Caderno de Ciências para Anos Finais do Ensino Fundamental

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Qualificando a ação escolar+
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Caderno de Práticas Pedagógicas
Anos Finais Ensino Fundamental
VOL. I
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretária da Educação 
Eliana Nunes Estrela 
 
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios 
Márcio Pereira de Brito 
 
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na 
Idade Certa 
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira 
 
Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade 
Certa 
Denylson da Silva Prado Ribeiro 
 
Coordenadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental 
Francisca Rosa Paiva Gomes 
 
Equipe do Eixo dos Anos Finais do Ensino Fundamental - SEDUC 
Iarli Barreto Leite Falcão Junior 
Ive Marian de Carvalho 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
 
Autor 
Francisco Rony Gomes Barroso 
 
Revisão de Texto 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
Ive Marian de Carvalho 
 
Organização Gráfica 
Francisco Rony Gomes Barroso 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1 
 
 
Prezados docentes, 
 
 É com imensa satisfação que divulgamos o caderno de atividades de 
Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. O objetivo deste caderno é 
auxiliá-los nas diversas atividades diárias com alunos em sala de aula, a fim de 
aprimorar o processo ensino-aprendizagem, sugerindo tarefas lúdicas e 
dinâmicas, por meio do uso de jogos e resolução de exercícios, com linguagem 
apropriada à realidade dos discentes em questão. 
 Apresentamos a seguir, tópicos didáticos que incluem os três eixos 
temáticos estabelecidos pela BNCC: Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra 
e Universo. Os exercícios indicados nesse caderno foram idealizados de modo 
que os docentes dos anos finais do Ensino Fundamental da rede pública do 
Estado do Ceará consigam desenvolver habilidades necessárias para 
promover o letramento científico. Ao elaborarmos o Caderno, temos como meta 
dar suporte ao trabalho do professor com exercícios enriquecedores, 
experiências diversas e significativas para propiciar o protagonismo dos jovens 
estudantes. 
 Ressaltamos que para uma eficaz absorção do conhecimento científico, 
é importante considerar as experiências já vivenciadas pelos alunos, e o 
universo no qual ele está inserido; desse modo, o professor está livre para 
adaptar as atividades aqui sugeridas ao contexto em sala de aula. 
O Caderno de Práticas Pedagógicas está dividido em Blocos de 
Atividades, contemplando as três unidades temáticas descritas anteriormente, 
obedecendo a distribuição proporcional de itens da avaliação SAEB e sua 
representatividade entre as habilidades da BNCC. Para cada atividade, 
propomos orientações metodológicas que basearão o trabalho do professor no 
momento de execução dos exercícios sugeridos. 
Todas as atividades valorizam o trabalho do professor em sala de aula, 
visando especialmente o letramento científico. O que fará a diferença no uso 
dessa ferramenta será a dedicação que cada professor terá em relação à 
aprendizagem dos nossos estudantes. 
 
Bom trabalho! 
A equipe organizadora. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 2 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. Rotina Pedagógica ........................................................................................... 03 
 
2. Atividades diversificadas .................................................................................. 04 
 2.1. Blocos de Atividades ................................................................................... 05 
 
3. Jogos ................................................................................................................ 14 
 3.1. Jogada Citoplasmática .............................................................................. 15 
 3.2. Ciclo das Rochas ...................................................................................... 21 
 
4. Oficina Pedagógica .......................................................................................... 28 
 
5. Orientações Metodológicas .............................................................................. 32 
 5.1. Relação das Questões com a matriz de referência SAEB ........................ 33 
 5.2. Questões Comentadas .............................................................................. 35 
 
4. Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas .............................................. 38 
 
5. Referencial Teórico ........................................................................................... 40 
 
6. Referências ...................................................................................................... 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 3 
 
 
ROTINA PEDAGÓGICA 8°/9° ANO 
 
Professores(as), o quadro abaixo contém uma sugestão de rotina que 
trabalha os Eixos do Conhecimento avaliados no SAEB: Matéria e Energia; 
Vida e Evolução; Terra e Universo. Propomos que o trabalho com o Caderno de 
Práticas Pedagógicas seja planejado concomitantemente ao trabalho 
desenvolvido com o PNLD. 
 
 
Carga horária 
Semana 
(1 H/A) 
 
Matéria e Energia/ 
Vida e Evolução 
 
(1 H/A) 
 
Vida e Evolução/ 
Terra e Universo 
 
 
1° Semana 
 
Bloco 01 
Questões 01, 02 e 03 
 
 
Bloco 01 
Questões 04, 05 e 06. 
 
 
2° Semana 
 
Bloco 02 
Questões 07, 08 e 09. 
 
 
Bloco 02 
Questões 10, 11 e 12. 
 
 
3° Semana 
 
Jogo 
Tabuleiro das rochas. 
 
 
Jogo 
Jogada citoplasmática. 
 
 
4° Semana 
 
Bloco 03 
Questões 13, 14 e 15. 
 
 
Bloco 03 
Questões 16, 17 e 18. 
 
 
5° Semana 
 
Oficina pedagógica: 
“Entendendo a formação dos fósseis.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Semana 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
 
DIVERSIFICADAS 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 5 
 
 
BLOCO 1 
 
01. Dentre os itens a seguir, marque a alternativa com a representação de uma 
fórmula molecular: 
a) CO 
b) Co 
c) Ca 
d) He 
 
02. O esquema a seguir representa um sistema antes e depois de uma reação 
química. As esferas laranjas indicam átomos de hidrogênio (H) e as cinzas, 
átomos de cloro (Cl): 
 
 
a) Quantas moléculas diferentes existem nesse sistema? 
 
 
b) Escreva a fórmula dos reagentes e produtos. 
 
 
c) Represente a reação que ocorreu por meio de uma equação química. 
 
 
 
d) A equação está balanceada? Adicione os coeficientes necessários. 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 6 
 
 
03. A evolução biológica é tema amplamente debatido e as teorias 
evolucionistas mais conhecidas são as de Lamarck e Darwin. Uma das 
criaturas mais peculiares da natureza, a girafa, está singularmente adaptada ao 
seu ambiente. Sua tremenda altura lhe permite mastigar os suculentos petiscos 
mais difíceis de alcançar. 
 
a) Como a altura da girafa foi utilizada para explicar a teoria de Lamarck? 
 
 
b) Como a teoria de Darwin poderia explicar a situação relacionada com a 
alturada girafa? 
 
 
 
04. O evolucionismo é uma teoria baseada na ideia de que os seres vivos se 
modificam ao longo do tempo, com novas espécies surgindo a partir de 
ancestrais comuns. Com base nessa informação, assinale a alternativa que 
apresenta somente evidências da evolução biológica: 
 
a) Deriva genética, seleção natural e epistasia. 
b) Convergência adaptativa, deriva genética e simbiose. 
c) Mimetismo, órgãos análogos e recombinação gênica. 
d) Fósseis, órgãos homólogos e órgãos vestigiais. 
 
 
Fonte: https://pontobiologia.com.br/as-teorias-de-lamarck-e-darwin/. Acesso em 11 de abril de 2019. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 7 
 
 
05. Quais as principais fases de evolução das estrelas e como podemos 
relacioná-las com a diversificação dos elementos químicos? 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
06. Sobre os planetas internos e externos marque V para verdadeiro e F para 
falso: 
( ) O grupo de planetas internos é constituído por Mercúrio, Vênus, Terra e 
Marte; 
( ) Os planetas internos possuem grande massa e densidade próxima a do 
sol; 
( ) Os planetas externos possuem mais satélites e as atmosferas são 
espessas e semelhantes ao sol, com predominância de H e He; 
( ) A acreção planetária iniciou com a diminuição da temperatura; 
( ) Os planetas internos são formados por núcleo de composição silicática; 
 
a) VVFFV 
b) VFVVF 
c) VVFVV 
d) FVFFV 
 
BLOCO 02 
 
07. Sobre as principais fontes de energia renováveis a seguir, mencione a 
origem, um ponto positivo e um ponto negativo: 
a) Eólica 
 
 
b) Hidrelétrica 
 
 
C) Solar 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 8 
 
 
08. A tabela a seguir mostra os principais eletrodomésticos e suas quantidades 
em uma residência com quatro pessoas, a potência elétrica de cada 
equipamento e o tempo mensal de funcionamento em horas. Supondo que a 
companhia de energia elétrica cobre R$ 0,50 por cada KWh consumido, 
determine o custo mensal da energia elétrica para essa residência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) R$ 215,00 b) R$ 178,25 c) R$ 355,00 d) R$ 329,30 
 
 
 
 
09. No gado bovino, o caráter mocho (sem chifres) é determinado por um gene 
autossômico dominante em relação ao caráter presença de chifres. Qual a 
probabilidade de nascer um descendente mocho de um casal em que tanto o 
macho como a fêmea apresentam chifres? 
 
a) 100% 
b) 75% 
c) 50% 
d) 0% 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 9 
 
 
10. A ocorrência de gravidez na adolescência tem aumentado 
consideravelmente. O conhecimento e uso adequado de métodos 
contraceptivos podem reverter esse problema. Em relação a esses métodos, é 
correto afirmar que 
 
a) o diafragma impede a nidação da mórula. 
b) O dispositivo intrauterino, o DIU, impede a chegada dos espermatozoides ao 
útero. 
c) O método hormonal feminino, a pílula, impede a ovulação. 
d) O método de tabela é eficiente se forem evitadas relações sexuais entre o 2° 
e o 4° dia do ciclo. 
 
11. Os eclipses ocorrem quando um astro, na sua movimentação pelo espaço 
Sideral, oculta momentaneamente outro astro. 
 
Observe o desenho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: (Adaptado de: NASA/Goddard Space Flight Center – Eclipses.) 
O desenho acima está representando o eclipse 
a) total da Terra. 
b) parcial da Lua. 
c) parcial da Terra. 
d) total da Lua. 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 10 
 
 
12. O efeito estufa é um processo em que o calor proveniente do Sol é 
absorvido pela Terra e posteriormente é irradiado para a atmosfera, onde parte 
desse calor fica retido devido a presença de gases, como o vapor d’água, o gás 
carbônico e o metano. 
Analise a veracidade (V) ou a falsidade (F) das afirmações a seguir, 
relacionadas ao efeito estufa: 
 
( ) O efeito estufa é um processo natural que, se não existisse, tornaria a 
Terra um planeta gelado e inabitável para a maioria dos seres vivos. 
( ) O aumento da emissão de gases, como o gás carbônico e o metano, pode 
gerar um aumento na retenção de calor na atmosfera, aquecendo nosso 
planeta. 
( ) Uma fonte emissora de metano é o rebanho de gado bovino, pois tais 
animais eliminam grandes quantidades desse gás, proveniente do metabolismo 
dos seus tratos digestórios. 
( ) A quantidade de gás carbônico na atmosfera vem aumentando desde a 
Revolução Industrial. 
 
Assinale a alternativa que preenche corretamente os parênteses, de cima para 
baixo: 
a) V – F – F – V 
b) F – V – V – F 
c) F – F – V – F 
d) V – V – V – V 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 11 
 
 
BLOCO 03 
 
13. Observe o esquema abaixo, referente às mudanças de estado físico da 
água. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Google imagens. Acessado em 11 de abril de 2019. 
 
Identifique as mudanças indicadas pelas setas 1, 2, 3, 4. 
1. 
2. 
3. 
4. 
14. Faça a associação correta entre as colunas, relacionando a(s) técnica(s) 
que deve(m) ser empregada(s) para separar os componentes de cada mistura 
a fim de obter todos os componentes: 
Coluna I: 
(1) Óleo + água 
(2) Álcool + éter 
(3) Sal + água 
(4) Limalhas de ferro + areia 
(5) Areia + cascalho 
(6) Ar atmosférico 
(7) Sal de cozinha + iodeto de 
chumbo (insolúvel em água) + água 
(8) Óleo + água + sal 
(9) Tinta preta 
 
 
 
 Coluna II: 
a) Evaporação 
b) Filtração 
c) Destilação simples 
d) Decantação 
e) Destilação fracionada 
f) Levigação 
g) Decantação e destilação 
h) Liquefação 
i) Separação magnética 
j) Análise cromatográfica ou 
cromatografia 
l) Adsorção 
 
12 
 
 
15. Estudamos que, em geral, as células são compostas por três estruturas básicas: 
núcleo, citoplasma e membrana plasmática. Sobre esses importantes componentes 
celulares, responda as questões a seguir: 
 
a) Por que o núcleo é o centro do comando da célula? 
 
 
b) Por que o citoplasma é o responsável pela nutrição da célula? 
 
 
 
c) Cite as funções da membrana celular. 
 
 
 
16. Os animais que consomem as folhas de um livro alimentam-se da celulose contida no 
papel. Em uma planta, a celulose é encontrada 
 
a) Armazenada no vacúolo presente no citoplasma. 
b) Em todos os órgãos, como componente da parede celular. 
c) Apenas nas folhas, associada ao parênquima. 
d) Apenas nos órgãos de reserva, como caule e raiz. 
 
 
17. O movimento ocasionado pelo choque entre as Placas Tectônicas de Nazca e Sul-
Americana ocasionou o surgimento: 
a) do continente sul-americano. 
b) das cadeias de montanhas do México. 
c) da Cordilheira dos Andes. 
d) da Cordilheira do Himalaia. 
 
 
 
 
 
13 
 
 
18. Observe a charge abaixo e discuta sobre o que é preciso fazer para que as pessoas 
se conscientizem da necessidade de diminuir os impactos das atividades humanas ao 
ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JOGOS
15 
 
 
JOGADA CITOPLASMÁTICA 
 
Eixo do Conhecimento: Vida e EvoluçãoHabilidades: 
1. Reconhecer as células como a unidade estrutural dos seres vivos; 
2. Identificar a estrutura e a função de alguns componentes celulares. 
 
FAZENDO A INTERVENÇÃO 
As células são as unidades fundamentais dos organismos vivos, ou seja, tudo o 
que se considera vivo é composto e estruturado por células. Os seres vivos mais simples 
do planeta são constituídos por apenas uma única célula, sendo classificados como 
unicelulares, por exemplo, as bactérias. Outros organismos mais complexos apresentam 
células diversas e abundantes, sendo classificados como pluricelulares, por exemplo, os 
mamíferos. As células foram descobertas em 1663 por Hobert Hook, a partir da 
observação de uma fatia de cortiça em um microscópio rudimentar. Entretanto, Hooke 
observou blocos hexagonais que eram as paredes de células vegetais mortas. 
De acordo com a organização estrutural, as células são divididas em: eucarióticas 
e procarióticas. As células procarióticas são geralmente independentes, encontradas em 
bactérias, possuem o material genético disperso na matriz celular, não apresentam 
membrana nuclear ou carioteca, são bem menores e possuem poucas organelas. As 
células eucarióticas são frequentemente encontradas em organismos multicelulares, 
possuem membrana nuclear ou carioteca, são bem maiores, com diversas organelas no 
citoplasma. 
Animais e plantas possuem células eucarióticas, com carioteca, citoplasma e 
núcleo. Todavia podem apresentar diferentes organelas dispersas no citoplasma, que 
correspondem e garantem a funcionalidade dos seres heterotróficos (não produzem seu 
próprio alimento) e autotróficos (produzem seu próprio alimento). A seguir, conheceremos 
as organelas citoplasmáticas e suas funções. 
O complexo golgiense é composto por membrana lipoproteica, contém 
vesículas achatadas, empilhadas, dispostas próximas ao núcleo das células eucarióticas. 
É capaz de armazenar e secretar substâncias necessárias para o funcionamento da 
célula. 
16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo de célula vegetal com suas principais organelas. 
Fonte:https://www.google.com/search?q=modelo+de+c%C3%A9lula+vegetal&rlz=1C1CHZL_pt- . Acessado 
em 11 de abril de 2019. 
Modelo de célula animal com suas principais organelas. 
Fonte:https://www.google.com/search?q=celula+animal&rlz=1C1CHZL_pt-. Acessado em 11 de abril de 2019. 
17 
 
 
Membrana plasmática estrutura presente em todos os tipos de células e possui 
permeabilidade seletiva. 
Ribossomos  organela presente em qualquer célula, responsável pela produção 
de proteínas. 
Lisossomos  organela responsável pela digestão intracelular. 
Cloroplasto  Mais comumente encontrados nos vegetais, essas organelas são 
responsáveis pelo processo de fotossíntese. 
Retículo endoplasmático rugoso  além de produzir proteínas, essa organela é 
também responsável pelo transporte de material dentro da célula. 
Centríolos organela responsável pela produção de cílios e flagelos. 
Parede celular denominado o revestimento que ocorre em célula vegetal, é muito 
resistente e é constituído principalmente por celulose. 
Vacúolos estruturas responsáveis pelo controle osmótico das células. 
Mitocondrias utiliza o oxigênio para liberar a energia indispensável à vida e é 
nessa organela que ocorre a respiração celular. 
Retículo endoplasmático liso exerce as funções de transporte de substâncias no 
interior das células, armazena substâncias produzidas e tem funções específicas 
como a síntese de lipídios, faz parte do metabolismo dos carboidratos e participa de 
neutralização de substâncias tóxicas, como drogas e venenos. 
Peroxissomos capaz de decompor algumas substâncias, como a água oxigenada 
em água e gás oxigênio. 
Glioxissomos organelas do tipo peroxissoma encontradas em plantas, mais 
especificamente nas sementes em germinação. 
Núcleo  a estrutura celular que comanda as funções relacionadas com as divisões 
celulares e com o metabolismo celular. 
Citoesqueleto rede de fibras proteicas que conferem sustentação a célula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
ATIVIDADE DE VERIFICAÇÃO 
01. Defina célula. 
 
 
 
 
 
02. Quais as principais diferenças entre as células vegetais e animais? 
 
 
 
MOMENTO LÚDICO 
 
JOGADA CITOPLASMÁTICA 
 
Esse jogo tem por objetivo avaliar o aprendizado e envolver todos os alunos da 
turma. A turma deverá ser dividida em duas equipes (A e B), como se fosse uma gincana. 
O professor deverá fazer o sorteio entre os alunos, para escolher o mediador do jogo e 
outros dois alunos para auxiliar no jogo. 
 
REGRAS 
 
1º O professor deverá elaborar as fichas com as questões numeradas de 1 a 15, as quais 
serão distribuídas para cada equipe; a outra ficha com as questões respondidas ficará 
com o mediador do jogo, para conferir as respostas. 
2º Os alunos deverão elaborar um molde com as estruturas da célula (se possível, colocar 
a imagem correspondente à estrutura, senão somente o nome, ex. mitocôndrias); Estas 
fichas ficarão com os auxiliares do jogo, os quais terão também os dois desenhos ou 
(contornos) da célula animal e outra da célula vegetal. Essas células poderão ser 
desenhadas em EVA ou cartolina, tamanho grande, pois as fichas com as estruturas serão 
coladas nesse desenho para a montagem completa das células (Figura 4). 
3º Para iniciar o jogo, um representante de cada equipe, tira par ou ímpar, para saber 
quem irá responder primeiro, se a equipe A ou B, já que ambas têm as mesmas questões. 
Escrever em papéis os números das questões (1 a 15), dobrar e colocar dentro de uma 
caixa a qual ficará com o mediador do jogo que fará o sorteio retirando um número cada 
19 
 
 
vez. O número sorteado será o número da questão. Quem tiver aquele número, lê a 
questão e tenta responder; no primeiro momento, se não souber, pede ajuda aos colegas 
da equipe, senão souberem passam a vez para a equipe adversária. Se o aluno 
responder certo no primeiro momento, a equipe ganha 10 pontos e o auxiliar da equipe 
colocará a ficha com o nome ou desenho da(s) estrutura(s) correspondentes às células, 
seja animal ou vegetal. No segundo momento, se os colegas ajudarem, a equipe ganha 
cinco pontos e a ficha correspondente para completar as células. 
4º Ganha a equipe que preencher primeiro as estruturas das células animal e vegetal. 
Obs. Tem que completar as duas células. 
 
QUESTÕES PARA A JOGADA CITOPLASMÁTICA 
 
1) Como é denominada a organela citoplasmática capaz de armazenar e secretar 
substâncias que se encontram no interior de uma célula? Complexo golgiense. 
 
2) Como é denominada a estrutura presente em todos os tipos de células, capaz de 
selecionar o que entra e sai da célula? Membrana plasmática. 
 
3)Qual é a estrutura citoplasmática, presente em todos os tipos de células e realiza a 
síntese de proteínas? Ribossomos 
 
4) Existe organela citoplasmática que realiza a digestão intracelular. Como é denominada 
esta organela? Lisossomos. 
 
5) Existem seres vivos que possuem em suas células estruturas citoplasmáticas que 
realizam uma reação química, o processo da fotossíntese. Isso só é possível devido a 
presença de uma organela principal, que é denominada de: Cloroplastos. 
 
6) A importante função de síntese de proteínas e transporte de material dentro da célula é 
desempenhada por qual organela citoplasmática? Reticulo endoplasmático granuloso. 
 
7) Qual organela é responsável pela formação de cílios e flagelos? Centríolos. 
 
 
208) Como é denominado o revestimento que ocorre em célula vegetal, é muito resistente e 
é constituído principalmente por celulose? Parede celular. 
 
9) Quais estruturas celulares são responsáveis pela regulação do equilíbrio osmótico 
(contráteis)? Vacúolos. 
 
10) Qual estrutura citoplasmática utiliza o oxigênio para liberar a energia indispensável à 
vida e é nessa organela que ocorre a respiração celular? Mitocôndrias. 
 
11) Qual organela citoplasmática exerce as funções de transporte de substâncias no 
interior das células, armazena substâncias produzidas e tem funções específicas como a 
síntese de lipídios, faz parte do metabolismo dos carboidratos e participa de neutralização 
de substâncias tóxicas, como drogas e venenos? Retículo endoplasmático não 
granuloso (liso). 
 
12) Como são denominadas as organelas repletas de enzimas diversas, como a catalase, 
capaz de decompor algumas substâncias, como a água oxigenada em água e gás 
oxigênio? Peroxissomos. 
 
13)Qual organela ocorre em células de planta, de fungos e de protistas e desdobram 
lipídios em açúcares? Glioxissomos. 
 
14) Como é denominada a estrutura celular que comanda as funções relacionadas com 
as divisões celulares e com o metabolismo celular? Núcleo. 
 
15)Nas células eucarióticas existem uma rede de fibras proteicas que vão constituir o: 
Citoesqueleto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
CICLO DAS ROCHAS 
 
Eixo do conhecimento: Terra e Universo 
Habilidades: 
1. Identificar/reconhecer as características das camadas estruturais do planeta Terra; 
2. Identificar/reconhecer os principais minerais e rochas que compõem a crosta terrestre. 
 
FAZENDO INTERVENÇÃO 
 
As rochas são produtos consolidados, resultantes da união natural de minerais. 
Dependendo do processo de formação, a força de ligação dos grãos constituintes varia, 
resultando em rochas “duras” ou “brandas”. As rochas podem ser classificadas quanto a 
textura, estrutura e composição mineralógica. Estrutura: Aspecto geral externo; Textura: 
Tamanho e forma e feições superficiais dos grãos; Minerais essenciais: formam rochas 
monominerálicas; Minerais acessórios: formam rochas pluriminerálicas. 
As rochas podem ser classificadas em três tipos de acordo com sua origem: 1. 
Rochas Ígneas, originam-se do magma fundido; 2. Rochas Sedimentares, são formadas a 
partir da compactação ou cimentação de materiais originados no intemperismo. Sua 
diagênese ou litificação ocorrem em baixa pressão e baixas temperaturas 250º C, 
dividem-se em dois grandes grupos; 3. Rochas metamórficas, transformação de um 
protólito (rocha original) devido ao aumento de pressão e temperatura, sem que os 
minerais cheguem no ponto de fusão. Possuem foliações, camadas dobradas. E 
metamorfismo pode variar entre os graus alto, médio, baixo grau e incipiente. A Terra é 
constituída por 95% de rochas ígneas e metamórficas, e 5% de rochas sedimentares. 
Porém, tratando-se da sua exposição, encontramos 75% de rochas sedimentares na 
superfície. 
As rochas estão sujeitas a se reciclarem, com perda ou geração de um novo tipo 
de rocha. Podemos indicar que a rocha ígnea é produzida a partir da solidificação do 
magma, no interior da terra ou na superfície. Quando essa rocha é exposta aos agentes 
externos do planeta, ocorre intemperismo, com geração de solos (pedogênese), que ao 
ser erodido e depositado em local adequado, poderá transformar-se em rocha sedimentar. 
Quando submetida a condições maiores de soterramento, pressão e temperatura, as 
rochas sedimentares ou ígneas podem sofrer modificações, ocasionando o surgimento de 
rochas metamórficas. 
 
 
22 
 
 
ATIVIDADE DE VERIFICAÇÃO 
 
01. Defina rochas. 
 
 
 
02. Quais os principais tipos de rochas e como elas são formadas? 
 
 
 
 
MOMENTO LÚDICO 
 
JOGO CICLO DAS ROCHAS 
 
Este jogo tem como objetivo a fixação de conceitos apreendidos em sala de aula 
sobre a formação das rochas. É um jogo estratégico e pode desenvolver a curiosidade 
dos alunos durante o jogo, desenvolver o conhecimento sobre a constituição das 
camadas rochosas da terra, além da percepção do meio ambiente, como agente 
dinâmico, com modificações em diferentes áreas geográficas. 
 
Público-alvo: 8°ano/ 9° ano 
Organização da classe: Equipes com 4 participantes 
 
 
REGRAS 
Esse é um jogo de tabuleiro, onde todos os jogadores começam na “Partida” e o 
primeiro a atingir a “Chegada” ganha o jogo. O percurso do jogo está dividido em casas. 
Em algumas, os jogadores podem escolher a direção a tomar, encontrar desvios ou 
obstáculos. Os jogadores só avançam ao longo do tabuleiro, respondendo corretamente 
às questões que constam nos cartões. Se o jogador errar a questão, ele permanece na 
mesma casa. 
Os três tipos de cartões de perguntas são colocados no tabuleiro, nas áreas 
indicadas e voltadas para baixo. São formadas três equipes com no máximo cinco 
jogadores, as quais deverão ter um representante cada uma. Cada equipe escolhe um 
peão colorido, colocando-o no ponto de partida. Inicia a partida quem obtiver o maior 
número no lançamento de dados. O jogo se inicia com as rochas ígneas e após a 
escolha da primeira carta por um membro da equipe, outro membro da mesma equipe 
deverá responder. A pergunta deve ser lida em voz alta, e o outro colega da equipe terá 
30 segundos para responder. Se responder corretamente, poderá avançar as casas, se 
23 
 
 
não responder, deve ficar na mesma casa. O leitor que faz as perguntas deve verificar se 
a resposta está correta; se estiver incorreta, terá sempre de ler a resposta correta 
assinalada no cartão, em voz alta para todos. 
A seguir, encontram-se os cartões sobre os tipos de rochas que serão recortados e 
colocados no tabuleiro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
ROCHAS SEDIMENTARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valor: 3 casas 
O granito é uma rocha 
sedimentar química. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: O granito é uma rocha magmática, 
plutônica. 
 
Valor: 4 casas 
As areias, como as encontradas 
nas praias são consideradas 
rochas sedimentares 
incoerentes 
Verdadeiro 
 
Valor: 4 casas 
Durante a diagênese, os sedimentos 
são transformados em rochas 
sedimentares biogênicas. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: Durante a diagênese os sedimentos serão 
transformados em rocha sedimentar consolidada. 
 
 
Valor: 4 casas 
As rochas sedimentares são 
classificadas em detríticas, 
químicas e físicas. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: Rochas sedimentares são classificadas em 
detríticas, químicas e biogênicas. 
 
Valor: 3 casas 
A deposição é o processo de 
alteração da rocha sedimentar. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: A deposição compreende a sedimentação 
ou precipitação dos grãos na bacia sedimentar, 
por exemplo, o fundo de um lago ou oceano. 
 
Valor: 4 casas 
A diagênese envolve a litificação dos 
sedimentos, isso é o processo pelo qual 
os grãos incoerentes 
são compactados e cimentados, dando 
origem à rocha sedimentar coerente. 
 
Verdadeiro 
 
Valor: 3 casas 
As rochas calcárias são 
resultantes da precipitação do 
Carbonato de Cálcio dissolvido na 
água. Verdadeiro ou falso? 
Verdadeiro. 
 
Valor: 5 casas 
As rochas sedimentares químicas 
são originadas pela precipitação de 
partículas orgânicas e detríticas. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: As rochas sedimentares de origem químicaformam-se pela precipitação e deposição de sais 
dissolvidos na água. 
 
25 
 
 
CARTAS ROCHAS METAMÓRFICAS 
 
Valor: 3 casas 
Apenas a pressão é responsável pelo 
metamorfismo das rochas. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: o aumento da pressão e 
temperatura são responsáveis pelo 
metamorfismo. 
Valor: 3 casas 
O metamorfismo provoca 
alterações na composição 
mineralógica, química e textural das 
rochas. 
Verdadeiro ou falso? 
Verdadeiro 
 
Valor: 3 casas 
As rochas metamórficas formam-se 
a partir de rochas magmáticas, 
sedimentares e até de outras rochas 
metamórficas de menor grau. 
Verdadeiro ou falso? 
Verdadeiro 
 
Valor: 4 casas 
O mármore, o basalto e o quartzito 
são rochas metamórficas. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: O basalto é uma rocha ígnea 
extrusiva. 
 
Valor: 5 casas 
O aumento da temperatura, além 
do campo metamórfico, pode 
levar a rocha a fundir. Verdadeiro 
ou falso? 
Verdadeiro 
 
Valor: 4 casas 
O processo de formação das rochas 
metamórficas designa-se por 
meteorização ou intemperismo. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: O processo de formação das rochas 
metamórficas designa-se por metamorfismo e ocorre 
sem a fusão da rocha. 
 
Valor: 3 casas 
Algumas rochas metamórficas 
apresentam foliação. 
Verdadeiro ou falso? 
Verdadeiro 
 
Valor: 3 casas 
Todas as rochas metamórficas são 
granulares. 
Verdadeiro ou falso? 
Falso: As rochas metamórficas podem ter textura foliada 
e granular, dependendo dos minerais presentes. 
 
26 
 
 
 
CARTAS ROCHAS ÍGNEAS 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OFICINA 
 
 
PEDAGÓGICA 
29 
 
 
ENTENDENDO A FORMAÇÃO DOS FÓSSEIS 
 
Eixo: Terra e Universo 
Habilidade: Compreender a relação entre a formação das rochas e a formação de 
fósseis. 
 
FAZENDO INTERVENÇÃO 
 
Os fósseis (do latim fossilis, que significa extraído da terra) são restos de seres 
vivos ou evidências da sua existência que ficaram preservados. Essa preservação pode 
acontecer comumente em rochas sedimentares ou em outros materiais, como gelo e 
âmbar (resina). Os fósseis são objetos de estudo da paleontologia e são investigados 
pelos paleontólogos. Os fósseis podem guardar importantes informações sobre antigos 
modos de vida que foram descobertos em determinados períodos, e fornecem evidências 
de como a evolução atuou nesses organismos. Por meio de análises detalhadas nestes 
antigos restos preservados, podemos desvendar como era o planeta e seus constituintes, 
como a atmosfera, os continentes, os oceanos, há milhões de anos. Economicamente, os 
fósseis são usados principalmente na indústria do petróleo e do carvão, genericamente 
conhecidos como combustíveis fósseis. 
 
ATIVIDADE DE VERIFICAÇÃO 
 
01. Defina fósseis. 
 
 
02. Qual a importância dos fósseis para o entendimento da vida antiga na Terra? 
 
 
 
 
 
MOMENTO LÚDICO 
 
Esta atividade propicia aos alunos o entendimento do processo de moldagem dos 
organismos vivos, que podem ficar preservados como fósseis, nas rochas sedimentares. 
O processo de moldagem pode ser usado de várias maneiras, de modo a gerar 
discussões relacionadas às pesquisas paleontológicas, como por exemplo, o 
30 
 
 
reconhecimento de características anatômicas para estudos de morfologia comparada, 
além de critérios para classificação taxonômica. O uso de moldes em paleontologia é 
importante para replicar exemplares fósseis raros, com poucas ocorrências, que podem 
ser reproduzidos, distribuídos e estudados em museus, escolas ou universidades. 
Público-alvo: 8°ano/ 9° ano 
 
Organização da classe: Equipe com 4 participantes 
 
Materiais necessários: Para cada equipe, água, argila (barro de modelar), gesso, óleo 
vegetal, recipiente e colher, material biológico (folhas, penas, conchas, madeira), papelão, 
grampeador ou liga elástica e tinta guache. 
Passo 1: passar óleo vegetal no material biológico; 
Passo 2: Após lubrificar o material biológico, deposite-o sobre a argila; 
Passo 3: Eleve as bordas das argilas cerca de 1 cm acima do material biológico, 
pressione-o suavemente, e, por fim, retire-o cuidadosamente 
Passo 4: Misture a água com gesso e então despeje no molde de argila. Espere agir por 
20 minutos; 
Passo 5: Após retirar o gesso, descarte a argila e o seu molde está pronto. 
Passo 6: Para concluir, pinte o molde a seu critério com tinta guache. 
 
AVALIANDO O CONHECIMENTO 
 
01. Observe as duas figuras abaixo, uma representa uma concha de molusco fossilizada, 
a outra mostra a concha de um molusco atual. As escalas estão em centímetros (cada 
retângulo, preto ou branco, é igual a 1 cm). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
02. Liste todas as semelhanças que você consegue observar entre os organismos. 
 
 
03. Liste todas as diferenças que você consegue observar entre os dois. 
 
 
04. Qual é o fóssil e qual é o organismo atual? 
 
 
05. Quais foram as características observadas que fizeram com que diferenciasse o fóssil 
do organismo atual? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORIENTAÇÕES 
 
 
 METODOLÓGICAS 
 
33 
 
 
RELAÇÃO DAS QUESTÕES COM A MATRIZ DE REFERÊNCIA SAEB 
 
QUESTÃO EIXO TEMÁTICO HABILIDADE 
01 MATÉRIA E 
ENERGIA 
Identificar modelos (moleculares, iônicos, 
atômicos, por exemplo) que descrevem a 
estrutura da matéria 
02 
MATÉRIA E 
ENERGIA 
Identificar as transformações químicas a 
partir da interação de materiais com 
formação de produtos diferentes (novos 
materiais). 
03 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Diferenciar os mecanismos de evolução que 
embasam as ideias de Lamarck e de 
Darwin. 
04 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Compreender o princípio da seleção natural 
com base no processo de descendência 
com modificação. 
 
05 
TERRA E 
UNIVERSO 
Reconhecer características de planetas, 
astros e outros componentes do Sistema 
Solar 
06 
TERRA E 
UNIVERSO 
Reconhecer características de planetas, 
astros e outros componentes do Sistema 
Solar. 
07 MATÉRIA E 
ENERGIA 
Avaliar usinas de geração de energia 
elétrica, suas semelhanças e diferenças, 
seus impactos socioambientais, e como 
essa energia chega e é usada em sua 
cidade, 
comunidade, casa ou escola. 
08 
MATÉRIA E 
ENERGIA 
Analisar o impacto de cada equipamento no 
consumo doméstico mensal a partir dos 
dados de potência e tempo médio de uso. 
09 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Compreender as relações de 
ancestralidade, descendência e parentesco 
34 
 
 
 
 
 
com base nos 
mecanismos genéticos de transmissão de 
características hereditárias. 
10 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Compreender o papel de determinados 
métodos contraceptivos na prevenção de 
ISTs. 
11 
TERRA E 
UNIVERSO 
Compreender a relação entre as posições 
do Sol, Terra e Lua. 
12 
TERRA E 
UNIVERSO 
Reconhecer o efeito estufa como 
mecanismo natural e imprescindível para a 
manutenção da vida. 
13 MATÉRIA E 
ENERGIA 
Relacionar as mudanças de estado físico de 
uma dada substância ao aumento 
ou 
diminuição de energia no meio. 
14 
MATÉRIA E 
ENERGIA 
Relacionar propriedades da matéria ao 
processo de separação adequado. 
15 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Identificar a estrutura e a função de alguns 
componentes celulares. 
16 
VIDA E 
EVOLUÇÃO 
Apontar diferenças e semelhanças entre 
alguns tipos celulares (ex.: eucarionte e 
procarionte; célula vegetal e animal).17 
TERRA E 
UNIVERSO 
Justificar a rara ocorrência de fenômenos 
naturais no Brasil (como vulcões, 
terremotos e tsunamis), com base no 
modelo das placas tectônicas. 
18 
TERRA E 
UNIVERSO 
Propor ou selecionar propostas e soluções 
pertinentes para problemas ambientais 
decorrentes do aumento artificial do efeito 
estufa. 
35 
 
 
QUESTÕES COMENTADAS 
 
BLOCO 01 
 
01. Essa é uma questão de baixa complexidade, com objetivo principal de introduzir 
conceitos básicos para os alunos sobre a estrutura atômica e molecular. Espera-se que o 
aluno seja capaz de perceber a diferença entre a representação de um átomo e de uma 
molécula 
 
02. Essa é uma questão de média a alta complexidade, pois espera-se que os alunos já 
reconheçam as representações das estruturas atômicas, e que sejam capazes de 
entender as possíveis reações químicas entre os átomos ou moléculas. 
 
03. Os itens relacionados a essa questão são de baixa complexidade. Espera-se que os 
alunos percebam os diferentes modos de interpretação sobre as modificações 
morfológicas dos organismos, pelos primeiros estudiosos da teoria da Evolução, Lamarck 
e Darwin. 
 
04. Questão de alta complexidade. Espera-se que os alunos tenham aprendido os 
principais conceitos apresentados para formulação da Teoria da Evolução, que também 
estão relacionados com outros campos das ciências (paleontologia, genética e anatomia). 
 
05. Questão de alta complexidade. Serão necessários conhecimentos advindos da 
química, pois darão subsídios para o entendimento da formação das estrelas. 
 
06. Questão de média complexidade, pois exige que os alunos dominem o conhecimento 
sobre os planetas, além de serem capazes de estabelecerem as relações ou 
comparações entre eles. 
 
BLOCO 02 
 
07. Questão de média complexidade, pois pressupõe que os alunos dominem o 
conhecimento sobre os diversos tipos de energias renováveis e sejam capazes de 
comparar e sintetizar as diferenças entre elas. 
08. Questão de alta complexidade, pois exigirá habilidades advindas de outras matérias, 
tais como a matemática para realização de operações com multiplicação. 
36 
 
 
09. Questão de alta complexidade, pois exigirá habilidades advindas de outras matérias, 
tais como a matemática para inferência da porcentagem correta. 
 
10. Questão de média complexidade, pois pressupõe que os alunos dominem o 
conhecimento sobre os diversos tipos de métodos contraceptivos para prevenção da 
gravidez. 
 
11. Questão de alta complexidade, pois exigirá que o aluno inicialmente reconheça os 
principais elementos na imagem e seja capaz de entender as interações entre eles para 
poder responder à pergunta sobre o eclipse. 
 
12. Questão de baixa complexidade, que aborda os principais conceitos relacionados ao 
efeito estufa. O aluno deverá conceituar o efeito estufa, entender o processo de 
desenvolvimento desse efeito e suas relações com momentos históricos (revolução 
industrial) 
 
BLOCO 03 
 
13. Questão de alta complexidade, pois exigirá que o aluno inicialmente reconheça os 
principais elementos na imagem e seja capaz de entender as interações entre as 
mudanças no estado da água. 
 
14. Questão de alta complexidade, pois pressupõe que o aluno inicialmente domine os 
conhecimentos sobre os componentes na Coluna I, além de conhecer o melhor método 
na Coluna II que se adapte na coluna I. 
 
15. Questão de média complexidade, pois além de entender sobre os principais conceitos 
para descrição das partes constituintes da célula, também deverá destacar a sua 
funcionalidade. 
 
16. Questão de média complexidade, pois além de entender sobre os principais conceitos 
para descrição das partes constituintes da célula, também deverá destacar a sua 
funcionalidade. 
 
37 
 
 
17. Questão de média complexidade, pois será exigido o entendimento das principais 
abordagens sobre as placas tectônicas, bem como a aplicação prática dos conceitos 
apreendidos. 
 
18. Questão de alta complexidade, pois exigirá do aluno o conhecimento dos principais 
aspectos do efeito estufa, além de propor métodos para diminuir os impactos causados 
por ele. 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – 2019 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
8° E 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa 
sua avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 
(Excelente). 
 
MARQUE UMA OPÇÃO 
1 
Não 
atende 
2 
Insuficiente 
3 
Suficiente 
4 
Muito 
bom 
5 
Excelente 
Quanto à Rotina: 
A proposta das rotinas é exequível? 
A organização dos tempos é 
adequada à turma? 
A rotina garante a qualidade do 
tempo pedagógico? 
Quanto às Atividades Dirigidas: 
As atividades são condizentes com a 
experiência vivida pelos alunos? 
Os enunciados são de fácil 
interpretação? 
As atividades colocam o aluno como 
protagonista do processo de 
aprendizagem? 
 
Os jogos e a oficina contemplam 
tanto o desenvolvimento individual, 
quanto o desenvolvimento coletivo? 
 
39 
 
 
Há atividades que contemplam os 
Eixos de Conhecimento do teste 
SAEB (Matéria e Energia; Vida e 
Evolução; Terra e Universo)? 
 
As atividades possibilitam um olhar 
multidisciplinar? 
Quanto às Orientações 
Metodológicas do Professor: 
As orientações metodológicas 
trazem propostas interessantes de 
abordagem do conteúdo? 
 
O referencial teórico sugerido é 
compatível com a demanda de 
professores do 8° e 9° ano do Ensino 
Fundamental? 
 
A metodologia utilizada para a 
apresentação do conteúdo desperta 
o interesse do aluno? 
 
A metodologia utilizada para a 
apresentação das atividades é 
adequada para a faixa etária? 
 
 
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Obrigado pela parceria! 
40 
 
 
 
 
 
 
REFERENCIAL 
 
TEÓRICO 
41 
 
 
ATIVIDADES PRÁTICAS PARA ENSINO- APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS DA 
NATUREZA 
 
Podemos constatar, entre professores e pesquisadores, uma unanimidade acerca 
da importância da realização de atividades práticas no processo de ensino-aprendizagem 
das ciências naturais (BASSOLI, 2014). As atividades práticas são tarefas educativas que 
requerem do estudante a experiência direta com o material presente fisicamente, com o 
fenômeno e/ou com dados brutos obtidos do mundo natural ou social. Nesta experiência, 
a ação do aluno deve ocorrer – por meio da experiência física –, seja desenvolvendo a 
tarefa manualmente, seja observando o professor em uma demonstração, desde que, na 
tarefa, se apresente o objeto materialmente. (ANDRADE; MASSABNI, 2011). 
Nesse contexto, dentre as atividades que podemos considerar como práticas, vale 
citar: a experimentação, aula de laboratório, a manipulação de materiais, o estudo do 
meio, as pesquisas, a aula em campo, as oficinas pedagógicas entre outras que são 
exemplos essenciais para o ensino de Ciências e fazem diferença no estímulode 
raciocínio do aluno, possibilitando que ele se torne construtor do seu conhecimento. 
Observa-se que as situações didáticas apresentadas na BNCC guardam 
proximidade com uma forma de trabalho que o professor utiliza para fazer com que a 
turma se engaje com as discussões e, ao mesmo tempo, tenham contato com fenômenos 
naturais, para a busca de resolução de um problema, a fim de exercitar práticas e 
raciocínios de comparação, bastante utilizadas na prática científica” (SASSERON, 2015). 
Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de 
diversos campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o 
acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem 
como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica (BRASIL, 2017). 
Portanto, com base nas novas situações didáticas apresentadas pela BNCC e na 
unanimidade acerca da importância da realização de aulas práticas, os professores têm 
convivido com o discurso constante da necessidade de atualização permanente. Muitos 
estudos e pesquisas acadêmicas confirmam essa real necessidade. Nos grandes centros 
urbanos brasileiros não faltam oportunidades para cursos, minicursos e oficinas 
oferecidos pelos inúmeros espaços que atuam na formação continuada de professores. 
Dentre esses diversos recursos para a formação continuada dos professores, as oficinas 
pedagógicas têm desempenhado importante papel na progressão continuada dos 
professores (Souza & Gouveia, 2006). 
42 
 
 
Neste “Caderno de Atividade”, apresenta-se a oficina pedagógica de ciências para 
a formação continuada e para sua aplicação em sala de aula, como parte das rotinas 
pedagógicas dos professores de ensino fundamental II (8° e 9° anos). A oficina 
pedagógica consistiu da montagem de experimento especialmente pensado para facilitar 
a apreensão dos conceitos básicos dos eixos do conhecimento da área de Ciências da 
Natureza. 
Tais atividades experimentais não têm como único espaço possível o laboratório 
escolar, visto que podem ser realizadas em outros espaços pedagógicos, como sala de 
aula, e utilizar de materiais alternativos aos convencionais (PARANÁ, 2008). É necessário 
ressaltar perante a turma que atividades experimentais são uma sequência da aula 
expositiva, com grande importância, pois nesse momento será possível verificar detalhes 
de maior valia, não verificados nas aulas teóricas. 
A primeira vantagem que se dá no decorrer de uma atividade experimental é o fato 
de o aluno conseguir interpretar melhor as informações. O modo prático possibilita ao 
aluno relacionar o conhecimento cientifico com aspectos de sua vivência, facilitando 
assim a elaboração de significados dos conteúdos ministrados. A segunda vantagem é a 
interação social mais rica, devido à quantidade de informações a serem discutidas, 
estimulando a curiosidade do aluno e questionamentos importantes. Como terceira 
vantagem, vemos que a participação do aluno em atividades experimentais é quase 
unânime. Isso ocorre por dois motivos: “a possibilidade da observação direta e imediata 
da resposta e o aluno, livre de argumentos de autoridade, obtém uma resposta isenta, 
diretamente da natureza.” (GASPAR, 2009). 
43 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BIBLIOGRÁFICAS 
44 
 
 
ANDRADE, M. L. F. & MASSABNI, V. G. 2011. O desenvolvimento de atividades práticas 
na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciência & Educação, 17:4, 835-
854. 
 
BARTZIK, F. & ZANDER, L. D. 2016. A Importância Das Aulas Práticas De Ciências No 
Ensino Fundamental. Revista Arquivo Brasileiro de Educação 4: 8, mai-ago, 2016. 
 
BOSSOLI, F. 2014 Atividades práticas e o ensino-aprendizagem de ciência(s): mitos, 
tendências e distorções. Ciência & Educação 20: 3, 579-593. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília: MEC, 2017. 
 
GASPAR, A. 2009. Experiências de Ciências para o Ensino Fundamental. São Paulo: 
Ática, 2009. 
 
PARANÁ. Secretaria de estado da Educação do Paraná. Superintendência da educação. 
Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental. Paraná, 2008. 
 
SOUZA, L. H. P. & GOUVEA, G. 2006. Oficinas pedagógicas de ciências: os movimentos 
pedagógicos predominantes na formação continuada de professores. Ciência & 
Educação, 12, (3), 303-313. 
 
WOLSKI & TOLOMEOTTI, 2013. Atividades lúdicas de aprender e brincar com as células. 
In: os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE. 
 
ZANON, D. V. & FREITAS, D. 2007. A aula de ciências nas séries iniciais do ensino 
fundamental: ações que favorecem a sua aprendizagem. Ciências & Cognição, 10: 93-
103.