AV DE EJA

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	Avaliação: CEL0359_AV_201501009907 » FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR
	Tipo de Avaliação: AV 
	Aluno: 201501009907 - CLAUDIA MARIA DE OLIVEIRA MENDES 
	Professor:
	ANA CLAUDIA PARGA DE OLIVEIRA
	Turma: 9008/AA
	Nota da Prova: 6,5        Nota de Partic.: 2        Data: 20/06/2015 13:30:20 
	
	 1a Questão (Ref.: 201501135403)
	15a sem.: Material Didático para a Educação de Jovens e Adultos
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), criada em julho de 2004, é a secretaria mais nova do Ministério da Educação. Nela estão reunidos temas como alfabetização e educação de jovens e adultos, educação do campo, educação ambiental, educação em direitos humanos, educação escolar indígena, e diversidade étnico-racial, temas antes distribuídos em outras secretarias. O objetivo da Secadi é contribuir para a redução das desigualdades educacionais por meio da participação de todos os cidadãos em políticas públicas que assegurem: 
		
	
	a organização dos recursos didáticos.
	
	a ampliação do acesso à educação.
	
	dimensões múltiplas do currículo oculto.
	
	a mobilização da organização coletiva.
	
	o acesso aos recursos eletrônicos.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201501135330)
	12a sem.: As características dos alunos da EJA: as identidades juvenis.
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Na elaboração do currículo da EJA devemos incorporar uma perspectiva intercultural de educação. Nesse sentido, podemos apontar como corretas as seguintes premissas: 
I. A necessidade de reconhecimento da diferença e da pluralidade advindas do universo da juventude; 
II. A manutenção de uma lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos; 
III. O desenvolvimento de relações dialógicas e igualitárias na escola. 
 
		
	
	Estão corretas as opções II e III
	
	Estão todas corretas
	
	Estão corretas as opções I, II e III
	
	Estão corretas as opções I e III
	
	Estão corretas as opções I e II
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201501626731)
	sem. N/A: ABORDAGEM HISTÓRICA DA EJA NO BRASIL
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o problema do analfabetismo no Nordeste?
		
	
	A péssima qualidade da merenda oferecida nas escolas.
	
	A excelente política educacional praticada na região.
	
	Problemas educacionais, em geral.
	
	A miséria da população.
	
	A falta de escolas.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201501634244)
	sem. N/A: Abordagem Histórica da EJA - Anos 70/80/90
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo de promover a educação do povo e a qualificação para a mão de obra barata para o trabalho, a Teoria do Capital Humano foi incorporada à prática educativa, fazendo a escola cada vez mais dual e excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se construiu numa prática baseada: 
		
	
	No aprofundamento da relação entre a problemática educacional e a problemática social.
	
	Na codificação e decodificação dos símbolos gráficos.
	
	Em saber ler e escrever.
	
	Na liberdade de expressão do aluno e na não intervenção do professor.
	
	Em garantir, através da entrada na escola, que as pessoas aprendessem a assinar o nome.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201501633794)
	sem. N/A: Novos Paradigmas da EJA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de sondagem sobe a vida e as atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao realizar estas atividades, a professora objetiva, EXCETO: 
		
	
	Conhecer a realidade de seus alunos e organizar seu plano de aula a partir disso.
	
	Ouvir as histórias de vida de seus alunos, deixando que falem sobre si em busca de uma compreensão maior dos problemas que eles atravessam. 
	
	Possuir uma maior clareza dos níveis de desenvolvimento que os alunos se encontram para propor exercícios e atividades atendendo à diferentes interesses e necessidades.
	
	Fazer um diagnóstico da realidade para realizar um planejamento mais eficiente e menos excludente. E)
	
	Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201501135186)
	4a sem.: Abordagem histórica da EJA no Brasil - Anos 2000
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O Parecer CEB 11/2000, de autoria do Conselheiro Carlos Roberto Jamil Cury, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA e apresenta três funções para a educação de jovens e adultos: 1 - Função reparadora  2 - Função equalizadora 3 - Função qualificadora 
(   ) Educação permanente e para toda a vida. 
(   ) Possibilita a reentrada no sistema daqueles/ as que tiveram trajetórias escolares e vida desiguais. 
(   ) Refere-se à entrada de jovens e adultos ao circuito dos direitos, outrora negados. 
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 
		
	
	2/1/3
	
	3/2/1
	
	1/2/3
	
	1/3/2
	
	3/1/2
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201501578880)
	9a sem.: SUJEITOS DA EJA: IDENTIDADE JUVENIL,JUVENTUDE E ESCOLA
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos.
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a seguinte afirmativa: 
 
		
	
	Os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, são bem tolerados na escola brasileira. 
	
	Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal. 
	
	Os conflitos e as contradições apresentadas pela juventude na relação com a escola não são reflexo das relações de desigualdade e exclusão da sociedade. 
	
	O cotidiano escolar reconhece e valoriza a condição juvenil; compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade.
	
	As sociedades, mesmo que desiguais, tem permitido, ao longo da história, a igualdade de condições no exercício da condição juvenil na escola.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201501274981)
	sem. N/A: Abordagem Histórica da EJA no Brasil
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	No ano 2000, foi elaborado o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares para a EJA no Brasil. Esse documento é considerado um marco na mudança de concepção e função da educação de adultos. Que mudança de concepção esse parecer trouxe para a Educação de Adultos no Brasil?
		
	
Resposta: Ele apresenta três funções para a educação de jovens e adultos que são: 1) Função Reparadora 2) Função Equalizadora 3) Função Qualificadora
	
Gabarito: Com esse parecer, passa-se de uma concepção de educação compensatória para uma concepção de educação continuada ao longo da vida. 
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201501639408)
	sem. N/A: SUJEITOS DA EJA ¿ MUNDO DO TRABALHO E
	Pontos: 1,0  / 1,5 
	Em saber que trabalho é uma ação humana que, envolvendo força física e capacidade intelectual, pode transformar a natureza e a sociedade e que partir da modernidade, quando da formação da sociedade burguesa, o trabalho passa a ser visto como um meio de desenvolvimento e enriquecimento do indivíduo observa-se que esta nova visão vai servir para a burguesia incentivar a individualidadee a possibilidade de explorar o trabalho como mercadoria e como produtor de mercadoria. A partir da análise do texto anterior explique de forma objetiva como o trabalho passa a gerar o lucro para o empresário. 
		
	
Resposta: O trabalho passa a gerar lucro para o empresário quando se contrata mão de obra mais barata explorando o trabalho escravo. 
	
Gabarito: O capitalismo é um sistema econômico e social baseado na propriedade privada e nos meios de produção, que são organizados tendo em vista o lucro que não pertence aos trabalhadores, pois, estes recebem um salário em troca da sua força de trabalho, assim, nesse sistema capitalista de produção, o trabalho é uma das medidas na hora de montar o preço final do produto, uma vez que o empresário, além de recuperar o que investiu nos recursos e nos meios de produção, quer o lucro. Desta forma, o trabalho, além de transformar e criar produtos passa a gerar capital, dinheiro e lucro para o empresário. 
	
Fundamentação do(a) Professor(a): O capitalismo é um sistema econômico e social baseado na propriedade privada e nos meios de produção, que são organizados tendo em vista o lucro que não pertence aos trabalhadores, pois, estes recebem um salário em troca da sua força de trabalho, assim, nesse sistema capitalista de produção, o trabalho é uma das medidas na hora de montar o preço final do produto, uma vez que o empresário, além de recuperar o que investiu nos recursos e nos meios de produção, quer o lucro. Desta forma, o trabalho, além de transformar e criar produtos passa a gerar capital, dinheiro e lucro para o empresário.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201501122503)
	10a sem.: A EJA e a Educação Popular numa perspectiva freireana.
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	"Mudar a cara da escola pública implica também ouvir meninos e meninas, sociedades de bairro, pais, mães. Diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, zeladores, merendeiras (...). É claro que não é fácil! Há obstáculos de toda ordem retardando a ação transformadora. O amontoado de papéis tomando o nosso tempo, os mecanismos administrativos emperrando a marcha dos projetos, os prazos para isto, para aquilo, um deus-nos-acuda" (...).(FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991 p.35). Nesta passagem do livro citado, o autor aponta que para mudar a cara da escola pública é preciso que: 
		
	
	haja uma participação fictícia e heterônoma, atrelada à Educação Bancária
	
	os objetivos consensuais, mensuráveis e comparáveis presentes administração pública busquem essencialmente os resultados.
	
	as práticas reflexivas e emancipatórias sejam adotadas numa perspectiva dialética de organização educativa e cultural.
	
	a organização burocrática e uma racionalidade técnico-instrumental sejam mais eficientes em Educação
	
	a dominação das elites e a utilização da racionalidade técnico-burocrática sejam mais atuantes