BNCC - ENSINO MÉDIO

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B N C C
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ - UEPA
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO - CCSE
DEPARTAMENTO DE LÍNGUA E LITERATURA - DLLT
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS LÍNGUA PORTUGUESA
Disciplina: Estágio Supervisionado II
Docente: Valéria Ramos
Discente: Adriana Pamplona 
 Fiamma Moraes 
 Jéssica Nascimento 
 Ketelly Brasil
 Luise Macias
ENSINO MÉDIO NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA
O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, direito público subjetivo de todo cidadão brasileiro. Todavia, a realidade educacional do País tem mostrado que essa etapa representa um gargalo na garantia do direito à educação. Para além da necessidade de universalizar o atendimento, tem-se mostrado crucial garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes, respondendo às suas demandas e aspirações presentes e futuras.
Como bem identificam e explicitam as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio de 2011 (DCNEM/2011):
Com a perspectiva de um imenso contingente de adolescentes, jovens e adultos que se diferenciam por condições de existência e perspectivas de futuro desiguais, é que o Ensino Médio deve trabalhar. Está em jogo a recriação da escola que, embora não possa por si só resolver as desigualdades sociais, pode ampliar as condições de inclusão social, ao possibilitar o acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho (Parecer CNE/CEB nº 5/201); ênfases adicionadas.
AS JUVENTUDES E O ENSINO MÉDIO
A juventude como condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que necessita ser considerada em suas múltiplas dimensões, com especificidades próprias que não estão restritas às dimensões biológica e etária, mas que se encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes (Parecer CNE/CEB nº 5/2011); ênfase adicionada.
AS FINALIDADES DO ENSINO MÉDIO NA CONTEMPORANEIDADE
I – A CONSOLIDAÇÃO E O APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS NO ENSINO FUNDAMENTAL, POSSIBILITANDO O PROSSEGUIMENTO DE ESTUDOS;
II – A PREPARAÇÃO BÁSICA PARA O TRABALHO E A CIDADANIA 
DO EDUCANDO, PARA CONTINUAR APRENDENDO, DE MODO A SER CAPAZ DE SE ADAPTAR COM FLEXIBILIDADE A NOVAS CONDIÇÕES DE OCUPAÇÃO OU APERFEIÇOAMENTO POSTERIORES;
III – O APRIMORAMENTO DO EDUCANDO COMO PESSOA HUMANA, INCLUINDO A FORMAÇÃO ÉTICA E O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA INTELECTUAL E DO PENSAMENTO 
CRÍTICO;
IV – A COMPREENSÃO DOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICO- TECNOLÓGICOS
DOS PROCESSOS PRODUTIVOS
V – O APRIMORAMENTO DO EDUCANDO COMO PESSOA HUMANA, INCLUINDO A FORMAÇÃO ÉTICA E O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA INTELECTUAL E DO PENSAMENTO CRÍTICO;
VI – A COMPREENSÃO DOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICO- TECNOLÓGICOS DOS PROCESSOS PRODUTIVOS, RELACIONANDO A TEORIA COM A PRÁTICA, NO ENSINO DE CADA DISCIPLINA.
AS JUVENTUDES E O ENSINO MÉDIO
Para atender a todas essas demandas de formação no Ensino Médio, mostra-se imperativo repensar a organização curricular vigente para essa etapa da Educação Básica, que apresenta excesso de componentes curriculares e abordagens pedagógicas distantes das culturas juvenis, do mundo do trabalho e das dinâmicas e questões sociais contemporâneas.
NA DIREÇÃO DE SUBSTITUIR O MODELO ÚNICO DE CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO POR UM MODELO DIVERSIFICADO E FLEXÍVEL, A LEI Nº 13.415/201754 ALTEROU A LDB, ESTABELECENDO QUE:
O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO SERÁ COMPOSTO PELA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E POR ITINERÁRIOS FORMATIVOS, QUE DEVERÃO SER ORGANIZADOS POR MEIO DA OFERTA DE DIFERENTES ARRANJOS CURRICULARES, CONFORME A RELEVÂNCIA PARA O CONTEXTO LOCAL E A POSSIBILIDADE DOS SISTEMAS DE ENSINO, A SABER:
I – LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS; 
II – MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS;
III – CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS; 
IV – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS;
V – FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL (LDB, ART. 36; 
ÊNFASES ADICIONADAS)
A BNCC DO ENSINO MÉDIO
A BNCC do Ensino Médio está configurada de maneira a dar continuidade ao que já foi proposto e que está em vigor para as etapas iniciais da educação básica.
“Assim, as competências gerais estabelecidas para a Educação Básica orientam tanto as aprendizagens essenciais a ser garantidas no âmbito da BNCC do Ensino Médio quanto os itinerários formativos a ser ofertados pelos diferentes sistemas, redes e escolas.”
(Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio)
A Base não deve ser compreendida como um currículo, mas sim como um conjunto de orientações que irá conduzir as equipes pedagógicas na construção dos currículos locais.
A BNCC DO ENSINO MÉDIO
Como a BNCC do Ensino Fundamental, a BNCC do Ensino Médio está organizada por Áreas do Conhecimento, que são: 1) Linguagens e suas Tecnologias, 2) Matemática e suas Tecnologias, 3) Ciências da Natureza e suas Tecnologias, e 4) Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Cada área tem suas competências específicas que devem ser desenvolvidas e aprofundadas ao longo da etapa do Ensino Médio, uma vez que o desenvolvimento de algumas já está previsto nas competências de área do Ensino Fundamental.
CURRÍCULOS: BNCC E ITINERÁRIOS
O CURRÍCULO do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias;
II – matemática e suas tecnologias;
III – ciências da natureza e suas tecnologias; 
IV – ciências humanas e sociais aplicadas;
V – formação técnica e profissional (LDB, Art. 36; ênfases adicionadas).
OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS – estratégicos para a flexibilização da organização curricular do Ensino Médio, pois possibilitam opções de escolha aos estudantes – podem ser estruturados com foco em uma área do conhecimento, na formação técnica e profissional ou, também, na mobilização de competências e habilidades de diferentes áreas, compondo ou não itinerários integrados.
A ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No Ensino Médio, a área tem a responsabilidade de propiciar oportunidades para a consolidação e a ampliação das habilidades de uso e de reflexão sobre as linguagens – artísticas, corporais e verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) –, que são objeto de seus diferentes componentes (Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa):
A Arte contribui para o desenvolvimento da autonomia criativa e expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre racionalidade, sensibilidade, intuição e ludicidade.
Ao experimentarem práticas da Educação Física (como ginástica de condicionamento físico ou de consciência corporal, modalidades de esporte e de luta), os jovens se movimentam com diferentes intencionalidades, construídas em suas experiências pessoais e sociais com a cultura corporal de movimento.
A ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Por sua vez, a Língua Inglesa, cujo estudo é obrigatório no Ensino Médio (LDB, Art. 35-A § 4º), deve ser compreendida como língua de uso mundial, pela multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade, assim como definido na BNCC do Ensino Fundamental – Anos Finais.
Já no que tange a Língua Portuguesa, esse componente – tal como Matemática – deve ser oferecido nos três anos do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). Assim sendo, as habilidades desse componente, apresentadas adiante, também serão organizadas, como no Ensino Fundamental, por campos de atuação social, sem indicação de seriação. Essa decisão permite orientar possíveis progressões na definição anual dos currículos e propostas pedagógicas de cada escola.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E HABILIDADES
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
LÍNGUA PORTUGUESA
Ao chegar ao Ensino Médio, os estudantes já têm condições de participar de forma significativa de diversas práticas sociais que envolvem a linguagem.
 Cabe ao Ensino Médio aprofundar a análise sobre as linguagens e seus funcionamentos, intensificando a perspectiva analítica e crítica da leitura, escuta e produção de textos verbais e multissemióticos.
Algumas práticas contemporâneas de maior destaque no ensino médio são: a cultura digital, as culturas juvenis, os novos letramentos e os multiletramentos, os processos colaborativos, as interações nas mídias e redes sociais entre outros. 
Além de continuar a promover o desenvolvimento de habilidades relativas ao trato com a informação e a opinião, é preciso intensificar o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o trato com o diverso e o debate de ideias.
LITERATURA
A leitura do texto literário, que ocupa o centro do trabalho no Ensino Fundamental, deve permanecer nuclear também no Ensino Médio.
Devido a simplificação didática, as biografias de autores, as características de épocas, os resumos e outros gêneros artísticos substitutivos, como o cinema e as HQs, têm relegado o texto literário a um plano secundário do ensino. 
Como linguagem artisticamente organizada, a literatura enriquece nossa percepção e nossa visão de mundo.
A literatura ajuda-nos não só a ver mais, mas a colocar em questão muito do que estamos vendo/vivenciando.
BNCC: PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS
a complexidade das práticas de linguagens e dos fenômenos sociais;
 a consolidação do domínio de gêneros do discurso/gêneros textuais;
 o aumento da complexidade dos textos lidos e produzidos;
 o foco maior nas habilidades envolvidas na reflexão sobre os textos e práticas;
 a atenção maior nas habilidades envolvidas na produção de textos multissemióticos mais analíticos, críticos, propositivos e criativos;
a ampliação de repertório, considerando a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas;
 a inclusão de obras da tradição literária brasileira e de suas referências ocidentais – em especial da literatura portuguesa –, assim como obras mais complexas da literatura contemporânea e das literaturas indígena, africana e latino-americana.
LÍNGUA PORTUGUESA E ATUAÇÃO SOCIAL
 Os campos de atuação social: Embora a maioria das habilidades contextualizadas seja apresentada nas práticas dos diferentes campos de atuação social, os campos apresentam várias intersecções. A habilidade é descrita em um dos campos e referida no outro.
• O campo da vida pessoal pretende funcionar como espaço de articulações e sínteses das aprendizagens de outros campos. As práticas de linguagem relacionam-se com a ampliação do saber sobre si, tendo em vista as condições que cercam a vida contemporânea e as condições juvenis no Brasil e no mundo.
• No campo de atuação na vida pública estão a ampliação da participação em diferentes instâncias da vida pública, a defesa dos direitos, o domínio básico de textos legais e a discussão e o debate de ideias, propostas e projetos.
LÍNGUA PORTUGUESA E ATUAÇÃO SOCIAL
• Em relação ao campo jornalístico-midiático, espera-se que os jovens que chegam ao Ensino Médio sejam capazes de compreender os fatos e circunstâncias relatados; perceber a impossibilidade de neutralidade absoluta no relato de fatos; adotar procedimentos básicos de checagem de veracidade de informação; entre outros.
• No campo artístico-literário busca-se a ampliação do contato e a análise mais fundamentada de manifestações culturais e artísticas em geral, a continuidade da formação do leitor literário, a análise contextualizada de produções artísticas e dos textos literários, com destaque para os clássicos.
• O campo das práticas de estudo e pesquisa mantém destaque para os gêneros e habilidades envolvidos na leitura/escuta e produção de textos de diferentes áreas do conhecimento e para as habilidades e procedimentos envolvidos no estudo.
Leandro Karnal 
REFERÊNCIA
•PORTAL MEC. BNCC. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc-etapa-ensino-médio.> Acesso em 02.04 2019.