Simulado ENEM - Ciências Humanas - Gabarito com Resolução

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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino 
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no 
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias 
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação. 
 DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
 c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o 
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
 c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder 
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação 
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos processos de 
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação 
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram 
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos 
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
 c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
 c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos 
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
 c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao 
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
 c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo 
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo 
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser 
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento 
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
 c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua 
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao 
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos 
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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 c Possibilitar a participação e criar condições de 
acesso a programas governamentais.
 c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino 
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes 
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
 PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o 
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na 
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários 
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de 
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu selecionaos candidatos 
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e 
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com 
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira, 
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas. 
 AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às 
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a 
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
 c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
 c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo 
a segunda fase elaborada pela instituição.
 c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo 
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
 c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.
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 VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta 
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação 
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização 
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser 
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá 
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento 
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele 
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio, 
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais 
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o 
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e 
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é 
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado, 
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada 
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus 
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do 
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos 
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios 
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível 
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um 
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item, 
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades 
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos 
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando 
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a 
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação 
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência 
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.
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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de 
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação 
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de 
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento 
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico 
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer 
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados. 
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos 
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo 
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas 
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto 
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira, 
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o 
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
 ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde 
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em 
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos 
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento 
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como 
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente 
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase 
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida 
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo 
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
 c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
 c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%
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 CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Compreender os elementos 
culturais que constituem as identidades.
H1 - Interpretar historicamente e/ou geografi camente fontes 
documentais acerca de aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes 
fontes sobre determinado aspecto da cultura.
H5 - Identifi car as manifestações ou representações da diversidade 
do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.
Competência de área 2: Compreender as transformações dos espaços 
geográfi cos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráfi cas e 
cartográfi cas dos espaços geográfi cos.
H7 - Identifi car os signifi cados histórico-geográfi cos 
das relações de poder entre as nações.
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fl uxos 
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o signifi cado histórico-geográfi co das organizações 
políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância 
da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfi ca.
Competência de área 3: Compreender a produção eo papel 
histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-
os aos diferentes grupos, confl itos e movimentos sociais.
H11 - Identifi car registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para 
mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em 
textos analíticos e interpretativos, sobre situação 
ou fatos de natureza histórico-geográfi ca acerca das 
instituições sociais, políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente confl itos culturais, sociais, políticos, 
econômicos ou ambientais ao longo da história.
Matriz de Referência do Enem
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Competência de área 4: Entender as transformações técnicas 
e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no 
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H16 - Identifi car registros sobre o papel das técnicas e tecnologias 
na organização do trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas 
tecnologias no processo de territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação 
de riquezas e suas implicações socioespaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam 
as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modifi cações 
impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5: Utilizar os conhecimentos históricos para 
compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, 
favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.
H21 - Identifi car o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere 
às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 – Identifi car estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6: Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo 
suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográfi cos.
H26 - Identifi car em fontes diversas o processo de ocupação dos 
meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio 
físico, levando em consideração aspectos históricos e/ou geográfi cos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos 
socioambientais em diferentes contextos histórico-geográfi cos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço 
geográfi co, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação 
da vida no planeta nas diferentes escalas.
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PROVA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Ciências Humanas 
e suas Tecnologias;
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
a, B, C, D e E. Apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para 
a resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, 
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E
 Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma 
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
5. O tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações 
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, 
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas 
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das 
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO exAMe nAcIOnAL 
DO enSInO MéDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
Material do 
Professor
SimulAdO ENEm – Pág. 2 
Ciências Humanas e Suas Tecnologias
Questão 1
QE00497
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
Observe a ilustração.
Fonte: HOMEM-REINÉIS, Lopo.Terra Brasilis. Atlas Miller, French 
National Library, 1519.
O mapa é uma representação do território por-
tuguês na América feita por um importante car-
tógrafo, lopo Homem. Ele participou de várias 
expedições comandadas pela coroa portuguesa 
que tinham por objetivo, entre outros, verificar os 
domínios do Tratado de Tordesilhas. Analisando 
as iluminuras deste documento, é correto afirmar 
que elas revelam 
a uma terra imaginada pelos cartógrafos que 
ouviam os relatos dos viajantes, cheia de ma-
tas, animais variados, água e beleza. Entre 
as representações desses relatos fantásticos, 
destacam-se uma ave que provavelmente é a 
arara-azul, o macaco prego, a onça pintada e 
a árvore pau-brasil, entre outros.
B a costa brasileira desde o maranhão até o Rio 
da Prata. As ricas iluminuras mostram os in-
dígenas, alguns envolvidos na atividade de 
exploração de pau-brasil e ainda escudo de 
armas ao norte e ao sul, assinalando os domí-
nios das coroas portuguesa e espanhola.
C muito pouco sobre o que, de fato, ocorria nas 
navegações, visto que há na iluminura ani-
mais exóticos e imaginários.
D a fauna e a flora brasileira de maneira fiel à 
realidade. Como cartógrafo, lopo Homem não 
poderia descrever situações e objetos que 
não existiam no novo continente.
E uma descrição sumária dos domínios do Tra-
tado de Tordesilhas, sem preocupação em 
apresentar aspectos relacionados à vegeta-
ção ou aos animais que habitavam o território.
SimulAdO ENEm – Pág. 3 
Justificativa:
O item avalia a capacidade de identificar 
em fontes diversas (no caso, pela análise 
cartográfica) as relações da vida humana 
com a paisagem em diferentes momentos 
históricos (H26).
Para resolver a questão, os alunos devem 
analisar o documento e identificar nele os 
traços e características destacados pelo 
cartógrafo Lopo Homem. É possível perce-
ber que a pintura apresenta elementos da 
fauna e da flora brasileira, desde a costa 
do Maranhão até o Rio da Prata, além de 
alguns indígenas e o escudo de armas das 
coroas de Portugal e Espanha.
A única alternativa que traz essas informa-
ções é a B.
A alternativa A está errada por destacar 
que o mapa seria uma terra imaginada pe-
los cartógrafos a partir de relatos fantásti-
cos dos viajantes, afinal, no período de sua 
produção, a América Portuguesa já era co-
nhecida e explorada pelos colonizadores. 
A alternativa C é errada, pois, apesar da 
iluminura apresentar animaisexóticos e 
imaginários, esse tipo de representação 
era recorrente nos mapas da época, de 
modo que a informação apresentada nesta 
alternativa não é suficiente para ser consi-
derada correta. 
A alternativa D, por sua vez, está equivo-
cada por destacar uma representação fiel 
da fauna e da flora brasileira. Finalmen-
te, a alternativa E pode ser eliminada por 
mencionar a não preocupação do cartó-
grafo com a representação de elementos 
vegetais e animais. 
Para trabalhar com os alunos, o professor 
pode orientar a classe, em um primeiro 
momento, a identificar as características 
gerais da pintura, destacando seus ele-
mentos principais e contextualizando a 
classe sobre o momento histórico em que 
foi produzido. 
Questão 2
QE00491
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H16
identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social.
Quer parecer-nos que jamais acontecimen-
to algum terá destruído tantos e tão preciosos 
bens comuns à humanidade, transtornado 
tantas inteligências lúcidas e rebaixado tão 
fundamente as coisas mais elevadas. Até a 
própria ciência perdeu a sua desapaixonada 
imparcialidade; os seus servidores, profun-
damente amargados, procuram dela extrair 
armas para prestar um contributo à luta con-
tra o inimigo. [...] A guerra, em que não que-
ríamos acreditar, estalou e trouxe consigo a 
decepção. Não só é mais sangrenta e mais 
mortífera do que todas as guerras passadas, 
por causa do aperfeiçoamento das armas 
de ataque e de defesa, mas, pelo menos, 
tão cruel, exasperada e brutal como qual-
quer uma delas. infringe todas as restrições 
a que os povos se obrigaram em tempos de 
paz – o chamado direito internacional –, não 
reconhece nem os privilégios do ferido e do 
médico, nem a diferença entre o núcleo com-
batente e o pacífico da população.
Fonte: FREUD, Sigmund. O desapontamento perante a morte. 
Em: FREUD, Sigmund. Escritos sobre a guerra e a morte. 
Coleção Textos Clássicos de Filosofia. Universidade da Beira 
Interior: Covilhão, 2009. p.4 
O documento acima trata do período da Primeira 
guerra mundial (1914-1918). A respeito da rela-
ção estabelecida entre o desenvolvimento tecno-
lógico e esse confronto bélico-militar, é correto 
afirmar que
a o expressivo desenvolvimento tecnológico, ve-
rificado a partir da segunda metade do século 
XiX, não teve reflexos diretos no desenvol-
vimento da indústria bélica, visto que muitas 
das inovações desse período só foram utiliza-
das no decorrer da Segunda guerra mundial 
(1939-1945).
SimulAdO ENEm – Pág. 4 
B a primeira guerra mundial foi um conflito no 
qual, pela primeira vez na história, foram utili-
zadas armas químicas, submarinos, lança-cha-
mas, além do armamento já existente. O resul-
tado de tamanho investimento tecnológico foi a 
destruição em massa de milhares de soldados 
e civis, causando horror e pânico na população.
C com o advento da guerra foram abertas novas 
oportunidades de empregos no campo e na ci-
dade. Como muitos homens estavam nas ba-
talhas, a demanda para o trabalho nas cidades 
era alta. Assim, apesar do confronto militar, ha-
via um clima de euforia entre os civis que deci-
diram permanecer em seus locais de origem.
D a indignação expressa no texto faz referência à 
violência sofrida pela população durante o con-
fronto bélico e não ao uso da tecnologia de for-
ma brutal pelos Estados Nacionais envolvidos.
E o desenvolvimento tecnológico não era bem 
visto pelos intelectuais do período, pois acre-
ditavam que a tecnologia era usada para a 
destruição em massa da população e para o 
fortalecimento bélico das nações. de forma 
geral, alegava-se que o uso da tecnologia po-
deria infringir o direito internacional.
Justificativa:
Esse item avalia a habilidade de identificar 
registros sobre o papel do uso de técnicas 
e tecnologias na organização da vida so-
cial (H16).
O gabarito é a alternativa B, pois se rela-
ciona com a visão do autor sobre o uso da 
tecnologia para a destruição em massa da 
população.
A alternativa A está errada por expressar a 
não relação entre o expressivo desenvol-
vimento tecnológico da segunda metade 
do século XIX e a indústria bélica.
A alternativa C, por sua vez, está equivoca-
da por citar um clima de euforia entre os ci-
vis, negando a percepção trazida pelo texto 
de um período de tensão e insegurança.
A opção D pode ser eliminada por não re-
lacionar a opinião do autor com o uso de 
tecnologia na indústria bélica.
E a alternativa E, finalmente, também traz 
uma informação não presente no texto. 
Para auxiliar os alunos na resolução des-
ta questão, é necessário que o professor 
trabalhe o contexto em que ocorreu a Pri-
meira Guerra Mundial (1914-1918), utili-
zando o texto-base como ponto de partida 
para uma discussão sobre a influência do 
intenso desenvolvimento tecnológico do 
período sobre a indústria bélica e os resul-
tados sociais do conflito. 
SimulAdO ENEm – Pág. 5 
Questão 3
QE00403
C5
utilizar os conhecimentos históricos para 
compreender e valorizar os fundamentos 
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo 
na sociedade.
H23
Analisar a importância dos valores éticos 
na estruturação política das sociedades.
É natural que os homens estudem as obras 
de deus, viajem pelo mundo, procurem em 
toda parte as ciências, façam experiência de 
tudo. mas, os habitantes de uma tal república 
seriam como os monges, que só estudam nos 
livros e, quando ouvem alguma coisa que não 
se acha neles, se escandalizam e se pertur-
bam. Assim como agora mal creem nas ob-
servações de galileu, antes não acreditavam 
que Colombo tivesse descoberto um novo he-
misfério, porque Santo Agostinho o negava. 
mas, respondendo primeiro em geral, existe 
em nosso favor o exemplo de Thomas more, 
mártir recente, que escreveu a sua república 
utopia, imaginária, exemplo no qual encon-
tramos as instituições da nossa. Platão, igual-
mente, apresentou uma ideia da república que, 
embora não possa, como dizem os teólogos, 
ser posta integralmente em prática na natureza 
corrupta, teria podido, contudo, subsistir no es-
tado de inocência, isto é, justamente aquele ao 
qual Cristo nos faz voltar. Aristóteles, por sua 
vez, instituiu a sua república. E assim muitos 
outros filósofos.
CAMPANELLA, Tommaso. A cidade do Sol. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cv000001.
pdf. Acesso em 24 jan. 2014.
“A Cidade do Sol”, do filósofo italiano renascen-
tista Tommaso Campanella, publicada em 1603, 
consiste na criação de uma cidade utópica. Neste 
trecho da obra, o autor constrói a ideia de uma 
república imaginária com base
a na tradição católica de crítica ao poder abso-
luto do monarca.
B nas ideias políticas de filósofos da chamada 
Antiguidade Clássica e do Renascimento.
C na valorização dos monges copistas e na teo-
logia medieval.
D em referências anticlericais, defendendo a li-
berdade religiosa.
E em ideias comunistas, buscando toda a igual-
dade política e econômica.
Justificativa:
O item afere a habilidade de analisar a im-
portância dos valores éticos na estrutura-
ção política das sociedades. (H23)
O gabarito da questão é a alternativa B, 
pois o texto de Campanella visivelmente 
faz referência à Antiguidade Clássica e ao 
Renascimento, quando cita Aristóteles, 
Platão, Colombo e Galileu. 
Desse modo, a alternativa A está equivoca-
da por citar os ideais da tradição católica.
As opções C e D, de modo semelhante, 
estão erradas por destacar os monges co-
pistas (também da tradição católica) e as 
referências anticlericais. Essas alternati-
vas podem facilmente confundiros alunos 
que se limitarem a informações pontuais 
do texto, que cita, explicitamente, o traba-
lhos dos monges e Santo Agostinho. 
Por último, a opção E pode facilmente ser 
eliminada por destacar ideais comunistas, 
totalmente fora do conteúdo do texto.
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente a questão, o professor pode reto-
mar o conjunto de ideias predominantes e 
singularidades de cada período destacado 
pelas alternativas.
SimulAdO ENEm – Pág. 6 
Questão 4
QE00409
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H14
Comparar diferentes pontos de vista, pre-
sentes em textos analíticos e interpretati-
vos, sobre situação ou fatos de natureza 
histórico-geográfica acerca das institui-
ções sociais, políticas e econômicas.
AGEnDA DO ITAú CHAMA GOLPE DE 
REvOLuçãO
Jornalista flagrou “escorregão” 
e lembra participação dos banquei-
ros na ditadura militar no brasil
São Paulo — 50 anos depois, agenda do 
itaú ainda trata golpe como ‘revolução de 
1964’.
Disponível em: <http://www.spbancarios.com.br/Noticias.
aspx?id=7019#sthash.ecmiYYZl.dpuf>. 
Acesso em: 25 fev. 2014.
A agenda 2014 distribuída pelo Banco itaú foi reti-
rada de circulação devido às inúmeras críticas de 
seus correntistas e não correntistas. O material 
traz anotado no dia 31 de março a data comemo-
rativa “aniversário da revolução de 1964”. O even-
to, no entanto, ficou amplamente conhecido como 
“golpe de 1964” devido à deposição do então pre-
sidente João goulart pelos militares e à instaura-
ção de uma ditadura no país. Este acontecimento
a complementa as comemorações do aniversá-
rio de 40 anos que a imprensa brasileira está 
preparando.
B não constitui uma novidade, já que o golpe de 
1964 teve a intensa participação e o financia-
mento de bancos privados.
C implica em uma proposta de revisão, por parte 
dos bancos privados, acerca dos conceitos de 
“golpe” e “revolução”, pois para o grupo ban-
cário eles possuem o mesmo significado.
D teve a reprovação da opinião pública, pois os 
bancos privados não participaram do golpe 
de 1964.
E mostra o caráter apartidário das instituições 
bancárias que respeitam os diferentes interes-
ses políticos dos correntistas.
Justificativa:
O item avalia a comparação de pontos de 
vista, presentes em textos analíticos e inter-
pretativos, sobre situação ou fatos de natu-
reza histórico-geográfica acerca das institui-
ções sociais, políticas e econômicas. (H14) 
Como a manchete da notícia mostra, as 
agendas do Banco Itaú foram retiradas de 
circulação por apresentarem uma visão 
política que considerava o Golpe Militar 
como uma ação legítima, e não como parte 
das comemorações da imprensa brasileira 
(alternativa A).
O gabarito da questão é o item B, que re-
vela que o Golpe Militar de 1964 teve apoio 
do capital estrangeiro e dos bancos parti-
culares. A postura ideológica de marcar tal 
evento como “revolução”, para anular o ca-
ráter antidemocrático e autoritário da instau-
ração de uma ditadura militar, transparece a 
visão partidária do banco acerca da história 
política do Brasil (alternativas C, D e E).
no ano em que o Golpe de 1964 faz 40 
anos e a Comissão nacional da verdade 
revela os crimes de tortura e perseguição 
aos presos políticos, a visão da agenda 
vai contra a garantia das liberdades civis e 
questiona o direito à memória. Ao ajudar o 
aluno a responder esse item, o professor 
deve discutir os conceitos de “revolução”, 
“golpe” e “ditadura”, promovendo uma 
análise crítica da memória política nacio-
nal, em constante construção. 
SimulAdO ENEm – Pág. 7 
Questão 5
QE00405
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H30
Avaliar as relações entre preservação e 
degradação da vida no planeta nas dife-
rentes escalas.
Disponível em <http://meioambiente.culturamix.com/blog/wp-
content/gallery/residuos-solidos_1/residuos-solidos-4.jpg>. 
Acesso em 16 jun. 2014.
uma grande preocupação da sociedade urbana 
atual é a destinação do lixo doméstico. As práti-
cas de consumo têm aumentado o volume de lixo 
produzido diariamente nas cidades brasileiras. 
Sobre o lixo doméstico produzido nas cidades 
brasileiras, assinale a alternativa correta.
a O lixo das cidades brasileiras é depositado em 
aterros sanitários, eliminando a possibilidade 
de proliferação de doenças.
B Atualmente utilizamos em grande parte das 
cidades brasileiras tecnologia para produzir 
adubos e fertilizantes a partir da decomposi-
ção do lixo doméstico.
C A maior parte do lixo doméstico produzido no 
Brasil ainda é depositada em locais impró-
prios, como lixões a céu aberto.
D A maior parte do lixo é reciclada pelas Prefei-
turas e Cooperativas de Trabalhadores geran-
do emprego e renda.
E Para evitar a proliferação de doenças, grande 
parte do lixo doméstico das cidades brasilei-
ras é queimada.
Justificativa:
A questão está relacionada à habilidade 
de avaliar as relações entre preservação 
e degradação da vida no planeta nas dife-
rentes escalas (H30).
O lixo doméstico é caracterizado por res-
tos de alimentos, materiais plásticos, pro-
dutos de higiene pessoal, óleo de cozinha, 
embalagens de diversos materiais, entre 
outros. Algumas cidades do país possuem 
coleta específica para o lixo orgânico e 
inorgânico, mas, na maioria dos casos, 
tratar o lixo doméstico ainda é um grande 
desafio para as metrópoles.
A opção correta é a letra C, que afirma que 
a maior parte do lixo doméstico produzido 
no Brasil é depositada em locais impró-
prios, como lixões a céu aberto, conforme 
indicado na imagem. nesses locais, após 
determinado período de tempo, a fermen-
tação do lixo libera gases nocivos e cho-
rume, capaz de contaminar o solo, lençóis 
freáticos e o ar.
As alternativas A e E, portanto, são equivo-
cadas por citarem a prevenção de prolifera-
ção de doenças decorrente do correto des-
carte do lixo doméstico, situação que não 
ocorre nas grandes cidades brasileiras.
A alternativa B, por sua vez, é errada pois, 
apesar da produção de adubos e fertilizan-
tes ser possível a partir da decomposição 
de lixo orgânico, essa transformação não 
acontece com a maior parte do lixo do-
méstico produzido no país.
A alternativa D, finalmente, é equivocada 
uma vez que a reciclagem gerenciada pelas 
Prefeituras e Cooperativas de Trabalhado-
res também não acontece com a maior par-
te do volume de lixo doméstico produzido.
Para trabalhar com os alunos sobre a si-
tuação do lixo no Brasil, o professor pode 
abordar as diversas alternativas de descar-
te hoje existentes, destacando as opções 
mais sustentáveis para o meio ambiente.
SimulAdO ENEm – Pág. 8 
Questão 6
QE00515
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H7
identificar os significados histórico-geográfi-
cos das relações de poder entre as nações.
leia o texto.
A divisão estratégico-militar entre EuA e 
união Soviética e a dissuasão nuclear como 
forma de controle do conflito entre as duas 
superpotências constituem as características 
definidoras daquela ordem. A dissuasão nu-
clear controlava o conflito entre as duas su-
perpotências, uma vez que nenhuma delas 
tinha incentivo para usar suas armas contra 
a outra. Ademais, o status na hierarquia inter-
nacional e a superioridade estratégico-militar, 
conferidos pelas armas atômicas, proviam um 
incentivo especial aos dois países para con-
trolar a proliferação dessas armas cuja posse 
asseguraria a condição de grande potência a 
quem as obtivessem, mesmo nos países de 
suas respectivas esferasde influência.
Fonte: LIMA, Maria Regina Soares de. Teses Equivocadas 
sobre a Ordem Mundial Pós-Guerra Fria. Dados [online]. 
1996, vol.39, n.3. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0011-52581996000300005&lng
=en&nrm=iso>. Acesso em: 1 mar. 2014.
O texto anterior remete à ordem mundial 
a eurocêntrica, período marcado pelas grandes 
Navegações.
B Norte e Sul, sendo o hemisfério norte indus-
trializado e o sul agrário. 
C bipolar, de relativo alinhamento ocidental capi-
talista e oriental comunista.
D multipolar, em razão da proliferação das em-
presas transnacionais.
E apolar, pela internacionalização do capital es-
peculativo.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar os 
significados histórico-geográficos das re-
lações de poder entre as nações (H7).
O gabarito correto é a alternativa C, pois 
o texto descreve a situação político-ideo-
lógica do mundo ao longo do período da 
Guerra Fria, que fez com que os países 
do mundo se regionalizassem segundo a 
Ordem Bipolar.
A alternativa A é errada, uma vez que o 
eurocentrismo marcou os primórdios do 
sistema capitalista, sem relação com o 
conteúdo do texto. 
A opção B também está equivocada, pois 
a regionalização norte-Sul analisa apenas 
critérios de localização geográfica e de-
sempenho econômico.
A alternativa D, por sua vez, é equivo-
cada ao remeter à atual ordem mundial, 
multipolar.
O último distrator, de letra E, apresenta 
grande paralelismo com a opção D, ao 
destacar a proposta de um mundo apolar 
orientado pelo surgimento de novos focos 
de atenção que descentralizam a hegemo-
nia de um país ou outro.
O texto fornece palavras-chave fundamen-
tais para o recorte temporal relativo à dis-
puta entre EuA e uRSS ao longo do século 
XX, além da raiz fornecer dados mais espe-
cíficos relativos à regionalização geopolí-
tica dos países. Esses fatores podem ser 
destacados pelo professor em seu trabalho 
com os alunos durante o trabalho com a or-
ganização geopolítica do mundo moderno.
SimulAdO ENEm – Pág. 9 
Questão 7
QE00512
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico, 
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
leia o fragmento.
Nas inúmeras regiões produtoras de vinho 
do mundo, o clima é um fator natural deter-
minante do potencial regional para a adapta-
ção de variedades de uvas, bem como fator 
determinante da variabilidade encontrada em 
termos de tipos de produtos elaborados, qua-
lidade e tipicidade da produção vinícola. No 
Brasil, a maior produção de vinhos finos está 
localizada na região tradicional, conhecida 
como Serra gaúcha, no Rio grande do Sul.
Fonte: BRIGHENTI, Emilio. TONIETTO, Jorge. O clima de 
São Joaquim para a viticultura de vinhos finos. Embrapa. 
Disponível em: <http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/artigos/
brighenti_tonietto_2004.pdf>. Acesso em: 1 mar. 2014. 
Pelas informações fornecidas pelo texto e a partir 
dos conhecimentos sobre os aspectos climáticos 
do Brasil, é correto afirmar que são componentes 
do tipo climático da região citada 
a baixas latitudes e atuação da massa Equato-
rial atlântica no verão.
B acentuada altitude e atuação da massa Polar 
atlântica no inverno.
C médias latitudes e atuação da massa Tropical 
atlântica no inverno.
D pouca altitude e atuação da massa Tropical 
continental no ano todo.
E elevadas latitudes e atuação da massa Equa-
torial continental no verão.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de reconhecer 
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-
os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas (H29).
O gabarito é a alternativa B, pois a região 
especificada no texto, a Serra Gaúcha, tem 
temperaturas amenas pela sua acentuada 
altitude e atuação da massa Polar atlântica 
no inverno.
A alternativa A é errada, pois a região es-
pecífica não apresenta baixa latitude (mas 
sim média), e a massa de ar citada atua na 
região nordeste.
A opção C é equivocada em razão de a mas-
sa citada atuar no Sudeste. Já o distrator D 
é errado porque a altitude baixa é incompatí-
vel com a região, assim como a massa cita-
da atuar na região central do Brasil.
Finalmente, a opção E é errada pois a Ser-
ra Gaúcha é uma localidade que não apre-
senta latitude elevada, assim como a mas-
sa de ar citada incidir sobre a região norte.
A pergunta estabelece uma relação en-
tre tipos climáticos e agricultura. O texto 
fornece uma paisagem do Rio Grande do 
Sul, com vinhedos, e estabelece a relação 
entre aspectos climáticos e o potencial ou 
restrição para uma ou outra cultura. Desse 
modo, sabendo da característica climática 
regional do Sul, que é mais frio, o aluno 
deve remeter o conteúdo do texto aos fato-
res determinantes do clima, ou seja, a bai-
xa latitude e a qualidade das massas de ar.
SimulAdO ENEm – Pág. 10 
Questão 8
QE00507
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
interpretar historicamente e/ou geografi-
camente fontes documentais acerca de 
aspectos da cultura.
leia o texto.
É a região com o segundo maior colégio 
eleitoral do país. A história de região começou 
a ser contada já na época do descobrimento, 
em 1500. Foi habitada primeiramente por por-
tugueses, que juntamente com os índios, tive-
ram como primeira atividade econômica a ex-
tração do pau-brasil, madeira muito apreciada 
na Europa. Também teve a primeira sede do 
governo-geral português e nessa mesma épo-
ca o açúcar começou a ser cultivado em suas 
terras. A partir de então, passou a ser o ponto 
forte da economia da região. 
Fonte: Atlas Proesp. Disponível em: <http://www.proesp.
ufrgs.br/institucional/atlas-proesp/NE_gen.html>. 
Acesso em: 1 mar. 2014.
O texto trata de aspectos da região
a Norte.
B Nordeste.
C Sudeste.
D Sul.
E Centro-Oeste.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
historicamente e/ou geograficamente fon-
tes documentais acerca de aspectos da 
cultura (H1).
O gabarito é a alternativa B, sendo a região 
nordeste a correspondente às característi-
cas fornecidas pelo texto da questão.
As alternativas A, C, D e E são erradas, 
pois todos os aspectos relativos à forma-
ção territorial, ciclos econômicos, ocupa-
ção e importância política não remetem à 
região em questão.
Esta é uma pergunta que aborda concei-
tos de geografia e história para tratar da 
região nordeste. O texto da raiz apresenta 
elementos muito marcantes e ilustrativos 
que compõem o cenário nordestino, indo 
desde aspectos de população, passan-
do por ciclos econômicos, e culminando 
em uso e ocupação do solo. É uma per-
gunta básica e necessária para verificar o 
desempenho do aluno em relação ao co-
nhecimento e percepção das diferenças e 
características regionais brasileiras.
Para auxiliar os alunos na resolução des-
ta questão, é necessário que o professor 
aborde as peculiaridades das cinco Regi-
ões do Brasil.
SimulAdO ENEm – Pág. 11 
Questão 9
QE00495
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
leia o texto a seguir.
A atividade pecuária está presente tanto 
nas pequenas propriedades quanto nas gran-
des e tem se expandido quase continuamen-
te em toda a história recente da ocupação da 
região. Os processos associados à expansão 
da pecuária têm se mostrado, portanto, extre-
mamente resilientes; isso se dá não por uma 
causaúnica, como a rentabilidade específica 
da atividade, mas é o resultado da interação 
complexa de múltiplas causas associadas, 
principalmente, à liquidez da atividade, à re-
lativa simplicidade dos processos produtivos, 
bem como ao baixo nível de investimento de 
capital necessário à sua instalação. A pecuá-
ria está presente tanto na fronteira mais anti-
ga quanto nas zonas de expansão da ocupa-
ção da floresta [amazônica].
Fonte: RIVERO, Sérgio. ALMEIDA, Oriana. AVILA, Saulo. 
OLIVEIRA, Wesley. Pecuária e desmatamento: uma análise 
das principais causas diretas do desmatamento na 
Amazônia. Nova econ. 2009, vol.19, n.1, pp. 41-66.
O texto trata de quais estados brasileiros que vêm 
sofrendo intensamente com o desmatamento de-
vido à atividade pecuária?
a mato grosso e mato grosso do Sul.
B Paraná e Rio grande do Sul.
C mato grosso, Pará e Rondônia.
D Paraná, maranhão e Tocantins.
E Piauí, Tocantins e Amapá.
Justificativa:
A questão solicita aos alunos para identifi-
car em fontes diversas não só o processo 
de desmatamento na Amazônia, mas os 
estados do Brasil onde isso ocorre com 
maior frequência. (H26)
De forma geral, o texto-base trata do pro-
cesso de desmatamento da região amazô-
nica. Assim, para solucionar o problema, 
é necessário possuir conhecimentos na 
área de geografia.
Pede-se ao aluno para identificar os es-
tados que fazem fronteira com a floresta 
amazônica e a única alternativa que cor-
responde à proposta do enunciado e do 
texto-base é a C.
Para auxiliar os alunos na resolução do 
item, o professor pode incentivar os alu-
nos a localizar os estados que compõem 
o Brasil identificando aqueles que fazem 
fronteira com a região amazônica, com-
pondo, portanto, os estados que fazem 
parte do chamado arco do desmatamento.
SimulAdO ENEm – Pág. 12 
Questão 10
QE00414
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H28
Relacionar o uso das tecnologias com os 
impactos socioambientais em diferentes 
contextos histórico-geográficos.
ORIGEM DA CHuvA áCIDA
A Revolução industrial do século XViii trouxe 
vários avanços tecnológicos e maior agilidade 
na produção de bens de consumo. Por outro 
lado, originou uma significativa alteração no 
meio ambiente. As fábricas, com suas máqui-
nas a vapor, queimavam toneladas de carvão 
mineral para gerar energia. Neste contexto, co-
meça a surgir a chuva ácida. Contudo, o termo 
apareceu somente em 1872, na inglaterra. 
Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.
gov.br/bitstream/handle/mec/20014/GUIA%20DO%20
PREOFESSOR-CHUVA%20CIDA%202%20-%20VDEO.
pdf?sequence=2>. Acesso em: 16 jun. 2014. [Adaptado]
A chuva ácida é gerada
a pelo acúmulo de gases carregados de cloro 
que evaporam dos oceanos e provocam pro-
blemas à saúde e contribuem para a degrada-
ção do solo das regiões costeiras.
B pelos poluentes industriais e pela queima de 
combustíveis fósseis. Provoca diversos pro-
blemas à saúde e contribui para a degradação 
ambiental.
C a partir da emissão de ácidos das fábricas no 
ambiente que, em contato com as fontes de 
água, são diluídos e evaporam para a atmos-
fera. Provoca problemas de saúde e degrada 
o solo.
D a partir das partículas sólidas emitidas pelas 
indústrias de mineração que, ao serem diluí-
das nas nuvens, formam ácidos e degradam o 
meio ambiente.
E naturalmente pela acidificação do solo impro-
dutível e muito suscetível à erosão, com pou-
ca cobertura vegetal.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar 
o uso das tecnologias com os impactos 
socioambientais em diferentes contextos 
histórico-geográficos (H28).
O gabarito é a alternativa B, que associa 
a formação da chuva ácida aos poluentes 
industriais e à queima de combustíveis 
fósseis, mais presentes no ambiente após 
a Revolução Industrial do século XvIII, 
como contextualiza o texto-base.
A alternativa A é errada por afirmar que a 
chuva ácida seria causada pelo acúmulo 
de gases carregados de cloro que evapo-
ram dos oceanos. Os principais poluentes 
causadores da chuva ácida são o óxido de 
nitrogênio e os dióxidos de enxofre, pro-
venientes da ação industrial.
A alternativa C, por sua vez, é errada por 
citar que os ácidos produzidos pelas fábri-
cas são transferidos ao ambiente ao entra-
rem em contato com fontes de água. 
A opção D é errada, pois associa a chu-
va ácida à liberação de partículas sólidas 
emitidas pelas indústrias de mineração, 
quando, na verdade, qualquer indústria 
que baseie sua produção à queima de 
combustíveis fósseis, libera no ambiente 
poluentes causadores da chuva ácida.
A alternativa E, finalmente, é errada por 
afirmar que a chuva ácida é causada por 
solos ácidos improdutivos, quando, na 
verdade, essa é uma consequência da 
queda de chuvas ácidas.
Os professores podem auxiliar os alunos 
ao evidenciar a relação entre os moder-
nos meios de produção industrial e seus 
impactos no meio ambiente, destacando 
alternativas contemporâneas de produção 
sustentável e ambientalmente responsável.
SimulAdO ENEm – Pág. 13 
Questão 11
QE004100
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11
identificar registros de práticas de grupos 
sociais no tempo e no espaço.
Observe a imagem.
Disponível em: <http://www.historiadaarte.com.br/linha/imagens/
PreHistoria/cenadecaca.jpg>. Acesso em: 16 jun. 2014.
Esta cena registrada pelos povos da pré-história 
(mais especificamente, no período Paleolítico 
Superior, há cerca de 40 mil anos) retrata uma 
prática social que requer organização e trabalho 
coletivo, e se estabeleceu a partir da necessida-
de dos humanos em encontrar alternativas para a 
sobrevivência de sua espécie. desta forma, este 
modo de vida se caracteriza
a pela produção de bens materiais destinados 
para a atividade da troca de produtos.
B pelo modo de vida sedentário responsável 
pela expansão da vida humana na Terra e de 
sua organização social.
C por um modo de vida nômade que implica na 
organização de estratégias articuladas por 
apenas um membro do grupo.
D pela vida nômade, na qual se praticava a caça 
e a coleta de frutos da natureza e pela conse-
quente necessidade de mudança.
E pela coleta de frutos, sementes e raízes do 
ambiente para consumo do grupo.
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de o aluno 
identificar registros de práticas de grupos 
sociais no tempo e no espaço (H11).
A imagem presente e o enunciado indicam 
ao aluno a realização de uma atividade de 
caça, realizada normalmente em grupo e 
dependente do uso de ferramentas e de 
uma organização do trabalho. Assim, o 
gabarito é a alternativa D.
A opção A é errada por citar a produção e 
troca de bens materiais pelos homens, ati-
vidade desenvolvida muito tempo depois e 
sem relação com a imagem disponibilizada.
A opção B também é errada por destacar 
um modo de vida sedentário, o que não se 
relaciona com o tipo de vida nômade do 
período em cena.
Já a opção C pode confundir o aluno por 
destacar o modo de vida nômade desse 
período, mas está equivocada, pois rela-
ciona a prática da caça à ação de um úni-
co membro do grupo.
Finalmente, a opção E é errada por desta-
car a coleta de frutos, sementes e raízes, o 
que não traz relação com a imagem.
A análise desta imagem não é comum ao 
aluno e exige uma interpretação atenta do 
enunciado. O professor pode destacar os 
elementos que compõem a figura, contex-
tualizando os hábitos de caça e alimen-
tação que permitiram a sobrevivência da 
espécie humana na pré-história. 
SimulAdO ENEm – Pág. 14 
Questão 12
QE00500
C2
Compreender as transformaçõesdos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H8
Analisar a ação dos estados nacionais no 
que se refere à dinâmica dos fluxos popu-
lacionais e no enfrentamento de proble-
mas de ordem econômico-social.
migrantes oriundos de várias regiões do 
Brasil contribuíram para a construção da ca-
pital brasileira, Brasília. Conhecidos como 
candangos, homens e mulheres se dirigiam 
para a região do planalto central nos décadas 
de 1960 e 1970 e transformaram-na em um 
importante polo de atração populacional. No 
entanto, sem poder aquisitivo para ocupar o 
“Plano Piloto”, boa parte dos candangos se 
alojou no entorno e formou as cidades-saté-
lites. Como em outras metrópoles, São Pau-
lo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Salvador, 
em Brasília, a população mais pobre se con-
centra na periferia para onde foram, pouco a 
pouco, deslocados por políticas governamen-
tais e pelo próprio mercado.
BOTIN. Livia. [Texto produzido exclusivamente para este 
material]. 2014.
A partir das informações do enunciado e refletindo 
sobre a condição dos fluxos populacionais trata-
dos, é possível concluir que 
a o número de cidades-satélites tende à esta-
bilização, o que indica que o custo de vida na 
capital deixará de ser elevado.
B a população mais pobre, atraída pelas oportu-
nidades de trabalho, e não tendo poder aqui-
sitivo para se instalar nas capitais, necessita 
estabelecer-se em locais (bairros, cidades) 
periféricos.
C diferentemente do que ocorre em outras me-
trópoles, a população mais pobre que vive nas 
cidades-satélites do entorno de Brasília sofre 
constantemente com as políticas governa-
mentais e com o próprio mercado.
D os candangos, migrantes que contribuíram 
para a construção de Brasília, não vivem hoje 
nas cidades-satélites. devido ao trabalho rea-
lizado nos anos 1960 e 1970, esses indivídu-
os conseguiram se estabelecer na capital. 
E como em outras metrópoles, em Brasília a 
população mais pobre se concentra majorita-
riamente no centro das cidades, próximo aos 
seus locais de trabalho.
Justificativa:
O item avalia a capacidade de analisar a 
ação dos estados nacionais no que se re-
fere à dinâmica de fluxos populacionais e 
no enfrentamento dos problemas de or-
dem econômico/social. (H8)
A alternativa correta é a B, pois apresenta 
uma relação correta com o texto: devido 
ao encarecimento dos centros urbanos, a 
população mais pobre migrou para as re-
giões periféricas.
Assim, a alternativa A é incorreta, pois o 
texto não cita que a capital tenha qualquer 
tipo de projeto urbanístico de ampliação.
Já a C está errada, pois o problema de mi-
gração da população mais pobre para as 
regiões periféricas dos centros urbanos 
não é uma característica da capital bra-
sileira, sendo, inclusive, recorrente em 
outras capitais. As opções D e E, por sua 
vez, são incorretas, pois apresentam uma 
afirmação contrária ao enunciado.
Para solucionar a questão, o professor 
pode auxiliar os alunos a conhecer o pro-
cesso histórico que culminou na criação 
da capital e as características dos fluxos 
populacionais do país. 
SimulAdO ENEm – Pág. 15 
Questão 13
QE00416
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H3
Associar as manifestações culturais do 
presente aos seus processos históricos.
A prática da capoeira foi alvo de perseguição 
no início do período republicano no Brasil. Após 
a promulgação do Código Criminal de 1890 fi-
cou definido, por meio do decreto Nº. 847, sob 
o título “dos Vadios e Capoeiras”, o seguinte:
“Art. 402 - Fazer nas ruas ou praças públicas 
exercícios de destreza e agilidade corporal 
conhecido pela denominação de capoeira-
gem. Pena de 2 a seis meses de reclusão. 
Parágrafo Único: É considerado circunstân-
cia agravante pertencer o capoeira à alguma 
banda ou malta. Aos chefes ou cabeças im-
por-se-á pena em dobro.”
História da capoeira. Disponível em: <http://www.
capoeiratorino.it/historia.htm>. Acesso em: 1 mar. 2014
A proibição dessa prática cultural a entende como 
um fenômeno de
a exclusão social.
B sincretismo religioso.
C resistência cultural.
D elemento de vadiagem.
E ressignificação política.
Justificativa:
O item avalia a habilidade do aluno em as-
sociar as manifestações culturais do pre-
sente aos seus processos históricos. (H3 )
O gabarito é a alternativa D, uma vez que 
o comando do enunciado solicita ao aluno 
que aponte a representação da capoeira 
na visão do órgão repressor. Em uma lei-
tura rápida, o aluno pode precipitar-se e 
selecionar outras alternativas que tratam 
do contexto cultural e social da capoeira 
como uma manifestação cultural de ori-
gem africana trazida pelos negros escra-
vos principalmente vindos da região de 
Angola, alternativa A.
Essa prática cultural foi uma forma de re-
sistência à repressão e ao sistema opres-
sor escravagista, como descrito na alter-
nativa C. no entanto, conforme a questão 
solicita, no começo da República, os ca-
poeiristas eram vistos pelos aparelhos 
repressores do Estado como “vadios” ou 
“vagabundos” (alternativa D), conforme o 
título do próprio Código Criminal.
A alternativa B está incorreta para este 
contexto, uma vez que a Capoeira não as-
sumiu uma característica religiosa, como 
o candomblé, por exemplo.
Para auxiliar os alunos neste item é neces-
sário que o professor reforce a atenção 
para o comando do enunciado e também 
para a leitura atenta do texto de apoio, in-
cluindo o título e datas que auxiliam na 
compreensão do contexto histórico que a 
questão corresponde.
SimulAdO ENEm – Pág. 16 
Questão 14
QE00402
C5
utilizar os conhecimentos históricos para 
compreender e valorizar os fundamentos 
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo 
na sociedade.
H24
Relacionar cidadania e democracia na 
organização das sociedades.
leia a seguir um trecho do texto elaborado pela 
Fundação Seade a respeito do rendimento salarial 
entre homens e mulheres:
Em geral, a média dos rendimentos das mu-
lheres é inferior à dos homens. No caso do Es-
tado de São Paulo, o salário médio recebido 
pelas mulheres formalmente empregadas, em 
2002, era de R$ 1.033, enquanto o dos ho-
mens, na mesma condição, era de R$ 1.294. 
Parte dessa diferença reflete [a condição de] 
mulheres e homens exercendo a mesma ocu-
pação, mas recebendo salários diferentes. 
Outros elementos igualmente contribuem para 
explicar tal discrepância, como a extensão da 
jornada de trabalho (em geral mais extensa 
entre os homens) e a qualidade das ocupa-
ções exercidas por homens e mulheres.
Disponível em: <http://produtos.seade.gov.br/produtos/
mulher/index.php?bole=13&tip=03>. (Adaptado). 
Acesso em: 10 jun. 2014.
O texto sinaliza uma
a contradição entre a realidade profissional e a 
garantia de igualdade de direitos entre homens 
e mulheres presente na Constituição brasileira.
B conformidade entre a realidade profissional e 
a garantia de igualdade de direitos entre ho-
mens e mulheres presente na Constituição 
brasileira, uma vez que há uma melhora nos 
salários dos trabalhadores de maneira geral.
C pequena desconformidade salarial entre ho-
mens e mulheres, devido às diferenças entre 
as jornadas de trabalho, o que não representa 
qualquer tipo de discriminação entre homens 
e mulheres.
D piora das condições econômicas e sociais de 
homens e mulheres relacionada ao baixo ren-
dimento salarial e extensa jornada de trabalho 
em postos de trabalhos formais, ou seja, com 
carteira assinada.
E melhora nas condições econômicas e sociais 
das mulheres relacionada à disponibilidade 
de empregos formais, ou seja, com carteira 
assinada.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar ci-
dadania e democracia na organizaçãodas 
sociedades (H24), ao abordar a questão de 
diferença salarial entre homens e mulheres.
O gabarito da questão é a alternativa A, 
que destaca a contradição entre a realida-
de profissional e a garantia de igualdade 
de direitos entre homens e mulheres, pre-
sente na Constituição brasileira.
As alternativas B e C são equivocadas ao 
negarem a existência de discriminação con-
tra mulheres no mercado profissional – fato 
evidenciado pelo texto por meio dos valo-
res do salário médio recebido por homens e 
mulheres que exercem a mesma ocupação 
– e ignorarem a garantia de igualdade pre-
sente na Constituição brasileira.
Já a alternativa D é errada por destacar 
uma piora nas condições econômicas e 
sociais de homens e mulheres, fato que 
não é abordado pelo texto.
Finalmente, a opção E é errada por citar 
uma melhora nas condições econômicas 
e sociais das mulheres, sendo que o texto 
destaca a discriminação das mesmas no 
mercado de trabalho.
Para auxiliar o aluno a responder corre-
tamente esta questão, o professor pode 
promover uma reflexão sobre o processo 
de conquista de direitos sociais pelas mu-
lheres e outras minorias sociais ao longo 
da história, comparando a realidade com o 
disposto em nossa Constituição.
SimulAdO ENEm – Pág. 17 
Questão 15
QE00518
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
Analise o mapa em anamorfose
Disponível em: <http://www.worldmapper.org/display.
php?selected=2>. Acesso em: 2 de mar. 2014.
Em razão de os mapas anamórficos não apre-
sentarem escala, mas sim deformações relativas 
a um dado matematicamente calculado para re-
presentar a área do país em questão, é possível 
concluir que o mapa anterior é intitulado
a Índice de desenvolvimento Humano, sendo o 
Japão o mais expressivo.
B desnutrição infantil por Continente, onde a 
ásia ganha em área.
C infectados por HiV por Hemisfério, que evi-
dencia a parte Sul.
D População Absoluta por País, com destaque 
para China e Índia.
E Produto interno Bruto, de grande maioria con-
centrado na Europa.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e car-
tográficas dos espaços geográficos (H6).
O gabarito correto é a alternativa D, pois 
se observa uma grande distorção que ma-
ximiza a China e a Índia, sendo os países 
mais expressivos em população absoluta 
no mundo. 
A alternativa A é errada, pois se o mapa 
se relacionasse ao IDH, além do Japão, 
deveriam estar destacados os EuA, Aus-
trália e países nórdicos. Já as opções B 
e C são equivocadas pois o mapa desta-
caria o continente africano caso sua re-
presentação estivesse relacionada com a 
desnutrição infantil ou o HIv. Finalmente, 
a alternativa E é inválida, pois a América 
do norte estaria destacada caso o tema do 
mapa fosse a representação do PIB.
Os mapas em anamorfose são recursos 
muito utilizados para demonstrar a ocor-
rência ou não de determinado fator através 
da dimensão em que o país ou a região ga-
nhará (e vice-versa). Segundo o título do 
mapa, se o fenômeno em questão for mui-
to presente e intenso em um país, este as-
sumirá dimensões grandes, em detrimento 
de outros que não possuam essa concen-
tração de determinada natureza. no caso 
deste desenho, Índia e China assumem ta-
manhos enormes, pois são exatamente os 
países mais populosos do mundo.
Para auxiliar os alunos na resolução des-
ta questão é necessário que o professor 
trabalhe os diferentes tipos de projeções 
cartográficas, especificamente a relação 
entre mapas qualitativos com a geração 
dos em anamorfose.
SimulAdO ENEm – Pág. 18 
Questão 16
QE00513
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
Analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levan-
do em consideração aspectos históricos 
e(ou) geográficos.
Os ventos alísios desempenham uma função 
muito importante na circulação geral da atmos-
fera. Eles sopram sobre quase a metade da 
superfície da Terra. Os ventos alísios se origi-
nam sobre o lado leste dos grandes oceanos, 
nas margens leste dos sistemas de altas pres-
sões subtropicais e escoam para a depressão 
equatorial com baixas pressões, como ventos 
de nordeste no hemisfério norte e ventos de 
sudeste no hemisfério sul. Os alísios são mais 
fortes no inverno, quando as altas subtropicais 
são mais intensas, e mais fracos no verão.
Fonte: A circulação de Hadley dos trópicos. Disponível em: 
<http://www.geografia.fflch.usp.br/graduacao/apoio/Apoio/
Apoio_Elisa/flg0355/filespdf/Capitulo_13-Circulacao_de_
Hadley_nos_tropicos.pdf>. Acesso em: 3 mar. 2014.
Em razão de trazerem ventos e umidade para as 
regiões de menores latitudes, é correto afirmar 
que o fenômeno climático em questão é o res-
ponsável direto por fornecer as condições básicas 
para a formação
a dos manguezais.
B das Pradarias.
C das restingas.
D da Floresta Amazônica.
E do Cerrado.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e/ou geográficos (H27).
O gabarito é a alternativa D, pois os ven-
tos alísios e toda essa dinâmica climática 
que envolve a Zona de Convergência In-
tertropical (ZCIT) determina o clima que 
desenvolve a cobertura vegetal do tipo 
Floresta Atlântica.
As alternativas erradas podem ser justi-
ficadas da seguinte forma: a A em razão 
de os manguezais estarem relacionados 
a sistemas estuarinos, dependentes do 
fluxo de marés; B, pois as pradarias da 
região Sul do Brasil são domínios de gra-
míneas influenciadas pelas massas de ar 
de latitudes maiores; C, restingas, que as-
sim como os manguezais, são vegetações 
do litoral, e não do interior do Brasil; e E, 
cerrado, pois são domínios de clima seco, 
que perdem umidade, ao contrário das re-
giões que as ganha.
Esta pergunta relaciona dois aspectos so-
bre meio físico e natureza: atmosfera e bi-
osfera. O texto fornece elementos relativos 
à circulação geral da atmosfera em regiões 
equatoriais, com destaque para o funciona-
mento dos ventos alísios, que trazem umi-
dade e corroboram para a caracterização do 
clima nesta faixa latitudinal quente e úmida.
Assim, o aluno precisa relacionar a alta umi-
dade fornecida pelos alísios com um tipo de 
vegetação de clima equatorial úmido.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, é preciso que o professor desenvol-
va os conteúdos sobre as características 
climáticas específicas do Brasil, focando 
no contexto regional, assim como noções 
sobre circulação geral da atmosfera.
SimulAdO ENEm – Pág. 19 
Questão 17
QE00502
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
DEnSIDADE POPuLACIOnAL
Fonte: IBGE
A leitura do mapa referente à densidade demo-
gráfica do Brasil por regiões permite concluir que
a as regiões Norte e Centro-Oeste apresentam 
baixos índices de densidade demográfica de-
vido ao elevado número de reservas indígenas 
e áreas de Preservação Ambiental (APA), cujo 
objetivo é preservar o cerrado e a Amazônia.
B a maioria da população brasileira encontra-se 
no interior do Brasil, pois ali as atividades eco-
nômicas relacionadas ao agronegócio se de-
senvolvem desde os anos 1980, o que resulta 
em uma maior modernização agrícola, geran-
do mais emprego e estabilidade econômica.
C a distribuição da população pelo territórioocor-
re de forma desigual. O mapa indica que as re-
giões Nordeste e Sul apresentam os menores 
índices de densidade demográfica, isso porque 
essas regiões foram alvo de descaso governa-
mental desde, pelo menos, o Período Colonial.
D os altos índices de concentração populacional 
na região costeira podem ser explicados pelas 
facilidades encontradas em toda essa região 
para se realizar o processo de ocupação in-
tegral e definitiva, entre as quais, é possível 
destacar planícies férteis e abundância de rios.
E apesar de a população brasileira estar distri-
buída de forma desigual pelo território, a re-
gião Sudeste apresenta os maiores índices 
populacionais; o dinamismo econômico e a 
capacidade de atrair migrantes estão entre os 
fatores que explicam o fenômeno.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e car-
tográficas do espaço geográfico (H6).
A alternativa correta é a E, pois aponta a 
região Sudeste como a de maiores índices 
populacionais e oferece como motivos 
questões de ordem econômica.
A alternativa A está incorreta, pois não 
são os altos índices de reservas indígenas 
que explicam a baixa incidência popula-
cional. Historicamente, devido ao seu difí-
cil acesso, essa região foi pouco povoada. 
Pela análise do mapa é possível perceber 
que o interior do Brasil não é muito povo-
ado, como aponta a alternativa B, e ainda 
que as regiões norte e Sul são bastante 
povoadas, o que invalida a alternativa C. 
Finalmente, apesar de ser correta a afirma-
ção inicial proposta pelo distrator D, o mo-
tivo que explica o alto índice de ocupação 
não se refere à facilidade do lugar, mas 
sim aos investimentos do governo, desde 
o período da colonização.
Para solucionar o item, o professor pode 
realizar de forma coletiva uma análise do 
mapa expondo as principais causas que 
provocaram o povoamento de uma região 
em detrimento de outra.
SimulAdO ENEm – Pág. 20 
Questão 18
QE00493
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
Fonte: RIVERO, Sérgio. ALMEIDA, Oriana. AVILA, Saulo. 
OLIVEIRA, Wesley. Pecuária e desmatamento: uma análise das 
principais causas diretas do desmatamento na Amazônia. Nova 
econ. 2009, vol.19, n.1, pp. 41-66 .
Os municípios que possuem a maior participação 
(acima de 50%) na faixa do desmatamento da 
Amazônia se encontram no chamado 
a crescente do desmatamento.
B arco do desmatamento.
C área do desmatamento.
D fronteira do desmatamento.
E curvatura do desmatamento.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar o 
processo de ocupação na região amazô-
nica a partir da análise de um mapa (H26). 
O gabarito é a alternativa B, que apresenta 
a expressão “arco do desmatamento”, re-
gião onde a fronteira agrícola avança em 
direção à floresta e também onde encon-
tram-se os maiores índices de desmata-
mento da Amazônia. 
Todas as demais alternativas estão erra-
das, pois não correspondem à expressão 
correta sobre esse processo.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, o professor pode apresentar mapas 
recentes sobre o processo de ocupação e 
desmatamento da Amazônia. Além disso, 
como a expressão é relativamente recen-
te, seria interessante apresentar aos alu-
nos artigos acadêmicos que tratam desse 
tema. O site <http://www.ipam.org.br/> 
possui matérias e relatório interessantes 
sobre o assunto. 20%
 20%  50%
 50%  80%
 80%
Sem dados
Desflorestamento 
Amazônia (2000) 2
Desmatamento classe de área e municípios (2000)
SimulAdO ENEm – Pág. 21 
Questão 19
QE00407
C5
utilizar os conhecimentos históricos para 
compreender e valorizar os fundamentos 
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo 
na sociedade.
H24
Relacionar cidadania e democracia na 
organização das sociedades.
uGAnDA: ORGAnIZAçõES DE DIREITOS 
HuMAnOS CRITICAM LEI COnTRA HO-
MOSSEXuAIS
A organização de defesa dos direitos huma-
nos, Freedom House, criticou a promulgação 
da lei contra os homossexuais em uganda e 
informou que a legislação infringe os direitos 
básicos da população. Em uma declaração 
em sua página na internet, a Freedom House 
pede ao governo de uganda a adesão “aos 
padrões internacionais dos direitos humanos 
e a defesa das liberdades fundamentais esta-
belecidas na sua própria Constituição”.
Fonte: Uganda: organizações de direitos humanos criticam 
lei contra homossexuais. Agência Brasil. Disponível em: 
<http://www.jb.com.br/internacional/noticias/2014/02/25/
uganda-organizacoes-de-direitos-humanos-criticam-lei-
contra-homossexuais/>. Acesso em 25 fev. 2014.
de acordo com esta matéria, a criminalização da 
homossexualidade em uganda, em 2014,
a corrobora com as leis internacionais que re-
gem o país, desde a declaração universal 
dos direitos Humanos.
B vai contra a discriminação da homofobia, que 
garante a preservação da diversidade cultural.
C visa estabelecer os princípios e deveres co-
muns a serem seguidos por todos os povos e 
nações.
D fere as liberdades individuais, a fé na dignida-
de e nos direitos humanos, defendidos inter-
nacionalmente.
E reafirma alicerces ideológicos que combatem 
a repressão da livre expressão afetivo-sexual.
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de relacio-
nar cidadania e democracia na organiza-
ção das sociedades. (H24)
O gabarito da questão é a alternativa D, 
que revela o caráter discriminatório do 
Governo de uganda que vem sofrendo for-
tes pressões internacionais para retirar a 
lei que criminaliza homossexuais. Essa lei 
fere a Declaração universal dos Direitos 
Humanos que garante as liberdades indi-
viduais, a fé na dignidade e nos direitos 
humanos, defendidos internacionalmente, 
como descrito na notícia, o que invalida 
os distratores A, B e C.
O preconceito e a discriminação contra 
lésbicas, gays, travestis, transexuais e 
bissexuais são responsáveis por restrin-
gir-lhes os mais básicos direitos de cida-
dania, além do direito à livre expressão 
afetivo-sexual e de identidade de gênero, 
mostrando o erro da alternativa E.
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente esta questão, o professor pode pro-
mover uma discussão a partir de ideias 
como criminalização, discriminação e Di-
reitos Humanos.
SimulAdO ENEm – Pág. 22 
Questão 20
QE00498
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
Disponível em: <http://meioambiente.culturamix.com/noticias/
taxas-de-d-no-brasil>. Acesso em: 5 abr. 2014.
A imagem anterior apresenta uma importante 
atividade econômica que ocorre no Estado de 
Rondônia, mas que desencadeia preocupante im-
pacto ambiental. A partir da análise da imagem, 
assinale a atividade econômica desenvolvida na 
área e um impacto ambiental decorrente dela:
Atividade econômica Impacto ambiental
a Agricultura de soja Queimadas
B Extração vegetal desmatamento
C Agricultura do arroz Contaminação do solo
D Extração do petróleo Poluição do ar
E Extração de minérios Poluição dos rios
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e car-
tográficas dos espaços geográficos (H6).
O enunciado solicita a identificação da ati-
vidade econômica correspondente à ima-
gem do estado de Rondônia. A alternativa 
correta é a B, que relaciona extração ve-
getal e desmatamento, situações observá-
veis pela figura.
Como a foto apresenta umaárea devasta-
da de forma irregular, os distratores A e C 
podem ser descartados, pois, sendo ativi-
dades relacionadas à agricultura, as áreas 
apresentadas na imagem deveriam estar 
regulares. no mesmo sentido, as opções D 
e E também são inválidas, pois não há in-
dícios de processos de extração de petró-
leo ou minério, que exigem a construção 
de poços de exploração ou a formação de 
barrancos circulares, respectivamente.
Para auxiliar o aluno, o professor pode pro-
mover uma pesquisa sobre os efeitos da 
ação humana no meio ambiente, por meio 
de recursos audiovisuais diversificados.
SimulAdO ENEm – Pág. 23 
Questão 21
QE00504
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H16
identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social.
Produção dos carros em 1913. Disponível em: <http://operamundi.
uol.com.br/conteudo/noticias/18232/hoje+na+historia+1913+-+he
nry+ford+comeca+producao+em+massa+de+automoveis.shtml>. 
Acesso em: 5 mar. 2014.
A imagem anterior é de uma fábrica de automó-
veis criada por Henry Ford em 1913, baseada na 
linha de montagem automatizada. O método de 
produção fordista
a baseava-se no uso de uma esteira com indiví-
duos separados por funções. Os produtos em 
fabricação eram deslocados de forma organi-
zada pela fábrica, tornando desnecessária a 
movimentação do operador.
B gerou alguns problemas na produção, pois 
muitos operários não estavam familiarizados 
com a esteira rolante.
C aumentou o tempo do processo de produ-
ção, exigindo do trabalhador especialização 
no desempenho de sua função na linha de 
montagem.
D utilizava a montagem sequencial, baseada, so-
bretudo, na movimentação do operário pelas di-
versas esteiras que, sobrepostas entre si, eram 
ligadas por mecanismos de movimentação.
E baseava-se na diferenciação salarial como 
forma de estimular a competição entre os tra-
balhadores e, de certa forma, convencê-los a 
se submeter a um ritmo acelerado.
Justificativa:
O item avalia a capacidade do aluno de 
identificar registros sobre o papel das téc-
nicas e tecnologias na organização do tra-
balho e/ou da vida social (H16).
A imagem dos operários, assim como sua 
legenda, auxilia o aluno a perceber elemen-
tos específicos do processo de produção 
fordista para chegar à resposta correta, al-
ternativa A, por se tratar de trabalhadores 
em uma linha de montagem de carros.
As alternativas B, C e D são incorretas, 
pois destacam informações equivocadas 
sobre o processo de produção e suas con-
sequências.
Finalmente, a alternativa E, apesar de tra-
zer uma informação correta sobre o méto-
do da produção fordista, não condiz com 
a imagem de uma linha de montagem au-
tomatizada.
Para auxiliar o aluno, o professor pode 
promover uma discussão em grupo sobre 
os elementos da imagem e os diferentes 
sistemas de produção industrial e trabalho 
do século XX.
SimulAdO ENEm – Pág. 24 
Questão 22
QE00415
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H5
identificar as manifestações ou represen-
tações da diversidade do patrimônio cultu-
ral e artístico em diferentes sociedades.
Fonte: Passistas de Frevo. 4 fev 2014. Prefeitura de 
Olinda. Disponível em: <http://www.flickr.com/photos/
prefeituradeolinda/4438178315>. Acesso em: 26 fev. 2014.
O frevo foi reconhecido como Patrimônio imate-
rial da Humanidade, em 2012, pela unesco. Esta 
política de preservação considera bens a serem 
tombados, como
a práticas e expressões atuais que foram pas-
sadas de uma geração a outra.
B acervos museológicos e documentais, signifi-
cativos para a cultura brasileira.
C núcleos urbanos, sítios arqueológico e paisa-
gístico, conservados como no passado.
D produtos culturais de origens elitistas e desco-
nhecidas como instrumentos para educação e 
apelo emocional.
E fundamentais à formação de uma cultura úni-
ca e autêntica brasileira.
Justificativa:
O item avalia a habilidade do aluno em 
identificar as manifestações ou representa-
ções da diversidade do patrimônio cultural 
e artístico em diferentes sociedades. (H5)
O frevo tem o título de Patrimônio Cultu-
ral Imaterial Brasileiro desde 2007, ano do 
seu centenário, quando também foi inscri-
to pelo Instituto do Patrimônio Artístico e 
Histórico nacional no Livro de Registro 
das Formas de Expressão.
De acordo com a inscrição, “é uma forma de 
expressão musical, coreográfica e poética, 
enraizada no Recife e em Olinda, no estado 
de Pernambuco”. Por se tratar de uma práti-
ca cultural como a música e a dança, foi pas-
sada de geração a geração para ser preser-
vada, por isso o gabarito é a alternativa A.
As alternativas B e C podem confundir o 
aluno que considerar passível de tomba-
mento apenas expressões do passado, 
registradas em museus, sítios arqueológi-
cos ou em documentos escritos, presen-
tes em núcleos urbanos, sem considerar 
características presentes na imagem.
O comando do enunciado solicita que o 
aluno se atente ao processo de tomba-
mento e não às características do frevo 
na cultura brasileira, como indicado nas 
alternativas D e E, invalidadas também por 
mencionarem a origem elitista da dança e 
sua influência para a formação de uma cul-
tura única e autêntica, respectivamente.
De acordo com a unesco, o Patrimônio 
Cultural Imaterial abrange práticas e ex-
pressões vivas passadas de uma geração 
a outra. Inclui tradições orais, artes perfor-
máticas, práticas sociais, eventos celebra-
tórios, sabedorias e práticas relacionadas 
à natureza e ao universo, assim como os 
saberes e habilidades de trabalhos artesa-
nais tradicionais.
Para auxiliar os alunos, os professores de-
vem alertá-los sobre o enunciado da ques-
tão e trabalhar as definições de Patrimô-
nio Material e Imaterial.
SimulAdO ENEm – Pág. 25 
Questão 23
QE00516
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico, 
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
O uso de fontes de energia não convencionais 
vem sendo estimulado por governos e organiza-
ções ambientais. O aumento dos investimentos na 
produção de energia limpa decorre da necessida-
de de resolver problemas
a geográficos e econômicos relacionados às di-
ficuldades de expansão da produção industrial 
dos países.
B de caráter econômico referente ao esgota-
mento das reservas de combustíveis fósseis, 
e problemas de caráter ambiental, decorren-
tes do impacto gerado pela produção de ener-
gia convencional.
C sociais relacionados à falta de profissionais 
qualificados para o trabalho de extração de 
petróleo em reservas de camadas de pré-sal.
D ambientais referentes à excessiva produção 
de poluição causadora do efeito estufa.
E de caráter social devido ao baixo potencial hi-
drelétrico dos países altamente industrializados.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de reconhecer 
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-os 
com as mudanças provocadas pelas ações 
humanas (H29).
O gabarito é a alternativa B, que relaciona 
a produção de energia limpa a problemas 
econômicos e ambientais, devido ao esgo-
tamento das reservas de combustíveis fós-
seis, ainda muito utilizados para produção 
de energia e também causadores de gran-
de impacto ambiental.
A alternativa A é errada, pois os investi-
mentos em energia limpa não são fomen-
tados por dificuldades geográficas que 
impediriam o desenvolvimento industrial 
dos países, ainda mais quando vivemos 
em uma erade globalização.
A opção C, por sua vez, é também errada 
por citar a falta de profissionais habilita-
dos para o trabalho da extração de petró-
leo na camada de pré-sal, um fator espe-
cífico correspondente ao uso de petróleo 
como fonte de energia. De modo seme-
lhante, a opção D também traz um fator li-
mitador dos motivos para o uso de fontes 
alternativas de energia, que é a geração da 
poluição causadora do efeito estufa. 
Finalmente, a alternativa E, também é limi-
tadora em sua afirmação, ao citar apenas 
o baixo potencial hidrelétrico dos países 
industrializados. 
O aluno que assinala uma dessas alternati-
vas (C, D ou E), demonstra não compreen-
der a complexidade dos sistemas de pro-
dução de energia.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, o professor pode trabalhar os diver-
sos tipos de produção de energia alterna-
tiva no mundo, destacando a expansão de 
seu uso pelos países dependendo de suas 
características geográficas e a importância 
da substituição das fontes de energia con-
vencionais.
SIMULADO ENEM – PÁG. 26 
Questão 24
QE00505
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
Interpretar historicamente e/ou geografi-
camente fontes documentais acerca de 
aspectos da cultura.
Leia o texto.
“A língua de que [os índios] usam, toda 
pela costa, é uma: ainda que em certos vo-
cábulos difere em algumas partes; mas não 
de maneira que se deixem de entender. (...) 
Carece de três letras, convém a saber, não 
se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de 
espanto, porque assim não tem Fé, nem Lei, 
nem Rei, e desta maneira vivem desordena-
damente (...).” 
Fonte: GANDAVO, Pero de Magalhães, História da Província 
de Santa Cruz, 1578.
O texto de Pero Gandavo expressa a relação dos 
portugueses que entraram em contato com a cul-
tura indígena. Nessa relação,
A a compreensão das especificidades da cultura 
nativa era essencial para o sucesso das ex-
plorações dos colonizadores. 
B a diferença cultural entre nativos e coloniza-
dores era atribuída à inferioridade e desorga-
nização social dos indígenas.
C a homogeneidade da língua dos índios é en-
carada como digna de espanto, já que a co-
municação é efetiva mesmo com a limitação 
de vocabulário.
D a inexistência das letras F, L e R evidencia a 
limitação de vocabulário e a desorganização 
social dos índios.
E é evidente a valorização dos colonizadores 
em entender a língua nativa para auxiliar os 
índios em sua organização social.
Justificativa:
O item avalia a capacidade de interpretar 
historicamente e/ou geograficamente fon-
tes documentais acerca de aspectos da 
cultura (H1).
O texto de Pero Gandavo expressa a per-
cepção dos colonizadores portugueses 
que entraram em contato com a cultura 
dos nativos habitantes da então Província 
de Santa Cruz. Ao destacar a inexistência 
de vocábulos como fé, lei e rei, Gandavo 
atribui aos indígenas uma condição de 
inferioridade e de desorganização social. 
Portanto, o gabarito é a opção B.
As alternativas A e E são erradas, pois 
aos colonizadores portugueses não inte-
ressavam a compreensão ou a valoriza-
ção da cultura dos nativos, mas sim a ex-
ploração do território e da força de traba-
lho.
A opção C também é errada, pois o autor 
não afirma que a homogeneidade da lín-
gua dos índios seja digna de espanto ou 
que a comunicação seja limitada.
A alternativa D, por sua vez, pode con-
fundir o aluno ao citar a desorganização 
social indígena (expressa no texto-base), 
mas é errada ao determinar que essa de-
sorganização social seja decorrente da fal-
ta das letras F, L e R.
Para auxiliar os alunos, o professor pode 
explorar os objetivos e ideias eurocêntri-
cas que guiaram os colonizadores em sua 
exploração pelo Brasil e pelo continente 
americano, destacando a importância do 
respeito às especificidades culturais e so-
ciais dos diferentes grupos humanos.
SimulAdO ENEm – Pág. 27 
Questão 25
QE00412
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
interpretar historicamente e/ou geografi-
camente fontes documentais acerca de 
aspectos da cultura.
O cartaz a seguir é uma propaganda japonesa 
que incentivava a imigração para o Brasil. 
Disponível em: <http://www.imigracaojaponesa.com.br/?page_
id=66>. Acesso em: 24 fev. 2014.
A partir da análise desta propaganda e de seus 
conhecimentos sobre os fluxos migratórios japo-
neses para o Brasil no início do século XX, é cor-
reto afirmar que
a a mecanização na agricultura foi a principal 
causadora do desemprego de milhares de 
camponeses japoneses.
B a América do Sul foi vista como um polo de 
desenvolvimento industrial promissor aos 
imigrantes.
C foram direcionadas mulheres japonesas como 
força de trabalho na América do Sul.
D interessava-lhes o trabalho nas indústrias bra-
sileiras, principalmente em São Paulo.
E muitos japoneses viram uma oportunidade 
para a melhoria de vida e enriquecimento no 
Brasil, pelo trabalho na lavoura.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar his-
toricamente e/ou geograficamente fontes 
documentais acerca de aspectos da cultura 
(H1), no caso, uma propaganda japonesa 
que incentivava a imigração para o Brasil.
O gabarito da questão é a alternativa E, 
que faz referência à oportunidade de tra-
balho nas lavouras do Brasil. no cartaz, é 
possível perceber a personagem apontar 
para o país, segurando no braço esquerdo 
uma ferramenta de trabalho com a terra e 
bonecos de pessoas japonesas.
A alternativa A está errada por mencionar 
a mecanização da agricultura como prin-
cipal causador do desemprego de campo-
neses japoneses, desconsiderando outros 
fatores importantes de origem social, polí-
tica e econômica.
Já as alternativas B e D são inválidas por 
caracterizarem a América do Sul e o Brasil, 
respectivamente, como polos de desenvol-
vimento industrial que poderiam empregar 
os imigrantes japoneses, sendo que, na re-
alidade, eles vieram essencialmente para o 
Brasil para trabalhar na agricultura. 
Finalmente, a opção C é equivocada por ci-
tar a oportunidade de trabalho apenas para 
mulheres japonesas na América do Sul. 
Para auxiliar o aluno nesta questão, o pro-
fessor deve dar a devida importância aos 
elementos que compõem a imagem como 
carregados de significantes. Além disso, 
deve localizar o aluno para a questão da 
mecanização da agricultura e o desenvol-
vimento industrial no Brasil e no Japão do 
começo do século XX. 
SimulAdO ENEm – Pág. 28 
Questão 26
QE00413
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H18
Analisar diferentes processos de produção 
ou circulação de riquezas e suas implica-
ções socioespaciais.
O uso do termo escravidão traz à nossa memó-
ria a imagem da realidade brasileira existente até 
o século 19 do aprisionamento e exploração de 
negros africanos e seus descendentes, trazidos 
ao Brasil para trabalharem nas lavouras ou nas 
casas de seus senhores e proprietários. Por mais 
que essa prática tenha sido considerada ilegal 
pela lei áurea, de 13 de maio de 1888, atualmen-
te, mais de um século depois, persiste a explora-
ção do trabalho escravo, associadas à facilidade 
de migração de pessoas, à injusta distribuição 
de renda e à miséria, relacionadas à procura de 
vantagens econômicas ilícitas. A exploração de 
trabalho escravo pode ser encontrada em países 
em desenvolvimento, países desenvolvidos e tam-
bém nos excluídos do crescimento. As imagens a 
seguir retratam essa situação.
IMAGEM 1: ESCRAvIDãO, SÉCuLO 16.
Disponível em: <http://www.almanaqueurupes.com.br/portal/wp-
content/uploads/2012/10/feitorcorrigindoonegro.jpg>. 
Acesso em: 10 jun.2014.
TRABALHO ESCRAvO, 2011.
Disponível em: <http://exame2.abrilm.com.br/assets/
images/2011/8/37793/original_oficina-imigrantes-ilegais.
jpg?1394921525>. Acesso em: 10 jun. 2014.
Disponível em: <http://www.brasildefato.com.br/sites/default/files/
trabalho-escravo-em-carvoaria_foto-MTE.gif>. 
Acesso em: 10 jun. 2014.
Comparando a escravidão contemporânea com 
aquela existente no Brasil até o final do século 19, 
é possível afirmar que
a em ambos os períodos, a compra, venda ou 
troca de pessoas são atividades legais garan-
tidas pelo Estado.
B no sistema escravocrata contemporâneo 
não há diferença se as pessoas são negras, 
amarelas ou brancas. Hoje os escravos são 
pessoas economicamente miseráveis, contro-
ladas por meio de ameaças, coerção física e 
punições.
C hoje não existe trabalho escravo, mas sim 
uma forma de trabalho de servidão ou peona-
gem por dívida, em que a força de trabalho é 
empenhada para o saldo de um débito.
D enquanto antigamente os escravos trabalha-
vam em plantações rurais, hoje estes são en-
volvidos exclusivamente na produção de gran-
des indústrias, como a de confecção têxtil ou 
montadoras de peças.
E o uso dessa forma de exploração do trabalho 
existe no Brasil apenas nas produções agríco-
las em que a fiscalização do Estado é falha.
SimulAdO ENEm – Pág. 29 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar dife-
rentes processos de produção ou circula-
ção de riquezas e suas implicações socio-
espaciais (H18).
O gabarito é a alternativa B, que afirma 
que o trabalho escravo contemporâneo 
faz uso da força de trabalho de pessoas 
de diversas etnias, controladas por meio 
de ameaças e punições. 
A opção A é errada, afinal a compra, ven-
da e troca de pessoas não são mais ativi-
dades legais garantidas pelo Estado.
A opção C, por sua vez, pode confundir o 
aluno por trazer uma informação correta 
(a existência do trabalho de servidão ou 
peonagem por dívida), contudo, ainda é 
errada por afirmar que hoje não existe tra-
balho escravo.
A alternativa D é equivocada, pois afirma 
que os escravos de hoje trabalham exclusi-
vamente em produções de grandes indús-
trias, como a de confecção têxtil ou monta-
doras de peças. nas imagens do texto-base 
do item, é possível observar escravos tra-
balhando tanto em confecções industriais, 
como também em ambiente rural.
De modo semelhante, a opção E é errada 
por afirmar que o trabalho escravo con-
temporâneo persiste em zonas rurais, con-
tradizendo as imagens do texto-base.
Para auxiliar o aluno, o professor pode 
trabalhar a definição e as características 
de diferentes formas de produção e tra-
balho, pontuando as diferenças entre os 
contextos sociais e econômicos do Brasil 
de cada uma das épocas em cena.
Questão 27
QE00492
C2
Compreender as transformações dos 
espaços geográficos como produto das 
relações socioeconômicas e culturais de 
poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
Observe o mapa a seguir. A flecha indica o trajeto 
da viagem de uma pessoa que saiu do ponto A 
com destino ao ponto B.
BRASIL POLÍTICO
A
B
Disponível em: <http://geoftp.ibge.gov.br/mapas_tematicos/mapas_
murais/brasil_2004.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2014. [Adaptado]
Sobre o trajeto do viajante, é correto afirmar que 
a ele saiu da região Norte, em que prevalece 
um clima tropical, com destino à região Sul, 
de clima subtropical.
B ele deixou uma região em que predomina a 
floresta tropical amazônica, com destino à 
região Sudeste, antigamente coberta exten-
samente pela mata Atlântica, mas hoje muito 
desmatada.
C ele deixou a região Sul, de clima subtropical, 
para a região Norte, de clima equatorial.
D ele deixou uma região em que predomina a 
vegetação subtropical, com destino à região 
predominantemente coberta pela floresta tro-
pical amazônica.
SimulAdO ENEm – Pág. 30 
E ele saiu da região Norte, em que prevalece 
um clima equatorial, com destino à região Sul, 
de clima subtropical.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e car-
tográficas dos espaços geográficos (H6).
A alternativa correta é a E, que afirma que 
o viajante saiu da região norte do país, em 
que prevalece um clima equatorial, com 
destino à região Sul, de clima subtropical.
A alternativa A é errada, pois afirma que na 
região norte prevalece um clima tropical, 
quando, na verdade, é o clima equatorial.
Já a alternativa B é errada, pois afirma que 
o destino do viajante seria a região Sudes-
te, quando, na verdade, é a região Sul.
As alternativas C e D, apesar de trazerem 
informações corretas sobre as caracterís-
ticas de clima e vegetação de cada uma 
das regiões destacadas, são equivocadas 
ao trocar os pontos de origem e destino 
do viajante.
Para auxiliar na resolução do item, o pro-
fessor pode trabalhar com os alunos as 
características de clima e vegetação do 
território nacional, destacando, por meio 
de diferentes recursos de imagem e vídeo, 
as paisagens existentes no Brasil.
Questão 28
QE00408
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
Os agentes transformadores de relevos são pro-
cessos internos e externos terrestres que culmi-
nam na mudança das paisagens naturais. Sobre 
esse tema, considere as proposições a seguir:
 i. Os agentes externos ou exógenos, também 
chamados de esculpidores, são responsáveis 
pela erosão (desgaste) e sedimentação (depo-
sição) do solo. Eles são ocasionados pela ação 
de elementos que se encontram sobre a superfí-
cie, como os ventos, as águas e os seres vivos.
 ii. um agente externo importante são os ventos, 
que atuam no relevo também em um proces-
so lento e gradual, esculpindo as formações 
rochosas e transportando os sedimentos pre-
sentes no solo em forma de poeira. A ação 
dos ventos sobre o relevo é também chamada 
de erosão eólica.
 iii. Os abalos sísmicos estão diretamente ligados à 
dinâmica tectônica, que ocorrem devido ao uso 
intenso do solo e das intervenções urbanísticas.
iV. Os agentes transformadores de relevos são 
tão intensos que, quando ocorrem, deixam as 
paisagens naturais no mesmo formato para 
sempre.
Estão corretas as proposições:
a i, ii e iV.
B Apenas a i.
C Apenas a ii.
D i e ii.
E i, iii e iV.
SimulAdO ENEm – Pág. 31 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar o 
processo de ocupação dos meios físicos 
(H26).
O gabarito é a alternativa D, pois somente 
as proposições I e II apresentam a explica-
ção correta sobre os fatores externos de 
transformação de relevo. 
As proposições III e Iv estão erradas, afi-
nal, os abalos sísmicos não são reflexos da 
ação na superfície terrestre, mas sim, de fa-
tores internos das movimentações das pla-
cas tectônicas, independentes da ação do 
homem; já os agentes transformadores do 
relevo devem ser considerados como fato-
res que transformam a paisagem natural de 
maneira dinâmica e mutável. 
Para auxiliar os alunos, o professor pode re-
lacionar os diversos fatores que influenciam 
a formação do relevo às paisagens produzi-
das, caracterizando o que é ação natural e o 
que é resultante da ação humana. 
Questão 29
QE00406
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H15
Avaliar criticamente conflitos culturais, so-
ciais, políticos, econômicos ou ambientais 
ao longo da história.
Disponível em: <http://www.readcube.com/
articles/10.1038/471027a>.Acesso em: 24 mar. 2014.
Na imagem anterior, publicada em 1812, apare-
cem dois operários quebrando máquinas de tear. 
O parlamento do Reino unido já criminalizava 
esta prática desde 1721, porém, a partir do século 
XiX, após intensificação do movimento, foi criado 
o Frame-Breaking Act, definindo a pena de morte 
para casos de destruição de máquinas.
A ação desses operários, conhecidos como ludi-
tas, caracterizou-se como
a um movimento contra a mecanização do tra-
balho proporcionado pelo advento da Revolu-
ção industrial.
B um meio de conquista para ampliação de di-
reitos e de representação.
C um movimento contra a maximização dos lu-
cros e ampliação dos empregos.
D um protesto popular e espontâneo contra a lei 
que criminalizava as manifestações sociais do 
período.
E um protesto contra a privatização dos instru-
mentos de trabalho.
SimulAdO ENEm – Pág. 32 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar critica-
mente conflitos culturais, sociais, políticos e 
econômicos ao longo da história. (H15)
O gabarito da questão é a alternativa A, 
pois mesmo diante da lei que criminali-
zava a ação dos ludistas no contexto da 
Revolução Industrial, na Inglaterra, esses 
trabalhadores continuaram a se expressar 
por meio da violência, com a imediata ati-
tude de quebra das máquinas. 
As alternativas B e C são equivocadas por 
mencionarem fatores não relacionados à 
luta dos operários, como a ampliação dos 
direitos de representação, a maximização 
dos lucros e a geração de empregos. 
Já a opção D está errada, pois a ação dos 
operários não tinha como objetivo a mu-
dança da lei, mas sim, a crítica à mecani-
zação do trabalho.
A alternativa E, por sua vez, poderia con-
fundir o aluno pelo fato da automatização 
estar presente com a inserção da máquina, 
mas retomando o enunciado e a imagem é 
possível perceber que os ludistas não pro-
testavam contra a privatização dos meios.
Para auxiliar os alunos, os professores po-
dem contextualizar esse movimento dian-
te do processo da Revolução Industrial, 
como o primeiro protesto imediato às pre-
cárias condições de trabalho nas fábricas.
Questão 30
QE00496
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H18
Analisar diferentes processos de produção 
ou circulação de riquezas e suas implica-
ções sócioespaciais.
devido ao processo de mecanização das 
indústrias, ocorrido especialmente nos países 
desenvolvidos a partir dos anos 1980, os pos-
tos de trabalho foram reduzidos significativa-
mente em várias regiões. Surgiu, então, um 
novo tipo de desemprego, resultado não de 
uma crise econômica, mas das novas formas 
de organização do trabalho e da produção.
BOTIN. Livia. 
[Texto produzido exclusivamente para este material]. 2014.
O desemprego causado pelas novas tecnologias, 
como a robótica e a informática, recebe o nome de 
a desemprego estrutural, no qual há substitui-
ção do trabalhador por máquinas ou proces-
sos produtivos mais modernos.
B desemprego cíclico, que se deve às condições 
econômicas do país e ocorre, geralmente, em 
momentos de crise.
C desemprego estratégico, usado, muitas vezes, 
pelo governo para ameaçar os trabalhadores 
empregados, que aceitam trabalhar mais tem-
po em condições mais precárias.
D desemprego sazonal, que se deve às varia-
ções e à frequência de determinada atividade 
econômica, ocorrendo somente em épocas tí-
picas do ano.
E desemprego friccional ou natural, que ocorre 
na transição de um tipo de emprego para outro.
SimulAdO ENEm – Pág. 33 
Justificativa:
O item avalia a capacidade de analisar di-
ferentes processos de produção de rique-
za e suas implicações sociais (H18). 
O item apresenta uma situação-problema 
no enunciado e solicita ao aluno para que 
pondere e identifique a expressão que cor-
responde aos problemas contemporâneos 
relacionados ao desemprego. É possível 
chegar à resposta correta analisando deti-
damente as alternativas.
O enunciado trata do desemprego relacio-
nado às mudanças estruturais na econo-
mia, tais como transformações no setor da 
tecnologia de produção ou no padrão de 
demanda dos consumidores. A alternativa 
A, cuja expressão é o desemprego estru-
tural, é a única que corresponde a tais ca-
racterísticas.
Para responder corretamente o item, o pro-
fessor pode analisar com os alunos detida-
mente as alternativas trazidas pela ques-
tão, que não exigem que o aluno conheça 
simplesmente cada uma das expressões, 
uma vez que as características gerais de 
cada tipo de desemprego estão postas.
Questão 31
QE00517
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico, 
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
leia o texto.
A mineração é um dos setores básicos da 
economia do país, contribuindo de forma 
decisiva para o bem estar e a melhoria da 
qualidade de vida das presentes e das futu-
ras gerações, sendo fundamental para o de-
senvolvimento de uma sociedade equânime, 
desde que seja operada com responsabilida-
de social, estando sempre presentes os pre-
ceitos do desenvolvimento sustentável.
Fonte:SILVA, João Paulo Souza. Impactos ambientais 
causados por mineração. Disponível em: <http://www.registro.
unesp.br/sites/museu/basededados/arquivos/00000429.pdf>. 
Acesso em: 22 de mar. 2014.
A observação desenvolvida neste fragmento textu-
al reflete sobre os ganhos na economia através da 
mineração, e, também, atenta para o desenvolvi-
mento sustentável em razão de esta atividade gerar
a reativação tectônica, motivo este que coloca 
em alerta localidades em bordas de placas 
tectônicas.
B desequilíbrio ecológico, provocando a extin-
ção de espécies e a desigualdade social.
C impactos ambientais, em razão da alteração 
da paisagem e assoreamento de rios.
D efeito estufa, por lançar gases tóxicos na at-
mosfera aumentando a biodiversidade.
E cataclismo, sendo eventos imprevisíveis e de 
impossível prevenção por parte das técnicas 
geológicas.
SimulAdO ENEm – Pág. 34 
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de reconhe-
cer a função dos recursos naturais na pro-
dução do espaço geográfico, relacionan-
do-os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas (H29).
O gabarito é a alternativa C. A mineração 
é um tipo de atividade econômica com 
dois vieses: o econômico e o ambiental. É 
uma atividade altamente danosa ao meio 
ambiente, tanto pela alteração drástica da 
paisagem (retirada da vegetação, minera-
ção que negativa um relevo acidentado 
etc.) quanto pelo processo de assorea-
mento dos rios devido à produção de resí-
duos químicos ou sedimentos que acabam 
sendo levados com a água da mineradora 
ou da chuva para corpos hídricos.
As alternativas A e E estão erradas, pois 
a mineração não está relacionada com a 
geração de eventos tectônicos cataclísmi-
cos, sendo isso relativo somente à dinâmi-
ca interna da Terra.
Já a opção B torna-se errada por citar o 
efeito da desigualdade como decorrente 
da atividade de mineração.
A alternativa D, por sua vez, é inválida por 
apresentar uma ambiguidade entre impac-
tos ambientais e o aumento da biodiver-
sidade, sendo que o homem, em razão de 
suas atividades, acaba diminuindo a biodi-
versidade devido à produção de poluição 
e alteração do meio.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, o professor pode desenvolver con-
teúdos relativos às atividades antrópicas 
que mais impactam o meio ambiente, assim 
como a geração de passivos ambientais.
Questão 32
QE00510
C5
utilizar os conhecimentos históricospara 
compreender e valorizar os fundamentos 
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo 
na sociedade.
H21
identificar o papel dos meios de comuni-
cação na construção da vida social.
leia o texto.
A época atual é caracterizada pela soma 
avassaladora de informações, em volume 
muito superior à capacidade de armazena-
mento do cérebro humano. Em nenhuma épo-
ca da história da humanidade tantos dados 
estiveram à disposição. mas, paradoxalmen-
te, lembra Eco, talvez nunca tenhamos sido 
tão mal informados. [...] Há a solidão do in-
ternauta, que o isola da comunidade cultural 
dos homens, e a quantidade quase ilimitada 
de informação. mas, além disso, aumentam 
as possibilidades de as pessoas se perderem 
nessa selva ao saltar de um site para outros 
em busca de alguma informação específica.
SENE, Eustáquio de. Geografia para o ensino médio: 
geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2007.
A disseminação dos meios de comunicação ele-
trônicos promoveu
a a rápida transmissão das informações, propor-
cionando um sentimento de produção colabo-
rativa entre as empresas.
B uma maior integração no ambiente familiar, 
pois seus membros agora dialogam sem a ne-
cessidade da presença física.
C uma integração cada vez maior e solidária en-
tre os países ricos e os em desenvolvimento.
D uma uniformização cultural devido à transmis-
são igualitária de conteúdos culturais.
E um novo espaço para a aquisição de informa-
ção e para a comunicação com o advento da 
internet.
SimulAdO ENEm – Pág. 35 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar o 
papel dos meios de comunicação na cons-
trução da vida social. (H21)
O gabarito é a alternativa E, que identifica 
a internet como um novo meio de comuni-
cação e transmissão de informações entre 
as pessoas.
A alternativa A é errada por citar um fator 
não relacionado com o texto-base, que é a 
produção colaborativa entre as empresas.
Já a alternativa B é também errada, pois, 
enquanto o texto fala sobre o isolamento 
dos internautas, a proposição, contraria-
mente, sugere uma maior integração fami-
liar na sociedade.
A opção C, por sua vez, é inválida por su-
gerir uma maior integração entre países 
ricos e em desenvolvimento, informação 
não presente no texto e também equivoca-
da, pois muitos países em desenvolvimen-
to ainda sofrem com um grande isolamen-
to do mundo globalizado e da transmissão 
de informações. 
A opção D, de modo semelhante, é equivo-
cada por mencionar a existência de uma 
uniformização cultural devido à distribui-
ção homogênea de informações, o que 
não acontece na realidade.
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente o texto, o professor pode trabalhar 
a influência da globalização na produção 
da indústria cultural, muito consumida pe-
los jovens do ensino médio, seus efeitos e 
características.
Questão 33
QE00520
C2
Compreender as transformações dos 
espaços geográficos como produto das 
relações socioeconômicas e culturais de 
poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
A paisagem desértica pode ser encontrada em 
várias situações topográfico-climáticas do mundo, 
em regiões quentes e frias onde há escassez de 
chuva. Em geral, ela é acompanhada por amplitu-
des térmicas diurna e noturna muito acentuadas 
e sua flora e fauna apresentam adaptações espe-
cíficas às condições de vida proporcionadas por 
esse ambiente.
Observe a imagem a seguir.
Vegetação do deserto do Atacama, Chile. 
São elementos climatobotânicos da paisagem de-
sértica:
a Alternância entre estações secas e chuvosas; 
predomínio de gramíneas, espécies herbáce-
as e arbóreas.
B Alternância entre estações secas e chuvosas; 
solo muito fértil; predomínio de gramíneas e 
algumas espécies arbustivas.
C Verões quentes e secos; predominância de 
bosques compostos de espécies de arbóreas 
que se distribuem de forma espaçada. 
D Baixa precipitação; predominância de solo nu; 
plantas, em geral, de pequeno porte e folha-
gem reduzida.
E Clima quente e úmido; grande biodiversidade; 
predominância de árvores de diversas alturas 
e com características diferentes entre si.
G
et
ty
 Im
ag
es
SimulAdO ENEm – Pág. 36 
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e carto-
gráficas dos espaços geográficos. (H6)
O gabarito é a alternativa D, que menciona 
as corretas características da paisagem 
desértica.
As demais alternativas correspondem a 
outras paisagens, a saber: alternativa A – 
Savana; alternativa B – Estepe; alternativa 
C – vegetação mediterrânea; e alternativa 
E – florestas tropicais.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, o professor pode explorar diferentes 
representações gráficas e cartográficas de 
cada uma das paisagens citadas, desta-
cando suas características e os diferentes 
recursos que fornecem ao homem. 
Questão 34
QE00511
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H18
Analisar diferentes processos de produção 
ou circulação de riquezas e suas implica-
ções socioespaciais.
O sistema ferroviário brasileiro totaliza 29.706 
quilômetros, concentrando-se nas regiões Sul, 
Sudeste e Nordeste, atendendo parte do Cen-
tro-Oeste e Norte do país. O setor ferroviário 
participa na matriz de transporte de carga do 
Brasil, com o percentual de 20,6%, conside-
rando o total da carga transportada no país.
Já o sistema rodoviário brasileiro totaliza 
1.610.075 quilômetros espalhados por todo o 
país com maior concentração também nas regi-
ões Sul, Sudeste e Nordeste, sendo responsá-
vel por 58,7% do transporte de carga do país.
O restante do total desse transporte se divide 
entre o setor hidroviário (17,2%) e outras for-
mas diversas (3,4%).
Considerando os dados acima, observamos 
uma prevalência do setor rodoviário no sis-
tema de transporte de cargas brasileiro tan-
to no que diz respeito à construção de vias 
de transporte quanto ao percentual de carga 
transportada.
Disponível em: <http://www.antt.gov.br/index.php/content/
view/15884/Evolucao_do_Transporte_Ferroviario.html.> 
Acesso em: 15 fev. 2014.
Essa prevalência se dá principalmente
a pela implantação da indústria automobilística 
no Brasil, a partir dos anos de 1960, e sua 
consequente afirmação no âmbito da econo-
mia nacional.
B pelos baixos custos do transporte rodoviário 
em relação às demais modalidades de trans-
porte.
C pelos baixos índices de poluição proporciona-
dos por esse meio de transporte em relação 
aos demais.
D pela falta de condições geográficas para a im-
plementação de vias férreas e fluviais no país.
SimulAdO ENEm – Pág. 37 
E pela não necessidade de utilizar combustíveis 
derivados de petróleo, o que deixaria o país à 
mercê de oscilações do mercado mundial de 
combustíveis.
Justificativa:
A questão avalia a capacidade de analisar 
diferentes processos de produção ou cir-
culação de riquezas e suas implicações 
socioespaciais. (H18)
O gabarito é a alternativa A, que cita a im-
plantação da indústria automobilística no 
Brasil a partir da década de 1960.
O distrator B é errado, pois os custos 
para o desenvolvimento do transporte ro-
doviário não são baixos em relação aos 
outros meios de transporte. Pelo contrá-
rio, esse é um dos mais caros entre as 
opções existentes.
Já a opção C é errada por afirmar que 
esse tipo de transporte causaria baixos 
índices de poluição, uma vez que a libe-
ração de gases pelos veículos utilizados 
no mesmo é um dos principais fatores de 
poluição ambiental no país.
A alternativa D, por sua vez, é equivocada 
por afirmarque o país teria baixo poten-
cial para o desenvolvimento de transpor-
tes por vias férreas ou fluviais.
Finalmente, a opção E é errada, pois o 
transporte rodoviário é principalmente ba-
seado no uso de combustíveis derivados 
de petróleo.
Para auxiliar o aluno a responder corre-
tamente a questão, o professor pode ex-
plorar o histórico do desenvolvimento da 
infraestrutura dos transportes no país, 
destacando as origens das escolhas polí-
ticas e econômicas realizadas e suas con-
sequências atuais.
Questão 35
QE00519
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Relacionar o uso das tecnologias com os 
impactos socioambientais em diferentes 
contextos histórico-geográficos.
Observe os gráficos abaixo.
MATRIZ EnERGÉTICA
BRASIL
44,7% REnOvávEL
Carvão 
24,1%
Biomassa 
11,2%
Gás natural
20,9%
Petróleo e
derivados
35,3%
Urânio
6,4%
Hidroelétrica
2,1%
MunDO
13,3% REnOvávEL
Fonte : Ministério de Minas e Energia – Balanço Energético 2006
Os dados exibidos revelam como era obtida a ener-
gia consumida no Brasil e no mundo no ano de 
2006. Com base na comparação entre os gráficos 
e nos seus conhecimentos, é possível afirmar que 
SimulAdO ENEm – Pág. 38 
a o uso de combustíveis fósseis já não é a prin-
cipal fonte geradora de energia, tendo em 
vista os incentivos e os esforços para o uso 
de energias renováveis como, por exemplo, a 
energia solar.
B o Brasil é um país com pouco uso da energia 
nuclear, tendo em vista o custo e os riscos das 
usinas nucleares, como, por exemplo, os vaza-
mentos nas usinas de Fukushima, no Japão. 
Para tanto, o Brasil está desinstalando suas 
usinas nucleares como já ocorreu com Angra-i.
C existe um atraso no Brasil no uso de energias 
renováveis. desse modo, é possível compre-
ender a urgente necessidade de projetos que 
diminuam o uso de combustíveis fósseis o que, 
por outro lado, já existe nos outros países.
D o Brasil possui uma porcentagem grande de 
uso de energias renováveis quando compara-
da à matriz energética mundial. A existência 
do etanol contribui para esses indicadores, 
uma vez que o Brasil possui uma grande ex-
tensão territorial e um agradável clima para 
esse tipo de cultivo – sendo o etanol classifi-
cado como biomassa.
E no mundo, o uso da biomassa atinge quase 
30%, tendo em vista os investimentos em pro-
jetos de uso de energia renovável existentes 
– como por exemplo a produção de energia 
solar na Alemanha.
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de relacio-
nar o uso das tecnologias com os impac-
tos socioambientais em diferentes contex-
tos histórico-geográficos. (H29)
O gabarito é a alternativa D, que afirma que 
o Brasil possui uma porcentagem grande 
de uso de fontes de energia renováveis 
(44,7%), em relação ao resto do mundo 
(13,3%), conforme pode ser observado no 
gráfico. Grande parte desse indicador é de-
rivada do uso extensivo do etanol.
A alternativa A é errada, pois o petróleo 
e seus derivados constituem ainda 35,3% 
do conjunto de fontes da matriz energéti-
ca mundial. Além disso, o uso de energia 
solar não é citado pelos dados.
O distrator B pode confundir o aluno por co-
meçar com uma informação correta (de que 
no Brasil pouco é usada a energia nuclear, 
visto que no gráfico o item urânio corres-
ponde a apenas 1,2%), contudo, o país não 
está desinstalando suas usinas nucleares.
Por sua vez, a alternativa C é incorreta por 
afirmar o contrário do indicado pelo gráfi-
co, isto é, que no Brasil existiria um atraso 
no uso de energias renováveis.
De modo semelhante, a alternativa E é 
equivocada por fazer uma leitura errada 
do gráfico: no mundo, o uso da biomassa 
atinge apenas 11,3%, e não 30%.
Para auxiliar os alunos na resolução desta 
questão, o professor pode abordar os dife-
rentes tipos de produção de energia, seus 
impactos ambientais e econômicos e os 
recentes projetos e pesquisas para desco-
berta e utilização de fontes renováveis.
SimulAdO ENEm – Pág. 39 
Questão 36
QE00501
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H16
identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social.
A trajetória da população brasileira, tanto em ter-
mos de seu volume, quanto de sua estrutura etá-
ria, é quantificada nas imagens abaixo.
PIRâMIDES POPuLACIOnAIS DO BRASIL, 
1970 E 2000.
Fonte: IBGE, censos demográficos de 1970 e 2000.
Pela análise das pirâmides etárias podemos con-
cluir que
a a base da pirâmide etária brasileira ainda pode 
ser considera larga, se comparada a de outros 
países. isso mostra que a proporção de jovens 
e crianças é menos numerosa em nosso país. 
B o alargamento do topo da pirâmide a partir 
dos anos 2000 ocorre sobretudo devido à re-
dução da taxa de natalidade e envelhecimento 
da população brasileira. 
C o predomínio do contingente demográfico jo-
vem sobre a faixa etária da população adulta, 
compreendida entre 20 a 60 anos se dá, pois a 
taxa de natalidade ainda é elevada no Brasil.
D a pirâmide etária brasileira já não possui um 
perfil típico de nações subdesenvolvidas, com 
predomínio no país da faixa etária composta 
por jovens entre 0 a 19 anos.
E A parte superior da pirâmide indica uma pro-
porção maior de idosos sobre o total da popu-
lação brasileira, cerca de 30% da população 
absoluta (população total) do país.
Justificativa:
Esta questão avalia a habilidade de identi-
ficar registros sobre o papel das técnicas 
e tecnologias na organização do trabalho 
e/ou da vida social.
É uma típica questão que solicita ao aluno 
uma leitura atenta e crítica de um tipo de 
gráfico muito usual, as pirâmides etárias. 
A habilidade exigida para resolução do 
item refere-se à capacidade de interpre-
tação de gráfico que deve estar aliada ao 
conhecimento histórico sobre demografia 
no Brasil, em especial dados sobre natali-
dade e envelhecimento. 
A alternativa correta é a B, já que repre-
senta e traduz de maneira adequada os 
dados expressos nas pirâmides etárias.
A alternativa A está errada, pois o raciocí-
nio usado é incorreto: a base da pirâmide 
ainda é larga devido ao número de jovens 
e crianças ser maior que o das demais fai-
xas etárias.
A alternativa C é incorreta, pois a natalida-
de diminuiu ao longo do tempo, diferente 
do que diz a afirmação. 
As alternativas D e E estão erradas, respec-
tivamente, pois a pirâmide populacional do 
país ainda possui o típico perfil das pirâ-
mides das nações subdesenvolvidas, que, 
apesar de demonstrar uma diminuição, es-
pecialmente após os anos 2000, ainda apre-
senta uma base maior que o topo.
Para auxiliar o aluno, é importante que o 
professor explique como interpretar o grá-
fico das pirâmides populacionais e trabalhe 
sobre os fatores que têm influenciado sua 
mudança de formato ao longo dos anos.
SimulAdO ENEm – Pág. 40 
Questão 37
QE00508
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
Disponível em: <http://geografiatioedu.blogspot.com.br/2008/04/
analise-este-mapa-topogrfico-em-que.html>. 
Acesso em: 25 mar. 2014.
O mapa anterior identifica as regiões áridas do 
mundo. Com base na figura e em seus conheci-
mentos, indique quais são as afirmativas corretas.
i – Na América do Sul, encontramos o deserto do 
Atacama no qual o relevo é um dos fatores existen-
tes na região que dificulta a formação de chuvas.
ii – A áfrica possuio maior deserto do mundo e o 
único do continente: o Saara.
iii – O Oriente médio tem como uma das principais 
características do seu espaço geográfico o clima 
árido e um grande déficit hídrico. Na Arábia Saudi-
ta, por exemplo, são encontradas inúmeras usinas 
de dessalinização da água como forma de superar 
a escassez desse recurso.
iV – Nos Estados unidos é possível perceber a 
existência de regiões secas próximas à península 
da Flórida – região marcada pelo cultivo de frutas 
tropicais.
a i , ii e iV.
B ii e iV.
C i e iii.
D i e iV.
E ii e iii.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar 
em fontes diversas o processo de ocu-
pação dos meios físicos e as relações da 
vida humana com a paisagem. (H26)
O gabarito é a alternativa C, que indica 
que as afirmações I e III são as corretas.
A afirmação II é equivocada, pois o Saara 
não é o único deserto do continente afri-
cano. Pelo mapa é possível identificar a 
existência de uma região árida ao sul des-
te continente, correspondente ao deserto 
de Calaari.
A afirmação Iv também é errada, pois a re-
gião sombreada no mapa não corresponde 
à península da Flórida, mas sim, ao deser-
to da Califórnia, local não propício ao cul-
tivo de frutas.
Para auxiliar os alunos na resolução da 
questão, o professor pode identificar as 
características da paisagem árida e explo-
rar, por meio de recursos visuais, essas 
regiões em diferentes partes do mundo. 
SimulAdO ENEm – Pág. 41 
Questão 38
QE00506
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
Analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levan-
do em consideração aspectos históricos 
e(ou) geográficos.
É muito comum que no entorno de rios ou outros 
corpos d’água haja, em determinadas épocas no 
ano, um aumento de vazão, que ocasione um na-
tural transbordamento de água. Portanto, essas 
inundações, também chamadas de enchentes, 
são muito comuns.
Contudo, devido à ação humana, as enchentes 
ocorrem também em grandes cidades e metrópo-
les do mundo, e passam a ser não apenas uma 
questão puramente ambiental, mas também so-
cial, econômica e estrutural.
As enchentes em grandes centros urbanos são 
provocadas 
a pelos volumes pluviométricos que acontecem 
abaixo do normal em alguns períodos do ano. 
B apenas em função do lixo jogado na rua pela 
população, que entope os bueiros e impede a 
vazão da água.
C em razão da malha de asfalto que cobre uma 
pequena área da cidade e impede o solo de 
absorver a água.
D pela construção e organização inadequada do 
meio ambiente da cidade pelo homem.
E normalmente pelo rompimento de diques e 
barragens.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e/ou geográficos (H27)
O gabarito é a alternativa D, que descreve 
de maneira mais geral o motivo da ocor-
rência de enchentes em centros urbanos, 
que é a inadequada construção da cidade 
pelo homem.
A alternativa A é equivocada, pois apenas 
altos volumes pluviométricos são capazes 
de causar enchentes. 
Já a opção B é inválida, pois, apesar do lixo 
jogado nas ruas pela população ser um fa-
tor importante para a formação de enchen-
tes na cidade, este não é o único motivo.
A alternativa C, por sua vez, é errada ao 
afirmar que a malha de asfalto cobre uma 
pequena área da cidade, uma vez que os 
núcleos urbanos, comumente, têm suas 
vias pavimentadas, o que impede o ade-
quado escoamento da água da chuva.
Finalmente, a opção E é errada, pois ape-
sar do rompimento de diques e barragens 
ser uma razão para a ocorrência de en-
chentes, esse fenômeno não acontece re-
correntemente.
Para auxiliar os alunos na resolução des-
te item, o professor pode trabalhar os 
processos de formação das cidades e as 
consequências da interação do homem no 
meio físico.
G
et
ty
 Im
ag
es
SimulAdO ENEm – Pág. 42 
Questão 39
QE00509
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H28
Relacionar o uso das tecnologias com os 
impactos sócioambientais em diferentes 
contextos histórico-geográficos.
Analise a representação cartográfica.
Amazônica
Regiões:
Centro-Oeste
Concentrada
Nordeste
RR AP
AM PA MA
PI
CE
RN
PB
PE
AL
SE
BA
TO
MT
GO
DF
RO
AC
MG
 ES
RJSP
MS
PR
SC
RS
500 km0
N
Fonte: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/
detalhe.php?foto=1551&evento=5>
Tal proposta, elaborada pelos professores milton 
Santos e maria laura Silveira, recebeu grande 
destaque em razão da análise do processo de 
globalização no espaço geográfico brasileiro. As-
sim, é correto afirmar que tal proposta analisa a 
presença no Brasil 
a de biomas específicos.
B do meio técnico-científico-informacional.
C de populações autóctones.
D de bacias hidrográficas.
E de refugiados de guerra.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar 
o uso das tecnologias com os impactos 
socioambientais em diferentes contextos 
histórico-geográficos (H28).
O gabarito é a alternativa B, sendo a re-
gião em questão denominada Concentra-
da, onde ocorre uma maior presença do 
meio técnico-científico-informacional em 
comparação às outras localidades do ter-
ritório brasileiro.
A alternativa A é errada pois biomas brasi-
leiros não são enquadrados enquanto re-
giões; a C também, pois não remete à po-
pulações nativas do Brasil (índios), assim 
como populações estrangeiras (alternativa 
E) ou qualquer tipo de fluxo migratório; e, 
finalmente, a D também está errada pois, 
apesar de serem áreas naturais a base da 
regionalização, a pergunta foca na meto-
dologia que foi usada para a regionaliza-
ção em questão.
A proposta de regionalização do Brasil em 
que cria uma específica, a denominada re-
gião Concentrada, tornou-se muito conhe-
cida e acabou por integrar o conteúdo de 
Geografia escolar por analisar nosso país 
do ponto de vista do processo de globali-
zação. Desta forma, elementos como pre-
sença de empresas transnacionais, fluxos 
de informação e capital, tecnologia e ter-
ritórios especializados compõem um hall 
de características de estruturam e funda-
mentam o conceito de “meio técnico-cien-
tífico-informacional”, sendo este o espaço 
geográfico da globalização. Assim, onde 
existe uma maior densidade deste meio, 
segundo os estudiosos, são nas regiões 
Sul e Sudeste, sendo possível amalgamá-
las e criar uma só: a região Concentrada.
Para auxiliar os alunos na resolução deste 
item, é necessário que o professor oriente 
o aluno sobre as propostas de regionaliza-
ção do espaço brasileiro, assim como as 
suas características para elaboração dos 
critérios específicos.
SimulAdO ENEm – Pág. 43 
Questão 40
QE00411
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico, 
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ancient_
Egypt_map-pt.svg?uselang=pt-br>. Acesso em: 24 fev. 2014.
O Rio Nilo corta o norte da áfrica, correndo do 
interior do continente para o mar mediterrâneo, 
passando por países como Sudão e Etiópia. Ao 
longo da História, o rio se destacou pelas suas 
cheias, pois
a esses países possuem dificuldades naturais 
relacionadas ao ciclo hidrológico, com baixa 
pluviosidade e alta taxa de evaporação.
B tornou-se um desafio o controle daságuas 
que inundavam as suas margens de julho a 
setembro, anualmente.
C impediu, por meio dos canais de irrigação, a 
formação de represas e diques de reservató-
rios para o abastecimento das cidades.
D com o retorno das águas ao leito do rio, ficava 
armazenado nas margens um fertilizante natu-
ral que servia de alimento para a pecuária.
E permitia um maior controle populacional com 
a precariedade de alimentos disponíveis para 
consumo anual.
SimulAdO ENEm – Pág. 44 
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de reconhe-
cer a função dos recursos naturais na pro-
dução do espaço geográfico, relacionan-
do-os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas. (H29)
O gabarito é a alternativa A, pois assim 
como descrito no enunciado e observado 
no mapa, o Rio nilo corta dois grandes de-
sertos no norte da áfrica, o que caracteri-
za uma região com poucas chuvas e alta 
taxa de evaporação. Suas cheias são vis-
tas como uma dádiva, pois possibilitou o 
desenvolvimento de civilizações antigas 
como do Egito e da núbia. 
Essas civilizações aproveitaram o rio 
para a agricultura e não para a pecuária 
(o que invalida a alternativa D), já que a 
regularidade das cheias e secas tornava 
as margens do rio férteis e propícias para 
tal atividade. Assim, essas civilizações de-
senvolveram-se com um aumento popula-
cional significativo (diferentemente do que 
diz a alternativa E). Ao longo da História, 
as civilizações que beiravam o Rio nilo 
aperfeiçoaram o controle de suas águas 
para a construção de canais de irrigação, 
formação de represas e reservatórios para 
o abastecimento de cidades (o que invali-
da as opções B e C).
Para auxiliar o aluno, o professor pode 
analisar o mapa e perceber a região em 
que o Rio nilo se localiza, relacionando-o 
ao seu uso ao longo da História pelas civi-
lizações vizinhas.
Questão 41
QE00503
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
Analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levan-
do em consideração aspectos históricos 
e(ou) geográficos.
A bacia do rio São Francisco, localizada entre os 
estados de minas gerais, distrito Federal, goiás, 
Bahia, Pernambuco, Sergipe e Alagoas, é respon-
sável por 71,4% da demanda total de água na re-
gião Nordeste do país, representando um impor-
tante indutor para o desenvolvimento econômico 
e social para essa região.
Esta bacia permite aos diversos estados por ela 
banhados
a o desenvolvimento da agricultura irrigada, 
com destaque para as regiões do baixo São 
Francisco; elevado potencial hidroelétrico, 
com diversas usinas instaladas ao longo da 
bacia, entre as quais se destaca Sobradinho; 
navegação e agricultura de subsistência.
B a ampliação na obtenção de energia na divisa 
entre minas gerais e Bahia, pois são trechos 
de menor declividade e mais assoreados. 
C avanços no transporte hidroviário em toda sua 
extensão, já que possui muitos trechos no mé-
dio e baixo curso navegáveis.
D a geração de empregos sazonais, em especial 
nos estados de Alagoas e Sergipe, devido à 
produção de fruticultura nessas regiões.
E o crescimento populacional no interior da 
Bahia, devido à possibilidade da agricultura 
de subsistência e pesca.
SimulAdO ENEm – Pág. 45 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e/ou geográficos. (H27)
De maneira geral, pede-se aos alunos que 
estabeleçam relações entre os elementos 
que caracterizam a bacia hidrográfica e o 
aproveitamento dos seus recursos hídricos. 
A alternativa correta é a A, pois apresenta 
os principais potenciais que a bacia do rio 
São Francisco oferece à região nordeste. 
A alternativa B é incorreta, pois não é pos-
sível implantar usinas hidroelétricas em lo-
cais assoreados e com menor declividade, 
devido à baixa capacidade de gerar energia. 
Apesar de possuir muitos trechos navegá-
veis, sendo, inclusive, alguns utilizáveis 
pela população local, não houve grandes 
investimentos no setor do transporte hidro-
viário na bacia do São Francisco. 
Finalmente, as alternativas D e E estão 
incorretas, pois apresentam informações 
incompletas sobre a bacia e a potenciali-
dade econômica dos lugares citados.
Para solucionar o item, sugerimos ao pro-
fessor que identifique as potencialidades 
econômicas que o rio pode oferecer às re-
giões que o aborda.
Questão 42
QE00404
C2
Compreender as transformações dos 
espaços geográficos como produto das 
relações socioeconômicas e culturais de 
poder.
H28
Analisar a ação dos estados nacionais no 
que se refere à dinâmica dos fluxos popu-
lacionais e no enfrentamento de proble-
mas de ordem econômico-social.
Si o senhor não está lembrado
dá licença de contá
Que aqui onde agora está
Esse edifício arto
Era uma casa véia
um palacete assombradado
Foi aqui seu moço
Que eu, mato grosso e o Joca
Construímos nossa maloca
mais, um dia
Nem nóis nem pode se alembrá
Veio os homi cas ferramentas
O dono mandô derrubá
Peguemo todas nossas coisas
E fumos pro meio da rua
Aprecia a demolição
Que tristeza que nóis sentia
Cada táuba que caía
duia no coração
Adoniran Barbosa. Saudosa Maloca. 1951.
A letra “Saudosa maloca”, de Adoniran Barbosa, 
faz alusão a uma série de demolições de casarões 
e outros edifícios antigos que ocorreram em São 
Paulo no início do século XX. O samba em questão
a mostra a revolta social em relação às mora-
dias nos grandes centros urbanos.
B trata da experiência dos trabalhadores imi-
grantes e as péssimas habitações no centro 
da cidade.
C trata do processo de aculturação dos morado-
res das periferias urbanas.
D retoma as reformas urbanísticas da cidade e 
seus efeitos sobre os moradores dos bairros 
centrais.
SimulAdO ENEm – Pág. 46 
E reflete a política repressora do Estado Novo 
contra os moradores do interior do estado de 
São Paulo.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar a 
ação dos estados nacionais no que se re-
fere à dinâmica dos fluxos populacionais e 
no entendimento de problemas de ordem 
econômico-social. (H28)
O gabarito é a alternativa D, pois a música 
“Saudosa Maloca” de Adoniran Barbosa, 
composta em 1951, inspira-se na experiên-
cia pessoal do compositor, diante das re-
formas urbanísticas em São Paulo, como 
parte do processo de modernização de 
bairros centrais.
Logo, a alternativa A é errada, uma vez 
que a música não traz a conotação de re-
volta social sobre as condições de mora-
dia, mas sim, um lamento pessoal.
A opção B, por sua vez, é inválida, pois 
não é narrada a experiência específica da 
moradia do grupo de trabalhadores imi-
grantes.
De modo semelhante, a alternativa C é er-
rada por citar o processo de aculturação 
dos moradores da periferia, característica 
que pode ser percebida pela marcada or-
tografia das palavras referente ao sotaque 
do interior. 
Finalmente, a opção E é errada, pois o 
samba não faz referência a uma política re-
pressora do Estado novo contra os mora-
dores do interior do estado de São Paulo, 
uma vez que a música traz imagens de nú-
cleos especificamente urbanos e centrais.
Para trabalhar essa questão, o profes-
sor pode interpretar a composição com 
os alunos, mostrando as imagens cons-
truídas na letra como “veio os homi cas 
ferramentas, o dono mandô derrubá” ou 
“esse edifício arto, era uma casa véia, 
um palacete assombradado”, que estão 
diretamente relacionadas ao contexto da 
reurbanização da cidade de São Paulo, no 
começo do século XX.
Questão 43
QE00499
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico, 
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
O Brasil tem aproximadamente 16% das 
águas doces do planeta, distribuídas desigual-
mente. [...] Sempre houve grande dependên-
cia dos recursos hídricos para o desenvolvi-
mento econômico. A água funciona como fator 
de desenvolvimento, pois ela é utilizada para 
inúmeros usos diretamente relacionados com 
a economia (regional, nacional e internacio-
nal). Os usos mais comuns e frequentes dos 
recursos hídricos são: água para uso domésti-
co, irrigação, uso industrial e hidroeletricidade.
Disponível em: <http://www.multiciencia.unicamp.br/art03.
htm>. Acesso em: 10 jun. 2014.
Apesar da riqueza dos recursos hídricos do Brasil, 
uma crise de água pode ter como causa
a o desperdício do consumo e da poluição dos 
mananciais.
B a falta de recursos tecnológicos que permitam 
o seguro consumo de água potável.
C a escassez de rios e mananciais nas bacias 
hidrográficas do país.
D o excesso de solo pavimentado, que impede a 
penetração da água das chuvas.
E a falta de solo coberto por vegetação, impor-
tante para a agricultura.
SimulAdO ENEm – Pág. 47 
Justificativa:
A questão avalia a capacidade de reco-
nhecer a função dos recursos naturais na 
produção do espaço geográfico, relacio-
nando-os com as mudanças provocadas 
pelas ações humanas. (H29)
A alternativa correta é a A, uma vez que 
uma crise de água no país pode ser causa-
da pela ação humana, por meio da degra-
dação dos mananciais e o consumo desen-
freado de água, que diminuem o volume e 
comprometem a qualidade da água dispo-
nível para uso doméstico, industrial, irriga-
ção e produção de energia hidroelétrica.
A alternativa B é errada por destacar a fal-
ta de recursos tecnológicos que permitam 
o consumo de água potável. 
A alternativa C, por sua vez, é errada por 
afirmar que haveria uma escassez de rios 
e mananciais nas bacias hidrográficas do 
país, sendo que o texto-base destaca a ri-
queza de recursos hídricos do Brasil.
As alternativas D e E, finalmente, são erra-
das por destacarem características dos so-
los, pavimentados ou cobertos por vegeta-
ção, que causam outros tipos de problemas 
ambientais, mas não a escassez de água.
Para auxiliar os alunos, o professor pode 
trabalhar sobre a disponibilidade de água 
doce no país e no mundo, destacando a 
importância de sua preservação e uso 
com responsabilidade.
Questão 44
QE00494
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
Analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levan-
do em consideração aspectos históricos 
e(ou) geográficos.
A terra roxa ou tierra colorada, como é conhecida 
na Argentina, é um tipo de solo bastante fértil e 
muito útil nas plantações. Resultado de milhões 
de anos de decomposição de rochas de arenito-
-basáltico originadas do maior derrame vulcânico 
já conhecido, essa terra possui aparência verme-
lho-roxeada, devido à presença de minerais, entre 
esses, o ferro.
Historicamente, esse tipo de solo teve grande im-
portância no Brasil, pois
a as plantações de arroz na região do Vale do 
Ribeira, ao sul do estado de São Paulo, no iní-
cio do século XX, floresceram devido a esse 
tipo de solo.
B possibilitou a exploração aurífera nas regiões 
de minas gerais no século XViii, deslocando 
assim o eixo político-econômico da colônia 
para região sul-sudeste, com o estabeleci-
mento da capital no Rio de Janeiro.
C contribuiu para o crescimento da produção 
açucareira na região nordeste ainda no perí-
odo colonial.
D favoreceu a criação das primeiras fazendas de 
gado na região sul, que passou a comerciali-
zar charque para o resto do Brasil, tendo como 
resultado uma maior integração territorial. 
E foram plantadas nestes domínios durante 
o fim do século XiX e o início do século XX 
grandes lavouras de café, fazendo com que 
surgissem várias ferrovias, propiciando o cres-
cimento de cidades, como São Paulo, itu, Ri-
beirão Preto e Campinas.
SimulAdO ENEm – Pág. 48 
Justificativa:
O item solicita aos alunos o reconheci-
mento dos tipos de solo existentes no 
Brasil e o uso econômico que se fez dele 
em diferentes períodos históricos. (H27)
As alternativas A, B, C e D não apresen-
tam erros propriamente ditos, mas elas 
não correspondem à proposta do enuncia-
do, que no caso é associar o uso da terra 
roxa à atividade econômica e momento 
histórico – a alternativa que faz esta rela-
ção é a E, correta, portanto. Por isso, é im-
portante ter atenção ao responder o item. 
Sugerimos ao professor que oriente os 
alunos a reconhecer que inúmeros fatores, 
entre esses destacamos os geográficos, 
contribuíram para a escolha das planta-
ções de café no oeste paulista. Além dis-
so, é importante relacionar as informações 
do enunciado aos conhecimentos sobre as 
inúmeras atividades econômicas realizadas 
na história do Brasil para identificar qual 
delas se relacionava ao enunciado.
Questão 45
QE00514
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H28
Relacionar o uso das tecnologias com os 
impactos socioambientais em diferentes 
contextos histórico-geográficos.
Houve um evento inusitado [em 2009], os ín-
dios Tupinambás, do sul da Bahia, viveram 
uma experiência inédita dentro do Campus 
Party, o maior evento de inclusão digital do 
País, que aconteceu, no Centro imigrantes, 
em São Paulo. Vestidos a caráter, quatro ín-
dios jogaram durante 15 minutos o “imagem 
das lan Houses”, no espaço do Sebrae, den-
tro da área de inclusão digital. O jogo come-
çou e, logo nas duas primeiras horas, mais 
de 30 pessoas já estavam jogando.
Através da lan House, os índios Tupinam-
bás, estão vendendo seus produtos colares, 
pulseiras, brincos. Essa inclusão à era digital 
permite uma maior interação entre as mais di-
versas etnias indígenas. Através dela, é pos-
sível divulgar cultura, eventos e proporcionar 
a articulação entre os povos indígenas. 
Disponível em: <http://indioetecnologia.zip.net/>. 
Acesso em: 10 jun. 2014.
Ao analisar o uso de recursos digitais por indíge-
nas, verifica-se que
a pessoas de diferentes origens, por fazerem 
uso de tecnologias digitais, desfrutam de uma 
mesma cultura.
B por mais que os índios utilizem tecnologias di-
gitais, eles não as entendem, pois são recur-
sos que não pertencem à sua cultura.
C pessoas de origens, valores e estruturas sociais 
diversas podem fazer uso da tecnologia para 
valorizar sua cultura e ter acesso à informação.
D a recente utilização de recursos tecnológicos 
por indígenas evidencia uma estrutura social 
atrasada.
E a utilização de recursos tecnológicos pelos Tu-
pinambás mostra uma riqueza de sua história, 
com uma visão mais apurada da realidade.
SimulAdO ENEm – Pág. 49 
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de relacio-
nar o uso das tecnologias com os impac-
tos socioambientais em diferentes contex-
tos histórico-geográficos. (H28)
O gabarito é a alternativa C, pois afirma 
que pessoas de diversas origens, como 
os Tupinambás em um ambiente com pes-
soas tipicamente urbanas e jovens, podem 
fazer uso da tecnologia para valorizar sua 
cultura e ter acesso à informação.
A alternativa A é errada por destacar a exis-
tência de uma cultura única criada pelo uso 
de recursos digitais, afinal, por mais que as 
informações percorram instantaneamente 
o globo e, com isso, sejam gerados novos 
padrões de comportamento, não se pode 
afirmar que exista uma cultura única en-
tre os grupos humanos.Como tratado no 
texto-base, as especificidades e valores da 
cultura dos Tupinambás são mantidas atra-
vés do uso de recursos digitais.
A opção B, por sua vez, é errada, pois 
afirma que os indígenas não entendem 
aspectos de uma cultura diferente da sua. 
Eles usufruem dos recursos digitais dis-
ponibilizados e, inclusive, são fonte de 
entretenimento.
As alternativas D e E, finalmente, são equi-
vocadas por denegrirem ou supervaloriza-
rem, respectivamente, a cultura indígena 
por conta do uso de recursos digitais. O 
objetivo do texto é mostrar as diversas 
possibilidades que a inclusão digital pode 
oferecer, unindo grupos humanos de dife-
rentes origens, não os diferenciando. 
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente a questão, o professor pode fazer 
uma contextualização sobre a influência 
dos recursos digitais e tecnológicos na 
estrutura social atual e como ela atinge, 
de maneiras diferentes, sociedades que 
não vivem em grandes núcleos urbanos. 
Anotações
anotacoes.indd 1 7/7/14 5:49 PM
Anotações
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Anotações
anotacoes.indd 1 7/7/14 5:49 PM
Q ueremos unir as suas experiências com as nossas
 para desenhar uma nova dinâmica no Ensino Médio.
CONEXÕES
COM A HISTÓRIA
CÓDIGO DA COLEÇÃO:
27643COL06
CONEXÕES
COM A BIOLOGIA
CÓDIGO DA COLEÇÃO:
27518COL20
CONEXÕES
COM A MATEMÁTICA
CÓDIGO DA COLEÇÃO:
27519COL02
HISTÓRIA 
DAS CAVERNAS AO TERCEIRO MILÊNIO
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
25642COL06
FILOSOFANDO 
INTRODUÇÃO À FILOSOFIA 
CÓDIGO DO LIVRO: 
42383L2928
HIGH UP
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27527COL43
BIOLOGIA
EM CONTEXTO
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27644COL20
MATEMÁTICA
PAIVA
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27583COL02
CONEXÕES
ESTUDOS DE GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27645COL05
SOCIOLOGIA 
EM MOVIMENTO
CÓDIGO DO LIVRO: 
42404L2828
CONEXÕES
COM A FÍSICA
CÓDIGO DA COLEÇÃO:
27646COL22
GEOGRAFIA 
CONTEXTOS E REDES
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27546COL05
FÍSICA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27647COL22
PORTUGUÊS
CONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDO
CÓDIGO DA COLEÇÃO:
27611COL01
CÓDIGO DA COLEÇÃO: 
27526COL44
ENLACES
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - ESPANHOL
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