Plano de Ensino da disciplina de Curriculo Escolar

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
________________________________________________________________________________________
PLANO DE ENSINO
I – IDENTIFICAÇÃO
	ANO
	SEMESTRE
	PERÍODO
	2015
	2º
	8º 
	
	CURSO(s): Licenciaturas em Física, Química, Matemática, Ciências Biológicas.
	TURNO�: noturno
	COMPONENTE CURRICULAR: 
Currículo Escolar
	CÓDIGO: CESC
	NATUREZA�: Obrigatória
	DEPARTAMENTO: Educação (IELACHS)
	N° DE H/A� TEÓRICA:
	N° DE H/A 
PRÁTICA:
	N° DE H/A 
AD�
	N° DE H/A
APC� 
	TOTAL (H/A)
SEMESTRAIS/ANUAL
	N° DE H/A
SEMANAIS
	30
	-
	-
	-
	30
	2
	DOCENTE(s) RESPONSÁVEL(is): Profa. Dra. Graziela Giusti Pachane
	DOCENTE(s) COLABORADOR(ES):---
II – PERFIL DO EGRESSO
Professor formado para atuar nos quatro anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Educação Básica, com ampla e consistente formação técnico-científica, cultural e humanística, que lhe confira autonomia intelectual e competência para desenvolver a visão histórico-social necessária ao exercício de sua profissão. Profissional habilitado a trabalhar de forma coletiva e colaborativa, que saiba se apropriar de informações e tecnologias do seu tempo de maneira criativa e engajada, e transformá-las em conhecimento relevante para os diversos grupos sociais que compõem a escola.
III – EMENTA
As teorias sobre o currículo. O campo do currículo na contemporaneidade, inclusão e multiculturalismo. Diferentes teorizações pedagógicas e perspectivas sobre o currículo. A centralidade da cultura no campo do currículo. As relações do currículo com a vida, com a ciência, com a cultura, com a didática, com o planejamento educacional, com a prática da sala de aula.
IV – OBJETIVO GERAL
Desenvolver com os alunos uma concepção de currículo que ultrapasse a visão tecnicista, possibilitando uma compreensão histórica, social e crítica do currículo e a aquisição de fundamentos que permitam a realização de análise profunda dos currículos e programas no Brasil, bem como ações mais autônomas na prática como futuro professor no que diz respeito a seleção de conteúdos em suas respectivas áreas do conhecimento. 
V – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
- compreender os diferentes conceitos de currículo;
- compreender a dinâmica que leva determinados conteúdos a serem considerados válidos ou a serem excluídos dos currículos escolares oficiais;
- ter capacidade de aperceber-se das inúmeras relações que perpassam as dimensões do currículo e do cotidiano escolar;
- desenvolver habilidades que permitam aos futuros professores selecionar conteúdos a serem ensinados a seus alunos e a ordem em que serão trabalhados, cientes dessas relações e de que tais escolhas nunca são neutras. 
VI – CONTEÚDO
Definições e concepções de currículo;
Currículo, conhecimento e sua “transmissão” ao longo da história;
Disciplinaridade, inter, multi e transdisciplinaridade;
Currículo e suas fundamentações: filosofia, sociologia e psicologia;
Currículo e suas relações (poder, cultura, ideologia, epistemologia, ciência, tecnologia, sociedade, subjetividade...);
Teorias de currículo: tradicional, crítica e pós-crítica;
Currículo, identidade e diferença: o Multiculturalismo;
Aprendizagem de conteúdos e cultura escolar: saberes, condutas e práticas no espaço e no tempo da escola;
Teorias e práticas curriculares no Brasil hoje: aproximações à pesquisa educacional e ao cotidiano escolar.
VII – ESTRATÉGIAS/RECURSOS
Serão utilizadas leituras, aulas expositivas dialogadas; socialização de leituras; pesquisas; discussão de filmes, música e literatura; análise de propostas curriculares ou mesmo de livros didáticos e cadernos de campo (estágio) a fim de oferecer uma proposta de interface teoria/prática na análise dos currículos implementados, das concepções que os embasam e dos poderes que os legitimam.
VIII – INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade será estabelecida com disciplinas do eixo de formação pedagógica, com o Ciclo Comum de Formação e com disciplinas específicas do curso pois, ao tentarmos compreender qual conhecimento é considerado válido pela sociedade, os poderes e valores levados em conta para constituí-los, ao analisarmos as matrizes curriculares constituintes de diversos cursos, as políticas educacionais, as propostas dos PCNs e os conhecimentos efetivamente adquiridos no cotidiano escolar (currículo em ação), necessariamente mobilizaremos conhecimentos, leituras e reflexões advindas dos mais diferentes componentes curriculares do curso, inclusive estágio e AACCs.
IX – AVALIAÇÃO
	
	Atividade*
	Peso
	
	Trabalho sobre história da educação (quem era educado, onde, quando, por quem, o que aprendia?)
	1
	
	Prova sobre conteúdo da disciplina (teorias tradicionais e críticas)
	2
	
	Narrativa sobre memória da escola
	1
	
	Comentário de artigo publicado (Scielo, E-Curriculum, Currículo Sem Fronteiras, RAs GT 12 ANPED...) sobre currículo com relação a área de conhecimento do aluno (pode ser substituído por análise de texto sugerido na bibliografia de apoio).
	2
	
	Socialização de leituras
	2
	
	*os trabalhos podem ser alterados, de acordo com o andamento da disciplina e eventuais necessidades dos alunos
	
X – FORMAS DE RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Buscar-se-á que a recuperação do aluno se dê ainda durante o processo, mediante acompanhamento individual. Caso, ao final do período ainda haja estudantes com problemas de aproveitamento, a recuperação será por meio da realização de um trabalho final individual a ser apresentado de forma escrita e acompanhado de uma entrevista.
XI – REFERÊNCIAS
11.1 – Básicas
GIMENO SACRISTÁN, Jimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
MACEDO, Elizabeth, LOPES, Alice C. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
11.2 – Complementares
APPLE, Michael. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982. 
PACHECO, José Augusto. Escritos Curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.
MOREIRA, Antonio. Flávio. B, SILVA. Tomaz. Tadeu. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.
COSTA, Marisa Vorraber. Escola básica na virada do século: cultura, política e currículo. São Paulo: Cortez, 2002.
FAZENDA, I. Práticas Interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 2005
11.3 – Bibliografia de apoio sugerida
ALTHUSSER, L. Aparelhos Ideológicos do Estado: notas sobre os aparelhos ideológicos. (AIE). Rio de Janeiro: Edições Graal, 1985.
BENCOSTTA, Marcus Levy (org.) Culturas escolares, saberes e práticas educativas: itinerários históricos. São Paulo: Cortez, 2007.
DAVIES, Ivor K. O planejamento de currículo e seus objetivos. São Paulo: Saraiva, 1979.
FARIA FILHO, Luciano Mendes de, VIDAL, Diana et all. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação &Pesquisa, vol. 30, nr. 1, jan./abr., 2004.
FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo, Papirus, 2003.
FORQUIM, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.
GATTI Jr. Décio. A escrita brasileira recente no âmbito de uma história das disciplinas escolares (1990-2008). Currículo sem Fronteiras. V.9 N. 1, jan-jun. 2009. Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/3-gatti.htm. Acesso em 04-09-2010.
GERALDI, Corinta M. G. Currículo em ação: buscando a compreensão do cotidiano da escola básica. Pro-posições. v. 5 n. 3(15). Campinas, SP: Unicamp/FE, nov-1994. p. 111-132
GIROUX, H. A. Os professorescomo intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
______. Atos impuros – a prática política dos estudos culturais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
______. Escola crítica e política cultural. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987.
GONÇALVES, Luiz Alberto (org). Currículo e políticas públicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 (livro eletrônico).
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 3ª ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
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LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. (orgs.) Disciplinas e integração curricular. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. (orgs.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002. 
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MOREIRA, Antonio Flávio B. (org.). Currículo: questões atuais. Campinas, SP: Papirus, 1997. 
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OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Nova Didática. 4ª ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: FENAME, 1978. 
PACHECO, José Augusto. Currículo: teoria e práxis. Porto, Portugal: Porto, 2001.
PAVAN, Ruth. O currículo e a construção de identidades negras: subvertendo histórias brancas. In: Anais da 32ª Reunião Anual da Anped. Caxambu, 2009. Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT12-5266--Int.pdf. Acesso em 20-02-2010.
PEDRA, José Alberto. Currículo, conhecimento e suas representações. 5ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 1997. Coleção Práxis.
PINAR, Willian. O que é teoria do currículo? . Porto: Porto Ed., 2007.
POMBO, Olga. Epistemologia da Interdisciplinaridade. In: PIMENTA, Carlos. Interdisciplinaridade, Humanismo Universidade . Porto: Campo das Letras, 2005. http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/publicacoes%20opombo/textosolgapombo.htm
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática. Campinas, SP: Autores Associados, 1994.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola – uma perspectiva social. 8ª ed. São Paulo: Ática, 1991.
SPERB, Dalila. Problemas Gerais do Currículo. Porto Alegre: Globo, 1976
TOZZI, Devanil A. (org.). Currículo, conhecimento e sociedade. São Paulo: FDE, 1995. (Série Idéias, 26).
TYLER, Ralph W. Princípios Básicos de Currículo e Ensino. Porto Alegre: Globo, 1975.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Quem sabe faz a hora de construir o projeto político-pedagógico. Campinas-SP: Papirus, 2007. 
______. Projeto Político-Pedagógico da escola. Campinas-SP: Papirus, 2005. 
______. Educação básica e educação superior: projeto político-pedagógico. Campinas-SP: Papirus, 2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. De geometrias, currículo e diferenças. Educação e Sociedade,  Campinas,  v. 23,  n. 79, ago.  2002 .   Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script =sci_arttext&pid=S0101-73302002000300009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em  11  nov.  2010.  doi: 10.1590/S0101-73302002000300009.
VIDAL. Diana Gonçalves. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem Fronteiras. V.9 N. 1, jan-jun. 2009. Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm. Acesso em 11-06-2010.
YOUNG, Michael. Conhecimento e Currículo Do socioconstrutivismo ao realismo social na sociologia da educação. . Porto: Porto Ed., 2010.
SITES RELEVANTES:
Revista Currículo sem Fronteiras: http://www.curriculosemfronteiras.org/index.htm
Revista E-Curriculum: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum 
GT 12 - Currículo da Anped: www.anped.org.br 
Scielo: www.scielo.br 
Além dos PCNs relativos às áreas específicas de formação dos alunos.
UBERABA, 24 de agosto de 2015.
________________________________________
Assinatura do docente responsável
APROVADO NA REUNIÃO DO COLEGIADO DE CURSO OU CONSELHO DO DEPARTAMENTO EM: ______/______/_______
____________________________________________
Assinatura e carimbo da coordenação do curso ou 
chefe do departamento
 Anexo I ao Plano de Ensino
XII – CRONOGRAMA
	
	Conteúdo
	Dinâmica de Ensino
	Avaliação
	
	Introdução: apresentação do plano. 
O que é currículo: definições e concepções
	Aula expositiva dialogada, leitura
	Diagnóstica
	
	Currículo, conhecimento e fundamenta-ções:, trans, inter e multidisciplinaridade
	Aula expositiva dialogada, leitura
	Trabalho em grupo história
	
	Currículo e conhecimento ao longo da história
	Pesquisa
	Relatório da pesquisa
	
	Teoria tradicional do currículo
	Socialização grupo 1
	---
	
	Teorias críticas do currículo 
	Socialização grupo 2
	
	
	Teorias críticas do currículo (2)
	Socialização grupo 3
	narrativas
	
	Síntese das teorias críticas: o currículo e algumas de suas relações
	Aula expositiva dialogada.
	
	
	Prova em sala
	
	Prova
	
	Teorias pós-críticas: introdução
	Leitura e Aula expositiva dialogada.
	---
	
	Currículo, identidade e diferença: multiculturalismo
	
	---
	
	Pós-estruturalismo e pós-modernismo
	Socialização grupo 4
	Análise de artigo vinculado a área de formação do aluno
	
	Pós-colonialismo, estudos culturais, a pedagogia como cultura...
	Socialização grupo 5
	Leitura/pesquisa
	
	Encerramento do livro: currículo, uma questão de saber, poder e identidade
	Leitura e Aula expositiva dialogada
	Entrega das análises dos artigos
	
	Encerramento da disciplina
	
	
	
	Discussão e devolução dos trabalhos finais
	
	
� Turno:	Integral ou Noturno
� Natureza: Obrigatória, Eletiva ou Optativa
� H/A: horas/aula de 50 minutos
� AD: À distância
� APC: Atividades Práticas Curriculares/ Prática de Ensino
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Plano de Ensino – Cursos de Graduação