Apresentação1 Obra de Emília Ferreiro Com todas as letras

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Obra de Emília Ferreiro
Com todas as letras
VIDA EMÍLIA FERREIRO
Emilia Beatriz Maria Ferreiro Schavi 
nasceu em Buenos Aires, Argentina,
 no dia 5 de maio de 1936. 
No fim dos anos 60, formou-se me Psicologia pela Universidade de Buenos Aires.
Em 1971, Emília voltou para a Universidade de Buenos Aires, onde constituiu um grupo de pesquisa sobre a alfabetização
Fez o doutorado na Suíça, 
sob a orientação do mestre
 Jean Piaget 
Em 1977, após o Golpe de Estado na Argentina, Emília Ferreiro se exilou na Suíça, levando consigo os dados das pesquisas que realizou com sua equipe, sobre a psicogénese da 
língua escrita, campo não estudado por seu mestre. Passou a lecionar na Universidade de Genebra
Em 1979 mudou-se para o México na companhia do marido, o físico e epistemologo Rolando García onde teve dois filhos.
Radicada no México é Professora Titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, na Cidade do México.
A obra de Emília Ferreiro, COM TODAS AS LETRAS, são três textos reunidos neste volume, e estabelecem vínculos entre pesquisa e tomada de decisões sobre políticas globais 
de alfabetização, e as práticas cotidianas dentro da sala de aula.
A autora ainda defende explicitamente o direito à alfabetização condenando as práticas discriminatórias encobertas e as concepções que perpetuam a marginalização
Este é o desafio lançado por Emília Ferreiro à instituição escolar, ao mesmo tempo que
oferece os instrumentos teóricos necessários para enfrentá-lo.
Esta obra também completa e atualizam outros escritos da autora, como Reflexões sobre Alfabetização e Alfabetização em processo, livros que tiveram grande receptividade entre educadores, psicólogos e psicolinguístas.
A obra:
Juliana
A língua escrita como objeto da aprendizagem
“A escrita é importante na escola porque é importante fora da escola, e não o
Inverso.”
Para uma alfabetização de melhor e de qualidade:
Compreensão do sistema alfabético de escrita;
Compreensão das funções sociais da escrita;
 Leitura compreensiva de textos
 Produção de textos respeitando os modos de organização desses
 diferentes registros (referência nos gêneros diferentes do discurso)
 Atitude de curiosidade e falta de medo diante da língua escrita
 As dificuldades desnecessárias e seu papel discriminador
 As professoras constroem uma idealização de sua própria percepção de fala que
cria distorções caricaturais.
 Não há prova empírica que permita concluir que é necessário ter um certo tipo de
pronúncia para ter acesso à língua escrita.
 Métodos tradicionalmente obedecendo ao princípio de graduação –simples para
o complexo, do fácil ao difícil.
 Concepção da aprendizagem como um processo cumulativo de informações.
 Escrita e leitura apresentadas fora de contexto; textos escolares, artificiais
 Desqualificação da produção escrita inicial. Diferente do que acontece no balbucio.
O preconceito linguístico é um dos mecanismos de discriminação, no interior
da escola, com maiores conseqüências para as crianças. Levamos a marca
 Linguística do grupo social que vivemos.
Produção de materiais:
É preciso distinguir três tipos de materiais:
1.materiais dirigidos aos professores. É preciso evitar a “receita culinária”;
2.materiais para ler ( e não para aprender a ler) – essenciais para a alfabetização.
3.materiais para alfabetizar –não só são desnecessários como contraproducentes.
Para alfabetizar é necessário ter acesso à língua escrita. O material necessário éo
que circula socialmente