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ÍNDICE IFTO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO TOCANTINS Tae / Assistente em Administração 011AB-19 EDITAL Nº 001/2019 ÍNDICE Língua Portuguesa Compreensão e interpretação de textos: ideias principais e secundárias, explícitas e implícitas; fatos e opiniões; relações intratextuais e intertextuais; significação contextual de palavras e expressões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Fatores de textualidade: coesão e coerência textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ortografia oficial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Acentuação gráfica e crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Emprego das classes de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Concordância nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Regência nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Sintaxe do período simples e composto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Significado das palavras: sinônimos, antônimos, homônimos e parônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ambiguidade, denotação e conotação, figuras de linguagem, vícios de linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Redação Oficial: normas para composição do texto oficial; tipos de correspondência oficial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Informática Básica Hardware e Software – conceitos básicos, sistemas operacionais: GNU/Linux e Windows 7 ou superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Conceitos de Internet e Intranet e suas tecnologias; World Wide Web – WWW –, Navegador de Internet (Internet Explorer 9 ou supe- rior, Mozilla Firefox 45 ou superior, Chrome 45 ou superior) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Correio Eletrônico; Conceitos de segurança da informação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Conceitos de organização e de gerenciamento de informações, arquivos, pastas e programas; Dispositivos de armazenamento, entra- da e saída . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Conhecimento sobre Processador de Texto (LibreOffice Writer versão 5);Planilha eletrônica (LibreOffice Calc versão 5);Editor de Apre- sentações (LibreOffice Impress versão 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Legislação Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990: Do Provimento; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 Da Vacância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 Da Remoçãoe Da Redistribuição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 Do Regime Disciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05 Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988: Da educação (art. 205 ao 214) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 As disposições constitucionais aplicadas aos servidores públicos (art. 37 ao 41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Decreto nº 1.171, de 22 de junho de 1994: Dos principais deveres do servidor público e das vedações ao servidor público . . . . . . 14 Lei nº 8.666, de 21 de junho de 1993 – Licitação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Lei nº 11.091, de 12 de janeiro de 2005, com as alterações da Lei nº 11.784, de 22 de setembro de 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lei nº 12.527, de 18 de novembro de 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Conhecimentos Específicos Tae/ Assistente em Administração Noções de administração: conceitos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 Tipos de organização. Estruturas organizacionais.Departamentalização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08 Organogramas e fluxogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Constituição Federal: Da Administração Pública (art. 37 ao art. 41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Noções de relações humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Noções de administração financeira, administração de pessoas e administração de material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Noções de funções administrativas: planejamento, organização, direção e controle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Noções de procedimentos administrativos e manuais administrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ÍNDICE Noções fundamentais de compras. Licitação no serviço público: conceito; finalidade; princípios; modalidades; cadastro de fornece- dores. Noções básicas de almoxarifado e recebimento de materiais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Orçamento público: conceito e princípios, ciclo orçamentário, créditos adicionais, estágios das despesas públicas, empenho, liquidação e pagamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Classificação das receitas correntes. Classificação das despesas correntes e de capital. Elaboração de propostas orçamentárias. Con- trole da execução orçamentária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Espécies de atos administrativos: atos normativos, ordinatórios, negociais, enunciativos e punitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lei n° 8.112, de 11 de dezembro de 1990 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Improbidade administrativa segundo a Lei n° 8.429, de 2 de junho de 1992 (art. 1° ao 13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal - Decreto n° 1.171, de 22 de junho de 1994, e suas alterações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Redação e correspondências oficiais: qualidades de linguagem, formas de tratamento e documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 DICA Como passar em um concurso público? Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação . É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação . Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação. Então mãos à obra! Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público! - Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho. - Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área. - Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de- terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total. - Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci- sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo. - Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica- do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação. - Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado . Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios . Quando mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame . - Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma menor energia e um cérebro cansado . É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse. Se prepare para o concurso público! O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so- bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora do certame . O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo. Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu- dados até o dia da realização da prova, evitandoa correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova. Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi- ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias. DICA Vida Social! Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho. Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner- voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória. Motivação! A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos. É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir conhecimento e experiência. Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo- tivação: - Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos; - Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos; - Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados; - Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para seguir focado, tornando o processo mais prazeroso; - Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer. - Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, felizes com seu sucesso . Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial . A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br LÍ NGUA PORTUGUESA Compreensão e interpretação de textos: ideias principais e secundárias, explícitas e implícitas; fatos e opiniões; re- lações intratextuais e intertextuais; significação contextual de palavras e expressões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Fatores de textualidade: coesão e coerência textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ortografia oficial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Acentuação gráfica e crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Emprego das classes de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Concordância nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Regência nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Sintaxe do período simples e composto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Significado das palavras: sinônimos, antônimos, homônimos e parônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Ambiguidade, denotação e conotação, figuras de linguagem, vícios de linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Redação Oficial: normas para composição do texto oficial; tipos de correspondência oficial . . . . . . . . . . . . . . . . 50 1 LÍ NGUA PORTUGUESA COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS: IDEIAS PRINCIPAIS E SECUNDÁRIAS, EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS; FATOS E OPINIÕES; RELAÇÕES INTRATEX- TUAIS E INTERTEXTUAIS; SIGNIFICAÇÃO CONTEXTUAL DE PALAVRAS E EXPRESSÕES. LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS Leitura A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitu- ra, como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mobilizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e tex- tuais, quer de mundo, para preencher os vazios do texto, cons- truindo novos significados. Esse leitor parte do já sabido/conhe- cido, mas, superando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos significados a seu universo de conhecimento para melhor entender a realidade em que vive. Compreensão A compreensão de um texto é a análise e decodificação do que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. A compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o que foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e ideias presentes no texto . Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de leitura: informativa e de reconhecimento. Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias sele- tas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do texto. Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, significa que é dotada do perfeito domínio intelectual so- bre o assunto . Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por exemplo, é necessária a sua interpretação . Para isso, o indivíduo deve ser capaz de desvendar o significado das construções tex- tuais, com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma frase . Assim, quando não há uma correta interpretação da mensa- gem, consequentemente não há a correta compreensão da mesma. Interpretação Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela si- multânea ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades. A importância dada às questões de interpretação de textos deve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a competência de ler texto interfere decididamente no aprendiza- do em geral, já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega por meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode legar aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto é, de extrair de um texto os seus significados. Num texto, cada uma das partes está combinada com as outras, criandoum todo que não é mero resultado da soma das partes, mas da sua articulação. Assim, a apreensão do signifi- cado global resulta de várias leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, levantadas a partir da compreensão de dados e informações inscritos no texto lido e do nosso conhe- cimento do mundo . A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele, depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a realidade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas com a dedução do leitor . A interpretação de texto é o elemento-chave para o resul- tado acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na compreensão de situações do dia-a-dia . Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua . E mesmo dominando a língua é muito importante ter um dicionário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de todas as palavras e é muito difícil interpretar um texto desco- nhecendo certos termos . Dicas para uma boa interpretação de texto: - Leia todo o texto pausadamente - Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o significado - Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote - Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu resumo - Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda - Questione a forma usada para escrever - Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias do autor . Lembre-se que para saber compreender e interpretar mui- to bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem . E isso é fundamental em qualquer coisa que se faça, desde um concur- so, vestibular, até a leitura de um anúncio na rua. Resumindo: Compreensão Interpretação O que é É a análise do que está escrito no texto, a compreensão das frases e ideias pre- sentes . É o que podemos concluir sobre o que está escrito no texto . É o modo como interpretamos o conteúdo. Informação A informação está presente no texto . A informação está fora do texto, mas tem conexão com ele . Análise Trabalha com a objetividadem, com as frases e palavras que estão escritas no texto . Trabalha com a subjetividade, com o que você entendeu sobre o texto . 2 LÍ NGUA PORTUGUESA QUESTÕES 01 . SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC Uma compreensão da História Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em que tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que procura o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é es- boçar um sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela do tempo. Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, mas procuro encontrar um fio comum entre eles. Não se trata de escapar do presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a acontecer. E isto não é novo, já o afirmava o pensador italiano Benedetto Croce, ao escrever: “Toda a História é História con- temporânea”. Se tivesse que escolher um sinal que marcasse meu norte de vida, seria essa frase de Croce . (SARAMAGO, José . As palavras de Saramago . São Paulo: Companhia das Letras, 2010, p . 256) José Saramago entende que sua função como romancista é A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sin- crônicos predominantes . B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para man- tê-los vivos em seu passado . C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos dispersos em tempos distintos. D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive so- bre o tempo em que se viveu. E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de modo a valorizá-las em si mesmas. 02 . Pref . de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016 - IOBV Por Jonas Valente*, especial para este blog . A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciber- néticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des- sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou- tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas de vigilância . Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usado para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da In- ternet. Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navegação em algo controlado, violando o princípio da presun- ção da inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico para o debate democrático nas redes sociais – atualmen- te tão importante quanto aquele realizado nas ruas e outros lo- cais da vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da Internet, lei aprovada depois de amplo debate na socie- dade e que é referência internacional. (*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016) Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados. II . O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que- rendo cercear o direito à plena execução deste marco . III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputa- dos . IV . A navegação na internet, como algo controlado, na visão do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a se- rem votadas no Congresso Nacional . V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor- nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo perversa e manipuladora . Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. A) I, II, III . B) II, III, IV . C) II, III, V . D) II, IV, V . 03 . Pref . de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade – 2017 - BIO-RIO Édipo-rei Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe- lhado nos degraus da entrada . Cada um tem na mão um ramo de oliveira . De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus . (Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013) O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or- ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente nessa descrição é: A) a localização da cena descrita. B) a identificação dos personagens presentes. C) a distribuição espacial dos personagens . D) o processo descritivo das partes para o todo. E) a descrição de base visual . 04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual – 2016 - FGV Problemas Sociais Urbanos Brasil escola Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda no espaço das cidades e da falta de planejamento público que vise à promoção de políticas de controle ao crescimento desor- denado das cidades . A especulação imobiliária favorece o enca- recimento dos locais mais próximos dos grandes centros, tor- nando-os inacessíveis à grande massa populacional . Além disso, à medida que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que a grandemaioria da população pobre busque por moradias em regiões ainda mais distantes . 3 LÍ NGUA PORTUGUESA Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais de residência com os centros comerciais e os locais onde traba- lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so- frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários . Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e a péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes não contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam elevados índices de violência . A especulação imobiliária também acentua um problema cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da popula- ção que possui terrenos, mas que não possui condições de cons- truir neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que es- ses se tornem mais caros para uma venda posterior . Esses lotes vagos geralmente apresentam problemas como o acúmulo de lixo, mato alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como a dengue . PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urba- nos”; Brasil Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com. br/brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbaniza- ção .htm . Acesso em 14 de abril de 2016 . A estruturação do texto é feita do seguinte modo: A) uma introdução definidora dos problemas sociais urba- nos e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e ex- plicação de um deles, visto como o mais importante; C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici- tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur- banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro- blema; E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades. 05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrativa – 2016 - FGV O futuro da medicina O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To- pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê- -lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes. Para Topol, o futuro está nos smartphones . O autor nos coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode ser um câncer, o que exige medidas adicionais. Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali- zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também é possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar o smartphone num supermicroscópio que permite fazer diag- nósticos ainda mais sofisticados. Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To- pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú- de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis- mo que desde Hipócrates assombra a medicina. Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova- velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos- pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des- conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura para os interessados nas transformações da medicina . Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016. Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia; B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; C) levará à extinção da profissão de médico; D) independerá completamente dos médicos; E) estará limitado aos meios eletrônicos . RESPOSTAS 01 C 02 C 03 D 04 B 05 B Texto: “Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um desses craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé), mas ain- da tem um longo caminho a trilhar ( . . .) .” Veja São Paulo, 26/12/1990, p. 15. Esse texto diz explicitamente que: - Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são craques; - Neto não tem o mesmo nível desses craques; - Neto tem muito tempo de carreira pela frente . O texto deixa implícito que: - Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se dos craques citados; - Esses craques são referência de alto nível em sua especia- lidade esportiva; - Há uma oposição entre Neto e esses craques no que diz respeito ao tempo disponível para evoluir . Todos os textos transmitem explicitamente certas informa- ções, enquanto deixam outras implícitas. Por exemplo, o texto acima não explicita que existe a possibilidade de Neto se equipa- rar aos quatro futebolistas, mas a inclusão do advérbio ainda es- tabelece esse implícito. Não diz também com explicitude que há oposição entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista de contar com tempo para evoluir. A escolha do conector “mas” 4 LÍ NGUA PORTUGUESA entre a segunda e a primeira oração só é possível levando em conta esse dado implícito. Como se vê, há mais significados num texto do que aqueles que aparecem explícitos na sua superfície. Leitura proficiente é aquela capaz de depreender tanto um tipo de significado quanto o outro, o que, em outras palavras, significa ler nas entrelinhas . Sem essa habilidade, o leitor passará por cima de significados importantes ou, o que é bem pior, concordará com ideias e pontos de vista que rejeitaria se os percebesse. Os significados implícitos costumam ser classificados em duas categorias: os pressupostos e os subentendidos . Pressupostos: são ideias implícitas que estão implicadas lo- gicamente no sentido de certas palavras ou expressões explici- tadas na superfície da frase. Exemplo: “André tornou-se um antitabagista convicto.” A informação explícita é que hoje André é um antitabagis- ta convicto. Do sentido do verbo tornar-se, que significa “vir a ser”, decorre logicamente que antes André não era antitabagista convicto . Essa informação está pressuposta . Ninguém se torna algo que já era antes. Seria muito estranho dizer que a palmeira tornou-se um vegetal . “Eu ainda não conheço a Europa.” A informação explícita é que o enunciador não tem conhe- cimento do continente europeu. O advérbio ainda deixa pressu- posta a possibilidade de ele um dia conhecê-la . As informações explícitas podem ser questionadas pelo re- ceptor, que pode ou não concordar com elas. Os pressupostos, porém, devem ser verdadeiros ou, pelo menos, admitidos como tais, porque esta é uma condição para garantir a continuidade do diálogo e também para fornecer fundamento às afirmações explícitas. Isso significa que, se o pressuposto é falso, a informa- ção explícita não tem cabimento . Assim, por exemplo, se Maria não falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor sentido dizer “Até Maria compareceu à aula de hoje”. Até estabelece o pressu- posto da inclusão de um elemento inesperado . Na leitura, é muito importante detectar os pressupostos, pois eles são um recurso argumentativo que visa a levar o re- ceptor a aceitar a orientação argumentativa do emissor. Ao in- troduzir uma ideia sob a forma de pressuposto, o enunciador pretende transformarseu interlocutor em cúmplice, pois a ideia implícita não é posta em discussão, e todos os argumentos explí- citos só contribuem para confirmála. O pressusposto aprisiona o receptor no sistema de pensamento montado pelo enunciador . A demonstração disso pode ser feita com as “verdades in- contestáveis” que estão na base de muitos discursos políticos, como o que segue: “Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será re- solvido o problema da seca no Nordeste .” O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa a mu- dança do curso do São Francisco e, por consequência, a solução do problema da seca no Nordeste. O diálogo não teria continui- dade se um interlocutor não admitisse ou colocasse sob suspeita essa certeza. Em outros termos, haveria quebra da continuidade do diálogo se alguém interviesse com uma pergunta deste tipo: “Mas quem disse que é certa a mudança do curso do rio?” A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emissor per- mite levar adiante o debate; sua negação compromete o diálo- go, uma vez que destrói a base sobre a qual se constrói a argu- mentação, e daí nenhum argumento tem mais importância ou razão de ser. Com pressupostos distintos, o diálogo não é possí- vel ou não tem sentido. A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode ser embaraçosa ou não, dependendo do que está pressuposto em cada situação. Para alguém que não faz segredo sobre a mudan- ça de emprego, não causa o menor embaraço uma pergunta como esta: “Como vai você no seu novo emprego?” O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela se diri- gisse a uma pessoa que conseguiu um segundo emprego e quer manter sigilo até decidir se abandona o anterior. O adjetivo novo estabelece o pressuposto de que o interrogado tem um empre- go diferente do anterior . Marcadores de Pressupostos - Adjetivos ou palavras similares modificadoras do substan- tivo Julinha foi minha primeira filha. “Primeira” pressupõe que tenho outras filhas e que as ou- tras nasceram depois de Julinha . Destruíram a outra igreja do povoado. “Outra” pressupõe a existência de pelo menos uma igreja além da usada como referência . - Certos verbos Renato continua doente. O verbo “continua” indica que Renato já estava doente no momento anterior ao presente . Nossos dicionários já aportuguesaram a palavrea copydesk. O verbo “aportuguesar” estabelece o pressuposto de que copidesque não existia em português. - Certos advérbios A produção automobilística brasileira está totalmente nas mãos das multinacionais. O advérbio totalmente pressupõe que não há no Brasil in- dústria automobilística nacional. - Você conferiu o resultado da loteria? - Hoje não. A negação precedida de um advérbio de tempo de âmbito limitado estabelece o pressuposto de que apenas nesse inter- valo (hoje) é que o interrogado não praticou o ato de conferir o resultado da loteria . - Orações adjetivas 5 LÍ NGUA PORTUGUESA Os brasileiros, que não se importam com a coletividade, só se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc. O pressuposto é que “todos” os brasileiros não se importam com a coletividade. Os brasileiros que não se importam com a coletividade só se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc. Nesse caso, o pressuposto é outro: “alguns” brasileiros não se importam com a coletividade. No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo, é res- tritiva. As explicativas pressupõem que o que elas expressam se refere à totalidade dos elementos de um conjunto; as restritivas, que o que elas dizem concerne apenas a parte dos elementos de um conjunto. O produtor do texto escreverá uma restritiva ou uma explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar. Subentendidos: são insinuações contidas em uma frase ou um grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa estivesse em visita à casa de outra num dia de frio glacial e que uma janela, por onde entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visi- tante dissesse “Que frio terrível”, poderia estar insinuando que a janela deveria ser fechada. Há uma diferença capital entre o pressuposto e o subenten- dido . O primeiro é uma informação estabelecida como indiscu- tível tanto para o emissor quanto para o receptor, uma vez que decorre necessariamente do sentido de algum elemento linguís- tico colocado na frase. Ele pode ser negado, mas o emissor colo- ca o implicitamente para que não o seja. Já o subentendido é de responsabilidade do receptor . O emissor pode esconder-se atrás do sentido literal das palavras e negar que tenha dito o que o receptor depreendeu de suas palavras . Assim, no exemplo dado acima, se o dono da casa disser que é muito pouco higiênico fechar todas as janelas, o visitante pode dizer que também acha e que apenas constatou a intensidade do frio. O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor prote- gerse, para transmitir a informação que deseja dar a conhecer sem se comprometer. Imaginemos, por exemplo, que um fun- cionário recémpromovido numa empresa ouvisse de um colega o seguinte: “Competência e mérito continuam não valendo nada como critério de promoção nesta empresa . . .” Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita: “Você está querendo dizer que eu não merecia a promo- ção?” Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um suben- tendido, poderia responder: “Absolutamente! Estou falando em termos gerais.” Gêneros Textuais São textos encontrados no nosso dia-a-dia e apresentam características sócio comunicativas (carta pessoal ou comercial, diários, agendas, e-mail, facebook, lista de compras, cardápio entre outros) . É impossível se comunicar verbalmente a não ser por um texto e obriga-nos a compreender tanto as características estru- turais (como ele é feito) como as condições sociais (como ele funciona na sociedade) . Os gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. Por essa relatividade a que se refere o autor, pode-se entender que o gênero permite certa flexibilidade quanto à sua composi- ção, favorecendo uma categorização no próprio gênero, isto é, a criação de um subgênero . Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profun- damente vinculados à vida cultural e social, portanto, são en- tidades sócio discursivas e formas de ação social em qualquer situação comunicativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis e dinâmicos . Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais. Os textos, tanto orais quanto escritos, que têm o objetivo de estabelecer algum tipo de comunicação, possuem algumas características básicas que fazem com que possamos saber em qual gênero textual o texto se encaixa. Algumas dessas carac- terísticas são: o tipo de assunto abordado, quem está falando, para quem está falando, qual a finalidade do texto, qual o tipo do texto (narrativo, argumentativo, instrucional, etc.). É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é referen- te aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma possui um significado totalmente diferente da outra. Gêneros textuais – cada um deles possui o seu próprio estilo de escrita e de estrutura. Desta forma fica mais fácil compreen- der as diferenças entre cada um deles e poder classifica-los de acordo com suas características. Gênero Literário –os textos abordados são apenas os literá- rios, diferente do gênero textual, que abrange todo tipo de tex- to. O gênero literário é classificado de acordo com a sua forma, podendo ser do gênero líricos, dramático, épico, narrativo e etc.Tipo textual –forma como o texto se apresenta, podendo ser classificado como narrativo, argumentativo, dissertativo, descritivo, informativo ou injuntivo. Cada uma dessas classifica- ções varia de acordo como o texto se apresenta e com a finalida- de para o qual foi escrito. Quando pensamos nos diversos tipos e gêneros textuais, de- vemos pensar também na linguagem adequada a ser adotada em cada um deles . Por isso existem a linguagem literária e a lingua- gem não literária. Diferentemente do que acontece com os textos literários, nos quais há uma preocupação com o objeto linguístico e também com o estilo, os textos não literários apresentam carac- terísticas bem delimitadas para que possam cumprir sua principal missão, que é, na maioria das vezes, a de informar. Quando pensamos em informação, alguns elementos de- vem ser elencados, como a objetividade, a transparência e o compromisso com uma linguagem não literária, afastando assim possíveis equívocos na interpretação de um texto. 6 LÍ NGUA PORTUGUESA Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profunda- mente vinculados à vida cultural e social, portanto, são entida- des sócio discursivas e formas de ação social em qualquer situ- ação comunicativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleá- veis e dinâmicos . Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais. Tipos de Gêneros Textuais Existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias tipológicas de texto, e cada texto possuiu uma linguagem e estrutura . Em outras palavras, gêneros textuais são estruturas textuais peculiares que surgem dos tipos de textos: narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo. Texto Narrativo: apresentam ações de personagens no tem- po e no espaço . A estrutura da narração é dividida em: apresen- tação, desenvolvimento, clímax e desfecho . Exemplos de gêneros textuais narrativos: Romance Novela Crônica Contos de Fada Fábula Lendas Texto Descritivo: se ocupam de relatar e expor determina- da pessoa, objeto, lugar, acontecimento. São textos cheios de adjetivos, que descrevem ou apresentam imagens a partir das percepções sensoriais do locutor (emissor) . Exemplos de gêneros textuais descritivos: Diário Relatos (viagens, históricos, etc .) Biografia e autobiografia Notícia Currículo Lista de compras Cardápio Anúncios de classificados Texto Dissertativo-Argumentativo: encarregados de expor um tema ou assunto por meio de argumentações . São marcados pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo que tentam persuadir o leitor . Sua estrutura textual é dividida em três par- tes: tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova tese (conclusão) . Exemplos de gêneros textuais dissertativos: Editorial Jornalístico Carta de opinião Resenha Artigo Ensaio Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado Texto Expositivo: possuem a função de expor determinada ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação, in- formação, descrição e comparação . Exemplos de gêneros textuais expositivos: Seminários Palestras Conferências Entrevistas Trabalhos acadêmicos Enciclopédia Verbetes de dicionários Texto Injuntivo: também chamado de texto instrucional, indica uma ordem, de modo que o locutor (emissor) objetiva orientar e persuadir o interlocutor (receptor) . Apresentam, na maioria dos casos, verbos no imperativo. Exemplos de gêneros textuais injuntivos: Propaganda Receita culinária Bula de remédio Manual de instruções Regulamento Textos prescritivos QUESTÕES 01 . SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE- CE-CEV Considerando que os gêneros estão agrupados em cinco modalidades retóricas correspondentes aos tipos textuais, assi- nale a opção em que a correspondência dos exemplos e as res- pectivas modalidades está correta. A) ARGUMENTAR: novela fantástica, texto de opinião, de- bate regrado . B) EXPOR: seminário, conferência, entrevista de especialista . C) NARRAR: fábula, curriculum vitae, lenda . D) DESCREVER: regulamento, regras de jogo, carta do leitor. 02 . SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE- CE-CEV Receita do amor Ingredientes: • 4 xícaras de carinho • 2 xícaras de atenção • 2 colheres de suspiros • 8 pedaços de saudades • 3 colheres de respeito • Amor, sorrisos bobos, pimenta e ciúmes a gosto Modo de preparo: – Misture 8 pedaços de saudade com 2 xícaras de atenção em uma panela até virar uma mistura onde qualquer momento seja especial. Acrescente sorrisos bobos até ficar homogêneo; – Junte todo o carinho na forma e caramelize com suspiros de paixão, ao sentir o cheiro de sonhos se espalhando no am- biente retire do fogo e acrescente uma pitada de pimenta para sentirmos a intensidade dentro de nós sempre que provarmos; 7 LÍ NGUA PORTUGUESA – Misture bem todos os ingredientes anteriores; – Para não virar rotina, acrescente muito amor e uma colher de ciúmes. Para dar um pequeno sabor de dedicação, adicione 3 colheres de respeito. (Caso erre na medida de ciúmes coloque respeito a gosto) . ( . . .) Rendimento: Duas porções Dica de acompanhamento: Aprecie com abraços e músicas. Diêgo Cabó Fonte:https://www.pensador.com/frase/MTgyMjExMg/. Acesso em 08/09/2018. O critério que impera na determinação interpretativa do gê- nero apresentado é A) o suporte . B) o contexto . C) a forma . D) a função . 03. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrativa – 2016 – FCC Outro dia, em busca de determinada informação, caiu-me às mãos um calendário de 1866 . Por força do hábito, examinei-o pelo avesso e descobri um panorama encantador . Como todos antes dele, foi um ano cheio de domingos . Nasceu e morreu gente. Declararam-se guerras e fizeram-se as pazes, não neces- sariamente nessa ordem . O barco a vapor, o telégrafo e a foto- grafia eram as grandes novidades, e já havia no ar um xodó pela tecnologia. Mas não adiantava: aquele mundo de 150 anos atrás continuava predominantemente literário. Eram tempos em que, flanando pelas grandes cidades, os mortais podiam cruzar com os escritores nas ruas — poetas, ro- mancistas, pensadores —, segui-los até seus cafés, sentar-se à mesa do lado, ouvir o que eles diziam e, quem sabe, puxá-los pela manga e oferecer-lhes fogo. Talvez em nenhuma outra épo- ca tantos gênios morassem nas mesmas cidades, quem sabe até em bairros vizinhos. E todos em idade madura, no auge de suas vidas ativas e criativas. Na Paris de 1866, por exemplo, roçavam cotovelos Ale- xandre Dumas, Victor Hugo, Baudelaire . Em Lisboa, Antero de Quental, Camilo Castelo Branco, Eça de Queiroz. E, no Rio, basta- va um pulinho à rua do Ouvidor para se estar diante de Machado de Assis e José de Alencar . Que viagem, a 1866 . (Adaptado de: CASTRO, Ruy. Viagem a 1866. Disponível em: www .folha .uol .com .br) Uma característica do gênero crônica que pode ser observa- da no texto é a presença de uma linguagem A) imparcial, que se evidencia em: Talvez em nenhuma ou- tra época tantos gênios morassem nas mesmas cidades . . . B) formal, que se evidencia em: ... já havia no ar um xodó pela tecnologia . C) arcaica, que se evidencia em: Que viagem, a 1866. D) coloquial, que se evidencia em: ... foi um ano cheio de domingos E) argumentativa, que se evidencia em: Nasceu e morreu gente . 04. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrativa- 2016 – FCC O Dia do Médico, celebrado em 18 de outubro, foi a data escolhida pelo Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo (Cremesp) para o lançamento de uma campanha pela humanização da Medicina. Com o mote“O calor humano tam- bém cura”, a ação pretende enaltecer a vocação humanitária do médico e fortalecer a relação entre esses profissionais e seus pacientes, um dos pilares da Medicina . As peças da campanha ressaltam, por meio de filmes, anún- cios e banners, que o médico é especialista em pessoas e que o toque, o olhar e a conversa são tão essenciais para a Medicina quanto a evolução tecnológica. (No Dia do Médico, Cremesp lança campanha pela humani- zação da Medicina. Disponível em: www.cremesp.org.br) Levando em conta a linguagem, o formato e a finalidade do texto, conclui-se que se trata de A) uma notícia. B) um artigo de opinião. C) uma carta comercial . D) uma reportagem . E) um editorial . 05. Pref. de Maceió - AL - Técnico Administrativo – 2017 - COPEVE-UFAL [ . . .] Nada de exageros Consumir dentro do limite das próprias economias é um bom exemplo para as crianças. “Endividar-se para consumir não está certo”, afirma a advogada Noemi Friske Momberger, autora do livro A publicidade dirigida a crianças e adolescentes, regulamen- tos e restrições . Isso vale tanto para as crianças como para os pais . É preciso dar exemplo. Não adianta inventar regras apenas para quem tem menos de 1 metro e meio. É preciso ajudar as crianças a entender o que cabe no orçamento familiar. “Explico para meus filhos que não podemos ter algumas coisas, mesmo que muitos na escola tenham três vezes mais”, diz a professora de Inglês Lucia Razeira, de 30 anos, mãe de Vitor, de 7, e Clara, de 10. [ . . .] Disponível em:http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epo- ca/0,,EMI58402-15228,00- EU+QUERO+EU+QUERO+EU+QUE- RO .html> .Acesso em: 07 fev . 2017 . Considerando as características predominantes, o gênero textual A) é seguramente uma reportagem em que se observam ar- gumentos do autor . B) se enquadra no tipo narrativo, uma vez que há predomí- nio de sequências descritivas. C) foi totalmente explicitado no recorte apresentado, já que diz respeito a um artigo de opinião. D) é uma notícia, já que narra um fato verídico, com informa- ções sobre a necessidade de se ensinar os limites do consumo . E) é delimitado pela esfera do campo opinativo, uma vez que defende o ponto de vista de que é preciso haver limites para o consumo, por meio de três argumentos básicos . 8 LÍ NGUA PORTUGUESA RESPOSTAS 01 B 02 D 03 D 04 A 05 E Intertextualidade A intertextualidade é a criação de um texto a partir de outro texto que existe. Dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem muito dos textos/con- textos em que ela é inserida. Sem dúvidas, o fenômeno da intertextualidade está relacio- nada ao conhecimento de mundo, que deve ser comum ao pro- dutor e ao receptor do textos . A intertextualidade pode ocorrer em qualquer tipo de texto. Intertextualidade é a relação entre dois textos que tem como característica um citar o outro. Tipos de Intertextualidade Dentre os vários tipos de intertextualidade, destacam-se: Paródia: aparece geralmente em forma de crítica irônica de caráter humorístico. Esse recurso é muito utilizado pelos progra- mas humorísticos. Paráfrase: recriação de um texto já existente mantendo a mesma ideia contida no texto original, entretanto, com a utiliza- ção de outras palavras . Epígrafe: muito utilizado em obras, textos científicos, arti- gos, resenhas, monografias, pois consiste no acréscimo de uma frase ou parágrafo que tenha relação com o que será discutido no texto . Citação: ocorre ao acrescentar trechos de outras obras numa produção textual . Em geral vem expressa entre aspas e itálico, por se tratar da escrita de outro autor . Alusão: refere-se aos elementos presentes em outros textos . Pastiche: há a imitação direta do estilo de outros autores, mesclando esses diversos estilos numa única obra. Aparece como uma criação independente, sem o intuito de criticar ou satirizar. Tradução: é a passagem de um texto de uma língua estran- geira para a língua nativa de um determinado país. Bricolagem: trata-se de alguns procedimentos da intertex- tualidade das artes plásticas e da música que podem aparecer na literatura . Sample: são trechos “roubados” de outras mmúsicas e usa- do como base para outras produções . Vejamos agora um dos mais conhecidos exemplos de Inter- textualidade.É o poema Canto de Regresso à Pátria, de Oswaldo de Andrade, cujo texto fonte é o poema Canção de Exílio, de Gonçalves Dias . Canção do Exílio (texto fonte) Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá; As aves, que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas têm mais flores, Nossos bosques têm mais vida, Nossa vida mais amores . Em cismar, sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá . Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar - sozinho, à noite - Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá . Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá . (Gonçalves Dias) Canto de Regresso à Pátria (intertextualidade) Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui Não cantam como os de lá Minha terra tem mais rosas E quase que mais amores Minha terra tem mais ouro Minha terra tem mais terra Ouro terra amor e rosas Eu quero tudo de lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte para lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte pra São Paulo Sem que veja a Rua 15 E o progresso de São Paulo . (Oswald de Andrade) 9 LÍ NGUA PORTUGUESA Questões 01 . UFRN - 2012 Observe a capa de um livro reproduzida abaixo: A imagem é capa do livro Memórias Desmortas de Brás Cubas, de Pedro Vieira. Editora Tarja Editorial A) uma metonímia . B) uma transcrição literal . C) uma paráfrase direta . D) um procedimento paródico . E) um plágio explícito . 02 . Hora do mergulho Feche a porta, esqueça o barulho feche os olhos, tome ar: é hora do mergulho eu sou moço, seu moço, e o poço não é tão fundo super-homem não supera a superfície nós mortais viemos do fundo eu sou velho, meu velho, tão velho quanto o mundo eu quero paz: uma trégua do lilás-neon-Las Vegas profundidade: 20 .000 léguas “se queres paz, te prepara para a guerra” “se não queres nada, descansa em paz” “luz” - pediu o poeta (últimas palavras, lucidez completa) depois: silêncio esqueça a luz... respire o fundo eu sou um déspota esclarecido nessa escura e profunda mediocracia . (Engenheiros do Hawaii, composição de Humberto Gessinger) Na letra da canção, Humberto Gessinger faz referência a um famoso provérbio latino: si uis pacem, para bellum, cuja tradu- ção é Se queres paz, te prepara para a guerra. Nesse tipo de citação, encontramos o seguinte recurso: a) intertextualidade explícita . b) intertextualidade implícita . c) intertextualidade implícita e explícita . d) tradução . e) referência e alusão . 03 . ENEM – 2010 Fora da ordem Em 1588, o engenheiro militar italiano Agostinho Romelli publicou Le Diverse ET Artificiose Machine , no qual descrevia uma máquina de ler livros. Montada para girar verticalmente, como uma roda de hamster, a invenção permitia que o leitor fosse de um texto ao outro sem se levantar de sua cadeira . Hoje podemos alternar entre documentos com muito mais facilidade – um clique no mouse é suficiente para acessarmos imagens, textos, vídeos e sons instantaneamente . Para isso, usa- mos o computador, e principalmente a internet – tecnologias que não estavam disponíveis no Renascimento, época em que Romelli viveu . BERCITTO, D . Revista Língua Portuguesa . Ano II . N°14 . O inventor italiano antecipou, no século XVI,um dos princí- pios definidores do hipertexto: a quebra de linearidade na leitu- ra e a possibilidade de acesso ao texto conforme o interesse do leitor. Além de ser característica essencial da internet, do ponto de vista da produção do texto, a hipertextualidade se manifesta também em textos impressos, como: A) dicionários, pois a forma do texto dá liberdade de acesso à informação . B) documentários, pois o autor faz uma seleção dos fatos e das imagens . C) relatos pessoais, pois o narrador apresenta sua percep- ção dos fatos . D) editoriais, pois o editorialista faz uma abordagem deta- lhada dos fatos . E) romances românticos, pois os eventos ocorrem em diver- sos cenários . 04. Sobre a intertextualidade, assinale a alternativa incorreta: a) A intertextualidade implícita não se encontra na super- fície textual, visto que não fornece para o leitor elementos que possam ser imediatamente relacionados com algum outro tipo de texto-fonte . b) Todo texto, em maior ou menor grau, é um intertexto, pois é normal que durante o processo da escrita aconteçam rela- ções dialógicas entre o que estamos escrevendo e outros textos previamente lidos por nós . c) Na intertextualidade explícita, ficam claras as fontes nas quais o texto baseou-se e acontece, obrigatoriamente, de ma- neira intencional. Pode ser encontrada em textos do tipo resu- mo, resenhas, citações e traduções . d) A intertextualidade sempre acontece de maneira propo- sital. É um recurso que deve ser evitado, pois privilegia o plágio dos textos-fonte em detrimento de elementos que confiram ori- ginalidade à escrita . 10 LÍ NGUA PORTUGUESA 05 . ENEM – 2005 A DANÇA E A ALMA A DANÇA? Não é movimento, súbito gesto musical. É concentração, num momento, da humana graça natural . No solo não, no éter pairamos, nele amaríamos ficar. A dança – não vento nos ramos: seiva, força, perene estar . Um estar entre céu e chão, novo domínio conquistado, onde busque nossa paixão libertar-se por todo lado… Onde a alma possa descrever suas mais divinas parábolas sem fugir à forma do ser, por sobre o mistério das fábulas . (Carlos Drummond de Andrade . Obra completa . Rio de Ja- neiro: Aguilar, 1964. p. 366.) A definição de dança, em linguagem de dicionário, que mais se aproxima do que está expresso no poema é: A) a mais antiga das artes, servindo como elemento de co- municação e afirmação do homem em todos os momentos de sua existência . B) a forma de expressão corporal que ultrapassa os limites físicos, possibilitando ao homem a liberação de seu espírito. C) a manifestação do ser humano, formada por uma sequ- ência de gestos, passos e movimentos desconcertados . D) o conjunto organizado de movimentos do corpo, com ritmo determinado por instrumentos musicais, ruídos, cantos, emoções etc . E) o movimento diretamente ligado ao psiquismo do indiví- duo e, por consequência, ao seu desenvolvimento intelectual e à sua cultura . Respostas 01 . (D) 02 . (B) 03 . (A) 04 . (D) 05 . (B) FATORES DE TEXTUALIDADE: COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL. COESÃO E COERÊNCIA Coerência diz respeito à articulação do texto, compatibilida- de das ideias e à lógica do raciocínio . Coesão referese à expres- são linguística, nível gramatical, estruturas frasais e ao emprego do vocabulário . Ambas relacionamse com o processo de produção e com- preensão do texto, mas nem sempre um texto coerente apre- senta coesão e vice-versa . Sendo assim, um texto pode ser gra- maticalmente bem construído, com frases bem estruturadas, vocabulário correto, mas apresentar ideias disparatadas, sem nexo, sem uma sequência lógica. A coerência textual é responsável pela hierarquização dos ele- mentos textuais, ou seja, ela tem origem nas estruturas profundas, no conhecimento do mundo de cada pessoa, aliada à competência linguística, que permitirá a expressão das ideias percebidas e orga- nizadas, no processo de codificação referido na página Coesão É o resultado da disposição e da correta utilização das pala- vras que propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos de um texto. A coesão ajuda com sua organização e ocorre por meio de palavras chamadas de conectivos. Mecanismos de Coesão A coesão pode ser obtida através de alguns mecanismos: anáfora e catáfora . Ambas se referem à informação expressa no texto e, por esse motivo, são qualificadas como endofóricas. Enquanto a anáfora retoma um componente, a catáfora o antecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia textual . Regras para a coesão textual: Referência Pessoal: usa pronomes pessoais e possessivos . Exemplo: Eles são irmãos de Elisabete . (Referência pessoal anafórica) Demonstrativa: usa pronomes demonstrativos e advérbios. Exemplo: Terminei todos os livros, exceto este . (Referência de- monstrativa catafórica) Comparativa: usa comparações através de semelhanças . Exem- plo: Dorme igual ao irmão. (Referência comparativa endofórica) Substituição Substitui um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro é uma forma de evitar as repetições. Exemplo: Vamos à praia amanhã, eles irão nas próximass férias . Observe que a substituição acrescenta uma informação nova ao texto . Elipse Pode ser omitido através da elipse um componente textual, quer seja um nome, um verbo ou uma frase. Exemplo: Temos entradas a mais para o show. Você as quer? (A segunda oração é perceptível mediante o contexto. Assim, sabemos que o que está sendo oferecido são as entradas para o show .) Conjunção As conjunções ligam orações estabelecendo relação entre elas. Exemplo: Nós não sabemos quanto custam as entradas, mas ele sabe. (adversativa) Coesão Lexical É a utilização de palavras que possuem sentido aproximado ou que pertencem a um mesmo campo lexical. São elas: sinôni- mos, hiperônimos, nomes genéricos, entre outros Exemplo: Aque- la casa está inabtável . Ela está literalmente caindo aos pedaços . 11 LÍ NGUA PORTUGUESA Coerência É a relação lógica das ideias de um texto que decorre da sua argumentação. Um texto contraditório e redundante ou cujas ideias iniciadas não são concluídas, é um texto incoerente, o que compromete a clareza do discurso e a eficácia da leitura. Exem- plo: Ela está de regime, mas adora comer brigadeiros. (quem está de regime não deve comer doces) Fatores de Coerência São inúmeros os fatores que contribuem para a coerência de um texto. Vejamos alguns: Conhecimento de Mundo: conjunto de conhecimento que ad- quirimos ao longo da vida e que são arquivados na nossa memória. Inferências: as informações podem ser simplificadas se par- timos do pressuposto que os interlocutores partilham do mes- mo conhecimento . Fatores de contextualização Há fatores que inserem o interlocutor na mensagem pro- videnciando a sua clareza, como os títulos de uma notícia ou a data de uma mensagem . Exemplo: — Começaremos às 8h. — O que começará às 8h? Não sei sobre o que está falando. Informatividade Quanto mais informação não previsível um texto tiver, mais rico e interessante ele será. Assim, dizer o que é óbvio ou insistir numa informação e não desenvolvê-la, com certeza desvaloriza o texto . Resumidamente: Coesão: conjunto de elementos posicionados ao longo do texto, numa linha de sequência e com os quais se estabelece um vínculo ou conexão sequencial. Se o vínculo coesivo se faz via gramática, fala-se em coesão gramatical. Se se faz por meio do vocabulário, tem-se a coesão lexical . Coerência: é a rede de ligação entre as partes e o todo de um texto. Conjunto de unidades sistematizadas numa adequada relação semântica, que se manifesta na compatibilidade entre as ideias . QUESTÕES 01. TRF 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – 2015 - FCC Há falta de coesão e de coerência na frase: A) Nem sempreos livros mais vendidos são, efetivamente, os mais lidos: há quem os compre para exibi-los na estante. B) Aquele romance, apesar de ter sido premiado pela aca- demia e bem recebido pelo público, não chegou a impressionar os críticos dos jornais. C) Se o sucesso daquele romance deveu-se, sobretudo, à resposta do público, razão pela qual a maior parte dos críticos também o teriam apreciado . D) Há livros que compramos não porque nos sejam imedia- tamente úteis, mas porque imaginamos o quanto poderão nos valer num futuro próximo . E) A distribuição dos livros numa biblioteca frequentemente indica aqueles pelos quais o dono tem predileção. 02 . TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA – 2014 - VUNESP Meu amigo lusitano, Diniz, está traduzindo para o francês meus dois primeiros romances, Os Éguas e Moscow. Temos tro- cado e-mails muito interessantes, por conta de palavras e gírias comuns no meu Pará e absolutamente sem sentido para ele. Às vezes é bem difícil explicar, como na cena em que alguém empi- na papagaio e corta o adversário “no gasgo”. Os termos muito e bem, em destaque, atribuem aos termos aos quais se subordinam sentido de: A) comparação . B) intensidade . C) igualdade . D) dúvida. E) quantidade. 03. TJ/RJ – Analista Judiciário – 2015 - FGV “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”. A oração em forma desenvolvida que substitui correta e adequadamente o gerúndio “advertindo” é: A) com a advertência de; B) quando adverte; C) em que adverte; D) no qual advertia; E) para advertir. 04 . PREF. DE PAULISTA/PE – RECEPCIONISTA – 2016 - UPENET Observe o fragmento de texto abaixo: “Mas o que fazer quando o conteúdo não é lembrado justa- mente na hora da prova?” Sobre ele, analise as afirmativas abaixo: I. O termo “Mas” é classificado como conjunção subordi- nativa e, nesse contexto, pode ser substituído por “desde que”. II. Classifica-se o termo “quando” como conjunção subordi- nativa que exprime circunstância temporal. III. Acentua-se o “u” tônico do hiato existente na palavra “conteúdo”. IV. Os termos “conteúdo”, “hora” e “prova” são palavras in- variáveis, classificadas como substantivos. Está CORRETO apenas o que se afirma em: A) I e III . B) II e IV . C) I e IV . D) II e III . E) I e II . 12 LÍ NGUA PORTUGUESA 05 . PREF. DE OSASCO/SP - MOTORISTA DE AMBULÂNCIA – 2016 - FGV Dificuldades no combate à dengue A epidemia da dengue tem feito estragos na cidade de São Paulo. Só este ano, já foram registrados cerca de 15 mil casos da doença, segundo dados da Prefeitura . As subprefeituras e a Vigilância Sanitária dizem que existe um protocolo para identificar os focos de reprodução do mos- quito transmissor, depois que uma pessoa é infectada. Mas quando alguém fica doente e avisa as autoridades, não é bem isso que acontece. (Saúde Uol). “Só este ano...” O ano a que a reportagem se refere é o ano A) em que apareceu a dengue pela primeira vez. B) em que o texto foi produzido. C) em que o leitor vai ler a reportagem. D) em que a dengue foi extinta na cidade de São Paulo. E) em que começaram a ser registrados os casos da doença. 06. CEFET/RJ - REVISOR DE TEXTOS – 2015 - CESGRANRIO Em qual dos períodos abaixo, a troca de posição entre a pala- vra sublinhada e o substantivo a que se refere mantém o sentido? A) Algum autor desejava a minha opinião sobre o seu trabalho. B) O mesmo porteiro me entregou o pacote na recepção do hotel . C) Meu pai procurou uma certa pessoa para me entregar o embrulho . D) Contar histórias é uma prazerosa forma de aproximar os indivíduos . E) Grandes poemas épicos servem para perpetuar a cultura de um povo . RESPOSTAS 1 C 2 B 3 C 4 D 5 B 6 D ORTOGRAFIA OFICIAL. ORTOGRAFIA A Ortografia estuda a forma correta de escrita das palavras de uma língua. Do grego “ortho”, que quer dizer correto e “gra- fo”, por sua vez, que significa escrita. É influenciada pela etimologia e fonologia das palavras. Além disso, são feitas convenções entre os falantes de uma mes- ma língua que visam unificar a sua ortografia oficial. Trata-se dos acordos ortográficos. Alfabeto O alfabeto é formado por 26 letras Vogais: a, e, i, o, u, y, w. Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z. Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z. Regras Ortográficas Uso do x/ch O x é utilizado: - Em geral, depois dos ditongos: caixa, feixe . - Depois da sílaba -me: mexer, mexido, mexicano . - Palavras com origem indígena ou africana: xavante, xingar . - Depois da sílaba inicial -en: enxofre, enxada . - Exceção: O verbo encher (e palavras derivadas) escreve-se com ch . Escreve-se com x Escreve-se com ch bexiga bochecha bruxa boliche caxumba broche elixir cachaça faxina chuchu graxa colcha lagartixa fachada Uso do h O h é utilizado: - No final de interjeições: Ah!, Oh! - Por etimologia: hoje, homem. - Nos dígrafos ch, lh, nh: tocha, carvalho, manhã . - Palavras compostas: sobre-humano, super-homem . - Exceção: Bahia quando se refere ao estado. O acidente ge- ográfico baía é escrito sem h. Uso do s/z O s é utilizado: - Adjetivos terminados pelos sufixos -oso/-osa que indicam grande quantidade, estado ou circunstância: maudoso, feiosa. - Nos sufixo -ês, -esa, -isa que indicam origem, título ou pro- fissão: marquês, portuguesa, poetisa. - Depois de ditongos: coisa, pousa . - Na conjugação dos verbos pôr e querer: pôs, quiseram. O z é utilizado: - Nos sufixos -ez/-eza que formam substantivos a partir de adjetivos: magro - magreza, belo - beleza, grande - grandeza. - No sufixo - izar, que forma verbo: atualizar, batizar, hospi- talizar. 13 LÍ NGUA PORTUGUESA Escreve-se com s Escreve-se com z Alisar amizade atrás azar através azia gás giz groselha prazer invés rodízio Uso do g/j O g é utilizado: - Palavras que terminem em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio: pedágio, relógio, refúgio. - Substantivos que terminem em -gem: lavagem, viagem. O j é utilizado: - Palavras com origem indígena: pajé, canjica. - Palavras com origem africana: jiló, jagunço. Escreve-se com g Escreve-se com j estrangeiro berinjela gengibre cafajeste geringonça gorjeta gíria jiboia ligeiro jiló tangerina sarjeta Parônimos e Homônimos Há diferentes formas de escrita que existem, mas cujo sig- nificado é diferente. Palavras parônimas são parecidas na grafia ou na pronúncia, mas têm significados diferentes. Exemplos: cavaleiro (de cavalos) cavalheiro (educado) descrição (descrever) discrição (de discreto) emigrar (deixar o país) imigrar (entrar no país) Palavras homônimas têm a mesma pronúncia, mas signifi- cados diferentes . Exemplos: cela (cômodo pequeno) sela (de cavalos) ruço (pardo claro) russo (da Rússia) tachar (censurar) taxar (fixar taxa) Consoantes dobradas - Só se duplicam as consoantes C, R, S . - Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes soam distintamente: convicção, cocção, fricção, facção, etc. - Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervocáli- cos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respecti- vamente: carro, ferro, pêssego, missão, etc . Quando há um ele- mento de composição terminado em vogal a seguir, sem inter- posição do hífen, palavra começada com /r/ ou /s/: arroxeado, correlação, pressupor, etc . Uso do hífen Desde a entrada em vigor do atual acordo ortográfico, a escrita de palavras com hífen e sem hífen tem sido motivo de dúvidas para diversos falantes. Palavras com hífen: segunda-feira (e não segunda feira); bem-vindo (e não benvindo); mal-humorado (e não mal humorado); micro-ondas (e não microondas); bem-te-vi (e não bem te vi) . Palavras sem hífen: dia a dia (e não dia-a-dia); fim de semana (e não fim-de-semana);
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