Avaliação na Educação

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Professor 
Hamurabi Messeder 
 
 
(Grifo meu) 
 
2 
Avaliação 
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O que é avaliar? 
1. Avaliar é diagnosticar se a 
aprendizagem está ocorrendo 
corretamente; 
2. Ter o suporte para fazer uma 
intervenção coerente; 
3. Avaliação é uma relação com 
o outro (o aprendiz); 
4. A avaliação é uma mediação. 
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Avaliar é… 
 ... enquanto estratégia 
investigativa, um processo 
sistemático de fazer perguntas 
sobre o mérito e a relevância de 
determinado assunto, proposta 
programa ou competência. 
 
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4 
 uma boa avaliação... 
 ...visa a reduzir incertezas, a melhorar a 
efetividade das ações e a propiciar a 
tomada de decisões relevantes e guia-se 
por quatro objetivos: 
 
1. Oferecer respostas aos beneficiários, à 
sociedade e ao governo sobre o emprego 
dos recursos públicos; 
2. Orientar os investidores sobre os frutos de 
sua aplicação; 
3. Responder aos interesses das instituições, 
de seus gestores e de seus técnicos; 
4. Buscar sempre uma melhor adequação das 
atividades escolares. 
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AVALIAÇÃO 
 ONTEM 
 SELETIVA 
 CLASSIFICATÓRIA 
 EXCLUDENTE 
 PUNITIVA 
 PREMIAR OS 
EXCELENTES 
 AUTORITÁRIA 
 REPRODUTORA 
 HOJE 
 REGULATÓRIA 
 MEDIADORA 
 MOTIVADORA 
 MOBILIZADORA 
 SÓCIO AFETIVA 
 COGNITIVA 
 PROCESSUAL 
 DIAGNÓSTICA 
 CONTÍNUA 
 AUTO AVALIATIVA 
 QUALITATIVA 
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1. A serviço da classificação , 
seleção, Seriação; 
 
2. Atitude de reprodução , 
de alienação de 
cumprimento de normas; 
 
3. Intenção prognóstica, 
somativa, de explicação e 
apresentação de 
resultados finais; 
 
4. Visão unilateral e 
unidimensional; 
 
5. De privilégio a 
homogeneidade, 
classificação e repetição; 
1. Avaliação a serviço da 
aprendizagem do aluno, da 
formação,da cidadania; 
 
2. Para a mobilização, a 
inquietação, a busca do 
sentido, e significado para a 
ação; 
 
3. Intenção de acompanhamento 
permanente , de mediação, de 
intervenção pedagógica para a 
melhoria da aprendizagem; 
 
4. À visão dialógica, de 
negociação 
 
5. Respeito á individualidade, 
confiança na capacidade de 
todos e a socialização 
Ontem Hoje 
7 
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Avaliação escolar 
A avaliação abrange três 
dimensões: 
• o desempenho do aluno; 
• o desempenho do professor; 
• a adequação do programa. 
 
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8 
 Para Jussara Hoffmann 
 
– A avaliação é essencial à educação. 
Inerente e indissociável enquanto 
concebida como problematização, 
questionamento, reflexão sobre a ação. Um 
professor que não avalia constantemente a 
ação educativa, no sentido indagativo, 
investigativo, do termo, instala sua 
docência em verdades absolutas, pré-
moldadas e terminais. (p.17) 
– A avaliação é reflexão transformada em 
ação. Ação essa, que nos impulsiona para 
novas reflexões. Reflexão permanente do 
educador sobre a realidade, e 
acompanhamento , passo a passo do 
educando, na sua trajetória de construção 
de conhecimento. (p.18) 
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 Para Perrenoud (1999) 
 
– A avaliação da aprendizagem, no novo 
paradigma, é um processo mediador na 
construção do currículo e se encontra 
intimamente relacionada à gestão da 
aprendizagem dos alunos; 
– Na avaliação da aprendizagem, o 
professor não deve permitir que os 
resultados das provas periódicas, 
geralmente de caráter classificatório, 
sejam supervalorizados em detrimento 
de suas observações diárias, de caráter 
diagnóstico. 
– A avaliação é um processo que deve 
estar a serviço das individualizações da 
aprendizagem. 
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 Para Luckesi 
 
– Avaliar é o ato de diagnosticar uma 
experiência, tendo em vista reorientá-la 
para produzir o melhor resultado possível; 
por isso, não é classificatória, nem seletiva, 
ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. 
 
– Examinar é classificatório e seletivo, e por 
isso mesmo, excludente, já que não se 
destina a construção do melhor resultado 
possível, e sim a classificação estática do 
que é examinado. 
– São situações opostas entre si, porém, 
nossos professores, em seu cotidiano não 
percebem tal distinção e quando dizem que 
estão avaliando, na verdade estão 
examinando.(p. 84) 
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A avaliação norteia todo o viver da humanidade ao 
longo de sua trajetória. 
Todo processo é permeado de subjetividade, 
normas, condutas e códigos criados pelo homem. 
 
Segundo LUCKESI (1995), a avaliação tem sua 
origem na escola moderna com a prática de provas 
e exames que se sistematizou a partir do século 
XVI e XVII, com a cristalização da sociedade 
burguesa. 
 
“Avaliação como um juízo de qualidade sobre 
dados relevantes, tendo em vista uma tomada de 
decisão” (LUCKESI, 1995, p. 69). 12 
Hoffmann (1993), entende avaliação como uma ação 
provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir 
sobre as experiências vividas, a formular e reformular 
hipóteses, direcionando para um saber enriquecido. 
 
O termo Verificação tem sido amplamente utilizado, e 
é referido por LUCKESI (1995), como aquele que 
emerge das determinações da conduta de buscar, “ver 
se algo é assim mesmo”, investigar a verdade de 
alguma coisa. 
 
O processo de verificar compreende a observação, 
análise e síntese dos dados ou informações que 
delimitam o ato com o qual se está trabalhando, ou o 
objeto de estudo. 
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13 
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 
1. Observações e registros (fotos, 
roteiros, fichas descritivas, 
relatórios individuais, diário de 
bordo e etc. 
 
2. Provas operatórias 
 
3. Auto-avaliação (ex.: portifólio) 
 
4. Provas de Avaliações 
Sistêmicas 14 
Classificatória Mediadora 
•Julgar 
•Testar 
•Medir 
•Comparar 
•Classificar 
•Ver resultados 
•Selecionar 
•Observar 
•Interpretar 
•Compreender 
•Acompanhar 
•Orientar 
•Mediar 
•Promover 
1. Usar múltiplos instrumentos para 
poder mediar. 
2. Lembrar que há múltiplas 
inteligências. 
3. Avaliar, SEMPRE, o crescimento do 
aluno. 
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Por que devemos 
investir em avaliação? 
1. Ganho de legitimidade pública e 
institucional. 
2. Ganho de competência técnica e 
gerencial. 
3. Ganho de reflexão crítica . 
4. Possibilita o compartilhamento de 
saberes e experiências. 
5. Maior competitividade na busca de 
recursos cada vez mais limitados 
de financiamento 
 
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16 
 Tipos de avaliação 
 
 Avaliação diagnostica 
 Avaliação formativa 
 Avaliação somativa 
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Avaliação diagnostica: 
 
 Este tipo de avaliação realiza-se no 
início do curso, do ano letivo, do 
semestre/ trimestre, da unidade ou 
de um novo tema e pretende 
verificar o seguinte: 
1. Identificar alunos com padrão 
aceitável de conhecimentos; 
2. Constata deficiências em termos de 
pré-requisitos; 
3. Constata particularidades 
 
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Avaliação formativa 
 
 Esta avaliação ocorre ao longo do ano 
letivo. É através desta avaliação que se 
faz o acompanhamento progressivo do 
aluno; ajuda o aluno a desenvolver as 
capacidades cognitivas, ao mesmo tempo 
fornece informações sobre o seu 
desempenho.1. Informa sobre os objetivos se estão ou 
não a ser atingidos pelos alunos; 
2. Identifica obstáculos que estão a 
comprometer a aprendizagem; 
3. Localiza deficiência/dificuldades. 
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Avaliação somativa 
 
 
 
 Esta avaliação classifica os 
alunos no fim de um 
semestre/trimestre, do curso, do 
ano letivo, segundo níveis de 
aproveitamento. Tem a função 
classificadora (classificação 
final). 
 
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br 
ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO 
PSICOPEDAGOGO 
Estado do Amapá- Prefeitura Municipal de Santana 2007 
 
 05- A avaliação, como parte integrante e intrínseca do processo 
educacional, deve ser compreendida como: 
 (A) um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, 
sustentar e orientar a intervenção pedagógica. 
 (B) os elementos que subsidiam o professor para uma reflexão 
contínua sobre sua prática e na criação de novos instrumentos 
de trabalho; 
 (C) um instrumento para o aluno tomar consciência de suas 
conquistas, dificuldades e possibilidades, e se organizar na 
tarefa de aprender; 
 (D) o momento que permite à escola definir prioridades e 
localizar as ações educacionais que demandam maior apoio; 
 (E) o momento em que a comunidade interfere no processo 
ensino-aprendizagem a fim de torná-lo uniforme e eficaz; 
 
 
 Gabarito: ( A ) 
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SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE OS VÁRIOS TIPOS DE 
AVALIAÇÃO 
 TIPOS DE AVALIAÇÃO 
 DIAGNÓSTICO FORMATIVA SOMATIVA 
Finalidades 
-Obter indicações sobre 
conhecimentos, aptidões, 
interesses (ou outras 
qualidades do aluno). 
 
- Determinar a posição 
dos alunos no início de 
uma unidade de ensino, 
período ou ano. 
 
- Determinar as causas 
subjacentes de 
dificuldades de 
aprendizagem. 
- Replanejamento 
- "Feed-back" ao 
professor e ao 
aluno 
relativamente ao 
progresso deste. 
 
- Detectar os 
problemas de 
ensino e 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
- Classificar os 
alunos no final de 
um período 
relativamente 
longo (por 
exemplo, unidade 
de ensino; 
período, ano, etc.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
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PREFEITURA MUNICIPAL DE 
BETIM 2007 
 
 06) “As questões e considerações sobre a avaliação da aprendizagem 
pretendem, justamente, delinear uma investigação que julgo necessária. 
Uma relação que ainda não percebo em sua total complexidade, mas 
que se refere essencialmente ao descrédito que se estabelece quanto a 
uma perspectiva de avaliação mediadora devido à postura conservadora 
dos educadores” (HOFFMANN, 1991, p. 67). 
 
 A partir da abordagem da autora, podemos considerar que a avaliação 
mediadora diz respeito à concepção de que: 
 a) o erro é fecundo e positivo, um elemento fundamental à produção de 
conhecimento pelo ser humano. 
 b) a opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do 
aluno; corrigir para ver se ele aprendeu; 
 c) a correção da produção de conhecimento do aluno o leva à 
superação da dificuldade, ao enriquecimento do saber; 
 d) o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o 
docente sistematiza; suas falhas, seus argumentos incompletos e 
inconsistentes não são considerados senão algo indesejável e digno de 
um dado de reprovação; 
 
 Gabarito: ( A ) 
 
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 07) Ao caracterizar a perspectiva da ação avaliativa como uma 
das mediações pelas quais o professor encoraja a reorganização 
do saber, Hoffmann (1991) destaca a importância da 
reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. 
Ou seja, professor e aluno buscando coordenar seus pontos de 
vista. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação 
mediadora pressupõe: 
 
 a) conversar com os alunos, despertando o interesse e a 
atenção pelo conteúdo a ser transmitido; 
 b) acompanhar os alunos, em todos os momentos possíveis, 
para observar passo a passo seus resultados individuais; 
 c) organizar os estímulos com os quais o aluno entrará em 
contato para aprender uma vez que seu conhecimento vem dos 
objetos; 
 d) dialogar, que é refletir em conjunto sobre o objeto de 
conhecimento. Exige aprofundamento em teorias do 
conhecimento e nas diferentes áreas do saber. 
 
 
 Gabarito: ( D ) 
 
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 08) A perspectiva de avaliação mediadora é considerada 
pelos professores uma prática impossível, ou difícil, 
PORQUE tal perspectiva exigiria deles uma relação 
intensa em tempo com seus alunos e direta, a partir de 
um atendimento que se processaria individualmente e 
através de uma comunicação verbal por meio de 
explicações, orientações e encaminhamentos. 
 
 A opção CORRETA é: 
 a) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa; 
 b) A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira; 
 c) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda 
justifica a primeira; 
 d) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não 
justifica a primeira. 
 
 
 Gabarito: ( D ) 
 
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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO 
SECRETÁRIO DE ESTADO DE PLANEJAMENTO E COORDENAÇÃO 
GERAL - Pedagogo 2006 
 
 09) O sistema de avaliação proposto pela LDB 9394/96, problematiza a 
avaliação classificatória, por alguns identificada como garantia de um 
ensino de qualidade. A nota classificava o “bom” e o “mau” aluno. Hoje, 
devemos considerar o erro como algo construtivo, procurando 
desenvolver saberes e competências para resolver situações- problema 
simples ou complexas. Assim, o procedimento que pode levar o educador 
a atingir esses objetivos é: 
 
 
 (A) repetir as tarefas e utilizar os mesmos recursos a fim de oferecer mais 
uma oportunidade de revisão do erro; 
 (B) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, procedendo, com ele, o 
caminho que o levou a cometer o erro. 
 (C) quantificar os erros cometidos, determinar os mais freqüentes e propor 
exercícios complementares; 
 (D) recolher e corrigir o material do aluno, objetivando que esta correção 
seja por ele posteriormente analisada; 
 (E) estimular a repetição de exercícios, determinando atenção naqueles 
em que o erro foi verificado; 
 
 Gabarito: ( B ) 
 
 
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Banca – CONESUL/ CERON - CONCURSO PÚBLICO No. 
01/2006 - Função: Técnico de Nível Universitário I 
(Pedagogo) 
 
 10) A metodologia mais adequada a essa escola é a chamada 
Pedagogia do Conflito, a qual trabalha com as contradições, 
a divergência. Como técnicas de ensino, o diálogo e a exposição 
são as que mais se aproximam das divergências concreto-
sociais dos alunos. A técnica de aferição é a auto-avaliação, 
com a qual não se pretende medir os conhecimentos do 
aluno, mas avaliar o processo de aprendizagem . Os conteúdos 
devem ser concretos, de vivência social do aluno e úteis à 
sociedade. 
 O professor é um orientador no processo educativo. 
 A escola descrita acima é 
 a) revisionista; 
 b) tradicional; 
 c) progressista. 
 d) comportamental; 
 e) bancária; 
 
 Gabarito: ( C ) 
 
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UNIFAP/DEPSEC 
Concurso Público da Prefeitura Municipal de Macapá 2004 
 
 11) A avaliação está presente em toda a vida escolar, além de 
marcar as práticas pedagógicas e as relações sociais. Como 
parte do processo de ensino-aprendizagem, ela se torna 
relevante quando apreendida no contexto escolar em queocorre. 
 Segundo Juan Manuel Alvarez Mendes (2002) a avaliação que 
faz alusão à necessária participação de todos os sujeitos que se 
vêem afetados, principalmente professor e aluno, não como 
meros expectadores ou sujeitos passivos “que respondem”, mas 
que reagem e participam das decisões que são adotadas e que 
lhes afetam. Neste sentido, o autor está referindo-se à 
avaliação: 
 (A) Somática; 
 (B) Diagnóstica; 
 (C) Democrática. 
 (D) Classificatória; 
 (E) Formativa e somativa; 
 
 Gabarito: ( C ) 
 
 
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UFPE- COVEST - 2004 
PEDAGOGO-SUPERVISÃO EDUCACIONAL 
 
 12) A avaliação do processo de ensino-aprendizagem, 
dentro dos novos parâmetros educacionais, tem por 
objetivo verificar: 
 A) a qualidade da reelaboração e produção de 
conhecimentos empreendida por cada aluno, a partir do 
conteúdo estudado. 
 B) a quantidade de conteúdos apreendidos pelos 
alunos em sala de aula; 
 C) o quantitativo na aquisição de conteúdos 
programáticos pelos discentes; 
 D) o quantum de conhecimentos memorizados pelos 
alunos após as aulas; 
 E) a soma dos conteúdos atemporais assimilados e 
reproduzidos pelos alunos durante o processo 
pedagógico; 
 
 Gabarito: ( A ) 
 
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CONCURSO PÚBLICO 
CEFET - CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO 
TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA 
FONSECA/RJ 
CONSULPLAN CONSULTORIA LTDA 
 
 13) A avaliação escolar numa perspectiva atual 
deverá ser vista como: 
 A) Ato de aplicar provas; 
 B) Atribuir notas aos alunos; 
 C) Classificar os alunos; 
 D) Parte integrante do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 E) Selecionar os melhores alunos; 
 
 Gabarito: ( D ) 
 
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FUMARC 2005 
Pedagogo MPE MG 
15) O diagnóstico no sentido mais preciso de localização das 
necessidades da instituição, a partir da análise da 
realidade e/ou do confronto com um parâmetro aceito 
como válido, corresponde às seguintes tarefas, EXCETO: 
 
a) O conhecimento da realidade pela pesquisa e análise dos 
dados relacionados aos problemas, desafios, pontos de 
apoio para o processo de mudança; 
b) O julgamento que é o confronto entre o ideal e o real, 
entre o que desejamos ser e o que estamos sendo; 
c) Localização das necessidades (aquilo que falta em cada 
aspecto relevante analisado) para que a escola possa ter 
o que deseja; 
d) Percepção dos problemas mais próximos alienando a 
visão de totalidade. 
 
 Gabarito: ( D ) 
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Associação Educacional Dom Bosco 
Prefeitura Municipal de Itatiaia 
Pedagogo (OE) 2007 
 
 16) “ Nossa vida depende sempre de avaliações. Cada vez que temos de 
decidir, precisamos avaliar qual dos caminhos será melhor para o que 
pretendemos. A fim de minorar a subjetividade destas avaliações, 
recomenda-se baseá-las em medidas. .... Medida e avaliação estão 
presentes em todo o processo educacional, seja ele encarado de perto, na 
sala de aula, seja ele visto pelos responsáveis pelo sistema inteiro de 
educação.” (Bauzer,1979) 
 Considerada, assim, a avaliação, que é um processo contínuo e racional, 
tem as seguintes etapas: 
 I- diagnóstico da situação. 
 II- apreciação do plano preparado para influir na situação encontrada. 
 III- acompanhamento da execução do projeto. 
 IV- crítica dos resultados. 
 São verdadeiras as afirmativas: 
(A) I, II e III; 
(B) I, II, III e IV. 
(C) I, II e IV; 
(D) I, III e IV; 
(E) II, III e IV; 
 
 Gabarito: ( B ) 
 
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CONSULT - Consultoria Técnica Municipal Ltda. 
Prefeitura de Nova serrana MG 2007 
PROVA PARA PEDAGOGO II 
 
 17 - Assinale a alternativa INCORRETA: 
 a) Quando avaliamos as aprendizagens realizadas por 
nossos alunos, também estamos avaliando, queiramos 
ou não, o ensino que ministramos; 
 b) Em sentido estrito, a avaliação nunca é do ensino ou 
da aprendizagem, mas também dos processos de ensino 
e aprendizagem; 
 c) A avaliação do ensino, não pode e nem deve ser 
concebida à margem da avaliação da aprendizagem; 
 d) A avaliação do ensino é um exercício mais ou menos 
formal que permite tomar decisões de promoção e 
atribuição de créditos. 
 
 Gabarito: ( D ) 
 
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ESTADO DO PARANÁ 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
Prova – 25/11/2007 - PROFESSOR PEDAGOGO 
 
 20 - Segundo os princípios da avaliação da aprendizagem, numere a coluna da direita de 
acordo com sua correspondência com a da esquerda. 
 
 1. Coleta dados relevantes, através de instrumentos que expressem o estado de 
aprendizagem do aluno, tendo em vista objetivos e capacidades que se 
 pretende avaliar. 
 2. Tem caráter classificatório, somativo, controlador, com o objetivo de certificação; traduz-se 
em registros quantitativos e medidas de produtos definidores da promoção ou reprovação dos 
alunos. 
 3. Organiza e arquiva registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles 
próprios, com intenção de fornecer uma síntese de seu percurso ou trajetória de 
aprendizagem. 
 4. Tem função processual, descritiva e qualitativa, sinalizadora do patamar de aprendizagens 
consolidadas pelo aluno e de suas dificuldades ao longo do trabalho. 
( ) Dimensão Formativa ou Continuada 
( ) Portfólio 
( ) Dimensão Técnica ou Burocrática 
( ) Diagnóstico 
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna direita, de cima para baixo. 
 
a) 4 – 3 – 2 – 1. 
b) 1 – 2 – 3 – 4; 
c) 3 – 4 – 2 – 1; 
d) 3 – 1 – 2 – 4; 
e) 2 – 3 – 1 – 4; 
 
 Gabarito: ( A ) 
 
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21 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas: 
 
 ( V ) É preciso que os professores se conscientizem de que os alunos 
das escolas públicas, em sua maior parte expostos a processos de 
exclusão social, são capazes de aprender: não possuem deficiências 
linguísticas ou culturais. 
 ( V ) Por determinação federal, o Ensino Fundamental passa de 8 para 9 
anos de duração. 
 ( F ) A avaliação na escola é uma mera formalidade burocrática. 
 ( V ) O Planejamento (processo coletivo de discussão do trabalho 
pedagógico) e o Plano (registro objetivo do que será desenvolvido) são 
algumas das condições necessárias da prática docente. 
 ( V ) A avaliação visa não apenas rotular os alunos (fortes, médios ou 
fracos), mas fundamentalmente poder intervir no processo, ou seja, 
reencaminhar o ensino para que o aluno aprenda. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo. 
 
a) F – V – F – V – V. 
b) V – F – V – F – F. 
c) V – V – F – V – V. 
d) F – F – V – V – V. 
e) F – F – F – V – V. 
 
 Gabarito: ( C ) 
 
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 22 - Considere as seguintes afirmativas: 
 1. ( ) A avaliação é um processo contínuo. 
 2. ( ) A avaliação tem função diagnóstica, formativa e 
somativa. 
 3. ( ) A avaliação da aprendizagem é mera exigência 
burocrática da escola. 
 4. ( ) As informações da avaliação propiciam o 
redimensionamento da ação pedagógica e educativa. 
 5. ( ) A avaliação possibilita avançar no entendimento e 
desenvolvimento do processo de aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa correta. 
a) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras. 
b) Somente as afirmativas 3, 4 e 5 são verdadeiras. 
c) Somente as afirmativas 2, 3, 4 e5 são verdadeiras. 
d) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras. 
e) Somente as afirmativas 1, 2, 4 e 5 são verdadeiras. 
 
Gabarito: ( E ) 
 
 
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CENTRO DE ATENDIMENTO SOCIOEDUCATIVO AO ADOLESCENTE 
Fundação CASA/SP - 2009 
Analista Técnico - (Professor de Educação Física) 
 
 23) A proposta metodológica da Educação Física denominada de crítico-
superadora recomenda que, na avaliação do processo ensino-
aprendizagem, o professor 
 
 (A) expresse seu julgamento por meio de notas quantitativas que são 
melhor compreendidas do que conceitos qualitativos tanto pelos alunos, 
quanto por seus pais. 
 (B) tome como referência os aspectos biológicos do desenvolvimento 
humano, focalizando seus registros em dados como estatura, Índice de 
Massa Corporal e testes de aptidão física. 
 (C) tome como referência os aspectos biológicos do desenvolvimento 
humano, focalizando seus registros em dados como estatura, peso e 
envergadura. 
 (D) veja de outra maneira os princípios da ludicidade e da criatividade e 
passe a privilegiar a formação do aluno mais forte, mais veloz, mais 
resistente e mais flexível. 
 (E) veja de outra maneira a formação do aluno mais forte, mais veloz, 
mais resistente e mais flexível e passe a privilegiar os princípios da 
ludicidade e da criatividade. 
 
 Gabarito: ( E ) 
 
 
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ESTADO DE SANTA CATARINA 
PREFEITURA MUNICIPAL DE TUBARÃO 
FUNDAÇÃO DE APOIO À EDUCAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO 
DA UNISUL - PROVA DE PROFESSOR 
 
 24) Na ação educativa, a avaliação do aproveitamento escolar 
constitui tarefa permanente, que deve acompanhar todo o 
processo de ensino-aprendizagem. Uma das funções 
pedagógicas da avaliação é a diagnóstica, que consiste em: 
 A. Medir, através da aplicação de prova, o quanto cada aluno 
aprendeu. 
 B. Definir critérios para determinar a aprovação ou a reprovação 
dos alunos. 
 C. Detectar as dificuldades apresentadas pelos alunos e orientar 
a maneira mais adequada para prosseguir seus estudos. 
 D. Verificar as falhas existentes no processo e aceitar os 
resultados da avaliação como 
 definitivos. 
 E. Cumprir uma formalidade legal, atribuindo notas ou conceitos 
aos alunos. 
 
 Gabarito: ( C ) 
 
38 www.professorhamurabi.com.br 
 25. Considere o seguinte texto: 
 “A avaliação da aprendizagem escolar, além de ser praticada 
com [.. .] independência do processo ensino-aprendizagem, vem 
ganhando foros de independência da relação professor -aluno. 
As provas e exames são realizados conforme o interesse do 
professor e do sistema de ensino. Nem sempre se leva em 
consideração o que foi ensinado. Mais importante do que ser 
uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliação 
tem sido uma oportunidade de prova de resistência do aluno aos 
ataques do professor. As notas são operadas como se nada 
tivessem a ver com a aprendizagem. As médias são médias 
entre números e não expressões de aprendizagem bem ou mal 
sucedidas.” (Cipriano C. Luckesi. Avaliação da Aprendizagem 
Escolar.) 
 Luckesi, no texto citado, está se referindo à Avaliação: 
 A. Processual. 
 B. Mediadora. 
 C. Diagnóstica. 
 D. Classificatória. 
 E. Contínua. 
 
 Gabarito: ( D ) 
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ESTADO DE SANTA CATARINA 
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAPIVARI DE BAIXO 
PROVA DE PROFESSOR 
 
 26. De acordo com Cipriano Luckesi, a avaliação do 
aproveitamento escolar tem como finalidade: 
 
 A. classificar os educandos como meio de preparação para o 
futuro; 
 B. qualificar a aprendizagem do educando; 
 C. identificar os erros para que o educando tenha consciência 
das suas dificuldades; 
 D. mostrar ao educando as dificuldades que terá que enfrentar 
durante o seu processo educacional e, então, optar entre 
continuar ou não a sua formação; 
 E. possibilitar ao educando escolher entre uma carreira que 
exige conhecimentos teóricos ou uma que requeira domínio da 
prática. 
 
 Gabarito: ( B ) 
 
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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e 
Tecnológica Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de 
Santa Catarina 
PROFESSOR – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE EQUIPES NA 
ÁREA DA SAÚDE 
 
 28) Dentre as alternativas a seguir, identifique a que representa uma ação 
docente embasada em perspectivas menos conservadoras: 
 
 A) A avaliação deve servir como instrumento de classificação e 
comparação entre os educandos, para posterior tomada de decisão 
quanto à promoção do aluno. 
 B) A ação docente deve ser centrada na transmissão dos conteúdos, pois 
é assim que se efetiva a aprendizagem. 
 C) A hierarquia entre professor e alunos deve ser vivenciada como forma 
de manutenção da disciplina em sala de aula. 
 D) O cumprimento do planejamento no tempo previamente estabelecido 
deve ser obrigatoriamente buscado. 
 E) A realidade dos alunos deve servir como ponto de partida para o 
planejamento da ação educativa. 
 
 Gabarito: ( E ) 
 
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Prefeitura Municipal de Grossos/RN 
Professor do 1º ao 5º Ano Ensino 
Fundamental 
 31) Qual tipo de avaliação t em por 
objetivo identificar o que o aluno 
sabe fazer ao iniciar o ano letivo? 
 
 A) Avaliação reguladora; 
 B) Avaliação formativa; 
 C) Avaliação inicial; 
 D) Avaliação psicotécnica. 
 Gabarito: ( C ) 
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 32) O “Diário Vivencial” e o “Portfólio” 
são: 
 A) Instrumentos didáticos usados 
apenas pela gestão escolar; 
 B) Instrumentos de avaliação; 
 C) Instrumentos que medem a 
capacidade cognitiva do educando, 
visando saber se ele tem potencial 
intelectual; 
 D) Instrumentos capazes de dizer se o 
aluno tem habilidade para ser um bom 
comunicador e artista. 
 
 Gabarito: ( B ) 
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PREFEITURA MUNICIPAL DE NAZÁRIA 
PROFESSOR DE ARTE E ENSINO RELIGIOSO 
Estado do Piauí - Instituto Ludus 
 
 40) A avaliação do processo de ensino aprendizagem na 
concepção construtivista: 
 A) Deve ser realizada com base em um parâmetro de 
excelência definido no Projeto Político Pedagógico da 
escola. 
 B) Deve ser somativa e promover a comparação entre os 
alunos de uma mesma turma. 
 C) Deve expressar em dados quantitativos as conquistas 
dos alunos em relação aos conteúdos ministrados. 
 D) Deve ser formativa e evidenciar as conquistas de cada 
aluno e o que ainda é necessário realizar para que o 
mesmo atinja os objetivos definidos para aprendizagem. 
 E) Serve para estabelecer a hierarquia entre os alunos 
em relação ao grau de aprendizagem. 
 
 Gabarito: ( D ) 
 
 
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 42) A função de diagnóstico na avaliação mediadora 
escolar permite identificar progressos e dificuldades 
dos/as alunos/as e a atuação docente que, por sua 
vez, determinam modificações do processo de ensino 
para melhor cumprir as exigências dos objetivos. Na 
prática escolar cotidiana, a função diagnóstica 
possibilita: 
 A) a apreciação quantitativa das atividades propostas 
 B) controlar os alunos indisciplinados por meio de 
exercícios complexos 
 C) controlar a turma por meio de provas e 
quantificação de resultados 
 D) sua utilização apenas no início do ano letivo 
 E) informações sobre como está conduzindo o 
processo de ensino no início e durante o ano letivo e 
replanejar as atividades sempre que necessário 
 
 Gabarito: ( E ) 
 
45 www.professorhamurabi.com.br FIM 
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