PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA

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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: Psicologia 
SÉRIE: 3º Semestre 
DISCIPLINA: Psicologia Construtivista 
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas/aula 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas/aula 
 
 
I – EMENTA 
 
Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980). 
Desdobramentos dessa teoria em relação à construção da inteligência e do juízo 
moral no desenvolvimento humano. 
 
 
II – OBJETIVOS GERAIS: 
 
 Distinção dos fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem a 
concepção de inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros 
pressupostos teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo). 
 Compreensão dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana 
acerca do desenvolvimento psicológico da inteligência. 
 Reconhecimento do método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética 
de avaliação psicológica da inteligência. 
 
 
III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
Tais competências serão desenvolvidas a partir das seguintes habilidades: 
 
 Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) os principais 
indicadores piagetianos do pensamento infantil nos diferentes períodos do 
desenvolvimento cognitivo e moral. 
 Elaborar procedimentos de intervenção psicoeducativa em situações-problema 
(casos clínicos e escolares) a partir dos indicadores propostos pela teoria piagetiana 
nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e moral. 
 Compreender os procedimentos metodológicos de investigação da inteligência 
estudados por Piaget (abordagem psicogenética) e comparar com procedimentos de 
pesquisa e intervenção em uma abordagem psicométrica em Psicologia. 
 Analisar as estruturas do pensamento infantil, em uma perspectiva piagetiana, 
por meio do estudo das provas operatórias, do grafismo infantil, dos dilemas morais 
e dos jogos infantis. 
 Relacionar os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência com 
os processos de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não 
formal. 
 Ler e interpretar textos e comunicações orais através dos meios convencionais e 
eletrônicos. 
 Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e eletrônicos. 
 Expressar o pensamento de forma clara, coerente e concisa. 
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IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
1. Piaget: vida e obra. 
2. Noção de inteligência no construtivismo piagetiano e em outras perspectivas 
epistemológicas (inatismo, empirismo, interacionismo). A Epistemologia Genética: a 
relação entre sujeito e objeto no Interacionismo. 
3. Os principais conceitos da teoria piagetiana: assimilação, acomodação, processo 
de equilibração majorante, esquema, situação-problema, conflito cognitivo, 
adaptação. 
4. O conceito de Estádio e a teoria do desenvolvimento cognitivo: sensório motor, 
pré-operatório, operatório concreto, operatório formal. 
5. O desenvolvimento do pensamento infantil por meio da representação gráfica 
(desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. 
6. Avaliação da inteligência segundo a abordagem psicométrica e a abordagem 
psicogenética. O Método Clínico de Piaget e as provas operatórias: estudo do 
método de pesquisa em psicologia genética, aplicação dos testes e elaboração de 
material. Principais reações da criança durante o método clínico. 
7. A teoria dos Estágios do desenvolvimento moral: anomia, heteronomia, 
semiautonomia, autonomia. 
8. O significado do jogo em uma perspectiva piagetiana e sua aplicação como 
instrumento de intervenção no desenvolvimento psicológico. 
9. Os desafios da escola contemporânea na perspectiva construtivista. 
 
 
V – ESTRATÉGIA DE TRABALHO 
 
Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os 
principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Piaget, essa 
unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias de trabalho: 
 
(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar: 
 Principais características do desenvolvimento da inteligência segundo Piaget e 
outras abordagens epistemológicas e psicológicas. 
 Principais características do método clínico para investigação da inteligência em 
comparação com outras técnicas em Psicologia. 
 Principais conceitos da teoria piagetiana sobre o desenvolvimento do 
pensamento. 
 Principais características dos estádios do desenvolvimento cognitivo e 
desenvolvimento moral. 
 Os estudos piagetianos sobre o desenvolvimento da inteligência e os processos 
de aprendizagem de alunos no contexto da educação formal e não formal. 
 
(B) Trabalhos no 1º e no 2º Bimestre como forma de articulação dos conceitos 
piagetianos com a prática de entrevista com crianças. 
 
(C) Todas as aulas terão um tempo de 20 minutos reservados para discussão com 
os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de discussão estão 
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sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situações-problema) no Plano 
de Aulas. 
 
ATENÇÃO: No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser utilizados 
pelo aluno como material adicional aos seus estudos. O professor deve informar os 
alunos a respeito disso. 
 
 
VI – AVALIAÇÃO 
 
No 1º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: 
 
Prova individual (valor = zero a 10,0, peso 9). A prova deve conter 12 questões, 
sendo que 10 questões são objetivas com valor de 0,6 cada (total 6,0) e 02 questões 
são discursivas com valor de 2,0 cada (total 4,0). 
 
Exercício (1) em grupo (valor = zero a 10,0, peso 1): Os alunos em grupos irão 
reunir desenhos de crianças de 02 a 15 anos, avaliar de acordo com os estágios do 
desenvolvimento do grafismo (Luquet e Lowenfeld) e relacionar aos estádios do 
desenvolvimento cognitivo (Piaget) propostos em aula; apresentar os resultados em 
relatório escrito e em roda de conversa em sala de aula. Orientar os alunos sobre a 
carta de apresentação e o termo de consentimento livre e esclarecido (em anexo). 
Alertar aos alunos sobre os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material 
analisado. 
 
No 2º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: 
 
Prova individual (valor = zero a 10,0, peso 9). A prova deve conter 12 questões, 
sendo que 10 questões são objetivas com valor de 0,6 cada (total 6,0) e 02 questões 
são discursivas com valor de 2,0 cada (total 4,0). 
 
Exercício (2) em grupo (valor = zero a 10,0 – peso 1): Os alunos em grupos irão 
escolher uma prova operatória, preparar o material e aplicar em duas crianças 
(aproximadamente 05 anos e 10 anos). Registrar os resultados em um relatório a ser 
entregue ao professor em aula. Orientar os alunos sobre a carta de apresentação e 
o termo de consentimento livre e esclarecido (em anexo). Alertar aos alunos sobre 
os cuidados éticos e sigilosos em relação ao material analisado. 
 
 
VII – BIBLIOGRAFIA 
 
BÁSICA 
 
GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 27ª 
ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011. 
 
PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 3ª ed. São Paulo: Summus, 1994. 
 
PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e 
Paulo Sérgio Lima Silva. 25ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2012. 
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COMPLEMENTAR 
 
MACEDO, L. de Ensaios Construtivistas. 6ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 
2002. 
 
MEREDIEU, F. de O desenho infantil. São Paulo: Cultrix, 2000. 
 
PIAGET, J.; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª ed. São Paulo: Difel, 2003. 
 
PIAGET, J. (1964). A Formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho 
imagem e representação. 4ª ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e Científicos 
Ed., 2010. 
 
RAPPAPORT, C. R. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981. 
 
Textos disponíveisna Internet 
 
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: 
Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan/jun. 1993. Formato do 
arquivo: PDF/Adobe Acrobat. Disponível em: http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-
content/uploads/downloads/becker-epistemologias.pdf Acesso em: 04/11/2018. 
 
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 
21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. Ensino e construção do conhecimento; Formato do 
arquivo: PDF/Adobe Acrobat. Disponível em: 
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf 
Acesso em: 04/11/2018. 
 
MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In: 
OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa Cristina 
(orgs.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: 
Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat. 
Disponível em: http://www.ambiente.sp.gov.br/cea/files/2011/12/LinoMacedo.pdf 
Acesso em: 04/11/2018. 
 
PILLOTTO, S. S. D.; SILVA, M. K.; MOGNOL, L. T. Grafismo infantil: linguagem do 
desenho. In: Revista Linhas - Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC, 
Florianópolis/SC, v. 5, n. 2, 2004. Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat: 
http://revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1219/1033 
Acesso em: 04/11/2018. 
 
SITES E BANCO DE DADOS 
 
BVS-PSI – Biblioteca Virtual em Saúde – Psicologia Brasil 
http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php 
 
CAPES – Portal de Periódicos CAPES/MEC 
http://www.periodicos.capes.gov.br/ 
 
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EDUC@ - Publicações online em Educação 
http://educa.fcc.org.br/ 
 
PEPSIC – Periódicos Eletrônicos em Psicologia 
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php 
 
USP – Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP 
http://www.teses.usp.br/ 
 
DVD Coleção Grandes Educadores – Jean Piaget com apresentação de Yves de La 
Taille (ATTA mídia e educação. Editora Paulus. 
http://www.paulus.com.br/portal/) 
 
 
 
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