ED Alfabetização e Letramento

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	Leia o relato da Professora Cecília.
 “Foi muito interessante a 'hora da história' hoje. Como venho fazendo todos os dias, peguei os livros que os alunos mais gostam para que escolhessem a história que seria lida. Levantei vários livros que eles conheciam e perguntei o que estava escrito na capa. Responderam, sempre em uníssono, o nome dos livros. Mas eu tinha trazido também um novo – O sapatinho dourado −, que tinha na capa a ilustração de uma princesa segurando um sapatinho reluzente. Desta vez ouvi um coro não tão unânime assim: Cinderela! Algumas crianças pareciam não estar certas... O Léo logo disse: 'Tem muitas letras para estar escrito Cinderela'. E logo a Maria Alice exclamou: ‘É Gata Borralheira!' Passou o dedinho sobre o título e se convenceu. Vi que algumas crianças se detinham com atenção às letras e foram chegando à conclusão de que havia algo errado, pois o que estava escrito começava com O e se fosse A Gata Borralheira deveria começar com A”.
As intervenções das crianças indicam que elas
	A
	contentam-se com a leitura da ilustração da capa.
	B
	possuem um conhecimento silábico da escrita.
	C
	encontram-se ainda distantes de reflexões produtivas sobre a escrita.
	D
	pensam sobre características da escrita, e assim levantam hipóteses sobre a mesma.
	E
	sentiram falta de um esclarecimento imediato da professora.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
 Justificativa:
As intervenções indicam que as crianças estão iniciando a compreensão das formas, dos sons e de como as letras podem constituir uma palavra. Percebe-se que passam a diferenciar as letras e que podem determinar o que cada uma representa. Estão iniciando as habilidades de leitura e 
compreensão, passando a não diferenciar os livros somente pelas imagens da capa.
2
	2-Quando um professor elabora e se utiliza de uma atividade de leitura partilhada com seus alunos, tal como relatada no texto do exercício 1, sua intenção é:
	A
	 criar uma situação de leitura fictícia tal qual acontece na vida social .
	B
	 evitar a concentração que a leitura silenciosa proporciona, para que aprendam a ouvir críticas.
	C
	propiciar a troca entre as crianças, na medida em que uns podem aprender com os outros.
	D
	permitir a comparação entre as crianças e ensiná-las a lidar com os constrangimentos decorrentes.
	E
	   permitir apenas um momento lúdico, de diversão e prazer para o grupo, para quebrar a rotina árdua do estudo.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
Justificativa:
A leitura compartilhada ou colaborativa - aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido - tem como finalidade, segundo Kátia Bräkling, em Sobre a leitura e a formação de leitores, "ensinar a ler, ou seja, criar condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitando, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal". A leitura compartilhada precisa ganhar mais espaço na escola com o intuito de dar aos alunos um modelo de leitor (o professor) e promover o intercâmbio de ideias sobre o que foi lido.
3
	A professora do primeiro ano do Ensino Fundamental  deixa expostos e visíveis na classe alguns materiais - uma lista com os nomes dos alunos, calendários, textos das crianças, rótulos de embalagem e normas de convivência acordadas em grupo. Essa iniciativa cumpre a função de
	A
	decodificar a escrita.
	B
	oferecer modelos de escrita estáveis, que sirvam de referência para outras escritas.
	C
	subsidiar a leitura das rotinas, de forma que os alunos não se confundam.
 
	D
	liberar a professora para tarefas mais importantes do que colocar informações na lousa.
 
	E
	estimular vínculos afetivos por meio da chamada e dos aniversários colocados no calendário.
 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
Justificativa:
 O educador precisa ter clareza de que itens devem ser combinados e com que regularidade devem ser praticados para permitir às crianças entender em que situações se lê e se escreve, para que se lê e se escreve e quem lê e escreve. "E não é necessário ter sempre novidades programadas. A continuidade dá segurança aos alunos e, associada à diversidade de assuntos, amplia o repertório deles", explica Debora Samori, pedagoga e formadora de professores do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac).
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	Para alguns autores os conceitos de letramento e de alfabetização são antagônicos, na medida em que há necessidade de um preceder o outro. Conforme ensina Emilia Ferreiro, a escrita é importante na escola porque é importante fora dela, e não o contrário.(2001) Assim, pode-se dizer que o letramento
	A
	envolve as mais diversas práticas da escrita, suas mais variadas formas, e pode ir desde uma apropriação mínima da escrita até a sua apropriação máxima.
	B
	é um processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, cujos princípios - alfabético e ortográfico - possibilitam ao aluno ler e escrever com autonomia.
	C
	é uma prática formal e institucional de ensino que visa à formação integral do indivíduo.
	D
	é um aprendizado que compreende o domínio ativo e sistemático das habilidades de ler e escrever.
	E
	é um processo que envolve um longo caminho sistematizado, no qual o aprendiz interioriza conceitos até chegar ao código alfabético usado pelo adulto.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Justificativa:
Emília Ferreiro (2001) em sua concepção de alfabetização se opõe a Magda Soares quando enfatiza que o processo de alfabetização é restrito, refere-se apenas ao aprender/ensinar a ler e escrever, a codificar e decodificar os signos linguísticos. Na sua visão como alfabetizadora o processo de alfabetização e letramento são conceitos que embora distintos constituem-se em elementos complementares.
5
	5- É provável que uma criança que se apresenta no realismo nominal tenha dificuldade para organizar hipóteses mais elaboradas acerca da escrita, por que:
	A
	é capaz de distinguir o desenho da escrita,
	B
	espera que a escrita conserve algumas das propriedades do objeto que a substituí,
	C
	pensa que para escrever ela precisa de muitas letras
	D
	  acredita que  para escrever uma palavra ela precisa no mínimo de três ou mais letras repetidas,
	E
	realiza um enorme esforço cognitivo para fazer um desenho figurativo.
 
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: B.
Justificativa:
O realismo nominal é uma característica do pensamento infantil em função do qual a criança expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa significada (Piaget, 1962). O sujeito que, em determinado momento do desenvolvimento cognitivo, apresenta este pensamento realista nominal, tende a conceber a palavra como parte integrante do objeto, atribuindo ao signo características do objeto ao qual se refere. Se uma criança que apresenta realismo nominal provavelmente terá dificuldade de organizar hipóteses linguísticas mais elaboradas. Surge, então, necessidade de o professor “intervir”, para mediar a construção do conhecimento do sistema alfabético da escrita. Isso pode ser feito por meio de atividades de estimulação linguística que rompam o realismo nominal.
6
	Na 2a série do ensino fundamental, por exemplo, uma atividade habitual que se costuma realizar é "a hora dos contadores de histórias": as crianças se responsabilizam, de forma rotativa, por contar ou ler um conto que elas mesmas escolheram (orientadas pela professora) e cuja apresentação prepararam previamente, de modo que se torne clara e compreensível parao auditório. A criança que assume o papel de "contador de história" deve cumprir certos procedimentos: explicitar as razões que a levaram a escolher a história, conhecer alguns dados sobre a vida e a obra do autor, comentar com seus colegas os episódios ou personagens que lhe são atrativos (ou não). Terminada a leitura (ou o relato), os demais alunos podem intervir fazendo perguntas ou comentários. A discussão se generaliza: analisam-se as ações dos personagens, compara-se com outros contos conhecidos, são feitas apreciações sobre a qualidade do que se acaba de ler ...
(Delia Lerner. Ler e escrever na escola – o real, o possível e o necessário. Artmed: Porto Alegre, Reimpressão 2008, p. 88)
 
 A atividade descrita no texto  :
 
	A
	   é adequada, pois possibilita o desenvolvimento da capacidade de apreciação de textos diversos, bem como assimilação de um comportamento de leitor.
 
	B
	  provoca o desinteresse por parte de alguns alunos, ainda não inteiramente preparados para o entendimento de textos, quer escritos, quer orais, pela complexidade e pelas exigências de compreensão do que é lido.
	C
	desvirtua, talvez, a necessidade de planejamento eficaz das atividades em sala de aula, por possibilitar reações variadas e inesperadas de alunos em níveis diferentes de aprendizagem da escrita e da leitura
	D
	 parece pecar por ausência de planejamento, visto que o professor praticamente delega aos alunos a responsabilidade de conduzir a aula, e até mesmo os recursos didáticos a serem utilizados, como a motivação, por exemplo.
	E
	   desorganizada, de certa forma, o didatismo que deve nortear os rumos da proposta docente, devido à interferência generalizada dos alunos durante a sequência de atividades, o que pode provocar desvios no objetivo inicial da aula.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Justificativa:
Segundo a autora: LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possível e o necessário. Porto Alegre. Artmed. 2002
Aprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificação do código escrito, deve fazer sentido e estar vinculado à vida do sujeito, deve possibilitar a sua inserção no meio cultural a qual pertence, tornando-o capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte de seu entorno.
Torna-se então necessário reconceitualizar o objeto de ensino tomando por base as práticas sociais de leitura e escrita, re-significando seu aprendizado para que os alunos se apropriem dele 'como práticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o próprio pensamento, 
onde interpretar e produzir textos sejam direitos que é legítimo exercer e responsabilidades que é necessário assumir'.
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	Desde muito nova a criança é solicitada a relacionar-se com pessoas, heranças culturais e momentos históricos. Para isso ela utiliza a fala, a expressão corporal, o desenho e a escrita. Durante o processo de desenvolvimento de uma escrita ativa é das relações sociais e do meio em que vive que ela extrai as informações necessárias para apropriar-se desse objeto de conhecimento.
Considerando o texto acima e a perspectiva da psicogênese da língua escrita de Emilia Ferreiro, leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como falsa (F) ou como verdadeira (V).
(    ) A criança que vive no meio urbano raramente está exposta a estímulos gráficos: por isso o seu interesse pela escrita demora a despertar.
(    ) A criança é capaz de formular várias hipóteses sobre a escrita por observar as pessoas escrevendo e as variadas formas de comunicação escrita que existem em seu meio.
(    ) A criança na fase pré-silábica está atenta aos aspectos gráficos da escrita, sem se preocupar com os sons das palavras.
(    ) Os rabiscos das crianças nada significam à evolução de sua escrita, pois são garatujas, movimentos exploratórios sem intenção de comunicar.
(     ) Na fase silábica a criança observa os sons das palavras e tenta registrar uma ou mais letras para cada som que ouve.
 Qual é a sequência correta de afirmativas falsas e verdadeiras?
	A
	 V, V, V, V, F
	B
	F, V, V, F, V
	C
	V, F, V, F, V
	D
	F, V, F, F, V
	E
	F, F, V, F, V
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
Justificativa:
Emília Ferreiro e Ana Teberosky definiram, em seu Psicogênese da Língua Escrita, cinco níveis: • Nível 1: Hipótese Pré-Silábica; • Nível 2: Intermediário I; • Nível 3: Hipótese Silábica; • Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II; • Nível 5: Hipótese Alfabética.
 Nível 2: Intermediário I; A criança: - começa ater consciência de que existe alguma relação entre pronuncia e a escrita; - começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras; - conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres. • Nível 3: Hipótese Silábica; A criança: - já supõe que a escrita representa a fala; - tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras; - já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba; - em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.
8
	Nos métodos tradicionais de alfabetização as tarefas escolares das crianças baseavam-se em cópias de sílabas, palavras e textos simples, sobre os quais elas mal podiam pensar por conta própria. Isso se dava porque
I- a discriminação visual das letras e a habilidade motora de reproduzi-las eram enfatizadas.
II- a linguagem escrita era reduzida a um problema de coordenação motora.
III- o esforço cognitivo da criança para compreender a lógica da escrita convencional era observado e valorizado.
IV- dava-se relevância à memorização quando se pedia que a criança lembrasse a “forma correta” de escrever uma palavra.
Está correto o que se afirma em
	A
	I, III e IV
	B
	I, II, III e IV
	C
	I e II
	D
	II e IV
	E
	I, II e IV
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
Justificativa:
O processo de alfabetização é mais complexo do que se imagina, pois é a partir dele que milhares de pessoas aprendem a ler e escrever. O mais preocupante é que para se alfabetizar usa-se métodos como o tradicional que engloba o analítico e sintético, e construtivista. A dúvida é, qual deles seria mais indicado para alfabetizar, criar alunos capazes de construir seu próprio conhecimento, ser participante e crítico na sociedade.Jaqueline Moll em seu livro “Alfabetização Possível”, diz que a alfabetização é um processo mecânico, na qual” ‘alfabetizar-se’ está vinculado a habilidades de codificação (ou representação escrita de fonemas em grafemas) e decodificação (ou representação oral de grafemas em fonemas)”. Ou seja, a representação da fala oral em escrita, e o inverso, a representação da fala escrita em oral. Tanto a leitura quanto a escrita são vistas como decifração de códigos.
9
	Leia o texto abaixo.
“O macaco e vovô
Vovô é o macaco de boneca.
A boneca menina:
- Vovô, menina a boneca.
O macaco vovô a boneca.
Menina dá boneca a vovô.
(de uma aluna da 1.a série, São Paulo)”.
(GERALDI, J. W. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003).
Esse texto apresenta as seguintes características:
I – A escrita demonstra uma linguagem real, natural, significativa e vivenciada.
II – A linguagem é usada de modo padronizada e irreal.
III – A assimilação do código linguístico por parte dessa aluna é uma atividade de mãos e dedos, e não uma atividade de pensamentos.
IV – Frases desconectadas, tais como as produzidas pela aluna, adotam um modelo típico de reprodução da cartilha.
Está correto o que se afirma em
	A
	I
	B
	I e III
	C
	I, III e IV
	D
	IV
	E
	II, III e IV
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: E.
Justificativa:
Antigamente a alfabetização se apoiava numa concepção em que se acreditava que a criança não pensava e não tinha nenhum saber sobre escrita no período anterior à alfabetização, era simplesmente o treino de habilidades, pois se fundamentava oensino na necessidade de prepará-la para a escrita, a famosa prontidão para a alfabetização. Infelizmente essa situação ainda está presente em muitas instituições, com as cansativas atividades de coordenação motora.
10
	 Um elemento importante no processo de alfabetização é a criação de um ambiente alfabetizador que envolva todos os profissionais da instituição escolar.        Para contribuir com esse projeto  o professor pode
	A
	utilizar materiais escritos produzidos especialmente para o uso escolar, como livros didáticos, uma vez que estes não precisam ser adaptados às necessidades dos alunos.
	B
	adaptar materiais de usos sociais, linguagens e formatos diversos à realidade dos alunos e à sua  capacidade de compreensão, evitando materiais complexos e muito extensos dentro da sala de aula.
	C
	selecionar materiais produzidos para o uso escolar e diversos tipos de texto que circulam na sociedade, de preferência em seus suportes originais, e cumprindo a mesma função que exercem fora da escola, desde que não sejam inadequados aos alunos. 
	D
	produzir, com o auxílio da equipe, materiais escritos que considerem as características do grupo de alunos e os objetivos didáticos da escola, evitando inadequações naquilo que é apresentado à classe.
	E
	expor  textos com desenhos infantilizados, de preferência em letra cursiva, para melhor aproximar o público infantil das produções textuais.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
Justificativa:
 Um ambiente alfabetizador estaria baseada na constatação de que saber para que a escrita serve (suas funções de registro, de comunicação à distância, por exemplo) e saber como é usada em práticas sociais(organizar a sala de aula, fixar as regras de comportamento na escola, por exemplo)auxiliariam a criança em sua alfabetização, por dar significado e função ao processo de 
ensino -aprendizagem da língua escrita e por criar a necessidade de se alfabetizar, favorecendo, assim, a exploração, pela criança, do funcionamento da língua escrita.
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	A professora Silvia estava conversando com Ana sobre a importância de trabalhar com os nomes dos alunos em sala de aula. Que argumentos a professora poderia ter utilizado para convencer Ana sobre a validade dessa prática?
I) O nome é uma fonte de informação segura porque oferece um modelo de escrita.
II) Ao escrever o seu nome e ao observar a lista com os nomes dos colegas, aos poucos a criança vai identificando as regularidades do sistema da escrita.
III) O procedimento torna desnecessário orientar a criança a escrever o seu nome para marcar trabalhos, identificar materiais e registrar a presença na sala de aula.
IV) Aprender a escrever o próprio nome relaciona-se ao desenvolvimento da coordenação motora.
V) Conseguir escrever o próprio nome é uma grande conquista para as crianças que entram no mundo letrado: afinal, trata-se de um conjunto de letras relativas a sua identidade.
Está correto o que se afirma em
	A
	  I,II e III
	B
	II, III, IV e V
	C
	I, II e V
	D
	III e IV
	E
	I e V
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
Justificativa:
O trabalho com nome próprio na sala de aula já virou objeto de muitas pesquisas. No entanto, alguns estudos se tornaram referência para quem quer entender como se dá o processo de aquisição da língua escrita pelas crianças e qual o papel do professor nesse caminho. 
12
	 Durante o processo de alfabetização espera-se que o professor:
	A
	proponha situações de escrita que cumpram função social e estimulem a percepção do modo pelo qual o sistema de alfabetização é organizado.
	B
	apresente aos alunos textos vistos como modelos de escrita, para que eles aprendam, mais rapidamente e por imitação, a construir frases e a respeitar as normas ortográficas.
	C
	utilize apenas figuras, desenhos e quadros que sirvam de estímulo para a escrita dos alunos, pois somente assim eles transformarão as imagens em palavras.
	D
	considere que cada criança deve aprender sozinha, isolada em seu universo linguístico, pois é impossível haver um único método para todos os alunos.
	E
	empregue muitas vezes frases isoladas, e mesmo determinadas palavras, que ofereçam maior dificuldade em sua grafia, com o objetivo imediato de habituar os alunos às dificuldades da língua portuguesa.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Justificativa:
É claro que, além dos conhecimentos básicos, o alfabetizador precisa de outros dons para se sair bem. Ele deve ter respeito pelos alunos, evitar o papel de cúmplice de um sistema interessado em manter esmagada uma grande parte do seu povo, confiar na capacidade de desenvolvimento dos alunos e ter criatividade, inventividade, iniciativa, combatividade e fé em sua capacidade de tornar este mundo melhor.
(LEMLE, 1988, p.6)
13
	Leia o texto abaixo.
“A escola
a secola é bonita e lipa e não pede trazechiclete e não pe de traze ovo naora do lache tem mutascoza no lache e não po de repiti e tem mutajeteque repétenoloche e trazemateriau na escola e senão aprofesora da chigo. (De um aluno da 1.a série, São Paulo)”.
(GERALDI, J. W. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003).
O autor do texto em questão é uma criança capaz de expressar a vivência do seu cotidiano escolar. Tendo em vista os estudos sobre as fases da escrita, podemos dizer que ela se encontra na fase
	A
	silábica.
	B
	pré-silábica (pictórica).
	C
	silábico-alfabética.
	D
	alfabética.
	E
	pré-silábica (gráfica primitiva).
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: D.
Justificativa:
O aluno compreendeu como se escreve usando as letras do alfabeto. Descobriu que cada letra representa um som da fala e que é preciso juntá-las. 
14
	Diferentes pensadores contribuíram para a formação do professor no que diz respeito às teorias da compreensão do processo de alfabetização.
I. Segundo as proposições piagetianas a criança se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele, pois aprender é descobrir, inventar, modificar.
II. Para Emília Ferreiro é necessário que a criança reconheça inicialmente o valor sonoro de todas as letras para, depois, aprender a “juntá-las” em sílabas significativas.
III. Segundo Emília Ferreiro, o que leva a criança à alfabetização é a compreensão do funcionamento do código linguístico.
IV. Segundo as proposições piagetianas, o conhecimento é construído na interação do sujeito com o objeto de aprendizagem. 
Está correto o que se afirma em
	A
	I, III e IV
	B
	II e III
	C
	II
	D
	I e III
	E
	III e IV
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: A.
Justificativa:
Está correta as seguintes preposições:
Segundo as proposições piagetianas a criança se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele, pois aprender é descobrir, inventar, modificar.
Segundo Emília Ferreiro, o que leva a criança à alfabetização é a compreensão do funcionamento do código linguístico.
Segundo as proposições piagetianas, o conhecimento é construído na interação do sujeito com o objeto de aprendizagem. 
15 
	“Há uma certa relação entre a história da escrita na humanidade e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabetização” (CÓCCO, Maria Fernandes. Didática da alfabetização. São Paulo, FTD, 1996, p. 28.) respeito desse processo, assinale a alternativa correta.
	A
	O ser humano partiu do pictórico e construiu uma simbologia (um alfabeto). De maneira similar, a criança inicia a representação do mundo por meio da escrita alfabética e chega às regras sistemáticas reconstruindo o código linguístico utilizado em sua comunidade.
	B
	Não existe relação direta entre a história da escrita e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabetização. A relação existente diz respeito apenas ao desejo de comunicação, próprio dos seres humanos de todas as idades.
	C
	O ser humano partiu do pictórico e construiu uma simbologia (umalfabeto). De maneira similar, a criança inicia a representação do mundo por meio do gesto ou do desenho e chega ao símbolo e às regras sistemáticas reconstruindo o código linguístico utilizado em sua comunidade.
	D
	O ser humano partiu de símbolos fonográficos e construiu uma simbologia (um alfabeto). De maneira similar, a criança inicia a representação do mundo por meio do símbolo fonográfico e, seguindo regras sistemáticas, acaba reconstruindo o código linguístico utilizado na sua comunidade.
	E
	Não existe relação alguma entre a história da escrita e a maneira como a criança se desenvolve rumo à alfabetização. São situações distintas e incomparáveis.
 Você já respondeu e acertou esse exercício. A resposta correta é: C.
Justificativa:
Partindo deste ponto fica claro evidenciar que desde as comunidades mais antigas os grupos inicialmente se comunicavam a partir dos gestos, evoluindo para o estágio do desenho e após a assimilação das palavras começa a se comunicar em totalidade com os outros indivíduos de sua espécie.
Nos dias de hoje existem uma série de métodos que são de utilidade para a criança desenvolver suas potencialidades linguísticas, porém em todas as fases o desenho tem uma grande importância pois interage com a evolução da mesma até passar para a leitura.