Artes Visuais Interdisciplinar - Slides de Aula Unidade II

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Unidade II 
 
 
 
 
 
 
 
ARTES VISUAIS INTERDISCIPLINAR 
 
 
 
 
Profa. Lisienne Navarro 
Educação 
 A educação pode ser considerada como um processo de 
desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral do 
ser humano, com o objetivo de melhorar a sua integração 
individual e social. 
 Consiste em um dos segmentos mais importantes para o 
crescimento de um país, pois é por meio da construção do 
conhecimento que há desenvolvimento e melhora da 
qualidade de vida de toda a população. 
 
Educação 
 
 O Brasil é caracterizado como um país de diversidade cultural, 
tendo na arte uma de suas expressões mais relevantes, o que 
compõe um amplo leque de possíveis aprendizados. A arte 
apresenta-se como necessidade e característica essencial do 
ser humano desde os primórdios; independentemente de cor, 
raça, cultura, ritmos, gestos, todos dançam, cantam, 
desenham, pintam etc. 
 
 
Educação 
 Observando a escola como um meio para formar cidadãos, 
e como primeiro espaço formal que a criança tem contato, 
nada melhor do que também possibilitar seu contato com o 
meio artístico, seja por meio das artes visuais, da dança, da 
música ou mesmo pelo teatro; esse contato será enriquecedor 
para seu desenvolvimento. 
 
 
Quem foram nossos professores? 
 
 Vamos refletir por alguns minutos sobre estas indagações: 
quem foram nossos professores? O que aprendemos sobre 
artes em nossa infância? E na adolescência, a arte continuou 
viva em minha vida escolar? 
 
Quem foram nossos professores? 
 
 A introdução da Educação Artística no currículo escolar foi um 
avanço, principalmente pelo aspecto de sustentação legal para 
essa prática e por considerar que houve um entendimento em 
relação à arte na formação dos indivíduos. No entanto, o 
resultado dessa proposição foi contraditório e paradoxal. 
Muitos professores não estavam habilitados e, menos ainda, 
preparados para o domínio de várias linguagens que deveriam 
ser incluídas no conjunto das atividades artísticas. 
 
Quem foram nossos professores? 
 
 No início, não havia uma preocupação com o ensino, não se 
exigia formação superior para ensinar, buscava-se apenas 
mão de obra barata para passar os conhecimentos. Utiliza-se 
esse termo “passar conhecimentos” porque o professor, por 
muito tempo, foi apenas transmissor de conhecimentos. 
 
 
Quem foram nossos professores? 
 
 A arte-educação é uma questão que lentamente o Brasil tenta 
resolver; pois, como sabemos, de um lado, temos professores 
que lecionam sem formação específica, e, de outro, pessoas 
formadas em artes que não possuem didática metodológica 
para organizar seus conteúdos. Ainda se trabalha apenas com 
a autoexpressão, sem introduzir outros saberes de arte. 
 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais 
o aluno deve... 
 experimentar e explorar as possibilidades de cada 
linguagem artística; 
 compreender e utilizar a arte como linguagem; 
 experimentar e conhecer materiais, instrumentos 
e procedimentos artísticos diversos em arte; 
 construir uma relação de autoconfiança com a produção 
artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a 
própria produção e a dos colegas, sabendo receber e 
elaborar críticas; 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais 
o aluno deve... 
 identificar, relacionar e compreender a arte como fato 
histórico contextualizado nas diversas culturas; 
 observar as relações entre a arte e a realidade, refletindo, 
investigando, indagando; 
 identificar, relacionar e compreender diferentes funções 
da arte; 
 identificar, investigar e organizar informações sobre a arte; 
 pesquisar e saber organizar informações sobre a arte em 
contato com artistas e obras de arte. 
 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais 
o aluno deve... 
 Se realmente fosse colocado em prática o que propõe o PCN, 
as artes atingiriam seu objetivo; todavia, infelizmente, isso 
não ocorre, haja vista que escolas e professores não o 
consultam, fazendo com que não passe de palavras escritas. 
 Nas escolas, as crianças são avaliadas na disciplina de artes 
apenas por seu comportamento e sua dedicação, não há ainda 
espaço para o ensino de história das artes, ou mesmo para 
apreciação ou um olhar sobre a obra artística. 
 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais 
o aluno deve... 
 Os alunos vivenciam as visitas, muitas vezes, sem ter 
informações básicas sobre as obras, seus autores etc.. Logo 
depois da exposição, recebem apenas uns folhetos na aula 
com o nome da obra e do artista e a tarefa de preparar um 
relatório sobre o que viram. 
Interatividade 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as 
atividades rítmicas e expressivas: 
a) Possibilitam apresentações em festividades. 
b) É uma maneira de colocar a arte na escola. 
c) Não devem ter uma organização de conteúdos. 
d) Não representam vivências, apenas arte corporal. 
e) Possibilitam a comunicação por gestos e posturas. 
 
Capacidades e habilidades para ensinar artes 
 O ensino da arte tem passado por várias transformações, 
cabendo ao arte-educador avaliar sua prática, pois esta exige 
disposição para responder às várias dúvidas que têm surgido. 
 
 
 
Capacidades e habilidades para ensinar artes 
 Entre as habilidades em arte que precisam ser analisadas, 
tem-se o fazer artístico, em que é necessário realizar 
produções artísticas individuais ou coletivas; apreciação 
artística para refletir sobre os processos de arte com seus 
diferentes instrumentos e manifestações sociais, bem como 
compreender os critérios culturalmente constituídos de 
conhecimentos em caráter filosófico, histórico, sociológico, 
antropológico, semiótico, entre outros; contextualização 
artística com a reflexão sobre determinadas maneiras 
de arte e suas múltiplas funções. 
 
Capacidades e habilidades para ensinar artes 
 As atividades artísticas têm papel de destaque no que se 
refere ao conhecimento do educando e à sua capacidade de 
analisar o universo das artes plásticas, tornando-se uma 
grande contribuição para o processo de conscientização. 
 
Leitura de imagens 
 
 A utilização de elementos verbais e não verbais dispostos 
em uma imagem caracteriza a extensão, a distância, a 
profundidade, a verticalidade, a estabilidade, a cor, a sombra, 
a textura, entre outros, buscando-se a definição de qual modo 
se dá a leitura da imagem no que lhe seria específico. 
 
Leitura de imagens 
 O signo linguístico é composto por duas partes, o significante 
e o significado, bem como pelo seu caráter de eventualidade. 
Ele estará baseado na análise de todo e qualquer componente 
de significação. 
 Outro ponto a ser discutido é a questão da conotação da 
imagem, possível apenas por meio da palavra, na concepção 
de Barthes (apud MALVESTITI; CAETANO, 2008, p. 4). 
 
Leitura de imagens 
 A linguagem descreve a imagem, mas não revela sua matéria 
visual. É a visibilidade que permite a essência da imagem e 
não a sua relação com o verbal. 
Música como recurso didático no decorrer da História 
 A música surge com mais evidência na Grécia Antiga, 
com a tomada de consciência, da necessidade do ensino 
da música por uma ótica que pode ajudar o desenvolvimento 
sociocultural do ser humano. Na Grécia, ela fazia parte da 
rotina, estava presente em todo lugar, em eventos privados 
e públicos. 
 Em Esparta, a música estava ligada ao treinamento dos jovens. 
Música como recurso didático no decorrer da História 
 A música também estava conectada a eventos como 
casamentos, banquetes e competições esportivas e musicais. 
 Ela era respeitada por todos, pois acreditavam que curava a 
alma e o espírito.Música como recurso didático no decorrer da História 
 Roma, o ensino da música era marcado por alguns 
preconceitos: mulheres eram proibidas de estudar música; 
o ensino da música não fazia parte do currículo, pois 
acreditavam que poderia enfraquecer a formação do cidadão, 
deixando-o incapaz para a batalha. 
 O desenvolvimento cultural em Roma antiga sofreu influência 
de Grécia, incluindo a música. 
 Mas o imperador Nero, em muitos quadros, está acompanhado 
de sua lira, que compunha músicas se autoelogiando. 
Música como recurso didático no decorrer da História 
 No Brasil, a música tem muita importancia, pois representa 
como seu povo se expressa. Sua origem tem a mescla 
europeia, pelos portugueses, e africana, devido aos escravos. 
Brasil 
 No Brasil, a música popular somente passou a ser alvo de 
discussões a partir da década de 1930, período conhecido 
como “folclorização da música urbana”, e também período em 
que o samba se torna gênero-matriz do país. 
 A história da música como recurso didático tem sua 
relevância na possibilidade de permitir o desenvolvimento de 
competências relacionadas à leitura e interpretação de textos. 
 Como elemento didático, a música atua na preservação da 
memória, da cultura humana. Essa questão de cultura e 
memória também é trazida no bojo dos PCNs. 
 
Interatividade 
Em Roma, o ensino da música era marcado por alguns 
preconceitos, quais eram eles? 
a) As mulheres estudavam músicas para cantarem 
para os homens. 
b) O ensino da música fazia parte do currículo para prepará-los 
para a guerra. 
c) Os romanos acreditavam que a musica enfraquecia 
os guerreiros. 
d) As crianças não podiam ter contato com a música para não 
se sensibilizarem. 
e) Os adultos eram os únicos a terem contato com a música. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 A música pode ser considerada uma das maiores criações 
artísticas do homem, por possuir um papel bastante 
significativo na vida do ser humano, ou seja, pode trazer 
prazer, confortar o espírito, ajudar a refletir, causar emoção, 
informar e comportar conteúdo crítico, entre outros. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 A música faz com que o homem se transporte ao futuro, 
idealizando seus sonhos. Outra concepção filosófica da 
música refere-se à identidade que ela implica, entre a 
música e suas técnicas. Aristóteles expressava a identidade 
reconhecendo a multiplicidade das técnicas musicais. 
Para ele, a música deve ser praticada com objetivos e usos 
múltiplos e não apenas por um único tipo de benefício. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 Pode-se dizer que a relação da música com a literatura, 
produto do domínio artístico, transcende a um isolamento 
artístico específico e que a canção pode ser considerada 
como um gênero híbrido de caráter intersemiótico, ou seja, 
há uma predominância da relação da linguagem verbal 
(a letra) e a linguagem musical (ritmo e melodia). 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 Para muitos estudiosos, a música mais antiga, tanto sacra como 
profana insere-se na época medieval, talvez a mais importante 
seja o canto gregoriano. A música cristã era solidária com a 
liturgia e inspirava-se, a princípio, nas tradições judaicas e 
depois nas pagãs, sírias, egípcias, gregas, romanas, 
africanas e gaulesas. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 A reforma gregoriana difundiu-se, pouco a pouco, unificando 
o canto das Igrejas. 
 O canto gregoriano tinha como característica essencial ser 
um perpétuo recitativo de ritmo livre, nada de tempo forte nem 
tempo fraco. Entre os anos de 1450 a 1600 emerge a música 
renascentista. O período renascentista se caracterizava, na 
Europa Ocidental, sobretudo pelo enorme interesse devotado 
ao saber e a cultura, particularmente, e muitas ideias dos 
antigos gregos romanos. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 Até o começo do século XIX os instrumentos eram 
considerados muito menos importantes do que as vozes. 
 Durante o período barroco, a música instrumental passa 
a ter, pela primeira vez, a mesma importância que a vocal. 
No período literário do romantismo, as influências ideológicas 
da burguesia ascendente eram caracterizadas pelo 
individualismo, valorização das emoções, moralismo, 
antitradicionalismo, melancolia, evasão espacial e temporal, 
valorização da imaginação, culto à natureza e nacionalismo. 
 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 No Brasil, um dos grandes compositores que se aproxima do 
estilo romântico é Ary Barroso. Em sua música “Aquarela do 
Brasil”, por exemplo, evidencia-se um nacionalismo de forma 
lúdica, que remete as poesias e imaginário de Gonçalves Dias. 
 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 
 Desta forma, percebe-se a importância existente entre as duas 
artes, música e literatura, ambas se coadunam e remetem às 
características profundas de uma época e um estilo literário, 
musical e histórico. 
 
A influência da música no comportamento 
socioafetivo de criança e de adolescentes 
 A música faz parte da vida da criança, seja pela escola, família 
ou mesmo da mídia e participa das atividades cotidianas da 
criança, das trocas afetivas e da aprendizagem. Muitos 
estudos se dedicaram a esse objeto, no entanto, em raridade 
no que diz respeito à canção enquanto prática discursiva, ou 
seja, considerando tanto a articulação das linguagens musical 
e textual, como também sua dimensão dialógica, 
ideológica e histórica. 
A influência da música no comportamento 
socioafetivo de criança e de adolescentes 
 Diversos estudos vêm sendo realizados com relação à música 
infantil e dentro desse universo, duas maneiras diferentes de 
concebê-la, uma que dá maior relevância à canção (a música 
para a criança), e outro que dá mais relevância à infância (a 
música na criança). 
 
A influência da música no comportamento 
socioafetivo de criança e de adolescentes 
 Nas ciências da educação é dado grande enfoque à 
musicalização infantil, principalmente nas séries de formação 
inicial, o que por consequência leva a um grande debate 
acerca de métodos, e partindo desses métodos a canção 
infantil é utilizada como meio para atingir certo objetivo 
pedagógico ou o domínio da linguagem artística. 
 Em adolescentes, a música também exerce bastante influência 
na vida pessoal e social, considerando a sua cultura e a 
família como berço. 
Interatividade 
Diversos estudos vêm sendo realizados com relação à música 
infantil e dentro desse universo, duas maneiras diferentes de 
concebê-la. São elas: 
a) A música e a dança. 
b) O teatro cantado e o teatro falado. 
c) A expressão e o sentir. 
d) A canção para criança e a música na criança. 
e) A música cantada e a musica declamada. 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 Diversos autores, dentre eles psicólogos, psicanalistas 
e estudiosos do assunto, relatam que a música tem a 
capacidade de atender aos mais diversos aspectos do 
desenvolvimento humano, como físico, mental, social, 
emocional e espiritual. 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 Com a música o aluno desenvolve sua coordenação motora, 
acuidade visual e auditiva, assim como a memória, atenção, 
criatividade e capacidade de comunicação e socialização. 
Música: conceito e relações com estilos literários 
 A música pode ser considerada uma das maiores criações 
artísticas do homem, por possuir um papel bastante 
significativo na vida do ser humano, ou seja, pode trazer 
prazer, confortar o espírito, ajudar a refletir, causar emoção, 
informar e comportar conteúdo crítico,entre outros. 
 A influência da música no comportamento socioafetivo de 
criança e de adolescentes. 
 A música em sala de aula. 
 
Metodologias pedagógicas para inserção da música no 
contexto escolar 
 
 A música pode ser utilizada na materialização da escrita, 
facilitando a interface verbal, pois as letras de música utilizam 
muitas vezes os mesmos recursos dos poemas, estabelecem 
uma análise comparativa de aproximação. 
 
 
Metodologias pedagógicas para inserção da música no 
contexto escolar 
 
 A metodologia de ensino e aprendizagem por meio do uso 
da música é complexa, pois além de envolver o professor, 
o aluno e a escola, também devem levar em conta as 
dificuldades encontradas pelos educadores, considerando o 
interesse e o compromisso do aluno com a filosofia de ensino, 
levando em consideração fatores que influenciam no 
processo, como socioculturais, políticos e econômicos. 
 
 
Metodologias pedagógicas para inserção da música no 
contexto escolar 
 
 Para que o professor possa fazer um bom plano de aula, 
é preciso que o educador conheça os gostos musicais dos 
alunos, que estes adquirem rapidamente, bastando para isso 
elaborar um questionário sobre o tema. Por meio desse 
questionário de perguntas objetivas e subjetivas, o professor 
fará uma análise e constatará em termos percentuais os ritmos 
citados. Então poderá considerar os dois que são de maior 
índice e aplicar em sala de aula. 
 
Dança e movimento 
 Existem indícios de que o homem dança desde os tempos 
mais remotos. Todos os povos, em todas as épocas e lugares 
dançaram para expressar revolta ou amor, reverenciar ou 
afastar deuses, mostrar força ou arrependimento, rezar, 
conquistar, distrair. Pode ser considerada a primeira 
manifestação do emocional humano. 
Dança e movimento 
 Durante a era paleolítica e mesolítica (9.000 a 8.000 a.C.), a 
dança relacionava-se com a sobrevivência do homem, o qual 
fazia rituais dançantes para impedir fenômenos naturais. Daí 
surgiu, por exemplo, a dança da chuva. Além disso, a dança 
era utilizada para agradecer, para colheita, fertilização e para 
sua diversão. Já no período neolítico (6.500 a.C.), o homem 
passou a utilizar a dança em celebrações de preparo da terra 
para plantio, colheita e fertilidade do rebanho. 
 
Dança e movimento 
 Dança Étnica = A dança étnica possui derivação de vários 
locais e períodos, sendo no Brasil as mais conhecidas, 
dança do ventre, flamenca e afro. 
 Dança Folclórica = Danças folclóricas são expressões 
populares desenvolvidas em conjunto ou individualmente, 
em diferentes regiões. 
 Dança teatral = encenada para entreter um público. 
 
 
A linguagem corporal por meio da dança 
 
 Sabe-se que a leitura e comunicação por meio de atitudes e 
pensamentos expressos no comportamento do indivíduo foi o 
primeiro sistema de comunicação utilizado pelo homem, bem 
antes da linguagem oral ser desenvolvida. A linguagem 
corporal é aquela transmitida pelos gestos e posturas, como 
a expressão facial, o movimento dos olhos, das mãos, das 
pernas, enfim, do corpo em geral. 
 
Teatro na educação: uma prática influenciadora do 
autoconhecimento 
 
 O teatro ao ser utilizado na aprendizagem dos alunos propicia 
prazer ao mesmo tempo em que ensina e educa. 
Assim, a utilização de jogos teatrais com fins pedagógicos 
contribui para o desenvolvimento intelectual do indivíduo. 
 As atividades teatrais desenvolvem a autoexpressão do aluno. 
Teatro em um contexto histórico 
 Em primeiro lugar, precisamos entender como o teatro foi 
considerado Teatro na história do Brasil, pois com a chegada 
dos Jesuítas no Brasil, no século XVI, marca o início da 
história do teatro no Brasil, no qual se aproveitou dos 
ritos e encenações míticas dos índios para promover textos 
dramáticos escritos por José de Anchieta, padre jesuíta. 
 Os textos dramatizados eram utilizados para difundir os 
dogmas da Igreja católica, buscando catequizar os índios. 
Teatro em um contexto histórico 
 No período Colonial, o teatro no Brasil se dividia entre os 
interesses da Igreja católica e do governo de Marquês de 
Pombal. Em 28 de junho de 1759, foi instituído um Alvará que 
abolia todas as escolas jesuíticas de Portugal e das colônias. 
Daí surgiu por Pombal as escolas régias onde era ensinado 
Latim, Grego e Retórica. 
 
Interatividade 
A dança ao ser reconhecida como um elemento educativo 
possibilita a contextualização da construção do conhecimento 
pela dança, onde o professor é entendido como um mediador 
deste processo, dando subsídio aos alunos para compreender 
e transformar relações entre corpo, dança e sociedade. 
Para tanto, o professor precisa: 
a) Impor a sua metodologia. 
b) Considerar o contexto social e cultural da criança. 
c) Estudar e ensinar de maneira impositiva. 
d) Satisfazer a necessidade da escola. 
e) Atender os PCNs sem se preocupar com a realidade dos 
alunos. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Educação 
	�Educação�
	Educação 
	�Quem foram nossos professores?�
	�Quem foram nossos professores?�
	�Quem foram nossos professores?�
	�Quem foram nossos professores?�
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o aluno deve...
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o aluno deve...
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o aluno deve...
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o aluno deve...
	Interatividade
	Resposta
	Capacidades e habilidades para ensinar artes
	Capacidades e habilidades para ensinar artes
	Capacidades e habilidades para ensinar artes
	�Leitura de imagens�
	Leitura de imagens
	Leitura de imagens
	Música como recurso didático no decorrer da História
	Música como recurso didático no decorrer da História
	Música como recurso didático no decorrer da História
	Música como recurso didático no decorrer da História
	Brasil
	Slide Number 26
	Interatividade
	Resposta
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	�Música: conceito e relações com estilos literários�
	A influência da música no comportamento �socioafetivo de criança e de adolescentes
	A influência da música no comportamento �socioafetivo de criança e de adolescentes
	A influência da música no comportamento �socioafetivo de criança e de adolescentes
	Interatividade
	Resposta
	Música: conceito e relações com estilos literários
	Música: conceito e relações com estilos literários
	Música: conceito e relações com estilos literários
	�Metodologias pedagógicas para inserção da música no contexto escolar�
	�Metodologias pedagógicas para inserção da música no contexto escolar�
	�Metodologias pedagógicas para inserção da música no contexto escolar�
	Dança e movimento
	Dança e movimento
	Dança e movimento
	�A linguagem corporal por meio da dança�
	�Teatro na educação: uma prática influenciadora do autoconhecimento�
	Teatro em um contexto histórico
	Teatro em um contexto histórico
	Interatividade
	Resposta
	Slide Number 57