TCC DANUSA IUNG DA SILVA - O PROFESSOR COMO MEDIADOR DOS ESTÍMULOS NA APRENDIZAGEM

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INSTITUTO EDUCACIONAL NOVO SABER
DANUSA IUNG DA SILVA
O PROFESSOR COMO MEDIADOR DOS ESTÍMULOS NA APRENDIZAGEM
	
MARECHAL CANDIDO RONDON
2015
INSTITUTO EDUCACIONAL NOVO SABER
DANUSA IUNG DA SILVA
O PROFESSOR COMO MEDIADOR DOS ESTÍMULOS NA APRENDIZAGEM
Trabalho de Conclusão de Curso – Artigo Científico, apresentado ao Núcleo de Trabalhos de Conclusão de Curso do Curso de Pedagogia, como requisito obrigatório para a obtenção do grau de licenciado.
	
MARECHAL CANDIDO RONDON
2015
IUNG DA SILVA, Danusa�
RESUMO
Ao longo da história da psicologia já esta clara a importância do desenvolver, do estimular a criança no ato de brincar. Diferentes autores deste ramo demonstram a importância de estimular a criança na infância, sendo assim o estímulo é um caminho para a aprendizagem. O professor se torna mediador deste estímulo, é ele quem dá ao aluno diversos métodos para que este possa receber estímulos de diferentes sentidos. Enquanto mediador é ele o responsável pela aprendizagem ou não do aluno. É preciso que esta mediação se torne assunto central para o profissional da educação. A mediação deve estar relacionada com a modificabilidade cognitiva.
Palavras-chave: Mediação, Professor, Estímulos, Aprendizagem.
ABSTRACT
Throughout the history of psychology already clear the importance of developing, encourage the child in the act of playing. Different authors demonstrate the importance of this branch of stimulating the child in infancy, therefore the stimulus is a path to learning. The teacher becomes a mediator of stimulus, it is he who gives the student several methods so that it can receive stimuli from different senses. While he is the mediator responsible for the student's learning or not. It is necessary that this mediation becomes central issue for professional education. Mediation should be related to cognitive modifiability.
INTRODUÇÃO
	Pode-se afirmar que não é apenas o substrato biológico que promove em nós o desenvolvimento e a aprendizagem, mas também a relação que o indivíduo tem com o ambiente e com outros seres. A mediação feita pelo professor poderá limitar ou possibilitar ainda mais os estímulos para o desenvolvimento e para a aprendizagem, então quanto mais áreas sensoriais – tato, olfato, paladar, audição, visão - estimulada mais fácil a captação daquilo que se quer que a criança aprenda ou desenvolva, sabemos que em sala de aula há diferentes indivíduos e cada um aprende de maneira diferente o conteúdo transmitido pelo professor.
O homem é um ser consciente, tem consciência de si e dos outros, na consciência de si ele se espelha em sua própria atividade, atividade essa que é o processo de transformação entre o sujeito e o objeto, o objeto vira sua forma subjetiva, ou seja, uma atividade mental, o individuo é capaz de imaginá-lo, criá-lo em sua mente e a atividade do sujeito transforma em seus resultados objetivos que os seus produtos de trabalho, etc. O professor como mediador da aprendizagem fica entre o meio do sujeito e produto, dando ao sujeito possibilidades diversificadas de criar seu produto, de produzir.
	Para Vygotski (2001), é por meio da interação com seu meio cultural, com os indivíduos do seu grupo, de sua sociedade e comunidade, que o bebê humano vai se humanizando, não depende apenas do que foi herdado geneticamente ou aprendido durante seu desenvolvimento que levará seus processos psicológicos ao nível mais elevado de conhecimento. Para ele elevar-se a esse nível elevado depende da relação, do convívio do individuo com o meio sociocultural. Desta forma, os outros indivíduos mais experientes do convívio da criança irão promover situações onde o aprendizado vai acontecer e com a aprendizagem vem o desenvolvimento.
	A escola enquanto unidade sociocultural que socializa o conhecimento construído historicamente é de fundamental importância para o desenvolvimento infantil. Segundo Vygotski (1988, p.117) “o ‘bom aprendizado’ é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento”. 
	Nesta discussão Vygotski aborda dois níveis de desenvolvimento, o real e o proximal, o real é aquele onde o sujeito faz sozinho, sem a ajuda de outro o proximal se refere ao que ele pode fazer com ajuda de outra pessoa mais experiente do que ele.
	A partir deste desenvolvimento proximal, enfatizaremos o objetivo deste artigo, demonstrar a importância do professor enquanto mediador no processo de aprendizagem da criança, acerca de uma reflexão de textos de diversos autores. O professor enquanto mediador pode planejar a mediação pedagógica, tornando-a intencional, com isso proporcionando ao sujeito diferentes estímulos, diferentes mudanças cognitivas, a mediação dá a criança à possibilidade de abrir horizontes para novos métodos de aprender.
O PROFESSOR COMO SUJEITO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM
Ao nascermos nosso cérebro possui cerca de 100 bilhões de neurônios, cada um é capaz de produzir milhares de sinapses – conexões entre um neurônio e outro -, assim ele é capaz de produzir mil trilhões de conexões todas elas com significados e objetivos. O neurônio tem grande obrigação no processo de recebimento da informação, é pela rede neural que toda a consciência de informações e os níveis de conhecimentos são formados. O neurônio tem capacidade tanto de receber como de responder as mensagens que chegam.
Os neurônios são portadores de sinais carregados de informações e significados, estes sinais trafegam a mensagem por todo o sistema neuronal do corpo humano. Isto é realizado graças aos nervos motores que conduzem seus sinais a centenas de quilômetros por hora. Estas mensagens são codificadas em padrões flexíveis que são transmitidos por sinais, visões, sons, movimentos, etc. (McCRONE, 2002).	
Assim, o professor enquanto mediador deve proporcionar à criança diferentes estímulos, que vão lhe dar inúmeras opções de aprendizagem, mas cada estímulo ligado à sua capacidade cerebral cognitiva, já que a criança possui fases de desenvolvimento – exemplos de fase são, quando a criança percebe tudo com a boca, tem mais foco na visão do que em outros sentidos e sucessivamente. Para a psicologia a aprendizagem é um fator complexo, há diversos fatores que influenciam uma aprendizagem, apenas o fato de colocarmos uma criança em contato com um adulto tem se ali perante a criança um fator de aprendizagem. 
Ainda de acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo não se restringe a uma somatória de aprendizagens. Ao contrário, é ele que explica e impulsiona este processo. Portanto, a aprendizagem está subordinada ao desenvolvimento e é este último que “constitui a condição preliminar evidente e necessária para o desenvolvimento escolar” (Piaget, 1970, p. 340).
De acordo com Piaget, a criança é construtora do seu próprio conhecimento e esta construção depende da constante interação entre sujeito e meio. No processo de mediação o professor fica entre o sujeito e o meio, é ele quem observa e busca meios para o desenvolvimento da criança.
É na relação com o meio que a criança transforma sua cognição, seu desenvolvimento, nesta relação com o meio mediado pelo professor que ela terá condições de se auto realizar, de se desenvolver. De acordo o psicólogo israelense Reuven Feurestein, a mediação precisa ter pelo menos três características fundamentais para promover a modificabilidade cognitiva do sujeito, ou seja, a capacidade do indivíduo em modificar-se a partir da flexibilidade da sua estrutura cognitiva, capacidade de encontrar o melhor caminho para realizar atividades do dia a dia. (GOMES, 2002).
É preciso que o mediador como objeto central, tenha como foco, como o objetivo principal a cognição da criança, neste foco a mediação deve ser intencional e recíproca, o mediador deve levar em consideração a relação mediador e mediado para haver a ajuda necessária ao favorecido. Ainda a mediação deve possuir significado, onde o mediador mostre o significado do que está sendo ensinado e por último mediado,o mediador e o mediado, devem caminhar para além da situação dada.
Deve se pensar a mediação desta maneira, se levar em consideração de que um aprendizado mediado irá desenvolver diferentes formas cognitivas da criança, pois se analisarmos a mente do ser humano, ela é flexível a mudanças está aberta a essas mudanças.
Mediar a aprendizagem da criança significa mostrar a ela diferentes formas de adquirir conhecimento, quando se aprende com diferentes estímulos mais fácil será a memorização da criança, tornando mais fácil a vivencia dos conflitos, as experiências. Passando diferentes formas de aprendizagem, a criança é estimulada em diferentes receptores, que serão levados aos neurônios, avançando no seu estado psicológico.
A construção do conhecimento na criança não ocorre de forma solitária, mas sim, a partir de situações em que a criança tem condições de agir sobre o objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda, e sendo desafiada a pensar e interagir com outras pessoas (TESSARO, 2004, p. 146).
Se o professor souber qual á a melhor modalidade de aprendizagem do seu aluno, ele se tornará um facilitador da aprendizagem, enquanto mediador poderá buscar atividades que vão estimular a aprendizagem através daquela modalidade. Quando o professor exige um modelo de aprendizagem padrão do aluno, ele obterá respostas improdutivas, pois cada aluno é um indivíduo autônomo, possui suas vontades, seu estado psicológico e ainda possui seu próprio tempo lógico. Assim, cada um tem seu tempo para o conhecimento. Quando respeitamos essa autonomia da criança, estamos respeitando o seu tempo, sem enviar ao cérebro uma sobrecarga de conhecimento, que contribuirá apenas para o desgaste.
Proporcionar aulas trabalhando com as crianças os seus quatro níveis de aprendizagem sendo eles, organismo, corpo, desejo, inteligência (Fernàndez, 1991), permeado pelos princípios ligados ao ato de aprender que é, atividade, criatividade, autoridade, liberdade (Borges, 1994), com toda certeza favorecerá uma atuação neuropedagógica preventiva, onde de forma irá construir nas crianças auxilio para que possam trabalhar seus problemas de aprendizagem em função do desconhecimento da relação que há entre cérebro e os modos pelos quais o homem aprende. 
Ensinar necessariamente não significa em aprender, uma das dificuldades hoje do mediador da aprendizagem é conseguir prender a atenção do aluno. Dificuldade essa que se dá por fatores externos, onde o aluno busca informação sobre coisas que ele gosta ou que está mais interessado, busca essas informações na internet, se prendem à televisão, jogos, livros, revistas, etc. Enquanto sujeitos do conhecimento dirigimos nossa atenção para o estímulo que julgamos serem importantes num exato momento, os estímulos que não são importantes são deixados de lado. É desta forma, enquanto professor e enquanto mediador, precisamos usar no processo ensino-aprendizagem, diferentes vias de estímulo, proporcionando ao aluno a forma que ele julga mais agradável, ou mais importante, de aprender. A atenção é uma função cognitiva muito complexa, diversos comportamentos requerem um nível de atenção adequado para serem bem sucedidos, no ensino-aprendizagem acorre da mesma maneira, para haver aprendizagem precisa-se de um nível de atenção adequada.
Tem se a atenção que pode ser seletiva, onde a criança escolhe em qual estimulo irá prestar atenção ou dividida onde ela irá prestar atenção com mais de um estímulo. Neste sentido, damos foco novamente para os diversos tipos de estímulos que o mediador deve usar em sala, - neste projeto veremos apenas alguns destes estímulos e o conhecimento não se limita apenas neles - o aluno poderá escolher entre aqueles estímulos um ou mais que é de seu agrado. 
O grau de desenvolvimento depende da hereditariedade e do ambiente que rodeia o indivíduo. O sujeito pode ser estimulado se tiver diferentes áreas de aprendizagem, mas nunca se saltar etapas. Por exemplo, a criança nunca conseguirá se sentar, sem antes ter conseguido controlar a cabeça. Veremos a seguir alguns tipos de estímulos que podemos usar como recurso de ensino/aprendizagem.
2.1 Dimensão Espacial e sua importância para a Mediação do Desenvolvimento
Na escola a dimensão espacial é muito mais que um cenário a ser enfeitado pelos adultos para ficar mais bonito e agradável para os alunos. Nesta perspectiva, em vez de ser idealizado e organizado de maneira isolada, o espaço deve estar articulado aos objetivos da educação infantil e às peculiaridades do desenvolvimento das crianças. Ele deve ser concebido como um espaço polissensorial, não no sentido de conter um excesso de elementos estimuladores, mas os elementos devem estar combinados e articulados para uma proposta pedagógica com vistas ao desenvolvimento integral das crianças, ou seja, que trata como indivisíveis as dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingüística, ética, estética e sociocultural. 
(...) é importante determo-nos na localização das construções escolares: estes centros de difusão da cultura situavam-se sempre em função do espaço onde habitava e onde circulava a classe social a ser influenciada. As escolas (e as igrejas) eram, portanto, construídas nos locais onde residia a elite político-econômica e, se possível, próximas aos prédios onde o futuro político, econômico e cultural da cidade, da região e/ou do país era discutido e decidido - os prédios que sediavam os poderes executivo, legislativo e judiciário. (Mesquida, 1994, p.132).
Levando em conta que, ao interagir neste meio com outros parceiros, as crianças aprendem pela interação e imitação, constata-se que a forma de organizar o espaço interfere significativamente nas aprendizagens infantis. Quanto mais este espaço for desafiador e promover atividades conjuntas entre parceiros, quanto mais permitir que as crianças se descentrem da figura do adulto, mais se constituirá como parte integrante da ação pedagógica. Desta forma, Vicent afirma.
Se a relação da educação escolar com a cidade, com seus espaços, prédios e população implicou a construção de monumentos que se impusessem aos demais, a construção dos grupos escolares significou, também, a estruturação de um espaço específico, adaptado a uma função especifica. (Vicent, 1980, p.21). 
Seguindo esta linha de pensamento, o trabalho de organização do espaço se opõe às ações de controle externo, enfatizando uma pedagogia em que a criança é o ator por excelência, ou seja, está no centro do processo educacional. Somado a isso, implica o entendimento de que o professor não é a figura central nas relações que se estabelecem em sala de aula – este, por sua vez, entende a organização espacial como um componente curricular ao qual se aliar. É tarefa do professor enquanto mediador promover este espaço desafiador.
2.2 Figuras e sua Importância para a Mediação do Desenvolvimento da Visão
A percepção visual, enquanto canal sensorial, composto principalmente pelos olhos, constitui-se no mais eficiente, veloz, preciso e perfeito canalizador de informações do qual dispõem o ser humano.  A percepção visual é a via de relação entre o indivíduo e seu ambiente. É a capacidade de receber as impressões sensoriais captadas do mundo exterior e do próprio corpo e discriminá-las, selecioná-las e identificá-las, relacionando-as com as experiências anteriores ou similares, e reconhecendo-as. Por meio da estimulação visual, a criança vai conhecendo o mundo dos objetos e das pessoas, criando-o através das imagens.
Os estímulos visuais são ferramentas que contribuem sobremaneira para o início da aprendizagem para qualquer área do conhecimento, pois, é através das imagens, figuras e objetos concretos que a criança irá desenvolver suas habilidades em associação ao desenvolvimento da oralidade, do entendimento e a partir de situações reais de interação com o ambiente poderá criar respostas através do estímulo. 
O sucesso do ensino-aprendizagem na infância depende de aspectos cronológicos e biológicos, mas, há também outros fatores queinfluenciam no sucesso desse processo: “A importância de objetivos condizentes com o contexto, a promoção de interações condizentes a natureza da criança como aprendiz da língua, tempo de exposição à língua-alvo, qualidade e a variedade de contato com a mesma” (ROCHA; BASSO 2008, p. 66). Nesta citação de Rocha e Basso, por exemplo enfatizam a variabilidade de métodos que podem usados para se ensinar a língua inglesa para crianças, dão ênfase no uso de imagens, para que assim as aulas se tornem mais criativas, e as crianças podem fazer assimilação do que está sendo ensinado com a figura. 
Segundo Brown (apud ROCHA; BASSO, 2008), o foco de atenção que a criança tem curto, sua atenção dura poucos momentos, por esse motivo é fundamental a utilização de diversos recursos, para que haja dinâmica em sala de aula.
Mesmo com a motivação dos professores e das aulas, esse foco de atenção curto, faz com que a criança não consiga manter-se interessada por muito tempo, dessa forma, as atividades devem ser curtas e variadas, sendo importante o uso de objetos concretos, da imagem e, que haja o engajamento da criança no mundo imaginário, e da diversão, utilizando jogos e brincadeiras. 
De acordo com Vygotsky (apud ROCHA e BASSO, 2008), o indivíduo precisa emprenhar-se em tarefas que unam a construção ativa do conhecimento e o uso significativo da linguagem para que a aprendizagem seja bem sucedida. O material didático voltado para o ensino infantil deverá apelar constantemente aos sentidos (visão, audição, tato). Dessa forma, a criança está sempre envolvida com alguma atividade que desenvolva suas habilidades físicas e mentais: colorir, circular, apontar, etc.
É importante o uso de objetos concretos e/ou da imagem em associação com a pronúncia dos mesmos, a fim de, não só causar o estímulo, mas também de tornar o aprendizado relevante explorando e envolvendo principalmente a audição e a visão das crianças, por meio da qual as crianças irão aprender de forma satisfatória e alcançar um nível de interesse e de maior produtividade. O engajamento do som e o estímulo visual, juntamente com as vivências em sala de aula proporcionam maior interação entre o aluno e o aprendizado com a língua-alvo. 
De acordo com Nunes (2010) as atividades lúdicas proporcionam maior interesse nas aulas, pois o aluno se sente mais envolvido por meio do conteúdo visual.
As atividades cotidianas como o brincar e o jogar na sala de aula fazem com que os alunos desenvolvam suas funções mentais relacionadas à aprendizagem principalmente por serem atividades animadoras.
Como se vê, é papel do professor desenvolver e/ou manter a motivação na sala de aula, uma vez que este é o elemento chave no processo ensino-aprendizagem. Colocar a criança diante de situações  que propiciem o contato com o mundo das sensações, levando-a para uma captação ativa do seu meio, transformando experiência em aprendizagem e esta, em inteligência, são condições fundamentais para o desenvolvimento e aquisição de conhecimento da criança.
2.3 Trabalhando o olfato no Desenvolvimento Infantil
O sistema olfativo está associado a situações de prazer e desprazer, e até mesmo as condições de sobrevivência, considerado um meio de aprendizagem simbólica. Com relação a odores, o nariz é o principal órgão receptor dos estímulos olfativos. Sendo ele um dos órgãos fundamentais para o desenvolvimento infantil.
A Gestalt e a Fenomenología de Husserl, contrariando os conceitos empiristas e racionalistas, definem a sensação indistinta da percepção, isto é, sentimos e percebemos formas em sua totalidade, dotadas de sentido ou de significação CHAUÍ, Marilena, 2010, p.151.
O professor enquanto mediador poderá fazer a estimulação do sistema olfativo, ou seja, desenvolver o sistema olfativo de diversas maneiras, com dinâmicas e atividades interessantes para as crianças, exemplo de brincadeiras, conhecer diferentes aromas; relacionar os cheiros iguais; diferenciar cheiros agradáveis a cheiros desagradáveis, etc. podendo ainda relacioná-lo com outros sentidos, já que percebemos em totalidades organizadas dotadas de sentido.
Para os empiristas o conhecimento tem origem na experiência sensível, nos sentidos, sensação e percepção; dependem de estímulos externos e, “todas as idéias derivam da sensação ou reflexo” LOCKE, John, 1978, p. 9-39. 
Desde muito cedo, sem dúvida, o professor além de ser educador e transmissor de conhecimento, ele deve atuar, ao mesmo tempo, como mediador. Ou seja, o professor deve se colocar como ponte entre o estudante e o conhecimento para que, dessa forma, o aluno aprenda a “pensar” e a questionar por si mesmo e não mais receba passivamente as informações como se fosse um depósito do educador. Enquanto um de nossos órgãos do sentido o olfato também deve ser desenvolvido, desde muito pequenos temos contato com o cheiro das coisas ao nosso redor, o cheiro da mãe, etc.
O olfato é o mais direto dos nossos sentidos, segundo Ackerman D (1992), pois é ele um sentido antigo, é a chave que levou nossos ancestrais a aprenderem a caçar ou fugir. Ainda assim, o aroma certo pode evocar sensações vívidas e concretas. As sensações olfativas através das reações de caráter afetivo e terapêutico como humor, depressão, euforia, irritação, repulsa ou sedução e de acordo com a percepção subjetiva e a interpretação da memória olfativa do indivíduo, ele pode diferenciar o odor de ser agradável ou desagradável.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto pode se perceber que em relação à educação, o docente tem nas mãos a responsabilidade de agir como sujeito em meio ao mundo e de ensinar para seus educandos o conhecimento acumulado historicamente, dando-lhes a oportunidade de também atuarem como protagonistas na sociedade, na comunidade, no mundo.
É neste sentido que consiste a mediação e o papel do professor na prática educativa. Através de suas orientações, intervenções e mediações, o professor deve provocar e instigar os alunos a pensarem criticamente e a se colocarem como sujeitos de sua própria aprendizagem. Possibilitar diversos meios de aprendizagem por meios diferenciados de recepção do conhecimento é tarefa do professor, observar o meio de aprendizagem que o aluno encontra maior facilidade para aprender também faz parte desta tarefa, é assim que a aprendizagem será possível.
Segundo Freire (1979), a ação docente é à base de uma boa formação escolar e contribui para a construção de uma sociedade pensante. Entretanto, para que isso seja possível, o docente precisa assumir seu verdadeiro compromisso e encarar o caminho do aprender a ensinar, tomar-se como mediador da aprendizagem.
 	Com toda certeza ensinar é uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e desenvolvida a todo o momento da vida de um educador. Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedagógica para, da melhor maneira, atender a seus alunos, pois é por meio do comprometimento pela profissão e pela educação que o educador pode, verdadeiramente, assumir o seu papel se interessando assim realmente pelo aprender e ensinar. 
	Deste modo, o que o professor deve fazer é levar as crianças a desenvolverem um tipo de atividade intelectual que elas ainda não realizam por si mesmas. É neste sentido que consiste a intervenção e o papel do professor na prática educativa. Sem dúvida, através de suas orientações, intervenções e mediações, o professor deve provocar e instigar os alunos a pensarem criticamente e a se colocarem como sujeitos de sua própria aprendizagem.
Assim sendo, na relação de ensino estabelecida na sala de aula entre professor e aluno, o professor precisa ter a compreensão de que ensinar não é apenas transferir o conhecimento ao aluno, mas, pelo contrário, deve possibilitar ao aluno momentos onde reelaborarão o saber transmitido pelo professor, permitindo acesso critico a esses saberes, contribuindo para sua atuação como ser ativo e crítico no processo histórico-cultural da sociedade.
De fato, este é o verdadeiro papel do professor mediador, aquele que deseja através da sua ação pedagógica,ensinar os conhecimentos construídos ao longo da sua jornada de trabalho, conhecimentos que foram elaborados pela humanidade ao longo da história e assim contribuem para a formação de uma sociedade pensante.
REFERÊNCIAS
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MESQUIDA, Peri. Hegemonia norte-americana e educação protestante no Brasil. Juiz de Fora: Editora da UFJF/EDITEO, 1994.
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NUNES, A. R. S. C. A. O lúdico na aquisição da segunda língua. Disponível em: 
<http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm>. Acesso em 12 de fev. de 2014.
PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 360 p
ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. (Org.). Ensinar e aprender língua estrangeira nas diferentes idades: reflexões para professores e formadores. São Carlos: Claraluz, 2008.
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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a história do comportamento: o macaco, o primitivo e a criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
� Graduada Licenciada em Filosofia pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) de Toledo -PR, Especialista em Educação Para a Inclusão da Diversidade Especial e Social pelo Instituto Superior Tupy (IST) de Joinville – SC, Pós graduada em Psicopedagogia Práticas Interventivas pela Faculdades Integradas Camões (FICA) e Neuropedagogia pelo Instituto Rhema Educação de Arapongas. Atua como professora de filosofia no Colégio Estadual Adroaldo Augusto Colombo. Contato: danusaiung@hotmail.com.