O Paradoxo dos Valores Quanto a Evolução do Conhecimento Humano

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Polo: Diadema - SP 
O paradoxo dos valores quanto a 
evolução do conhecimento humano 
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Tema: 
Valor social e valor ético quanto ao conhecimento 
humano. 
Compreende-se que o conhecimento científico seja considerado pela maioria das 
pessoas como sendo a verdade das coisas, assim, Carvalho Ramos diz que a 
filosofia da ciência entende que a relação entre fato e valor, deve ser maior, deve 
haver uma aproximação daquilo que foi separado na ciência moderna como duas 
coisas, não apenas distintas, mas completamente sem nenhuma relação interna de 
natureza, sem nenhuma relação que pudesse encontrar propriedades comuns. Até 
porque, são justamente os valores não cognitivos de que a ciência não é neutra que 
serão ou são levados em conta como importantes, na atividade cientifica, sejam 
valores sociais, éticos, ecológicos, econômicos e o principal deles que são os valores 
de controle da natureza, estão profundamente relacionados com o desenvolvimento 
da atividade cientifica. Levando-nos a refletir no tema modular essa questão como de 
grande relevância. 
 
CARVALHO, M; RABELLO, M. E. Ciência e valor. Entrevista com Hugh Lacey, In: 
CARVALHO, M, CORNELLI, G. Filosofia: conhecimento e linguagem. (org.) vol 4 
- Cuiabá: Central de Texto, 2013. 
 
Projeto de Aulas 
Aula 1 
Conhecimento humano e seus valores éticos e sociais quanto ao 
desenvolvimento da ciência 
 
Sócrates acreditava que o conhecimento do que é certo leva ao agir correto, por 
isso considerava importante questionar o que é certo ou errado, levando o sujeito a 
pensar, refletir em suas atitudes de forma filosófica, provocar debate sobre o 
conhecimento que envolve a ciência, indagando será que ciência é livre de valor 
ético? 
 
Aula 2 
Produção humana por meio da ciência evolucionista 
 
 Aristóteles ao analisar o modo de agir do homem virtuoso, “concentra-se 
paulatinamente [...] na constituição ética dos agentes morais”, pelo fato do cânone 
analisar que são nossas escolhas e ações que nos constitui moralmente. 
 
ARISTÓTELES, Ética a Nicômaco. Tradução e notas Luciano Ferreira de Souza. 
São Paulo: Martin Claret, 2016 p. 8 
 
Aula 3 
Cientificismo: consequências paradigmáticas 
 
Desemboca em uma série de questionamentos éticos, estéticos, e políticos sobre 
a questão dos limites entre a vida e a morte em uma sociedade completamente 
agenciada por dispositivos sóciotécnicos, ou seja, replicantes... 
 
Aula 4 
Ânsia da descoberta: importante que seja um experimento de 
qualidade 
 
Propicia-se aos estudantes refletir, analisar, debater, sobre as atitudes cientifica no 
percurso de descobertas, de experimentações, sem levar em conta ética e valores 
morais quanto ao conhecimento cientifico social, humano na possibilidade de se 
produzir clones humanos, replicantes (androides). Visto que Ética enfatiza “O que é 
justo? O que é o bem? O que é igualdade?”... 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
CHAUÍ, M. A atitude filosófica.______. In: Filosofia. Volume único. Série 
Novo Ensino Médio. São Paulo: Editora Àtica, 2008 p. 6-9 
 
FEITOSA, Charles. A ciência pensa?______ In: Explicando a filosofia com 
a arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. p. 62-81 
 
G1.GLOBO. Cientistas criam células-tronco humanas por meio de 
clonagem. Ciência e saúde. Disponível em: <http://g1.globo.com/ciencia-e-
saude/noticia/2013/05/cientistas-criam-celulas-troncos-humanas-por-meio-
de-clonagem.html> Acesso em: 21 out. 2n18. 
 
Séries e filmes: 
 
 Blade Runner – O caçador de Androides |35 anos| (1982). Duração 1h57m. 
Disponível em: < http://filmesonlinesseriesnet/blade-runner-o-cacador-de-
androides/> Acesso em: 21 out. 2018. 
 
Blade Runner – (2049) 2017 duração 2h44m. Disponível em: 
< http://filmesonline.vip/blade-runner-2049-hd-5> Acesso em: 21 out. 2018. 
 
Orphan Black – Episódio 1: Seleção natural / Episódio 2: Condições da 
existência - 1ª temporada, duração 45min. Disponível em: 
< http://www.netflix.com/br/title/70276033> Acesso em: 21 out. 2018. 
 
 
 
 
 
 
Processo Avaliativo 
A avaliação filosófica se inicia com a mobilização para o conhecimento do 
sujeito de modo reflexiva, por meio da análise comparativa do que o 
estudante compreendia e pensava antes e do que pensa após a 
aprendizagem filosófica, ou seja, não é avaliar simplesmente por avaliar, é 
observar o desenvolvimento filosofal do estudante, como era seu conceito 
sobre os contextos sociais, éticos? Qual como o estudante identifica um 
argumento? Com isso, torna-se possível entender a avaliação como um 
processo evolutivo, não como resultado, fazê-lo “produzir” a capacidade de 
pensar, a lógica em uma abordagem informal, onde são compartilhados 
textos filosóficos e não filosóficos, que implicam a realização de analises 
elementares de modo inferencial e argumental racional da verdade, assim 
para avaliar os alunos de forma pontual, eles serão avaliados por meio de 
fichamentos de enxertos filosóficos, resumo da aula, compreendendo os 
objetivos debatidos em sala de aula, e como avaliação final, entrega 
constructo crítico filosófico de forma retrospectiva das aulas em questão, em 
grupo no fim do bimestre, dando ênfase nos objetivos discutidos, debatidos 
em sala de aula, no máximo cinco laudas. 
 
E-mail: helenarosadeoliveira@gmail.com 
Aluno: Helena Rosa de Oliveira 
Orientador(a): Vânia Dutra de Azeredo 
Estratégias didático-pedagógicas 
O Plano de Ensino Modular foi pensado inicialmente para 4 dias alternados 
semanalmente, distribuído em quatro aulas. Constituído de uma aula 
introdutória de 60 minutos no primeiro dia, a qual se iniciará, entre outros, por 
meio de uma roda de conversa sobre o planejamento da aprendizagem na 
sequencia pedagógica processual; duas aulas interdisciplinares (envolvendo 
a área de conhecimento biológica) de 1h20min, para que os alunos possam 
assistir aos filmes e séries eventualmente escolhidos os capítulos entre as 
varias temporadas dispostas na nuvem, após assistirem, haverá reflexões, 
debates, entre outras ações pedagógicas, e por fim uma aula de 60 min, 
encerrando o plano de aula em questão.