LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS PCC

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LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
RAPHAELLA DIAS CAMPOREZI RA 1878898
POLO VENDA NOVA DO IMIGRANTE 
2018
RESUMO DE TODAS AS MATÉRIAS CURSADAS NO 1º SEMESTRE DO CURSO DE ARTES VISUAIS
Projeto apresentado á Universidade Paulista – UNIP, do curso de Licenciatura em Artes Visuais, como um dos requisitos para a obtenção de nota na disciplina para Postagem do Trabalho de Prática Como Componente Curricular (PCC).
VENDA NOVA DO IMIGRANTE
2018
Comunicação e Expressão
Em Comunicação e Expressão, estudamos a contextualização da escrita em diversos gêneros a seguir. Na intertextualidade, observou-se que é um recurso que promove diálogos entre textos. No recurso da intertextualidade, são utilizados pontos de referência em comum entre o texto elaborado e os textos utilizados como referência, produzindo um diálogo entre eles. A conotação é o sentido literal das palavras, pois a conotação envolve outras circunstâncias de sentido que não a literal. A resenha não é apenas um resumo de uma obra lida, é necessário apresentar uma reflexão sobre as idéias ou principais idéias apresentadas na obra. Por causa dos elementos formadores da imagem, o texto exige um leitor com conhecimento sócio histórico sobre um assunto para a construção de sentido do discurso. Somente com esse conhecimento o leitor terá de fato compreensão sobre o que lê. 
Ciências Sociais
Ao abordar problemas da sociedade capitalista, as teorias apresentadas ajudaram a refletir de maneira crítica sobre os problemas atuais e suas conseqüências. Os três teóricos clássicos apresentados: Durkheim, Weber e Marx criaram concepções norteadoras para a observação social sendo um modelo teórico social. Já na formação da sociedade capitalista do Brasil, formou-se a partir do processo de expansão do capitalismo europeu no século XV. Vimos que somente no século XIX, com a abolição da escravidão e a chegada de um grande contingente de imigrantes e que se introduziu o trabalho livre. O processo de industrialização teve início com a introdução do trabalho livre e com o grande surto migratório que o pais viveu no século XIX, gerando um mercado consumidor de produtos industriais. A sociologia, como ciência, surge somente, com a evolução industrial. Ela se desenvolve juntamente com o capitalismo e busca compreender as transformações sociais provocadas pela formação da classe operaria e pelo crescente processo de industrialização. Surge em um contexto social marcado pelo cientificismo do poder exclusivo da razão para compreender a realidade.
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Esta disciplina abordou os processos de desenvolvimento e aprendizagens do ser humano desde a tenra através dos estudos de Piaget, Vygotsky e Wallon, sendo que cada qual parte de um pressuposto distinto. Piaget afirmava que a assimilação e a acomodação são processos complementares e sempre caminham juntos. Eles são instrumentos de construção intelectual e se manifestam por toda a vida, independentemente da idade. E que assimilação e a acomodação proporcionavam uma equilibração majorante, e por essa razão, são instrumentos de construção intelectual e se manifestam por toda a vida, independentemente da idade. Se por qualquer motivo, ele fosse incitado a responder se era inatista ou algo do gênero, ele se dizia construtivista. Vygosty e totalmente apoiado, para construir sua teoria, nas questões sociais, culturais e históricas, pois para ele o conhecimento tem gênese nas relações sociais, sendo produzindo na intersubjetividade e marcado por condições culturais, sociais e históricas. Já Wallon afirma que o desenvolvimento equilibrado dos conjuntos funcionais cognitivo, afetivo, motor e da pessoa e o que pode permitir uma vida mais plena por parte do indivíduo em sua inserção no contexto em que vive. Para exemplificar o que Wallon se refere a relação existente entre os conjuntos cognitivo, afetivo e motor, podemos dizer que: levamos um susto (afetivo), o corpo treme e empalidece (motor), tentamos falar ou entender o que esta efetivamente acontecendo (cognitivo). Neste contexto o professor precisa conhecer seu aluno para saber em qual fase do desenvolvimento ele se encontra.
Artes Visuais na História Antiga
Esta matéria relata uma arte que registra o passado de uma civilização com significados históricos da época, ou seja, como as artes sobressaiam no dia a dia na antiguidade e nas civilizações mesopotâmica que eram teocráticas e absolutistas, subordinadas tanto aos interesses da religião como do estado. Sendo a guerra uma de suas principais e constantes preocupações, grande parte de sua produção artística era voltada para a exaltação das vitorias militares. Por exemplo: na arte assíria o poder do rei era exaltado, assíria era exaltado o poder do rei, que e demonstrado em representações de suas conquistas militares ou como matador de leões em combates cerimoniais. O poder soberano e representado não em sua própria imagem, mas na imagem de sua caça, uma vez que os esplendidos relevos buscam mostrar na trágica agoniado animal a capacidade do rei enfrentar e vencer adversários tão poderosos. A arte e um espaço de demonstração cultural, social e filosófica de diferentes épocas e culturas, através das suas produções consegue-se analisar traços e práticas artísticas conhecer cores, técnicas e métodos empregados. Dos egípcios, não podemos esquecer que eles deixaram um legado para a humanidade como o desenvolvimento da astronomia, engenharia, matemática, medicina, a mumificação, anatomia e a escrita, tudo isto registrado através da arte, alem da arquitetura como exemplo temos a pirâmides de Gizé e os templos de Luxor e Karnac.
Prática de Ensino: Observação e Projeto 
No âmbito desta disciplina podemos desenvolver atividades como observar os diferentes ambientes educativos escolares e não escolares e fazer um relato dessa observação. Elaborar um projeto de trabalho entre um ambiente escolar e não escolar, buscando identificar os aspectos existentes em um ambiente não escolar que poderiam contribuir para uma aprendizagem mais significativa dos alunos nas diversas disciplinas. Pois a idéia central e justamente atentar para o fato da educação não ser restrita apenas a ambientes escolares e que a relação com o ambiente não escolar pode acontecer por diferentes áreas de conhecimento. Existem diferentes tipos de observação: assistemática x sistemática, participante x não participante, em equipe x individual, na vida real x em laboratório, cada uma com uma finalidade e objetivo de execução. Da observação e do levantamento dos dados resulta um projeto de trabalho, que envolve responder algumas perguntas como: delimitação da área, do tema, e do problema; por que fazer? Justificativa da realização do trabalho; para que? Definição dos objetivos; como fazer? E procedimentos metodológicos. Neste contexto o grande desafio do professor e agir como Facilitador das relações e problematizar as situações, pois ele precisa ter domínio sobre o conteúdo, a fim de ser um mediador do processo ensino-aprendizagem, que vai muito alem de transmitir conteúdos. Também foi explicado que o trabalho com projetos, se bem elaborado, discutido e conduzido, pode envolver operações essenciais para aquisição do saber, gerando uma transformação qualitativa e quantitativa no desenvolvimento do aluno.
Fotografia – Princípios e Técnicas 
A revolução Industrial impulsionou a ilustração publicitária aumentou-se consideralvemente a oferta de produtos de modo que os produtores tiveram de investir em formas de comunicação promocional, entre as quais empregar artistas de renome. A fotografia tem seu papel tanto didático na sala de aula quanto na comercialização, pois a fotografia não e uma realidade fechada, e sim obra de intenções humanas, já a ilustração funciona como comunicação e feita sob encomenda, com um destino especifico, ou seja, sua utilização, ou destinação, que irá determinar o mercado em que atuaráe como fará parte de dada estratégia. Aprendemos que infografia são as representações visuais da informação que combinam texto, desenhos e fotos no sentido de explicar alguma coisa. Uma grande invenção do renascimento ajudou a disseminar a ilustração editorial: a prensa de Gutenberg.
Composição e projeto gráfico
A leitura e interpretação da obra de arte têm por objetivo apresentar de maneira prática alguns modos de descrever, refletir, analisar, ler, entender, interpretar e referir sobre algumas obras atuais e seus artistas contemporâneos. Cada área do conhecimento das artes visuais apresenta um ponto de vista sobre a obra. Vimos que existem três áreas do conhecimento das artes visuais que abordam a seleção, significação e interpretação acerca da Arte: a produção do artista, a ótica do curador e a leitura da imagem e a retórica da Arte. Estudamos que a leitura de uma obra de arte biográfica diz respeito a vida do artista e que na arte bizantina o mosaico foi a expressão maior dessa arte. Com a representação religiosas no cristianismo, criou-se a aureola como diferenciar os homens dos santos. O material usado eram pastilhas vitrificadas que, coladas umas as outras, formavam as figuras e suas cores. O dourado era muito utilizado, pois significava o bem maior da terra, o ouro. 
PLANO DE ENSINO
	DEPARTAMENTO:
	Artes visuais
	ANO/SEMESTRE:
	2018/2
	CURSO:
	Artes visuais
	FASE:
	7ª
	DISCIPLINA:
	Psicologia da Educação
	TURNO:
	vespertino
	CARGA HORÁRIA:
	60
	CRÉDITOS:
	04
	PROFESSOR(A):
	Raphaella dias camporezi
1 EMENTA
	
História da Educação e da Psicologia. Psicologia do Desenvolvimento. Escolas de Psicologia.
2 HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL)
	DIA DA SEMANA
	HORÁRIO
	CRÉDITOS
	
	
	
	4ª feira
5ª feira
	Das 18h10min às 20h50min
18h10min as 19h00min
	04
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GERAIS
	Pppp - Proporcionar aos alunos conhecimentos gerais sobre a História da Psicologia e sobre a HistóriHistória da Educação, analisando interações, no que tange à aprendizagem e ao processo de aquisiaquisição do conhecimento. 
Pobilit- Possibilitar aos alunos conhecimentos referentes às Escolas Psicológicas, suas contribuições para ppara a educação, bem como sobre o desenvolvimento humano, nos estudos sobre o ciclo da
vida.
- Desenvolver uma discussão sobre o professor e a Psicologia da Educação
-
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	- Conhecer aspectos históricos da Psicologia e da Educação, analisando interfaces e identificando interações.
- Conhecer e analisar os pressupostos das principais teorias da Aprendizagem, em suas concepções sobre o processo de aquisição/construção do conhecimento.
- Compreender as principais características do desenvolvimento do ser humano, em seus aspectos bio-psicológicos, cognitivos e sociais.
- Identificar a participação da Psicologia da Educação na formação de professores.
4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
	
- Unidade I – A Psicologia da Educação: Eu e o Outro
. A Psicologia da Educação e o professor reflexivo
. A Psicologia da Educação e o professor intelectual-crítico
. A Psicologia da Educação e o professor Educomunicador
 
- Unidade II- A Psicologia da Educação e sua História
. História da Educação e da Psicologia: Interações. 
. A Psicologia como ciência do século XX e XXI: Contextualização da Psicologia da Educação no cenário do conhecimento. 
. Escolas Psicológicas do século XX e sua importância para a educação.
- Unidade III
 . Psicologia da Educação: objeto de estudo. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. 
 . Teorias Psicogenéticas
 . Neurociências e Educação
 . A Educação no Brasil
	
 5 METODOLOGIA
	Aulas expositivas dialogadas, filmes/documentários, debates, trabalhos em grupo e apresentação de trabalhos
6 CRONOGRAMA DAS AULAS (OPCIONAL)
	MÊS
	DIAS
	
	
	
	
	
	
	
	
7 AVALIAÇÃO
	ATIVIDADE
	CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
	PESO
	Prova: data:25/04/2011
	Nota de zero a dez, com questões subjetivas sobre o conteúdo desenvolvido até a data. Critérios observados:construção de texto: introdução, desenvolvimento e conclusão. Citações, domínio do conteúdo, exemplos
	50%
	Trabalho: aula da quinta-feira
Apresentação de texto
Entrevista
	Nota de zero a dez, com a apresentação oral do trabalho realizado/pesquisado. Fluência, desenvoltura, conteúdo, provocação do interesse da turma, prontidão nas respostas, coerência e exemplos são critérios observados na avaliação.
	25%
	
Avaliação do professor 
auto avaliação do aluno
	
Eu e o grupo, o grupo e eu e eu e a disciplina. Pontualidade, assiduidade, disponibilidade, interesse, colaboração.
O aluno deverá entregar a auto-avaliação no último dia de aula do semestre.
	
25%
8 BIBLIOGRAFIA
	BÁSICA
BOCK, Ana Maria et ali. Psicologias: Uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Sataiva, 2001.
COLL C., PALACIOS, J.,MARCHESI,A. Educação: Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
_______________________________. Educação: Desenvolvimento psicológico e educação. Psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Mèdicas, 1996.
________. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
DAVIS, C. Oliveira. Psicologia da Educação. São Paulo, Cortez, 1999.
NÓVOA, Antônio (org). Profissão professor. 2ª ed, Portugal:Porto Editora, 1999.
OLIVEIRA, Martha Kohl. Vygotsky: Uma abordagem sócio-histórica. São Paulo: Scipione, 2001.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 19ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1993.
PIMENTA, Selma Garrido & GHEDIN, Evandro (orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito.5ª ed, São Paulo: Cortez, 2008
	COMPLEMENTAR
BARBERÁ, E. O construtivismo na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001
BYINGTON, C.A construção amorosa do saber. São Paulo: Cortez, 2003.
CAPARRÓS, A. História da psicologia. Lisboa, Estampa, 1999.
CARRETERO, M. Construtivismo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
 COLE, M. & COLE, S. R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2004
COOL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. Dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
FONSECA, V. Escola, escola: quem és tu? Porto Alegre: Artes Médicas,1989. 
GAZZANIGA, M. S. & HEATHERTON, T. F. Ciência psicológica. Mente, Cérebro e Comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 GALVÃO, I. Wallon. Petrópolis: Vozes, 2004
PAIN,S. Dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
PILETTI, N. História da educação. São Paulo: Ática, 2001.
REGO,C. Vygotsky. Petrópolis: Vozes, 2004.
VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
______________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.