Estudos Disciplinares VI Questionário II

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II
ESTUDOS DISCIPLINARES VI 6582-05_SEI_SO_0118_R_20191 CONTEÚDO
Usuário jermano.alexandrino @unipinterativa.edu.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES VI
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 15/05/19 21:33
Enviado 15/05/19 21:58
Status Completada
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Tempo decorrido 25 minutos
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Pergunta 1
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resposta:
Ao se a�rmar que a imagem é texto, busca-se:
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que
precisam ser analisados.
Simpli�car sua leitura.
Valorizar os textos em detrimento das fotogra�as.
Escapar das discussões técnicas das fotogra�as.
Mostrar como se fala melhor português do que se compreendem as
imagens.
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que
precisam ser analisados.
Resposta: E. 
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a fotogra�a. Em
termos gerais, existem olhares, aspectos que os fotógrafos querem ressaltar,
ou não enfatizar. Podemos utilizar essa noção para desenvolver conceitos
ligados à memória, ideário social e mesmo relativos à produção social da
verdade.
Pergunta 2
Ao realizar atividades relacionadas a fotogra�as, quando solicitamos aos alunos que
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
jermano.alexandrino @unipinterativa.e...
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Resposta
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produzam as imagens, é preciso estar atento para que:
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das
imagens, a �m de que o aluno entenda possibilidades e limites.
Ensinemos aos alunos como fazer as fotogra�as mais bonitas.
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está tecnicamente ruim.
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas.
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos alunos para não
tumultuar as aulas.
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das
imagens, a �m de que o aluno entenda possibilidades e limites.
Resposta: E. 
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores fotogra�as possíveis,
mas essa não era nossa prioridade. Nossa intenção era trabalhar com que o
tínhamos, demonstrando aos educandos que o ato de fotografar como Arte
Política ou Arte Crítica, pode ser feito por todos nós. O mesmo celular utilizado
para produzir fotos que alimentam redes sociais pode ser utilizado como
ferramenta para enxergar o mundo de outras maneiras, de acordo com o texto
de Thaina Pereira de Assis, A arte em diálogo com a História.
Pergunta 3
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a.
Respostas: a.
b.
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e. 
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Quando se discute o uso de fotogra�as em sala de aula, podemos utilizar como referência:
As inovações historiográ�cas que nos apontam a necessidade de buscar
diferentes fontes para além de textos o�ciais.
As inovações historiográ�cas que nos apontam a necessidade de buscar
diferentes fontes para além de textos o�ciais.
A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, uma fotogra�a na vida.
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do positivismo do século XIX.
A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos os seus aspectos.
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre presente e passado.
Resposta: A. 
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, podemos nos referir à
insistência em buscar novas fontes, indo muito além do texto impresso e da
compreensão de reconstrução de verdades históricas.
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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resposta:
Ao apresentar fotogra�as a alunos de turmas diferentes, como por exemplo, no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, deve-se esperar que:
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as
di�culdades e olhares especí�cos para poder desenvolver um bom trabalho
junto aos alunos.
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os documentos são os
mesmos.
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam fazer observações
melhores.
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca utilidade, dada sua
experiência de vida.
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que o professor
sempre saberá explicar melhor da realidade do que os alunos podem
apreender.
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as
di�culdades e olhares especí�cos para poder desenvolver um bom trabalho
junto aos alunos.
Resposta: E. 
Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 351-2), em turmas do
ensino fundamental, os alunos terão impressões iniciais ligadas ao senso
comum e, por isso, uma percepção limitada ao personagem central do objeto,
as crianças. Porém, depois de orientados por métodos de observação e crítica,
os alunos tendem a identi�car outros personagens presentes na imagem, suas
ações, vestimentas, calçados e adornos, [...] o cenário, o tipo e o estilo de
edi�cações ao fundo, o tipo de calçamento do ambiente, se há presença de
vegetação, o que está em primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que
ela fala no seu conjunto e detalhes (PCNs, 1997, p.87). E meninas em uma
cultura oriental (família, trabalho, brincadeiras)? Com o intuito de registrar o
momento inicial, os professores podem solicitar aos alunos que desenhem e
deem um título ou frase ao retrato que �zeram. Para os alunos do Ensino
Médio, o mesmo conjunto iconográ�co ganhou outra função no planejamento
didático (...) a problemática da fragmentação e fragilidade de identidades, a
queda do eurocentrismo, o �m do modelo civilizatório francês e a ideia
crescente entre historiadores, sociólogos e cientistas políticos de voltar à
atenção das Humanidades para os sujeitos até então negligenciados e
marginalizados pela sociedade e historiogra�a: crianças, mulheres,
trabalhadores e negros.
Pergunta 5
Resposta a.
No trabalho de análise de fotogra�as e da história, o professor pode:
0,5 em 0,5 pontos
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Selecionada:
Respostas: a.
b.
c.
d.
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Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia,
sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia,
sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que qualquer interpretação
é válida.
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos alunos, que sempre
serão válidas.
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis e mostrar aos
alunos como está atualizado nessas práticas.
Utilizar as fotogra�as como registros �dedignos da realidadede outros
tempos.
Resposta: A. 
Comentário: A ideia de construção do conhecimento interdisciplinar pode
colaborar com olhares mais complexos e ricos de problematizações e, assim, a
História pode receber as melhores contribuições de outras disciplinas.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a. 
b. 
c.
d.
e.
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resposta:
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si
mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construindo na
relação presente-passado” (PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto
podemos concluir que:
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
Com essa perspectiva, é o passado que coloca as questões ao presente.
O professor deve deixar de lado o presente quando fala de história.
O professor deve conduzir todas as discussões, pois os alunos não têm
maturidade para questionar os documentos.
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, os alunos devem ser
incentivados a não questionar as versões o�ciais.
Resposta: D. 
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações didáticas se aproximam
mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que
estudar, por que estudar e como estudar. Ao apresentar um documento, o
professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor à proposta de
trabalho do planejamento – contexto da imagem, identi�cação de ideias
centrais, objetivos do autor, quais os temas abordados, identi�cação dos
autores e legendas, etc.
0,5 em 0,5 pontos
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Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e.
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Como problemas apresentados no uso de fotogra�as em materiais didáticos, apresentados
no texto de Caldeira (2007), podemos indicar:
A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço do
signi�cado construído e até mesmo a falta de quali�cação dos professores
ao analisar as imagens.
A qualidade da impressão.
O uso excessivo de imagens.
A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço do
signi�cado construído e até mesmo a falta de quali�cação dos professores
ao analisar as imagens.
O pouco uso de imagens.
A ausência de legendas com a identi�cação da autoria, tempo e espaço, do
signi�cado construído, mas não a falta de quali�cação dos professores ao
analisar as imagens.
Resposta: C. 
Comentário: A falta de informações pode di�cultar, mas não deve impedir os
questionamentos e problematizações e, quando o professor tiver di�culdades,
deve procurar superá-las, pesquisando e buscando referências para seu
trabalho.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
O uso de fotogra�as, no ensino, para determinados grupos, como quem vive no campo, nos
coloca algumas questões muito signi�cativas quanto às políticas públicas. 
 
  
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste movimento por uma
educação do campo é a luta do povo do campo por políticas públicas que garantam o seu
direito à educação, e a uma educação que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser
educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma educação pensada desde o seu
lugar e com a sua participação, vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e
sociais (CALDART, 2002 p.18).
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um
direito, e isso se constrói coletivamente.
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um
direito, e isso se constrói coletivamente.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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b. 
c.
d.
e.
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A educação deve ser pensada somente como obrigação do Estado.
A educação deve ser tratada não como um direito, mas simplesmente
como informação.
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, também, buscar uma
visão mais cosmopolita e não local apenas.
A educação no campo deve servir para a conscientização das possibilidades
de se viver melhor das cidades. 
 
 
Resposta: A. 
Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e de participação, não
sendo apenas um conteúdo a ser passado, mas, sim, uma resposta às
necessidades do coletivo.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e.
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resposta:
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às
representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo
ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). In.:
Caldeira (2007). A fotogra�a, nesse sentido:
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre
cidadania para os ambientes de aprendizagem.
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre
cidadania para os ambientes de aprendizagem.
Serve apenas como ilustração.
É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar de importante para
outros assuntos.
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais formal possível, se não
tivermos cuidado, a fotogra�a pode atrapalhar a transmissão de conteúdos.
Uma vez que história e cidadania são discussões distintas, as fotogra�as
apenas podem dar uma pequena contribuição para os professores.
Resposta: A. 
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania passa pela realidade
social próxima e distante e, nesse sentido, auxilia discussões que não são
necessariamente ligadas apenas ao ensino formal.
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Quarta-feira, 15 de Maio de 2019 21h59min02s BRT
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c. 
d.
e.
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da
resposta:
Quando o professor escolhe trabalhar com fotogra�as, deve considerar as orientações
didáticas que deveriam ser conduzidas pelo tema abordado no projeto pedagógico, levando
em consideração os objetivos e a problematização selecionada de acordo com o diagnóstico
inicial da turma. Para isso ocorrer, é importante:
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os
alunos possuem conhecimentos prévios.
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os trabalhos.
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os
alunos possuem conhecimentos prévios.
Escolher as imagens de acordo com o que falam por si.
Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa etária ou
maturidade, uma vez que não é possível considerar os dois.
Insistir aos alunos que suas experiências são menos relevantes que os fatos.
Resposta: B. 
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as possibilidades de
atuação e essas vinculam-se à maturidade e experiências prévias, que são itens
essenciais de capacidade de leitura do mundo por parte dos alunos.
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