fng coordenação do curso de pedagogia projeto pedagógico do curso de licenciatura em pedagogia ( PDFDrive )

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FACULDADE DO NORTE GOIANO – FNG 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 
DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Porangatu 
2016 
 
1 
 
 
 
 
 
FACULDADE DO NORTE GOIANO – FNG 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
COMISSÃO REVISORA DO PPC – COMPONENTES DO NDE 
 
 
Coordenadora do NDE de Pedagogia 
Prof.ª Esp. Xênia Freire Ferreira da Silva 
 
 
 
Membros do NDE de Pedagogia 
Prof.ª Me. Cacilda Fernandes Abreu Afonso Cunha Junia 
Prof. Me. Eduardo Moreira Marques 
Prof.ª Dr.ª Edna Lemes Martins Pereira 
Prof.ª Esp. Xênia Freire Ferreira da Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Porangatu 
2016 
2 
 
 
 
FACULDADE DO NORTE GOIANO – FNG 
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA 
 
ADMINISTRAÇÃO INSTITUCIONAL 
 
Diretor Presidente – CESIN 
Prof. Celmar Laurindo de Freitas 
 
Diretora Acadêmica 
Profª. Me. Maria Luiza Gomes Vasconcelos 
 
Vice-Diretor 
Prof. Esp. Lairton Rodrigues Braz 
 
Secretária Acadêmica 
Lais Breitenbach Simão 
 
Coordenador Administrativo-Financeiro 
Prof. Me. Eduardo Moreira Marques 
 
Coordenadora do Núcleo de Extensão e Iniciação Científica (NEIC) 
Profª. Dr.ª Edna Lemes Martins Pereira 
 
Coordenador do Núcleo de Apoio ao Aluno (NUAL) 
Prof.ª Me. Cacilda Fernandes Abreu Afonso Cunha Junia 
 
Coordenadora do Curso 
Profª. Esp. Xênia Freire Ferreira da Silva 
 
 
 
 
 
Porangatu – GO 
2016 
3 
 
 
 
 
 
FACULDADE DO NORTE GOIANO – FNG 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 
 
Unidade Acadêmico-Administrativo: Faculdade do Norte Goiano – FNG 
Curso: Pedagogia 
Código na FNG: 004 
Tipo: Graduação 
Grau: Licenciatura 
Modalidade: Presencial 
Situação Legal: Autorizado 
Duração: 08 semestres 
Período mínimo para integralização: 08 períodos 
Período máximo para integralização: 14 períodos 
Turno: matutino/noturno 
Número de vagas (anual): 100 vagas 
Carga horária total: 3.340 horas 
Coordenadora do Curso: Prof.ª Esp. Xênia Freire Ferreira da Silva 
Local de funcionamento: Rua 06 esquina com Rua 01, n. 21, Setor Leste, CEP 76.550-
000 – Porangatu - Goiás 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................... 6 
1 CONTEXTUALIZAÇÃO ........................................................................................................................ 8 
1.1 Aspectos históricos do município de Porangatu ............................................................................ 8 
1.2 Contexto educacional (missão, concepção e finalidades do curso) ........................................... 9 
1.3 A concepção do curso de Pedagogia na Faculdade do Norte Goiano – FNG ........................ 11 
2 OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................................... 12 
2.1 Objetivo geral ..................................................................................................................................... 12 
2.2 Objetivos específicos........................................................................................................................ 13 
3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ....................................................................................... 14 
4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS .......................................... 18 
4.1 Aluno reflexivo ................................................................................................................................... 19 
4.2 A formação acadêmica do aluno .................................................................................................... 20 
5 PROPOSTA CURRICULAR .............................................................................................................. 21 
5.1 Estrutura curricular............................................................................................................................ 21 
5.2 Conteúdos curriculares .................................................................................................................... 22 
5.3 Representação gráfica do perfil de formação ............................................................................... 24 
5.4 Matriz curricular ................................................................................................................................. 25 
5.5 Ementas das disciplinas e bibliografia ........................................................................................... 29 
5.6 Periódicos Especializados ............................................................................................................... 83 
5.7 Metodologia ....................................................................................................................................... 84 
5.7.1. Concepções de ensino-aprendizagem ............................................................................ 86 
5.7.2. Tecnologias de Informação e Comunicação no processo Ensino aprendizagem .......... 866 
5.8. Estágio supervisionado .................................................................................................................. 87 
5.8.1 Estágio Curricular Obrigatório ..................................................................................................... 87 
5.8.2 Estágio Curricular Não Obrigatório .................................................................................. 91 
5.9 Atividades Complementares ............................................................................................. 911 
5.10 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ........................................................................... 92 
5.11 Laboratórios didáticos especializados .............................................................................. 94 
5.12 Atividades práticas de ensino para licenciaturas .............................................................. 94 
5.13 Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem ............................. 95 
5.14 Políticas institucionais no âmbito do curso (PDI) .............................................................. 99 
5.14.1 Inter-relação ensino, iniciação científica e extensão ............................................................. 99 
5.14.2 Políticas de ensino no âmbito do curso ................................................................................. 100 
5.14.3 Políticas de extensão no âmbito do Curso ............................................................................ 101 
5.14.4 Políticas de iniciação científica no âmbito do curso............................................................. 102 
5 
 
5.15 Integração com as redes públicas de ensino ........................................................................... 103 
6 FORMAS DE ACESSO AO CURSO ............................................................................................... 104 
6.1 Processo seletivo ............................................................................................................................ 104 
6.2 Acesso e matrícula ......................................................................................................................... 106 
7 APOIO AO DISCENTE ..................................................................................................................... 109 
7.1 Programa de orientação acadêmica e apoio ao aluno ............................................................. 112 
7.2 Programa institucional de extensão e iniciação científica ................................................. 112 
8 CORPO DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO .......................................................1133 
8.1 Coordenação do Curso .................................................................................................. 1133 
8.2 Núcleo Docente Estruturante (NDE) ................................................................................. 114 
8.3 Corpo docente ................................................................................................................ 1166 
8.4 Colegiado de Curso ...................................................................................................................... 1177 
8.5 Corpo técnico administrativo .......................................................................................... 1188 
9 AVALIAÇÃO DO CURSO ................................................................................................................. 119 
10 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS ...................................................................................... 120 
11 INFRAESTRUTURA ........................................................................................................................ 122 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................... 1321 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O presente Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Pedagogia da Faculdade 
do Norte Goiano – FNG atende amplamente às diretrizes pedagógicas e normativas 
com o intuito de oferecer curso nos padrões de excelência, indispensáveis para a 
formação profissional e cidadã dos que atuarão nas diferentes áreas da educação. 
Para a Faculdade do Norte Goiano – FNG, o PPC deve ser, antes de tudo, 
uma ação consciente, planejada com vistas ao futuro, olhando a realidade com visão 
de supra realidade, pois o concreto é a ambiência que sofrerá a ação transformadora, 
na qual o ensino superior e, principalmente, seus egressos devem atuar, perseguindo 
uma realidade com possibilidade de existir. 
A proposta curricular desse PPC foi concebida sob três focos: atualização, 
inovação e criatividade, os quais encontram referências nos fundamentos que 
privilegiam a ética, a justiça social, a crítica política e o humanismo das relações 
pedagógicas para alcançar o máximo em qualidade no processo ensino-aprendizagem, 
iniciação cientifica e extensão, na perspectiva de manter a identidade do Curso de 
Graduação em Pedagogia. 
O PPC do Curso de Pedagogia contempla os objetivos do curso, o perfil do 
profissional que se pretende formar, bem como as competências e habilidades a serem 
desenvolvidas. O domínio dessas competências e habilidades está relacionado aos 
conteúdos curriculares elencados na proposta curricular, assim como no Estágio 
Curricular Supervisionado, Atividades Complementares e em todo o processo de 
avaliação interna e externa da instituição. 
A estruturação da proposta curricular e do Projeto do Curso foi elaborada 
através de inúmeras reuniões, as quais contaram com a participação de professores do 
Colegiado do Curso e, também, com membros do próprio NDE. 
No tocante às exigências legais, o Projeto Pedagógico do Curso – PPC 
atende às normas e diretrizes do MEC, tendo como base a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (LDB n. 9394/96) e a Resolução CP/CNE n. 2, de 1º de julho de 
2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível 
superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e 
cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. 
O PPC do Curso de Pedagogia visa traçar ações curriculares e 
extracurriculares que possam desenvolver habilidades profissionais de seus futuros 
professores, levando em conta, ainda, as perspectivas e condições do setor 
7 
 
educacional e as demandas do ensino-aprendizagem globais da sociedade, em 
consonância com o pleno desenvolvimento da pessoa, do formando e seu preparo para 
o exercício efetivo da cidadania. 
O oferecimento de um curso de Pedagogia na cidade de Porangatu – Goiás 
se fundamenta no interesse social da região, que comporta e requer sua instalação, 
ainda mais quando asseguradas as exigências de qualidade nas diferentes categorias 
de análise das condições do ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
1 CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
1.1 Aspectos históricos do município de Porangatu 
 
O município de Porangatu localiza-se no extremo Norte do Estado de Goiás, 
sendo limítrofe ao Estado do Tocantins. Situa-se na microrregião de Porangatu, cortado 
pelo paralelo 13 e integra a Bacia Araguaia Tocantins, as margens da rodovia BR-153, 
distante da Capital do Estado de Goiás, Goiânia, 418 km e 561 da Capital Federal, 
Brasília. É considerada cidade polo dentro do contexto estadual de Goiás, por possuir 
uma rede de serviços que atende aos outros treze municípios do norte goiano, e outros 
nove município do Estado de Tocantins. 
O povoamento da região originou-se da descoberta de ouro, pelo bandeirante 
João Leite, no século XVIII, denominando-se "Descoberto" o núcleo urbano primitivo. 
Segundo a história, já existia na fazenda Pindobeira uma "Colônia de índios", formada 
pelos Padres da Companhia de Jesus, onde surgiu, posteriormente, a primeira 
povoação. 
Conforme relatos orais o nome de Porangatu é uma derivação da língua Tupi, e 
seu significado é definido pela Lenda de Angatu. Sendo que, a verdadeira história de 
sua origem é controvertida, a documentação a respeito é falha, por se tratar de 
informações lendárias. 
Os primeiros habitantes da região foram os silvícolas, destacando-se a tribo 
dos "Canoeiros", cujos ataques frequentes impediam o desenvolvimento do povoado. 
Em 31 de dezembro de 1943, pelo Decreto-Lei nº 8305, passou a denominar-se 
"PORANGATU", do tupi: “Poran" = bela; "gatu" = paisagem: paisagem bela. 
Depois de longa fase estacionária, o advento da rodovia BR-153, em 1958, 
trouxe forte impacto de progresso, ao município tornando-o um dos mais fluentes 
centros urbanos do Médio Norte Goiano, tendo como gentílico porangatuense. 
Este município surgiu nos primórdios da mineração do ouro. De acordo com os 
dados oferecidos pelo IBGE, p. 370, da Enciclopédia dos Municípios Brasileiros, edição 
de 1958, consta que em “1952, os padres da Companhia de Jesus, construíram na 
região a Fazenda Pindombeira, que ficou famosa como colônia dos Índios”. Esta 
afirmativa, no entanto, é eivada de incertezas históricas, visto a falta de documentos 
sobre o período. 
Segundo Pesquisas do professor Paulo Bertran Porangatu pertenceu a Amaro 
9 
 
Leite (fundados em 1742, dados do IBGE da Enciclopédia dos Municípios Brasileiros 
ed. 1958), que por sua vez pertencia à Freguesia de São José do Tocantins 
(Niquelândia). Consta ainda dos apontamentos de Paulo Bertran que o Padre. Luiz 
Antonio Silva e Souza relacionava: “Amaro Leite” (Mara Rosa) e na sequencia 
“Descoberto de Amaro Leite”, dois lugares diferentes, portanto, o último querendo 
designar o atual Porangatu, “sobre o qual em 1824, Cunha Matos diz: Arraial do 
Descoberto da Piedade”. 
Como ponto turístico, destaca-se a Lagoa Grande de Porangatu, denominada, 
Alexandrino Cândido Gomes, riqueza natural e local de concentração da juventude. Na 
pista em volta da Lagoa os moradores costumam fazer caminhada diária, para relaxar 
e cuidar da saúde. 
 
1.2 Contexto educacional (missão, concepção e finalidades do curso) 
 
O Centro de Educação Superior do Norte Goiano Ltda. (CESNG), entidade 
mantenedora da Faculdade do Norte Goiano – FNG surgiu justamente com o firme 
propósito de proporcionar à população do norte do Estado de Goiás o acesso à 
educação superior de qualidade, com o objetivo de consolidar-se a partir de um 
compromisso com a qualidade do ensino, de forma a adquirir o respeito da 
comunidade, como instituição séria e competente, de sorte que o alunado egresso 
possa suprira carência de profissionais capacitados que aflige a região. 
A decisão de implantar a FNG decorre da conscientização da responsabilidade 
social de atender à população circundante e vem ao encontro dos anseios da 
população, com o apoio de toda classe política, empresarial e institucional da 
sociedade civil organizada. 
Assim, a FNG credenciada pela Portaria MEC n. 65, de 16/01/2009, é mantida 
pelo CESNG, pessoa jurídica de direito privado, com finalidade lucrativa, constituída 
sob a forma de sociedade empresária de caráter educacional, na modalidade de cotas 
de responsabilidade limitada, com sede própria no município de Porangatu, Goiás – 
local onde atua na atividade educacional –, com endereço na Rua 06 esquina com Rua 
01, n. 21, Setor Leste, Porangatu, estado de Goiás, CEP 76550-000, telefone/fax: (62) 
3367-1090. 
Atualmente a FNG ministra o Curso de Administração, reconhecido pela 
Portaria SERES n. 346, de 03/06/2014 – DOU 04/06/2014, o Curso de Enfermagem, 
10 
 
reconhecido pela Portaria SERES n. 664, de 12/12/2013 – DOU 13/12/2013 e o Curso 
de Farmácia, autorizado pela Portaria SERES n. 548, de 15/09/2014 – DOU 
16/09/2014, todos ofertados sob a forma presencial em regime semestral. 
Os cursos indicados no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) foram 
idealizados em razão do contexto regional, uma vez que não existe nenhum deles em 
funcionamento na cidade, a qual carece, portanto, de profissionais especializados que 
a FNG se propõe a alocar no mercado. Além disso, Porangatu é uma cidade 
comercialmente forte, possui muitas empresas (pequenas, médias e grandes) e tem 
uma agricultura moderna voltada para a indústria e o comércio do agronegócio. 
Há em Porangatu, hoje, uma instituição de Ensino Superior presencial, à 
Universidade Estadual de Goiás (UEG), que oferta os cursos de licenciatura em 
Educação Física, Ciências Biológicas, Geografia, História, Letras e Matemática, bem 
como o curso de bacharelado em Sistemas de Informação. E mais quatro instituições 
que ofertam cursos à distância, sendo Faculdade Educacional da Lapa – FAEL, 
Universidade Anhanguera – UNIDERP, Centro Universitário Leonardo da Vinci – 
UNIASSELVI e a Universidade Paulista – UNIP. 
Portanto, em razão do perfil socioeconômico e educacional da cidade e região, 
justifica-se a implantação do curso de Pedagogia na FNG, devido ao município ser uma 
referência em cursos de Formação de Professores, por ter sediado na década de 1960 
o Centro de Treinamento dos Professores do Estado de Goiás, o qual recebia alunos 
de todo o Brasil, para a formação inicial dos professores, por meio do acordo MEC-
USAID. Porangatu possui um campo aberto para cursos de formação de professores 
por atender também a clientela de municípios circunvizinhos e contar com várias 
instituições de Educação Infantil e de Educação Básica. 
Observa-se, também, que as redes do ensino básico da cidade de Porangatu, 
possuem um elevado número de adesão ao ensino, onde se justifica a necessidade de 
formação docente que atenda tal demanda. 
Por outro lado, a educação superior em Porangatu (e região) é ainda 
insuficiente para atender à demanda da sociedade, pois que é servida, além da FNG, 
pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, Faculdade Educacional da 
Lapa – FAEL, Universidade Anhanguera – UNIDERP, que oferece cursos de 
Pedagogia na modalidade à distância, sendo verificado que nas instituições de 
educação à distância citadas não há procura significada em virtude da modalidade 
ofertada. Fato este que justifica a importância e a necessidade da existência do curso 
11 
 
na cidade na modalidade presencial. 
Assim, considerando as metas do Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005, 
de 25 de Junho de 2014) que salienta a importância das IES em colocar o País à altura 
das exigências e desafios do século XXI, a Faculdade do Norte Goiano – FNG, oferece 
o curso de Pedagogia prevendo uma formação de profissionais que seja compatível 
com a complexidade da prática de ensino frente às exigências postas e impostas pela 
sociedade contemporânea, afim de atender à meta 12 estabelecida pelo PNE que é de 
elevar, até o final da vigência deste PNE, a taxa bruta de matrícula na educação 
superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por 
cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos. 
Nesse sentido, o curso de Pedagogia em sintonia com a LDB nº 9394/96, com 
as Diretrizes Curriculares para Educação Infantil e as recomendações constantes dos 
PCN’s, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais do próprio curso, delineia uma 
nova proposta diferenciada dos cursos de formação existentes na região, como os 
aspectos a mencionar: uma formação de nível superior com foco na docência da 
educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental e formação para uma prática 
pedagógica nas dimensões de gestões e políticas educacionais e atuação em práticas 
não escolares. 
 
1.3 A concepção do curso de Pedagogia na Faculdade do Norte Goiano – FNG 
 
Refletir sobre a concepção que deverá nortear o Curso de Pedagogia da 
Faculdade do Norte Goiano – FNG, remete-nos a refletir sobre o seu significado e as 
bases constitutivas das práticas pedagógicas. 
Franco, Libâneo e Pimenta (2007, p. 69) consideram que o “objeto da 
Pedagogia como ciência da educação é o esclarecimento reflexivo e transformador da 
práxis educativa”. Essa definição contempla seu papel político-crítico e, com isso, a 
Pedagogia passa a ser a interlocutora interpretativa das teorias implícitas na práxis e 
também a mediadora de sua transformação para fins cada vez mais emancipatórios, 
complementam os autores. 
Neste sentido, reforçando a dialética que permeia seu sentido e sua função 
social, entendemos que a Pedagogia pode ser definida como um campo de estudo que 
investiga a natureza e as finalidades da educação, bem como os meios apropriados de 
formação humana em uma determinada sociedade. Nessa visão, não assume caráter 
12 
 
prescritivo e prático; ao contrário, ao dedicar-se ao estudo do fenômeno educativo, em 
sua essência, “será o exercício do fazer científico da pedagogia sobre a práxis 
educativa” (FRANCO, 2008, p. 84). 
Sob essas bases, o pedagogo é um profissional que atua em várias instâncias 
da prática educativa, lida com fatos, estruturas, processos, contextos e problemas 
referentes à educação em seus diferentes níveis e modalidades. 
O curso de graduação em Pedagogia, que confere o grau de licenciado, 
destina-se prioritariamente à formação de profissionais para atuarem nos espaços onde 
ocorrem a Educação Infantil e nas escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental e 
em espaços não escolares em que necessitem de intervenções pedagógicas. Para 
isso, os pedagogos formados pela FNG tornam-se profissionais com conhecimento 
profundo da dinâmica da sociedade, da educação, dos sistemas de ensino e da escola 
como realidades concretas de um contexto histórico-social. 
Para compreender os problemas fundamentais do processo educacional e 
encaminhar-lhes soluções adequadas, os alunos de Pedagogia estudam as seguintes 
áreas de conhecimento: Sociologia, Filosofia, História, Psicologia, Artes, Didática, 
Linguagem (incluindo a Língua Brasileira de Sinais), Currículo, Políticas da Educação, 
Educação e Mídias, Gestão e Organização da Educação Básica e Conteúdos, Métodos 
e Processos do Ensino de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e Ciências. Além 
disso, faz parte da formação do profissional da Pedagogia a realização do estágio 
curricular supervisionado em docência da Educação Infantil e dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, e ao final do curso, o acadêmico deverá elaborar e apresentar o 
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) – no formato de monografia, que é a 
modalidade de trabalho acadêmico escolhido pelo colegiado deste curso –, com tema a 
ser definido juntamente com o orientador.Desta forma, o aluno se inicia nos processos 
de pesquisa cientifica e produção do conhecimento no decorrer da sua formação inicial. 
 
 
2 OBJETIVOS DO CURSO 
 
2.1 Objetivo geral 
 
Formar profissionais qualificados, através do ensino superior de qualidade, 
para exercer as funções do magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
13 
 
Ensino Fundamental, na gestão educacional e em espaços não escolares contribuindo 
para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural da região. 
 
2.2 Objetivos específicos 
 
Os objetivos específicos do curso de Pedagogia da FNG, assim como 
determinam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em 
Pedagogia, licenciatura, Resolução CP/CNE n. 2, de 1º de julho de 2015, que define as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de 
licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda 
licenciatura) e para a formação continuada, estará apto a: 
a. reconhecer a ação educativa como prática social de intervenção e 
transformação da sociedade; 
b. compreender a dimensão pedagógica da prática educativa com seus 
aspectos distintos e inter-relacionados – à docência, a iniciação científica e a 
extensão, como objeto de estudo e referência para a aprendizagem e atuação 
do pedagogo; 
c. compreender os aspectos políticos, pedagógicos e epistemológicos como 
constitutivos do planejamento e do exercício da ação educativa formal e não 
formal; 
d. promover a inclusão em seu sentido mais amplo, mantendo uma atitude 
de respeito à diversidade; 
e. apreender o significado e as funções das diferentes modalidades de 
avaliação – do ensino, da aprendizagem, do currículo e das instituições de 
ensino; 
f. considerar o conhecimento e todos os valores éticos, estéticos, morais, 
políticos e científicos que lhe são inerentes, como conteúdo que confere 
significado às relações sociais e culturais que se estabelecem nas ações 
educativas; 
g. perceber a escola em suas dimensões política, pedagógica e 
administrativa, como instituição responsável pela transmissão cultural do 
conhecimento entendido como patrimônio científico, acumulado ao longo da 
história, e pela revisão crítica que promove o avanço ético, estético, moral e 
científico desse patrimônio; 
14 
 
h. compreender a realidade educacional por meio do estágio 
supervisionado. 
i. trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da 
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em 
diversos níveis e modalidades do processo educativo. 
j. garantir o estudo de conteúdos específicos da respectiva área de 
conhecimento ou interdisciplinares, seus fundamentos e metodologias, bem 
como conteúdos relacionados aos direitos humanos, diversidades étnico-racial, 
de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, Língua Brasileira de Sinais 
(Libras), educação especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens 
em cumprimento de medidas socioeducativas. 
 
 
3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO 
 
O curso de Pedagogia deve preocupar-se com a formação de professores 
aptos a atuarem nas instituições de educação básica, na educação infantil e nas séries 
iniciais do ensino fundamental, espaços não escolares, bem como na gestão dos 
sistemas escolares. A estes profissionais devem ser propiciados o domínio dos 
conhecimentos fundamentais ao exercício da profissão, na perspectiva de construção 
de uma sociedade democrática, solidária e inclusiva, zelando sempre pelos princípios 
éticos de sua profissão. 
O pedagogo deverá exercer a sua profissão comprometido com a qualificação 
social da educação, da escola e da aprendizagem dos alunos, que seja capaz de 
trabalhar coletivamente, de planejar, de organizar, de gerir e avaliar o trabalho 
pedagógico do seu campo de atuação. Deve favorecer a aprendizagem das crianças 
do ensino fundamental em espaços escolares e não-escolares na promoção dos 
sujeitos nas diferentes fases do desenvolvimento humano. Deverá também estar apto a 
promover e facilitar as relações de cooperação e integração entre a instituição 
educativa, a família e a comunidade. 
É um profissional que, inserido na contemporaneidade, deve ser consciente 
dos problemas socioculturais e educacionais assumindo uma postura investigativa, em 
face as realidades complexas, com vistas a colaborar para a superação de exclusões 
sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas e políticas. Deverá ainda 
15 
 
desenvolver trabalho em equipe, primando pelo diálogo entre a área educacional e as 
demais áreas do conhecimento, de forma a contribuir para elaboração, implementação, 
coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico. 
Nessa perspectiva, o perfil do profissional pedagogo deve ser construído no 
tripé ação-reflexão-ação, de maneira crítica que o leve a busca constante do 
conhecimento e das tecnologias de informação, independentemente de sua área 
específica, relacionando sempre teoria e prática da educação. Assim sendo, o 
pedagogo deverá se comprometer com a qualidade social da educação, para que os 
educandos sejam capazes de ascenderem intelectual e socialmente de maneira que 
possam transformar a realidade em que vivem. 
O Curso de Pedagogia deve formar o pedagogo, embasado em um referencial 
filosófico, epistemológico, teórico e metodológico consolidado, atualizado, coerente e 
coeso. O profissional da Pedagogia deve ter domínio da metodologia própria do trabalho 
e saber fazer uso dele, de forma a reconhecer a base social e política de seu pensar e 
agir. Logo, trata-se um profissional comprometido com a qualificação social da educação, 
da escola e da aprendizagem dos estudantes, tendo como referência a afirmação de 
uma sociedade democrática assentada na ética e na formação do ser humano em cada 
sujeito histórico. 
Nessa perspectiva, a formação docente acadêmica, conforme reforça Reis 
(2006, p. 48), deve preparar o professor para o convívio com o outro, para ensinar o 
outro e para aprender com o outro, respeitadas as suas características sociais, 
biológicas e cognitivas, o que faz que cada um, seja diferente do outro. Esta é a 
essência humana. 
 Sob essa ótica, é fundamental que se invista, verdadeiramente, na formação 
do professor, no sentido de ajudá-lo a desmistificar conceitos e preconceitos, tornando-
o mais consciente, crítico, participativo e comprometido com a construção de uma 
sociedade mais democrática, como reforçam Silva e Reis (2011). 
E, além destes atributos, o egresso do curso possui sua formação subsidiada 
pela pesquisa que o permite exercer a sua prática de modo crítico e reflexivo. O 
pedagogo deve atuar como intelectual crítico, dialogando com a realidade, analisando 
criticamente sua prática educativa e buscando a intervenção técnico-científica nos 
diversos aspectos das práticas de ensinar e aprender da escola, de modo 
comprometido com o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes. 
Ele precisa desenvolver a capacidade de trabalhar coletivamente, de planejar, 
16 
 
de organizar, de gerir e avaliar o trabalho pedagógico do seu campo de atuação. Deve 
estar inserido na contemporaneidade, consciente de que o saber é uma conquista 
permanente e que exige uma busca contínua, com a capacidade de reconstrução das 
possíveis representações e práticas que depreciam e desvalorizam a atividade 
pedagógica, presentes na identidade da profissão. E, ainda, precisa: 
a. comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos seus estudantes 
considerando suas diferenças culturais, sociais e pessoais de modo a não 
transformá-las em causa de desigualdade ou exclusão social; 
b. compreender a inclusão em seu sentido mais amplo, mantendo uma 
atitude de respeito à diversidade a partir do exercício da alteridade em sua 
prática pedagógica; 
c. pensar a respeito da sua prática, que tem consciência do seu papel sociale que toma decisões pedagógicas segundo suas próprias convicções; 
d. participar do projeto educativo das instituições escolares e da comunidade 
educacional; 
e. desenvolver uma visão crítica e ampla do contexto social; 
f. atuar ativamente no processo de construção de uma sociedade justa e de 
uma escola verdadeiramente democrática; 
g. ser sensível aos problemas da educação, apto a interferir na instituição 
onde atua de modo a possibilitar que ela seja capaz de oferecer um ensino 
com a qualidade que se propôs; 
h. envolver-se com o ser humano e a sociedade na qual realizará sua prática 
profissional, social e política; 
i. superar a fragmentação e a hierarquização do trabalho pedagógico; 
j. transmitir e produzir conhecimentos significativos, indissoluvelmente 
ligados às experiências de vida dos estudantes e às exigências históricas da 
sociedade presente; 
k. conscientizar-se de que o saber é uma conquista permanente e que exige 
uma busca contínua; 
l. perceber a educação como ato político-pedagógico adotando uma 
posição ética e comprometida com as causas coletivas. 
Assim em conformidade com a Resolução CP/CNE n. 2, de 1º de julho de 
2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível 
superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e 
17 
 
cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada, o egresso da FNG 
estará apto a: 
I. atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma 
sociedade justa, equânime, igualitária; 
II. Compreender o seu papel na formação dos estudantes da educação 
básica a partir de concepção ampla e contextualizada de ensino e processos 
de aprendizagem e desenvolvimento destes, incluindo aqueles que não tiveram 
oportunidade de escolarização na idade própria; 
III. trabalhar na promoção da aprendizagem e do desenvolvimento de 
sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano nas etapas e 
modalidades de educação básica; 
IV. dominar os conteúdos específicos e pedagógicos e as abordagens 
teórico-metodológicas do seu ensino, de forma interdisciplinar e adequada às 
diferentes fases do desenvolvimento humano; 
V. relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos 
processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de 
informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens 
significativas; 
VI. promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, 
a família e a comunidade; 
VII. identificar questões e problemas socioculturais e educacionais com 
postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades 
complexas, a fim de contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-
raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas, de gênero, sexuais e outras; 
VIII. demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de 
natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, de faixas geracionais, 
de classes sociais, religiosas, necessidades especiais, de diversidade sexual, 
entre outras; 
IX. atuar na gestão das instituições de educação básica, planejando, 
executando, acompanhando e avaliando políticas, projetos e programas 
educacionais; 
X. participar da gestão das instituições de educação básica, contribuindo 
para a elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e 
avaliação do projeto pedagógico; 
18 
 
XI. realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos sobre os estudantes 
sua realidade sociocultural, sobre processos de ensinar e de aprender, em 
diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares e sobre 
organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas, entre outros; 
XII. utilizar instrumentos de pesquisa adequados para a construção de 
conhecimentos pedagógicos e científicos, objetivando a reflexão sobre a 
própria prática e a discussão e disseminação desses conhecimentos; 
XIII. estudar e compreender criticamente as Diretrizes Curriculares Nacionais, 
além de outras determinações legais, como componentes de formação 
fundamentais para o exercício do magistério. 
 
 
 
 
4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 
 
O curso de Pedagogia deve abranger conteúdos e atividades que constituam 
base consistente para a formação do educador capaz de atender o perfil já exposto. 
Nessa direção, as seguintes competências e habilidades, entre outras, devem ser 
desenvolvidas: 
a) compreensão ampla e consistente do fenômeno e da prática educativos 
que se dão em diferentes âmbitos e especialidades; 
b) compreensão do processo de construção do conhecimento no indivíduo 
inserido em seu contexto social e cultural; 
c) capacidade de identificar problemas socioculturais e educacionais 
propondo respostas criativas às questões da qualidade do ensino e medidas 
que visem superar a exclusão social. 
d) compreensão e valorização das diferentes linguagens manifestas nas 
sociedades contemporâneas e de sua função na produção do conhecimento; 
e) compreensão e valorização dos diferentes padrões e produções culturais 
existentes na sociedade contemporânea; 
f) capacidade de apreender a dinâmica cultural e de atuar adequadamente 
em relação ao conjunto de significados que a constituem; 
g) capacidade para atuar com portadores de necessidades especiais, em 
19 
 
diferentes níveis da organização escolar, de modo a assegurar seus direitos de 
cidadania; 
h) capacidade para atuar com jovens e adultos defasados em seu processo 
de escolarização; 
i) capacidade de estabelecer diálogo entre a área educacional e as demais 
áreas do conhecimento; 
j) capacidade de articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento 
e da prática pedagógica; 
k) capacidade para dominar processos e meios de comunicação em suas 
relações com os problemas educacionais; 
l) capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedagógicos 
adequados à utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas 
práticas educativas; 
m) compromisso com uma ética de atuação profissional e com a 
organização democrática da vida em sociedade; 
n) articulação da atividade educacional nas diferentes formas de gestão 
educacional, na organização do trabalho pedagógico escolar, no planejamento, 
execução e avaliação de propostas pedagógicas da escola; 
o) elaboração do projeto pedagógico, sintetizando as atividades de ensino 
e administração, caracterizadas por categorias comuns como: planejamento, 
organização, coordenação e avaliação e por valores comuns como: 
solidariedade, cooperação, responsabilidade e compromisso. 
p) capacidade de atuar com as diversidades, em consonância com os 
direitos humanos. 
As competências e habilidades próprias do pedagogo, decorrentes do projeto 
pedagógico da IES, devem credenciá-lo ao exercício profissional em áreas específicas 
de atuação, tais como: educação especial, educação de jovens e adultos, educação 
indígena, educação ambiental e outras áreas emergentes do campo educacional. 
 
4.1 Aluno reflexivo 
 
Do relacionamento entre o fenômeno educativo e o fenômeno social decorre a 
necessidade de que o profissional da educação, qualquer que seja sua área de 
atuação, tenha conhecimento dos pressupostos sócio econômico político e filosóficos, 
20 
 
que permeiam as relações sociais das quais se ocupa a Pedagogia. Num contexto 
histórico em que tais relações sociais tornam-se cada vez mais complexas e 
transformam-se com velocidade crescente, é indispensável que o estudo sobre a 
educação se relacionem com as demais áreas do conhecimento. 
A própria estrutura do curso de Pedagogia e seu caráter crítico reflexivo, 
aliados ao dinamismo e complexidade das relações sociais, fazem com que o processo 
educativo seja produtor de questões que articulem teoria e pratica com objetivo de 
buscar constantemente resolver os problemas educacionais, o que se torna mais 
importante que a soluçãoem si. 
Daí a importância de prover o acadêmico de Pedagogia de conhecimentos 
teóricos e práticos para compreender e interpretar a realidade, criando sua capacidade 
própria de apontar respostas às questões que sua profissão se incumbirá de trazer à 
sua apreciação. 
Nas palavras do art. 43, da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, é 
preciso "estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do 
pensamento reflexivo". Tal objetivo não poderá ser alcançado senão mediante sólida 
formação humanística, sobretudo por meio de noções de Sociologia, Filosofia, 
Psicologia, entre outras. 
O pensamento reflexivo, o espírito científico e a criação cultural do acadêmico 
de Pedagogia não podem ser destituídos da consciência do papel do pedagogo social, 
ou seja, um agir pautado na ética, na formação da cidadania, na efetivação dos direitos 
humanos que deve incidir sobre toda a atuação do futuro profissional, como forma de 
contribuir para o desenvolvimento social e para a construção de um sistema 
educacional mais eficiente e inovador. 
 
4.2 A formação acadêmica do aluno 
 
A formação acadêmica permeia a caminhada profissional do indivíduo de forma 
determinante, influenciando em qualquer atividade que venha a desempenhar. 
Com efeito, ao curso de Pedagogia cabe uma sólida formação pedagógico-
científica básica, com a apresentação eficiente das matérias imprescindíveis ao 
exercício profissional. Entretanto, tais ensinamentos, devem contribuir para formar 
profissionais críticos, coerentes, comprometidos e questionadores. 
Tal escopo apenas torna-se viável por meio da emancipação do acadêmico, de 
21 
 
forma que o mesmo possa não só apreender o ensinado pelos professores, mas 
também buscar o conhecimento por meio da iniciação cientifica, da extensão e da 
produção autônoma do conhecimento, tornando-se, por conseguinte, profissional 
intelectualmente independente, capaz de buscar e construir seu saber. A orientação 
para a autonomia visa a formar profissionais-cidadãos mais preparados para as 
atividades que exerçam, em qualquer área. 
Ademais, tanto a sociedade, quanto o mercado de trabalho, exige do pedagogo 
visão ampliada dos conhecimentos da Pedagogia, embora permaneça importante a 
formação continuada dos professores, tendo em vista a crescente complexidade do 
campo de atuação do professor. 
 
 
5 PROPOSTA CURRICULAR 
 
5.1 Estrutura curricular 
 
A proposta curricular do Curso de Pedagogia foi planejada baseada na 
legislação educacional e aos requisitos legais e normativos exigidos pelo Ministério da 
Educação e pelo Conselho Nacional de Educação, atendendo ainda as diretrizes 
institucionais contidas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), nas políticas 
institucionais para o ensino, a iniciação científica e a extensão, bem como nos 
regulamentos e no regimento interno. 
A estrutura curricular implantada no curso contempla a flexibilidade, a 
articulação teoria e prática e a multi e interdisciplinaridade. 
Em conformidade com o artigo 13º da Resolução CP/CNE n. 2, de 1º de julho 
de 2015, a estrutura curricular do Curso de Pedagogia cumpre as condições para a 
efetiva conclusão e integralização curricular de acordo com o regime seriado semestral. 
O curso está estruturado em 8 (oito) períodos, com 2.200 (duas mil e duzentas) 
horas de atividades formativas, 400 (quatrocentas) horas de estágio supervisionado, 
400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, distribuídas ao longo 
do processo formativo, 240 (duzentas) horas de atividades teórico-práticas de 
aprofundamento, 100 (cem) horas de atividades complementares ao longo do curso, 
integralizando 3.340 (três mil, trezentos e quarenta) horas. 
22 
 
O Trabalho de Conclusão Curso (TCC), a ser realizado nos 7º e 8º períodos, 
consiste em uma pesquisa, relatada sob a forma de monografia, com ênfase para as 
áreas relacionadas às disciplinas da estrutura curricular e linhas de pesquisa 
existentes, desenvolvida individualmente pelo aluno, sob orientação docente. 
Para integralização curricular, o aluno deverá estar em situação de 
regularidade junto ao Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE (Lei 
n. 10.861, de 14 de abril de 2004). 
 
5.2 Conteúdos curriculares 
 
Os conteúdos curriculares do curso de Pedagogia da Faculdade do Norte 
Goiano - FNG está pautado pela legislação em vigor, a saber: Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional 9394/96, artigos 61 a 64 que dispõem sobre a formação de 
profissionais da educação; Resolução CP/CNE n. 2, de 1º de julho de 2015. 
O currículo do curso de Pedagogia abrange uma sequência de disciplinas e 
atividades ordenadas por matrículas semestrais, em uma seriação adequada aos 
componentes do Projeto Pedagógico do Curso e está estruturada em três núcleos: 
Estudos Básicos, Aprofundamento e Diversificação de Estudos e Estudos Integradores. 
I - Núcleo de Estudos de Formação Geral - deverá privilegiar a formação 
geral, das áreas específicas e interdisciplinares, e do campo educacional, isto é, 
contemplar os fundamentos e metodologias das diversas realidades educacionais 
necessários à formação do pedagogo, articulando conhecimento da sociedade, da 
cultura, da educação, dos direitos humanos, da escola, da sala de aula, da gestão 
educacional, do ensino-aprendizagem, da produção e apropriação de conhecimento. 
- História da Educação 
- Mídias, Tecnologias da informação e Educação 
- Comunicação e Expressão 
- Ética, Estética e Ludicidade na Educação Básica 
- Introdução à Psicologia 
- Sociologia da Educação 
- Teorias Pedagógicas 
- Filosofia da Educação 
- Psicologia da Educação 
- Produção Textual em Educação 
23 
 
- Metodologia da Pesquisa e do Trabalho Científico 
- Didática I, II e III 
- Fundamentos Psicossociais na Educação Infantil 
- Educação na Diversidade Cultural 
- Educação Ambiental e Sustentabilidade 
- Propostas Curriculares e Metodológicas para a Educação Infantil 
- Fundamentos e Metodologia da Alfabetização I e II 
- História de Goiás e Folclore Goiano 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino da Geografia 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino de História 
- Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Básica 
- Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem 
- Leitura, Interpretação e Produção de Textos 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino de Ciências 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino de Artes 
- Fundamentos e Metodologia da Educação de Jovens e Adultos 
- Conteúdos e Processos do Ensino da Matemática na Educação Infantil 
- Avaliação Educacional 
- Cultura, Currículos e Programas 
- Linguagens e Mediações Tecnológicas na Educação 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino Matemática no Ensino 
Fundamental 
- Fundamentos e Metodologia do Ensino Língua Portuguesa 
- Políticas Públicas da Educação 
- Gestão na Educação Básica I e II 
- Gestão da Educação Infantil 
- Financiamento e Gestão dos Recursos da Educação 
- Corpo, Cultura e Expressividade 
- Literatura Infanto-juvenil 
- Pedagogia em Espaços Não Escolares 
- Disciplina Optativa 
 
II - Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos - o núcleo 
destina-se às áreas de atuação profissional, oportunizando o aprofundamento de 
24 
 
estudos nas áreas de formação do pedagogo, através das disciplinas ou outros 
componentes curriculares, tais como: seminários de pesquisa, elaboração e defesa do 
Trabalho de Conclusão de Curso e a vivência do Estágio Supervisionado na Educação 
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contemplando as dimensões do 
ensino da gestão e da produção, difusão do conhecimento e atendendo as diferentes 
demandas sociais, no que se refere Educação e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, 
Educação Especial e Educação Não escolar. 
- Educação Especial e Inclusão Educacional 
- Libras – Língua Brasileira de Sinais 
- Educação e Diversidade: Gênero e Diversidade na Escola- Estágio Supervisionado I, II, III e IV 
- Pesquisa Educacional I e II (TCC) 
- História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena 
 
III - Núcleos de Estudos Integradores – proporcionará o enriquecimento 
curricular por meio de participação em seminários, projetos de iniciação científica, 
atividades de monitoria e extensão, atividades práticas, eventos científico-culturais 
articuladas às disciplinas e áreas do conhecimento. 
- Pesquisa e Prática Pedagógica I, II, III, IV 
 
5.3 Representação gráfica do perfil de formação 
 
 
66% 
26% 
8% 
Núcleo de Estudos de Formação Geral
Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos
Núcleo de Estudos Integradores
25 
 
 
 
5.4 Matriz curricular 
 
MATRIZ CURRICULAR – CURSO DE PEDAGOGIA 
ANO DE VIGÊNCIA: 2016 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
1º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
História da Educação 80 - - 80 
Mídias, Tecnologias da Informação e 
Educação 
40 20 - 60 
Comunicação e Expressão 40 - - 40 
Ética, Estética e Ludicidade na Educação 
Básica 
40 20 - 60 
Introdução à Psicologia 40 - - 40 
Sociologia da Educação 40 - - 40 
SUBTOTAL 280 40 - 320 
Pesquisa e Prática Pedagógica I - 60 - 60 
TOTAL 280 100 - 380 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
2º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Teorias Pedagógicas 40 - - 40 
Filosofia da Educação 40 - - 40 
Psicologia da Educação 40 - - 40 
Produção Textual em Educação 40 - - 40 
Metodologia da Pesquisa e do Trabalho 
Científico 
40 - - 40 
Didática I 40 20 - 60 
SUBTOTAL 240 20 - 260 
Pesquisa e Prática Pedagógica II - 60 - 60 
TOTAL 240 80 - 320 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
3º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Didática II 40 20 - 60 
Fundamentos Psicossociais na Educação 
Infantil 
40 - - 40 
Educação na Diversidade Cultural 80 - - 80 
Educação Ambiental e Sustentabilidade 40 - - 40 
Propostas Curriculares e Metodológicas para a 
Educação Infantil 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia da Alfabetização I 40 - - 40 
História de Goiás e Folclore Goiano 40 - - 40 
SUBTOTAL 320 40 - 360 
26 
 
Pesquisa e Prática Pedagógica III - 60 - 60 
TOTAL 320 100 - 420 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
4º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Fundamentos e Metodologia da Alfabetização 
II 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia do Ensino da 
Geografia 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia do Ensino de 
História 
40 20 - 60 
Fundamentos Teórico-Metodológicos da 
Educação Básica 
40 - - 40 
Psicologia do Desenvolvimento e da 
Aprendizagem 
40 - - 40 
Didática III 40 20 - 60 
Leitura, Interpretação e Produção de Textos 40 - - 40 
SUBTOTAL 280 80 - 360 
Pesquisa e Prática Pedagógica IV - 60 - 60 
TOTAL 280 140 - 420 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
5º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Fundamentos e Metodologia do Ensino de 
Ciências 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia do Ensino de 
Artes 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia da Educação de 
Jovens e Adultos 
40 20 - 60 
Conteúdos e Processos do Ensino da 
Matemática na Educação Infantil 
40 - - 40 
Avaliação Educacional 40 20 - 60 
Cultura, Currículos e Programas 40 20 - 60 
SUBTOTAL 240 100 - 340 
Estágio Supervisionado em Docência na 
Educação Infantil I 
- - 100 100 
TOTAL 240 100 100 440 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
6º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Linguagens e Mediações Tecnológicas na 
Educação 
40 - - 40 
Fundamentos e Metodologia do Ensino 
Matemática no Ensino Fundamental 
40 20 - 60 
Fundamentos e Metodologia do Ensino Língua 
Portuguesa 
40 20 - 60 
Educação Especial e Inclusão Educacional 40 20 - 60 
Políticas Públicas da Educação 40 - - 40 
SUBTOTAL 200 60 - 260 
27 
 
Estágio Supervisionado em Docência na 
Educação Infantil II 
- - 100 100 
TOTAL 200 60 100 360 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
7º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Pesquisa Educacional: Trabalho de Conclusão 
de Curso I 
80 - - 80 
Gestão na Educação Básica 40 - - 40 
Gestão da Educação Infantil 40 - - 40 
Financiamento e Gestão dos Recursos da 
Educação 
40 - - 40 
Corpo, Cultura e Expressividade 40 - - 40 
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) 80 20 - 100 
SUBTOTAL 320 20 - 340 
Estágio Supervisionado em Docência no 
Ensino Fundamental I 
- - 100 100 
TOTAL 320 20 100 440 
DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA 
8º SEMESTRE Teórica Prática Estágio Total 
Educação e Diversidade: Gênero e 
Sexualidade na Escola 
40 - - 40 
Pesquisa Educacional: Trabalho de Conclusão 
de Curso II 
80 - - 80 
Literatura Infanto-Juvenil 40 - - 40 
História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena 80 20 - 100 
Pedagogia em Espaços Não Escolares 40 20 - 60 
Optativa 40 - - 40 
SUBTOTAL 320 40 - 360 
Estágio Supervisionado em Docência no 
Ensino Fundamental II 
- - 100 100 
TOTAL 320 40 100 460 
 
DISCIPLINAS OPTATIVAS 
DISCIPLINAS 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
Violência na Escola 40 - - 40 
Desenvolvimento Psicomotor 40 - - 40 
Registro de Práticas 40 - - 40 
Leitura e Tratamento de Dados Estatísticos 
Apoiados pela Tecnologia da Informação 
40 - - 40 
 
 
28 
 
 
 
 
Síntese da Carga Horária CH 
Atividades Formativas 2.200 
Aula Práticas 400 
Estágio Supervisionado 400 
Atividades teórico-práticas de Aprofundamento 240 
Atividades Complementares 100 
Carga Horária Total 3.340 
 
1. Disciplina Optativa – O Curso de Pedagogia da FNG também conta com a 
disciplina optativa: Violência na Escola; Desenvolvimento Psicomotor; Registro de 
Práticas; e Leitura e Tratamento de Dados Estatísticos Apoiados pela Tecnologia da 
Informação. Dentre o rol de disciplinas optativas, o(a) aluno(a) optará por uma delas 
para cursar na turma regular como requisito obrigatório de carga horária para a 
integralização do curso de graduação. 
2. A disciplina de Libras – Língua Brasileira de Sinais será oferecida no 7º semestre. 
3. O tema relacionado à Educação Ambiental está previsto para o 3º semestre na 
disciplina Educação Ambiental e Sustentabilidade; assim como, integrada de modo 
transversal e permanente nos demais componentes curriculares do curso, nos 
termos da Lei nº 9.795/1999 e Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. 
4. A Educação das Relações Étnico-Raciais e Indígenas será oferecida no último 
período com carga horária de 80h, abrangente também em outros temas 
transversais relacionados às políticas públicas de ações afirmativas voltadas para a 
igualdade das minorias sociais, como determina a Lei n° 11.645/2008 e a Resolução 
CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004. 
5. Os conteúdos relacionados aos direitos humanos, diversidade étnico-racial, de 
gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional e direitos educacionais de 
adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, será oferecido 
na disciplina Educação na Diversidade Cultural, no 3º período, com carga horária de 
80h, e o conteúdo de educação especial, na disciplina Educação Especial e Inclusão 
Educacional, no 6º período, 60h, conforme determina Resolução CP/CNE nº 2, de 
01 de julho de 2015. 
 
29 
 
5.5 Ementas das disciplinas e bibliografia 
 
O conteúdo dos ementários das disciplinas e suas respectivas bibliografias 
básicas e complementares estão adequados à proposta pedagógica do curso. 
Referidas bibliografias básicas e complementares, encontram-se inseridas no acervo 
da Biblioteca da instituição, devidamente catalogadas e tombadas. Além das obras 
clássicas de autores nacionais e estrangeiros, foram indicadas edições mais recentes 
de obras contemporâneas. 
Referidos conteúdos são articulados com as demais disciplinas do curso, 
possibilitando, de forma harmônica, o desenvolvimento do programa proposto para a 
formação pedagógica do aluno. A formação interdisciplinar permitirá aos alunos não só 
obter o conhecimento da área estudada, como também viabilizar conexões e análises 
dos processos pedagógicos na realidade social, cultural, política e econômica. 
A ementa é apresentada com redação objetiva e descritiva, de formaa 
identificar o conteúdo programático de determinada disciplina. 
A bibliografia apresentada é coerente com a ementa e atualizada e é composta 
pelas modalidades básica, com 3 (três) títulos e complementar, com 5 (cinco) títulos. 
A Biblioteca da Faculdade do Norte Goiano - FNG terá seu acervo atualizado, 
conforme a indicação bibliográfica apresentada pelos professores, bem como de outras 
indicações que venham a enriquecer e contribuir para o ensino do curso de Pedagogia. 
 
 
Componentes Curriculares - 1º semestre 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 80 - - 80 
 
Ementa 
As abordagens do ensino da história da educação. História e produção do 
conhecimento. Educação e sociedade – percursos históricos da História da Educação 
da antiguidade à contemporaneidade. História da Educação Brasileira da Colônia à 
República. História da Educação em Goiás. A história que os livros não contam. 
 
Bibliografia Básica: 
30 
 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e do 
Brasil. 3.ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2006. 
BARRA, Valdeniza Maria Lopes da. Estudos de história da educação de Goiás (1830-
1930). Goiânia: Editora da PUC, 2011. 
MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 
13. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2010. 
 
Bibliografia Complementar: 
GHIRALDELLI, Paulo. História da educação brasileira. São Paulo: Editora Cortez, 
2009. 
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: organização escolar. 
21.ed. Campinas: Editora Autores Associados, 2011. 
ROMANELLI, Otaíza. História da educação no Brasil. 40.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 
2014. 
SANTOS, Maria Luisa. História da educação brasileira: organização escolar. 16.ed. 
Campina: Editora Autores associados, 2000. 
SAVIANI, D. et. al. O legado educacional do século XX no Brasil. (Coleção Educação 
Contemporânea). Campinas: Editora Autores Associados, 2014. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
MÍDIAS, TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO 
E EDUCAÇÃO 
 
40 20 - 60 
 
Ementa 
O papel da informática no processo pedagógico moderno. As possibilidades de 
trabalho utilizando o computador como ferramenta educacional. Tecnologias da 
informação e da comunicação no processo de ensino e aprendizagem: implicações 
pedagógicas e sociais – limites e possibilidades. Projetos de inclusão digital no Brasil: 
leitura crítica da comunicação e das mediações na recepção midiática. Experiências e 
projetos de ensino das mídias, tecnologias da informação e educação. 
 
Bibliografia Básica: 
BARBA, Carme; CAPELLA Sebastiá (Org.) Computadores em sala de aula – métodos 
e usos. 1.ed. Porto Alegre, Editora Penso, 2012. 
31 
 
MORAN, José Manuel. et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21.ed. 
Campinas: Editora Papirus, 2013. 
SAYAD, Alexandre Le Voci. Idade mídia: a comunicação reinventada na escola. São 
Paulo: Editora Aleph, 2011. 
 
Bibliografia Complementar: 
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas: Editora Autores 
Associados, 2011. 
FERRETTI, C. J. et. al. (Orgs.). Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate 
multidisciplinar. 16.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2013. 
GUARESCHI, Pedrinho A; BIZ, Osvaldo. Mídia, educação e cidadania: tudo o que você 
precisa saber sobre a mídia. Petrópolis: Editora Vozes, 2005. 
KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias. Campinas: Editora Papirus, 2012. 
LÈVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da 
informática. 2.ed. São Paulo: Editora 34, 1993. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO 
 
40 - - 40 
 
Ementa: 
A variedade linguística e a Gramática da Língua Portuguesa. Textos e 
intertextualidade. Gramática aplicada. Literatura e suas relações com a história e a 
política. Textos específicos da tarefa de educar como pareceres, relatórios, atas de 
reuniões, textos orientadores a problemas específicos dos alunos. 
 
Bibliografia Básica: 
BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística. 11.ed. São Paulo: Editora 
Contexto, 2015. 
FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais - Série Princípios. ed. rev. atual. 
Rio de Janeiro: Editora Ática, 2006. 
PERISSÊ, Gabriel. Ler, pensar e escrever. 5.ed. São Paulo: Editora Saraiva, 2011. 
 
Bibliografia Complementar: 
32 
 
AZEREDO, José Carlos de. Gramática Houaiss da língua portuguesa. Redigida de 
acordo com a nova ortografia. 3.ed. São Paulo: Editora Publifolha, 2012. 
CHIAPPINI, Lígia (Coord.). Aprender e ensinar com textos de alunos. 7.ed. v.1. São 
Paulo: Editora Cortez, 2011. 
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 16.ed. São Paulo: Editora Cortez, 2011. 
GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprender a escrever, aprendendo a 
pensar. 27.ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2010. 
KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. 15.ed. Campinas: Editora Pontes, 
2013. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
ÉTICA, ESTÉTICA E LUDICIDADE NA 
EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
40 20 - 60 
 
Ementa 
As concepções sobre a ética, a estética e a ludicidade que deve envolver as propostas 
didático-Pedagógicas nas escolas de educação básica. A construção da cidadania. O 
conceito de ética e moral, a objetividade ética, as responsabilidades individuais e 
coletivas das escolhas feitas. A beleza nas pessoas e no mundo. A ética e estética: 
uma relação indissociável. Níveis e modalidades de artes e suas contribuições para 
formação das crianças e adolescentes da escola básica. O jogo, o brinquedo, as 
brincadeiras e a tradição popular na educação do ser humano. Experiências e projetos 
de ensino da ética, estética e ludicidade na educação básica. 
 
Bibliografia Básica: 
DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na 
escola. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 2007. 
NETO, Roque do Carmo Amorim; ROSITO, Margaret May Berkenbrock. Ética e moral 
na educação. 2.ed. Rio de Janeiro: Editora Wak, 2012. 
STRECK, Danilo Romeu (org.). Paulo Freire: ética, utopia e educação. 10.ed. 
Petrópolis: Editora Vozes, 2014. 
 
Bibliografia Complementar: 
BEMVENUTI, Alice. O lúdico na prática pedagógica. Curitiba: Editora IBPEX, 2015. 
33 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais 1ª a 4ª Séries. Introdução aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais. v.8 – Apresentação dos Temas Transversais e Ética. Brasília: MEC/SEF, 
1997. 
MIRANDA, Simão de. Oficina de ludicidade na escola. Campinas: Editora Papirus, 
2013. 
PIAGET, Jean. O juízo moral na criança. São Paulo: Editora Summus, 1994. 
REIS, Ronaldo Rosas. Educação e estética: ensaios críticos sobre arte e formação 
humana no pós-modernismo. São Paulo: Editora Cortez, 2005. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA 40 - - 40 
 
Ementa 
Desenvolvimento da psicologia enquanto ciência, o objeto de estudo, métodos e 
campos de aplicação. Principais escolas teóricas e a relação dessas com o contexto 
educacional. 
O comportamento humano - aspectos físicos, afetivo, emocional e cognitivo - sua 
relação com os processos de ensino aprendizagem. 
 
Bibliografia Básica: 
BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odiar; TEIXEIRA, Maria de L. T. Psicologias: uma 
introdução ao estudo de psicologia. 14.ed. São Paulo: Editora Saraiva, 2008. 
DAVIDOFF, L. Linda. Introdução à Psicologia. 3.ed. São Paulo: Pearson - Makron 
Books 2000. 
TOURRETTE, Catherine; GUIDETTI, Michele. Introdução à psicologia do 
desenvolvimento – do nascimento à adolescência. Petrópolis: Editora Vozes, 2009. 
 
Bibliografia Complementar: 
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 12.ed. Porto Alegre: Editora Artmed, 2011. 
BRAGHIROLLI, Elaine Maria; BISI, Guy Paulo; et al. Psicologia geral. 36.ed. Porto 
Alegre: EditoraVozes, 2015. 
CUNHA, Maria de Fátima P. Carneiro da; DIAS, Elaine T. Dal Mas; PAINI, Leonor Dias. 
Psicologia e educação. São Paulo. Paco Editorial, 2012. 
34 
 
PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia. 25.ed. São Paulo. Editora Forense 
Universitária, 2015. 
TELES, Maria Luiza Silveira. O que é psicologia. Coleção Primeiros Passos. São 
Paulo: Editora Brasiliense, 2006. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO 40 - - 40 
 
Ementa: 
As bases sociológicas da educação. A educação como processo social. O papel da 
educação na estrutura social. Educação e desenvolvimento social. A análise 
sociológica da escola. O sistema escolar e sua construção social. Discussão do papel 
da escola e do educador como agente de transformação ou de reprodução da 
realidade. 
 
Bibliografia Básica: 
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução a ciência da sociedade. 3.ed. São Paulo: 
Editora Moderna, 2010. 
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 24.ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2001. 
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. 5.ed. São Paulo: Editora 
Lamparina, 2011. 
 
Bibliografia Complementar: 
APPLE, Michael W.; BALL, Stephen J.; GANDIN, Luís Armando (Orgs.). Sociologia da 
educação: análise internacional. Porto Alegre: Editora Penso, 2013. 
DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. 5.ed. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2015. 
MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Editora Brasiliense, 2007 
SACRISTÀN, J. Gimeno; PÉREZ GOMES, A. I. Compreender e transformar o 
ensino. 4. ed. Porto Alegre: Editora Artmed, 2000. 
SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice - o social e o político na pós 
modernidade. 14. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2013. 
 
DISCIPLINA CARGA HORÁRIA 
35 
 
Teórica Prática Estágio Total 
PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA I 
 
- 60 - 60 
 
Ementa 
Estudo investigativo da prática da organização e da gestão escolar, recorrendo a 
estratégias de pesquisa de abordagem qualificativa e utilizando a relação entre teoria e 
prática como referência principal para uma análise das formas de organização e gestão 
da instituição escolar. Observação acompanhada de levantamento de problemas a 
serem pesquisados. Sistematização das atividades realizadas em um relatório 
abrangendo as especificidades e as variáveis a serem consideradas em cada situação, 
analisando a escola no seu todo e sua integração no sistema escolar brasileiro. 
Articulação entre as bases teóricas do processo formativo e a realidade educacional 
local através de um continuum entre teoria e prática, materializado em projeto 
disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, voltado para o conhecimento dos 
diferentes cenários e atos do processo educacional, bem como para a busca dos 
significados da ação pedagógica, seja ela docente ou técnica. 
 
A bibliografia será específica, de acordo com a área escolhida pelo aluno e sob 
orientação dos professores. 
 
 
Componentes Curriculares - 2º semestre 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
TEORIAS PEDAGÓGICAS 
 
40 - - 40 
 
Ementa: 
Conceitos e definições das teorias educacionais. Teorias crítica e não críticas da 
educação. Tendências pedagógicas na prática escolar. Esboço histórico da formação 
e desenvolvimento das teorias da educação. As teorias pedagógicas dos clássicos aos 
contemporâneos. 
 
Bibliografia Básica: 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 2014. 
36 
 
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Edição comemorativa. (Coleção polêmicas 
do nosso tempo).42.ed.. Campinas: Editora Autores Associados, 2012. 
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Editora 
Autores Associados, 2013. 
 
Bibliografia Complementar: 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. (Coleção magistério. 2º grau. Série 
Formação do Professor). São Paulo: Editora Cortez, 2014. 
PERRENOUD, P. A. Prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão 
pedagógicas. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002. 
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. (Coleção 
polêmica do nosso tempo) v.40. 11.ed. Campinas: Editores Autores Associados, 2013. 
SOUSA, Joeline Rodrigues de. Gramsci - educação, escola e formação - caminhos 
para a emancipação humana. Curitiba: Editora Appris, 2014. 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Editora Vozes, 
2014. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 
 
40 - - 40 
 
Ementa 
A educação como objeto da reflexão filosófica. Natureza e sentido da Filosofia. 
Filosofia e Educação. Razão e educação na Idade Média e Moderna. Educação, 
cultura, saber e escola na atualidade. A pedagogia e as correntes filosóficas. 
Raciocínio lógico e interpretação. 
 
Bibliografia Básica: 
ARANHA, M.L.A.; MARTINS, M.H.P. Temas de filosofia. São Paulo: Editora Moderna, 
2005. 
ARANHA, Maria Lucia. Filosofia da educação. 3.ed. rev. e ampl. São Paulo: Editora 
Moderna 2006. 
CASTRO, Susana de; JR., Paulo Ghiraldelli. A nova filosofia da educação. São Paulo: 
Editora Manole, 2014. 
 
37 
 
Bibliografia Complementar: 
CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Editora Ática, 2015. 
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia. São Paulo: Editora Saraiva, 1995. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 
São Paulo: Editora Paz e Terra, 2015. 
LIPMAN, Matthew. A filosofia vai à escola. São Paulo: Editora Summus, 1990. 
MARTINS, Marcos Francisco. Filosofia e educação - ensaios sobre autores clássicos. 
São Carlos: Editora Edufscar, 2014. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
40 - - 40 
 
Psicologia da Educação 
Carga Horária 80h/a 
 
Ementa 
Fundamentação teórica sobre os estudos psicológicos da educação. As relações entre 
desenvolvimento e aprendizagem. Noções fundamentais para a compreensão dos 
processos psíquicos que envolvem o desenvolvimento humano e o processo da 
aprendizagem. Discussão sobre as principais teorias psicológicas identificando seus 
reflexos e sua importância para a compreensão do ato do conhecimento e do processo 
educativo em geral e suas influências. Instrumentalização para o uso adequado de 
técnicas de observação do comportamento, atitudes e desempenho global dos 
discentes. Conceitos básicos sobre a aprendizagem e desenvolvimento humano, 
criticidade, criatividade e capacidade para buscar alternativas diante da necessidade de 
solucionar problemas. 
 
Bibliografia Básica: 
GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à 
prática pedagógica. 21.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2015. 
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. Petrópolis: Editora Vozes, 
2014. 
VERCELLI, Ligia de Carvalho; QUEIROZ, Elaine de Oliveira Carvalho Moral. (orgs). 
Psicologia da educação - múltiplas abordagens. São Paulo: Paco Editorial, 2013. 
38 
 
 
Bibliografia Complementar: 
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Henri Wallon - psicologia e educação. São Paulo: 
Editora Loyola, 2012. 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. Psicologia na educação. 3.ed. 
São Paulo: Editora Cortez, 2010. 
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Editora Forense-
Universitária, 1987. 
SALVADOR, C.C. et al. Psicologia da educação virtual. São Paulo: Editora Artmed, 
2010. 
TAILLE, Y.L.; OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon. 13.ed. São 
Paulo: Editora Summus, 1992. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
PRODUÇÃO TEXTUAL NA EDUCAÇÃO 
 
40 - - 40 
 
Ementa 
Reflexão e compreensão do conceito de texto e contexto. O texto como situação 
comunicativa. Explicitação dos tipos e dos gêneros textuais e os fatores de textualidade 
envolvidos na construção do sentido. Práticas da construção de textos, demodo a 
permitir a compreensão das potencialidades da linguagem escrita. 
 
Bibliografia Básica: 
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37.ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: 
Editora Lucerna, 2015. 
CÂMARA JÚNIOR, J. Matoso. Manual de expressão oral e escrita. 29.ed. Petrópolis: 
Editora Vozes, 2012. 
FIORIN, J.L.; SAVIOLI, F.P. Para entender o texto: leitura e redação. 16.ed. São Paulo: 
Editora Ática, 2003. 
 
Bibliografia Complementar: 
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciação à fonética e à fonologia. 9.ed. Rio de Janeiro: 
Editora Jorge Zahar, 2003. 
DIDIO, Lucie. Leitura e produção de textos. São Paulo: Editora Atlas, 2013. 
39 
 
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora 
Contexto, 2015. 
MICHELETTI, Guaraciaba. Leitura e construção do real. São Paulo: Editora Cortez, 
2006. 
SILVA, Ezequiel Theodoro. Criticidade e leitura. Ensaios. São Paulo: Editora Mercado de 
Letras, 2003. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
METODOLOGIA DA PESQUISA DO 
TRABALHO CIENTÍFICO 
 
40 - - 40 
 
Ementa 
Desenvolvimento do espírito de pesquisa e atitudes investigativas. Fundamentação 
teórica e conhecimentos necessários para a realização de pesquisas e trabalhos com 
rigor científico e profundidade de exploração. Análise, verificação, compreensão, inter-
relação e desenvolvimento do conhecimento na utilização das fontes de pesquisa, 
análise científica, pesquisas qualitativas, estudos de caso, história de vida, 
monografias, bibliografias especializadas. 
 
Bibliografia Básica 
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia 
científica. 7.ed. São Paulo: Editora Atlas, 2010. 
PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Editora 
Cortez, 2011. 
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. São Paulo: 
Editora Cortez, 2007. 
 
Bibliografia Complementar 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: 
trabalhos acadêmicos, apresentação. Rio de Janeiro: Editora ABNT, 2011. 
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 7.ed. São Paulo: Editora 
Cortez, 2010. 
RUIZ, Joao Álvaro. Metodologia científica. São Paulo: Editora Atlas, 2014. 
40 
 
SALOMON, Décio Vieira. Como fazer uma monografia. 11.ed. São Paulo: Editora 
Martins Fontes, 2004. 
SANTOS FILHO, José Camilo; GAMBOA, Silvio Sanchez (Orgs.). Pesquisa 
educacional: quantidade-qualidade. 8.ed. São Paulo: Editora Cortez, 2013. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
DIDÁTICA I 
 
40 20 - 60 
 
Ementa 
Fundamentos e desenvolvimento histórico da didática no âmbito da pedagogia. A 
educação como processo de mudança. Diferenças entre instrução e ensino. 
Dimensões da educação e da pedagogia. A escola como instituição que circunscreve a 
relação pedagógica. Os componentes didáticos: objetivos, conteúdos, métodos e 
técnicas de ensino numa visão crítica. Os métodos de ensino e o planejamento do 
processo educativo numa perspectiva crítica. A relação professor-aluno e conteúdo na 
produção do conhecimento. Experiências e projetos de ensino em Didática. 
 
Bibliografia Básica: 
JOLIBERT, Josette. Transformando a formação docente - uma proposta didática em 
pesquisa-ação. Porto Alegre: Artmed, 2007. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Editora Cortez, 2013. 
VEIGA, I. P. A. (org.). Repensando a didática. Campinas: Editora Papirus, 2012. 
 
Bibliografia Complementar: 
ALVES, Nilda. O sentido da Escola. 5.ed. Lapa: Editora Mauad: 2008. 
CANDAU, V.M. A didática em questão. 36.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2014. 
CANDAU, V.M. Didática Crítica Intercultural: Aproximações. Petrópolis: Editora Vozes, 
2012. 
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da 
aprendizagem. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 1997. 
PIMENTA, Selma Garrido. (org). Saberes pedagógicos e atividade docente. 8.ed. São 
Paulo: Editora Cortez, 2012. 
 
http://www.estantevirtual.com.br/autor/nilda-alves
http://www.estantevirtual.com.br/editora/mauad
41 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA II 
 
- 60 - 60 
 
Ementa 
Estabelecimento da unidade da relação teoria e prática. Análise dos problemas e das 
dificuldades do ensino e organização de meios e sugestões para resolvê-los, através de 
abordagem metodológica e proposta de trabalho para diferentes situações de nossa 
realidade, associando as teorias estudadas nos componentes curriculares do semestre. 
 
A bibliografia será específica, de acordo com a área escolhida pelo aluno e sob 
orientação dos professores. 
 
 
Componentes Curriculares - 3º Semestre 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
DIDÁTICA II 
 
40 20 - 60 
 
Ementa: 
Estudo da Didática enquanto área que trata do ensino: gênese e evolução histórica. 
Exame das diferentes tendências pedagógicas e das abordagens do ensino, 
articuladas e relacionadas com a sociedade. A contribuição da Didática na formação 
docente e na construção da identidade profissional do professor da Educação Infantil: 
imagem, competências e compromisso ético-político. Os eixos da educação infantil. A 
especificidade do trabalho pedagógico na Educação Infantil. Experiências e projetos de 
ensino em Didática. 
 
Bibliografia Básica: 
AZEVEDO, Heloisa Helena Oliveira de. Educação infantil e formação de 
professores: para 
além da separação cuidar-educar. São Paulo: Editora Unesp, 2013. 
FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. São Paulo: Editora Papirus, 
2012. 
42 
 
FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar: brincadeiras e jogos tradicionais. 10.ed. 
Petrópolis: Editora Vozes, 2014. 
 
Bibliografia Complementar: 
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 24.ed. Campinas: Editora 
Papirus, 2014. 
MACEDO, Lino de. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Editora 
Artmed, 2005. 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Creche: crianças, faz de conta & cia. 16.ed. Petrópolis: 
Editora Vozes, 2011. 
TORRES SANTOME, Jurjo. Currículo escolar e justiça social. Porto Alegre: Editora 
Artmed, 2013. 
VASCONCELOS, Celso S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto 
político-pedagógico. 24.ed. São Paulo: Editora Libertad, 2014. 
 
DISCIPLINA 
CARGA HORÁRIA 
Teórica Prática Estágio Total 
FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
40 - - 40 
 
Ementa 
Estudo dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e 
social dos seres humanos. A importância da creche e pré escola na educação infantil 
para o pleno desenvolvimento da criança e o direito à infância. Concepções de infância 
e de educação infantil, construídas ao longo do tempo baseados em pressupostos de 
diferentes correntes da psicologia e da sociologia. Metodologias e práticas do cotidiano 
das instituições destinadas à educação infantil. Infância e educação na 
contemporaneidade. Papel da família e da escola na infância. 
 
Bibliografia Básica: 
ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. São Paulo: Editora 
Papirus, 2008. 
ARIÉS, Phillipe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Editora LTC, 
2014. 
43 
 
CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O cotidiano da creche: um projeto pedagógico. 3.ed. 
São Paulo: Editora Loyola, 1993. 
 
Bibliografia Complementar: 
BASSEDAS, Eulália; SOLE, Isabel; HUGUET, Teresa. Aprender e ensinar na educação 
infantil. Porto Alegre: Editora Artmed, 1999. 
SMITH, C; STRICK, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para 
pais e educadores. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Editora Artmed, 2012. 
VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2007. 
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita. Porto Alegre: 
Editora Artmed, 2003. 
ZUNINO, Delia Lernerd. Ler