em ml. a) 89 ml. b) 419 ml. c) 749 ml. d) 1168 ml. 12. O gráfico a seguir mostra as idades dos candidatos que se inscreveram para uma determinada vaga num concurso. www.pciconcursos.com.br 4 Analisando o gráfico, podemos concluir que entre os candidatos inscritos para essa vaga: a) A quantidade de homens é maior que a de mulheres. b) A idade média é de 20 anos. c) A idade média das mulheres é o dobro da idade média dos homens. d) A maioria tem menos de 21 anos. 13. Uma lanchonete vende cachorroquente com 3 tipos de acompanhamentos. Sabendo que há disponíveis 12 opções de acompanhamentos, de quantas formas diferentes pode ser montado o cachorroquente? a) 36. b) 220. c) 610. d) 1.320. 14. Numa pesquisa sobre reações a determinado medicamento, foram entrevistadas 500 pessoas. Verificouse que 120 apresentaram náuseas e 80 coceiras e dessas, 50 apresentaram ambos os sintomas. Qual a probabilidade de uma pessoa entrevistada, escolhida ao acaso, não ter apresentado nenhuma das duas reações? a) 30% b) 50% c) 70% d) 90% 15. Num parque de diversões, a placa de um brinquedo diz: capacidade para 18 adultos ou 24 crianças. Se já estão no brinquedo 12 adultos, quantas crianças ainda podem entrar? a) 6. b) 8. c) 10. d) 12. 16. Em um curso de engenharia, a quantidade de alunos homens é o quádruplo de mulheres. Se 18 homens desistirem do curso, a quantidade de homens passa a ser o dobro da quantidade de mulheres. No total, quantos alunos há nesse curso? a) 18. b) 27. c) 36. d) 45. 17. Na tabela consta a quantidade de professores de uma escola e o número de aulas dadas por cada um semanalmente. Número de professores Número de aulas 16 10 24 20 36 30 24 40 Analisando a tabela, temos que a média de aulas dadas por cada professor semanalmente é de: a) 25. b) 25,4. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 19 20 21 22 23 24 25 Idade dos candidatos em anos N úm er o d e ca nd id at o s Homens Mulheres www.pciconcursos.com.br 5 c) 26,8. d) 27,6. 18. Uma praça é construída na forma de um trapézio isósceles, conforme a figura a seguir. Sabendo que as bases do trapézio medem 17m e 5m e os outros lados medem 10m cada um, determine a área dessa praça. a) 55 m 2 . b) 88 m 2 . c) 110 m 2 . d) 176 m 2 . 19. Uma bonificação de R$ 26.400,00 será distribuída entre 5 vendedores de uma loja. As partes serão diretamente proporcionais ao total de vendas realizadas no período de um ano. Sabese que Amanda vendeu R$200.000,00, Bruno vendeu R$260.000,00, Carla vendeu R$180.000,00, Daniel vendeu R$320.000,00 e Emerson vendeu R$360.000,00. Qual o valor da bonificação pertencente à Amanda? a) R$ 7.200,00. b) R$ 6.400,00. c) R$ 5.200,00. d) R$ 4.000,00. 20. Na realização de uma pesquisa para a verificação da eficácia de certo medicamento os voluntários foram selecionados de acordo com os seguintes critérios: na 1ª fase serão selecionadas 24 pessoas, na 2ª fase 30, na 3ª fase 36, na 4ª fase 42 e assim por diante. Sabendose que as pessoas submetidas aos experimentos numa fase não serão uti lizadas nas próximas e que ao todo serão selecionadas 780 pessoas, em quantas fases será realizada essa pesquisa? a) 13. b) 12. c) 11. d) 10. INFORMÁTICA 21. No Microsoft Word 2007 existe uma opção para desenhar uma linha no meio do texto selecionado. Como é chamada esta opção? a) Sublinhado. b) Cancelado. c) Tachado. d) Marcado. 22. Qual é a opção existente no Microsoft Word 2007 que mostra as marcas de parágrafo e outros símbolos de formatação ocultos no texto? a) Mostrar Tudo. b) Mostrar Formatação. c) Mostrar Comandos. d) Mostrar Símbolos. 23. Os termos “ Arial” , “ Century” e “ Times New Roman” são usados no Microsoft Word 2007 para identificar que tipo de elemento? a) Estilos. b) Fontes. c) Parágrafo. d) Temas. 24. Como é chamado o recurso que permite visualizar ao mesmo tempo diferentes seções do texto no Microsoft Word 2007? a) Visão Múltipla. b) Abrir Nova Janela. c) Dividir Janela. d) Página Dupla. 5 m 17 m www.pciconcursos.com.br 6 25. Como é chamado o recurso do Microsoft Excel 2007 que permite associar as células selecionadas a uma célula maior e centralizar o conteúdo na nova célula? a) Mesclar Células. b) Agrupar Título. c) Centralizar Título. d) Mesclar e Centralizar. 26. Nas planilhas do Microsoft Excel 2007, uma célula pode ser referenciada pelas suas coordenadas de linha e coluna. Qual é o padrão usado para identificar uma célula neste aplicativo? a) Um número para identificar a coluna, seguido de uma letra para identificar a linha. b) Uma letra para identificar a coluna, seguido de um número para identificar a linha. c) Uma letra para identificar a linha, seguido de um número para identificar a coluna. d) Um número para identificar a linha, seguido de uma letra para identificar a coluna. 27. Qual é o recurso existente no grupo de comandos “ Alinhamento” no Microsoft Excel 2007 que permite girar o texto em um ângulo diagonal ou em uma orientação vertical? a) Inclinação. b) Giro. c) Orientação. d) Alterar Ângulo. 28. No Microsoft Windows 2003 os conjuntos de teclas “ Ctrl + X” , “ Ctrl + C” e “ Ctrl + V” estão relacionados a: a) Área de transferência. b) Correção ortográfica. c) Compactação de arquivos. d) Inicialização do Windows. 29. No Internet Explorer 8 da Microsoft, foram feitas algumas melhorias para facilitar a tarefa de encontrar palavras ou frases em uma página da Web. Qual das opções abaixo indica uma destas melhorias feitas? a) Você pode informar palavras de outro idioma para que o sistema automaticamente traduza para o seu idioma e encontre as palavras correspondentes no texto. b) À medida que você digita palavras na caixa de texto do “Localizar”, as palavras coincidentes são realçadas na página da Web. c) A pesquisa pode ser feita pela fonética da palavra de forma a encontrar palavras com o som semelhante. d) Quando não encontra a palavra procurada, o sistemasugere uma lista de palavras semelhantes ou com o mesmo significado. 30. No Microsoft Outlook Express existe a possibilidade de tratar os emails recebidos, através da criação de regras de correio. Qual das ações abaixo pode ser feita através destas regras? a) Compactar a mensagem e arquivar em uma pasta especificada. b) Mover a mensagem para uma pasta especificada no corpo do email. c) Excluir a mensagem se forem recebidas diversas mensagens com o mesmo conteúdo. d) Copiar a mensagem para a pasta especificada. CONHECIMENTO ESPECÍFICO 31. Demo (2006) considera que nada do que ocorre em sala de aula pode ser reproduzido, que o aluno precisa elaborar (produzir) toda semana. Vai mais além, pensa que ao invés de ficar escutando o professor, tomando nota do que ele diz ou escreve no quadro, ou copiar a apostila, ou o livro didático, o aluno deve ser levado a produzir textos próprios, desde o início de seus estudos. Argumenta que o aluno não vem para a escola para “ escutar aula” , vem para reconstruir conhecimento e arquitetar sua cidadania integral. O professor e o aluno devem visualizar a sala de aula como o verdadeiro ambiente de estudo e pesquisa, como ambiente de aprendizagem, caracterizando a pesquisa em alguns de seus critérios: como centro de dinâmica autopoiética da aprendizagem e/ou como “ princípio educativo” que condensa o saber pensar e detém a força da formação em uma visão decisiva. No fragmento acima, encontramos a proposição “ o professor e o aluno devem visualizar a sala de aula como o verdadeiro ambiente de estudo e pesquisa” . A palavra “ pesquisa” agora em destaque tem uma função primordial nessa conjuntura de aprendizagem, pois muda o papel do professor de transmissor de conhecimento para o de: a) Analisador. b) Aperfeiçoador. c) Avaliador. d) Educador. www.pciconcursos.com.br 7 32. A pesquisa avaliativa caracterizase por um centro de dinâmica autopoiética. A palavra autopoiética tem sua origem na biologia e hoje é estudada e defendida na filosofia e nas ciências educacionais. A autopoiese(is) é: a) A simbiose entre a nota e a prova. b) A forma de o professor representar a construção do conhecimento do aluno em nota ou conceito. c) A capacidade do sujeito de autoformarse, buscar por si o conhecimento. d) É a capacidade do professor estar atento aquilo que o aluno aprende. 33. Avaliação tem a finalidade de saber mudar. Quando entendemos que a prática é uma ação reflexiva, incluímos o fazer e o aprender no aluno como causa para análise do que o professor em sua prática faz por ele. Mas, para isso, é necessário saber como acontece a sua aprendizagem, que problemas estão enfrentando, quais dentre eles podem ser enfrentados juntos (professor e aluno), como mudar a aula para que seja um apoio à aprendizagem. Avaliar como ação didática, requer compreender, na concepção pósconstrutivista, o que seja didática, defendida por Grossi. Analise as proposições a seguir: I A arte/habilidade de lidar com problemas gravíssimos de aprendizagens dos alunos dentro da maior elegância pedagógica. II Julgar o mérito dos alunos, aprovandoos ou reprovandoos, como suporte do professor conduzir sua atuação. III A caracterização do processo e a conceitualização do que é aprender pelo aluno e pelo professor. IV O campo do conhecimento que busca, entre outras coisas, dar condições para que ocorra a reestruturação do saber pelo próprio sujeito que aprende. V O conjunto de ideias e representações e informações que servem de sustentação para a aprendizagem, ainda que não tenha necessariamente, uma relação direta com o conteúdo que se quer ensinar. A didática defendida, nesse contexto avaliativo, por Grossi (2002, p.18) consiste na alternativa: a) Somente a proposição IV. b) Somente as proposições II e V. c) Somente as proposições I e II. d) Somente a proposição III. 34. O vocábulo avaliar tem sua origem no latim, da composição avalere, que significa “ dar a volta a...” . Todavia, o conceito de avaliação é calcado a partir de determinações da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação. Relacione o(a) autor(a) à argumentação de avaliação proposto(a) pelo(a) mesmo(a). ( I ) Antoni Zabala ( II ) Cipriano C. Luckesi ( III ) J. G. Sacristán e A. I. P. Gómez ( IV ) J. F. Silva ( V ) Pedro Demo ( ) Avaliar é uma tarefa normal na vida das pessoas. (2006, p.117) ( ) Afirma que o sentido da avaliação é compreender o que se passa na interação entre o ensino e a aprendizagem, para uma intervenção consciente melhorada do professor. (2006, p. 60) ( ) Avaliar referese à qualquer processo por meio do qual alguma ou várias características de um aluno/a, de um grupo de estudantes, de um ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiais, professores/as, programas etc. recebem a atenção de quem avalia, analisa e valoriza essas características e condições em função de alguns critérios ou pontos de referências para emitir um julgamento que seja relevante para a educação. (1998, p. 298) ( ) A avaliação é um excelente mecanismo subsidiário da condução da ação. (1998, p.76) ( ) A avaliação é considerada como um instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno; e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para todos. (1998, p. 195) A sequência CORRETA corresponde à alternativa: a) II, I, III, V e IV. b) V, IV, III, II e I. c) IV, V, III, II e I. d) I, II, III, IV e V. 35. A avaliação que se aplica no contexto escolar, seja por parte do professor ou do gestor, deveria ser semelhante a do médico. Os médicos lançam mão de diversos resultados (exame de sangue, de urina, radiografias, sinais vitais) como apoio para determinar o diagnóstico, definir a doença da qual o paciente é portador e, além disso, fazem o prognóstico e decidem o tratamento. A partir de uma avaliação adequada, professor e gestor deveriam fazer um diagnóstico e decidir as intervenções pedagógicas ou administrativas para os problemas. Observando, ainda, por esta vertente da medicina, que para cada indivíduo há um tratamento específ ico, é imprescindível pensar que avaliar um aluno não permite fazer comparações com outros, pois são diferentes em ritmo, experiência e objetivo de vida. Mas se pode sim www.pciconcursos.com.br 8 comparar o que eles fariam se fossem mais ” competentes” , se lhes fossem oferecidos saberes que os instrumentalizassem nos quatro pilares do conhecimento: aprender ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. Isto, sem dúvida, seria oferecer chances iguais para esses diferentes. Seria romper com a avaliação que classif ica os indivíduos. Sabese que, segundo alguns autores, as funções da avaliação são: (I) Função diagnóstica (II) Função formativa (III) Função somativa Relacione essas funções às explicações abaixo: ( ) Tem como objetivo, segundo Miras e Solé (1996, p. 378), determinar o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificação que, por sua vez, pode ser uti lizada como um sinal de credibi lidade da aprendizagem realizada. ( ) De acordo com Miras e Solé (1996, p. 381), essa função é a que proporciona informações acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensino/aprendizagem; ou ainda, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), busca a determinação da presença ou ausência de habilidades e pré requisitos, bem como a identificação das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. ( ) Conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se osalunos estão, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibil idade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcançados durante o desenvolvimento das atividades propostas. ( ) Pretende averiguar a posição do aluno face a novas aprendizagens que lhe vão ser propostas e as aprendizagens anteriores que servem de base àquelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situações presentes. ( ) Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), essa função avaliativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localização das deficiências na organização do ensino para possibilitar correção e recuperação. ( ) Pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos por avaliações do tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a um balanço final, a uma visão de conjunto relativamente a um todo, sobre o qual, até aí, só haviam sido feitos juízos parcelares. A sequência CORRETA obtida encontrase na alternativa: a) III, I, II, I, II, III. b) III, II, I, I, III, II. c) III, II, II, I, I, III. d) II, I, II, I, III, III. 36. A inclusão escolar de alunos com deficiência em escolas regulares tem suscitado debates entre profissionais, tanto da área de educação, como de saúde. Sabese que é um direito garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9.394/96), a oferta da educação especial enquanto dever constitucional do Estado, devendo ter início na Educação Infantil, na idade de zero a seis anos. Entretanto, mesmo com esse direito garantido, Mendes (2000) destaca que ainda parece escasso o processo de atenção a essa faixa etária, apesar da política de inclusão caminhar no sentido da universalização. Retomando a LDB 9.394/96, sobre a educação especial, analise as proposições: I Entendese por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. II Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades. III Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: professores com especial ização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns. IV O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular. V A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início com a educação fundamental. Sobre as proposições é CORRETO afirmar: a) Todas as proposições são falsas. b) Somente as proposições II, III e IV são verdadeiras. c) Todas as proposições são verdadeiras. d) Somente a proposição V é falsa. 37. As contribuições de Ausubel, apesar de, ou precisamente por sua restrição a um espaço concreto, mas crítico, no âmbito da aprendizagem são muito importantes para a prática didática. Ausubel aborda a aprendizagem escolar, que para ele é fundamentalmente “ um tipo de aprendizagem que se refere a corpos organizados de material significativo” (Ausubel, 1976). www.pciconcursos.com.br 9 Cognitiva armazenamento organizado de informações. Afetiva sinais internos do indivíduo (prazer, dor, ansiedade). Psicomotora repostas musculares (treino e prática). Considerando os 3 tipos de aprendizagem acima, podemos concluir que para Ausubel a aprendizagem significativa está focalizada na aprendizagem: a) Psicomotora. b) Afetiva. c) Cognitiva. d) Afetivopsicomotor. 38. A indiscipl ina e a violência nas escolas, atualmente, têm sido colocadas em evidência pelos meios de comunicação, principalmente, jornais, revistas, televisão, internet, entre outros. Elas ocorrem entre os alunos e também nas relações entre professores e alunos, aparecendo das mais variadas formas, tais como agressão, brigas, desentendimentos, roubos, uso de drogas, assassinatos e agressão à própria escola. Chauí (1999), em seu artigo sobre uma ideologia perversa, chama atenção para o fato de que as explicações para a violência impedem que a violência real se torne compreensível. Segundo ela, a sociedade brasileira não é percebida como sendo estruturalmente violenta, ou seja, a violência real é ocultada por vários dispositivos, e, na medida em que esta acontece, é considerada apenas como um acidente na superfície social. Portanto, apesar das desigualdades sociais, econômicas, culturais, das exclusões, do autoritarismo que regula as relações, da corrupção no funcionamento das instituições, do racismo e das intolerâncias religiosas, quando a violência aparece é denominada pelos meios de comunicação como um fato esporádico superficial. Lastória (2003) enfatiza a fala do Adorno ao alertar para o fato de que no ato educativo é imprescindível contraporse à amnésia social ou, não se deve aceitar e curvarse às atrocidades cometidas no passado como algo que simplesmente já passou. Considera que a irracionalidade institucional do sistema não se alterou e continua impondose aos indivíduos, principalmente em relação aos objetivos que engendraram Auschwitz. Essa "onda de indisciplina e violência" apresentada pela mídia e pela vivência de alguns de forma mais contínua provoca temor a diretores, orientadores, professores, pais, alunos, enfim, a toda a sociedade. Ao analisar as causas sobre a indisciplina, nos deparamos com diversos fatores e abordagens teóricas para compreender o fenômeno. Alguns estudos, como o de La Taille (1996), consideram a indisciplina em sala de aula como decorrente do enfraquecimento do vínculo entre: a) Drogas e família. b) Família e limites. c) Delinquência e uso de drogas. d) Moralidade e sentimento de vergonha. 39. Para Passarelli (1993), o uso de computadores no processo de ensino/aprendizagem tem como base três principais teorias: a Teoria Behaviorista, a Teoria de Sistemas e a Teoria Cognitivista. “ As primeiras atividades de instrução baseadas no uso do computador, bem como as estratégias tecnológicas utilizadas, que deram origem ao ensino programado foram sustentadas por uma teoria, cujo princípio norteador é a atividade instrucional planejada de acordo com os comportamentos desejáveis do aprendiz, os quais devem ser observados e quantificados” . Passarelli situa nesse contexto a: a) Teoria de Sistemas. b) Teoria Cognitivista. c) Teoria Behaviorista. d) Teoria de Gestalt. 40. A que se referem os seguintes i tens abaixo: I Construção teórica geral aplicada ao estágio final a ser atingido tanto pelas estruturas cognitivas como também as estruturas desde as fases evolutivas iniciais. II Mecanismo de transição, que impulsiona o desenvolvimento da criança, através da sucessão ontogenética. III Opera continuamente, propiciando estados de equilíbrio sucessivos, essencialmente descontínuos, isto é, sistemas de ação organizados, como o sensóriomotor, o perceptual, o operacional concreto, etc. IV É homogêneo, mas os estados de equilíbrio que gera não o são, isto é, os estadosresultantes são heterogêneos e descontínuos. Assinale a alternativa VERDADEIRA: a) O item III referese a Piaget, e os demais a Erikson. b) Os itens I e III referemse a Piaget e os demais a Erikson. c) Todos os itens se referem à teoria da equilibração de Piaget. d) Os itens I, III e IV se referem à teoria de desenvolvimento de Piaget, e o item II diz respeito à teoria ontogenética do desenvolvimento de Carl Jaspers. www.pciconcursos.com.br 10 41. Na história da educação brasileira a periodização mais frequentemente adotada, em consonância com a situação geral, guiase pelo parâmetro político, abordandose, em consequência, a educação no período colonial, no Império e na República. As crít icas a essa forma de periodizar levaram, num primeiro momento, ao critério de determinação econômica, considerando, grosso modo, os períodos “ agrário exportador dependente” , “ nacional desenvolvimentista de industrialização com base na substituição de importações” e “ internacionalização do mercado interno” como os marcos a partir das quais se deveria compreender a história da educação brasileira. Segundo Dermeval Saviani et al, 2004, p. 16, se nos guiarmos pelo critério interno, poderíamos considerar como marco inicial da história da educação brasileira: a) A fundamentação teórica da Carta de Pero Vaz de Caminha de 1500. b) A criação do Subsídio Literário em 1772. c) A implantação das “Aulas Régias” em 1759. d) A chegada dos jesuítas em 1549. 42. A origem e o desenvolvimento histórico da educação pública no Brasil são estritamente l igados às ações reformistas empreendidas pelo Marquês de Pombal durante o seu governo de Portugal e possessões no período colonial, notadamente por meio do banimento do trabalho missionário e catequético empreendidos pela Companhia de Jesus. Assim, podemos considerar que a primeira forma do sistema de ensino público no Brasil foi: a) A criação do subsídio Literário. b) A implantação das Aulas Régias. c) A criação das Escolas de Primeiras Letras. d) A criação do Ministério da Educação e Saúde Pública. 43. Analise a proposição apresentada: “Com os recursos deste imposto, além do pagamento dos ordenados aos professores, para o qual ele foi instituído, poderseiam ainda obter as seguintes aplicações: 1) compra de livros para a constituição da biblioteca pública, subordinada à Real Mesa Censória; 2) organização de um museu de variedades; 3) construção de um gabinete de física experimental; 4) ampliação dos estabelecimentos e incentivos aos professores, dentre outras aplicações” (Carvalho, 1978, p. 128). A afirmação acima referese ao: a) Subsídio Literário. b) Motim do Maneta. c) Quinto. d) Manifesto dos Pioneiros da Educação. 44. Foi através do Alvará Régio de 28 de junho de 1759 que o Marquês de Pombal, ao mesmo tempo: expulsou os jesuítas de Portugal e de suas colônias, suprimindo as escolas e colégios jesuíticos de Portugal e de todas as colônias; criou as aulas avulsas de Latim, Grego, Filosofia e Retórica, que deveriam substituir os extintos colégios jesuítas e, para nomear e fiscalizar a ação dos professores, criou a figura do: a) Real Educador. b) Censório Educador. c) Supervisor Geral dos Estudos. d) Diretor Geral dos Estudos. 45. Logo após a vitória da Revolução de 1930, a educação brasileira começa a ser reconhecida, inclusive no plano institucional, como uma questão nacional. Na sequência, tivemos uma série de medidas relativas à educação, de alcance nacional, dentre elas: (I) 1931 – Reformas do Ministro Francisco Campos. (II) 1932 – Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. (III) 1934 – Constituição Federal. (IV) 1942 a 1946 – Reformas de Gustavo Capanema. Relacione as proposições acima com a coluna abaixo: ( ) “ Leis Orgânicas do Ensino” ( ) Exige a fixação das diretrizes de educação nacional e um plano nacional de educação. ( ) Apontava na direção da construção de um sistema nacional de educação. ( ) Estrutura orgânica imposta a todo o sistema educacional do país. A sequência CORRETA corresponde a: a) I, II, III e IV. b) IV, III, II e I. www.pciconcursos.com.br 11 c) III, IV, I e II. d) I, III, II e IV. 46. Em consequência da Constituição de 1946, que determinou à União a tarefa de fixar as diretrizes e bases da educação nacional, formulouse, em 1947, um projeto que, após diversas vicissitudes, veio a converterse na: a) Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. b) Lei de Diretrizes Pedagógicas para o Ensino Secundário. c) Lei de Instrução da Educação Nacional. d) Lei de Diretrizes da Gestão Escolar Nacional. 47. Do ponto de vista da administração do ensino público, o advento da República marcou uma continuidade em relação ao Império ao manter as escolas primárias, portanto, o ensino popular sob a égide das províncias, transformadas em estados federados. O ensino público na República diferenciou se do ensino no Império: a) Pela laicidade. b) Pelo privatismo. c) Pela religiosidade. d) Pelo patriotismo. 48. Leia a seguinte informação: Dentre vários pontos tocados pelos Pioneiros da Educação Nova, podem ser ressaltados alguns pontos inovadores e de grande contribuição. O primeiro deles diz respeito à própria caracterização da educação brasileira. Os pioneiros eram a favor de uma educação pública, gratuita, mista, laica e obrigatória. Isto quer dizer que o Estado deveria se responsabilizar pelo dever de educar o povo, responsabilidade esta que era, a princípio, atribuída à família. O Estado, para este fim, deveria proporcionar uma escola de qualidade e gratuita, possibilitando assim a concretização do direito biológico dos indivíduos à educação e, tendo em vista os interesses dos indivíduos em formação e a necessidade de progresso, consideram que esta educação deva ter caráter obrigatório. Contrários ao costume de muitas escolas da época, os pioneiros pronunciaramse favoráveis à escola mista e, questionando os princípios da educação católica, defendem uma educação laica, o que distanciaria a educação de questões religiosas e a aproximaria das questões sociais, dando oportunidades iguais a pessoas de ambos os sexos, e de diferentes credos e camadas sociais. O Manifesto dos Pioneiros também primava pela relação entre diferentes níveis da educação entre si, e destes níveis com o nível de desenvolvimento psicobiológico dos alunos, bem como pela relação entre a escola, o trabalho e a vida: entre a teoria e a prática, em favor do progresso. O estabelecimento destas relações é defendido através do desejo de sistemas de ensino, de um sistema de organização escolar que levasse em conta as necessidades sociais daquela época, visando assim atingir a funcionalidade educativa. A principal crítica a respeito da educação brasileira daquele momento é de que se compunha de um ensino fragmentado, sem articulação entre os diversos ensinamentos e deles com o mundo. Outros pontos tocados pelo Manifesto de 1932 ligamse à questão da unidade versus uniformidade da educação nacional. A exigência de um sistema de organização educacional deveria gerar a unidade, porém não a uniformidade educativa. Muito pelo contrário, a unidade educativa deveria contar com a multiplicidade presente quando se comparam vários estados brasileiros, afim de que a educação se tornasse mais relevante e proveitosa para todos: para os estados e suas administrações, para a sociedade como um todo e em cada região e para os indivíduos em formação. Por fim, para que se entendam as bases do Movimento Renovadore do Manifesto, é necessário atentar para algumas palavras e conceitos chaves que, como mencionado acima, são inspirados em diversas áreas do saber. Além de tocar na questão do ensino superior no Brasil, o Manifesto clama que toda a Educação deve ser vista como um organismo, em profunda relação com a vida prática e motivadora do progresso. Deveria receber prioridade nos planos do Estado, principalmente seus primeiros anos, que representam o início da formação dos indivíduos. O planejamento da educação deveria contar com o apoio da pedagogia, bem como da filosofia e outras ciências. O aspecto interdisciplinar tornase latente no Manifesto, também através da defesa de uma educação funcional, visando ao mesmo tempo o desenvolvimento do indivíduo e da sociedade. http://pt.shvoong.com/socialsciences/educat ion/1709158manifestodospioneirosdaescola/ Pela leitura global do Manifesto, podese perceber que a ideia de plano de educação se aproxima por sua organização lógica, coerente e eficaz do conjunto das atividades educativas no âmbito de determinado país à ideia de: a) Sistema educacional. b) Decreto educacional. c) Rede educacional. d) Organograma educacional. www.pciconcursos.com.br 12 49. A nova Constituição, promulgada em 5 de outubro de 1988, consagrou várias aspirações e conquistas decorrentes da mobilização da comunidade educacional e dos movimentos sociais organizados. Entre tais conquistas podemos mencionar: I O direito à educação desde o zero ano de idade. II A gratuidade do ensino público. III A gestão democrática da educação pública. IV A autonomia universitária. V O acesso ao ensino obrigatório e gratuito como direito público subjetivo. VI O regime de colaboração entre a União, estados, o Distri to Federal e os municípios na organização dos sistemas educativos e na vinculação de percentuais mínimos de orçamento. Assinale a alternativa CORRETA: a) Somente as proposições II, V e VI são verdadeiras. b) Somente as proposições I, II e III são verdadeiras. c) Somente as proposições I, II, IV e VI são verdadeiras. d) Todas as proposições são verdadeiras. 50. A maioria dos países da América Latina modificou as leis de educação, objetivando “ reorganizar o sistema educativo” e tornálo coerente com o projeto neoliberal global. Por exemplo, a Argentina promulgou em 1993 a Lei Federal de Educação. Do mesmo modo, o Chile – que muito cedo amoldou o sistema educativo aos “ tempos modernos” – sancionou em 1990 a Lei Orgânica Constitucional; o México, em 1993, sancionou a Lei Geral de Educação; também o Brasil promulgou uma nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em 1996, entre outros. De acordo com a LDB/96, a educação básica escolar compõese de: a) Educação básica. b) Educação básica e superior. c) Educação básica e média. d) Educação média superior. 51. A maior preocupação dos governos, durante as últ imas décadas, foi melhorar a cobertura dos sistemas educacionais. Analise as leis de educação de alguns países da América Latina. A Lei Federal de Educação argentina estabelece que o Estado Nacional fixará os lineamentos da política, respeitando o direito: “(...) à equidade através da justa distribuição dos serviços educacionais a fim de obter a melhor qualidade possível e resultados equivalentes a partir da heterogeneidade da população”. A Lei Geral de Educação colombiana considera entre os fins da educação a necessidade de oferecer aos educandos uma “Formação par ao respeito à vida e demais direitos humanos, à paz, aos princípios democráticos, de convivência. Pluralismo, justiça, solidariedade e equidade, assim como o exercício da tolerância e da liberdade”. A Lei Geral de Educação mexicana tem por fim “(...) estabelecer condições que permitam o exercício pleno do direito à educação de cada indivíduo, uma maior equidade educativa, assim como o resultado da efetiva igualdade em oportunidade de acesso e permanência nos serviços educativos”. O conceito de equidade está associado ao interesse de oferecer aos grupos sociais marginalizados melhores condições para a sua inserção no sistema educacional. Embora a equidade tenha obtido um importante espaço nas normas latinoamericanas podese afirmar que a única a manter a tradição literal burguesa do “ direito à educação” foi a: a) Lei Federal de Educação argentina. b) Lei Orgânica Constitucional chilena. c) Lei Geral da Educação mexicana. d) Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira. 52. “ Representa a oportunidade de a direção, a coordenação pedagógica, os professores e a comunidade, tomarem sua escola nas mãos, definir seu papel estratégico na educação das crianças e jovens, organizar suas ações, visando a atingir os objetivos que se propõem. É o ordenador, o norteador da vida escolar” . J. C. Libâneo, ao fazer tal afirmativa, remetenos à/às ou ao/aos: a) Projeto Político Pedagógico. b) Diretrizes Curriculares da Educação Básica. c) Plano Nacional de Educação. d) Regimentos de Instrução Escolar. 53. A Conferência Mundial de Educação para Todos (JomtienTailândia,1990) e a Conferência de Cúpula de NovaDelhi (1993) indicaram a necessidade de construção de um novo modelo de gestão educacional www.pciconcursos.com.br 13 capaz de assegurar, para todos, uma educação de qualidade, vista como uma das condições essenciais do desenvolvimento humano. O termo grifado remonta em sua formação à obrigatoriedade da: a) Educação básica. b) Educação básica e superior. c) Educação básica e média. d) Educação média superior. 54. O trabalho dos profissionais da educação em especial da supervisão educacional é traduzir o novo processo pedagógico em curso na sociedade mundial, elucidar a quem ele serve explicitar suas contradições e, com base nas condições concretas dadas, promover necessárias articulações para construir alternativas que ponham a educação a serviço do desenvolvimento de relações verdadeiramente democráticas. Segundo Naura Syria Carapeto Ferreira, o supervisor escolar precisa ser um constante: a) Prático. b) Observador. c) Teórico. d) Pesquisador. 55. Leia a informação: A educação possibilita ao indivíduo jovem e adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competências adquiridas na educação extraescolar e na própria vida, com vistas a um nível técnico e profissional mais qualificado. Também é oferecido pelos sistemas de ensino cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando assim progressivamente os estudos em caráter regular. A educação de Jovens e Adultos representa uma possibilidade que pode contribuir para efetivar um caminho e desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Planejar esse processo é uma grande responsabilidade social e educacional, cabendo ao professor no seu papel de mediar o conhecimento, ter uma base sólida de formação. A educação de adultos tornase mais que um direito: é a chave para o século XXI; é tanto consequência do exercício da cidadania como condição para uma plena participação na sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecológico sustentável, da democracia, da justiça, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconômico e científico, além de um requisito fundamental para a construção de um mundo onde a violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça. (Declaração de Hamburgo sobre a EJA). O principal objetivo da Educação de Jovens e Adultos é: de auxiliar cada indivíduo a tornarse tudo aquilo que ele tem capacidadepara ser. Durante vários anos foram desenvolvidos projetos para a alfabetização de Jovens e adultos, destacase, portanto, alguns deles: O Mobral – Movimento Brasileiro de Alfabetização, de 19671985; fundação Educar, de 19861990 e o Programa Brasil Alfabetizado, de 2003 até o momento atual. Na Constituição Federal de 1988 e a LDB, confere aos municípios a responsabilidade do Ensino Fundamental, e estabelece que aos sistemas de ensino cabe assegurar gratuitamente aos jovens e adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, considerando as características do aluno, seus interesses, condições de vida e de trabalho. Também cabe a esses sistemas de ensino, viabilizar e estimular o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre os diversos setores das esferas públicas. http://alfamacursos.ning.com/profiles/blog/show?id=2201734%3ABlogPost%3A12054 Com base na LDB/96, a educação de jovens e adultos será ofertada: I no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos. II no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos. III no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos. IV no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte e um anos. Assinale a alternativa CORRETA: a) Somente as proposições I e II estão corretas. b) Somente as proposições II e III estão corretas. c) Somente as proposições I e III estão corretas. d) Somente as proposições I e IV estão corretas. RASCUNHO: www.pciconcursos.com.br
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