PCC 3Sem

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Aluno(s):
Carla de Souza Pinto RA 1632207
Rio das Ostras
2017
CURSO DE LETRAS: PORTUGUÊS/ PORTUGUÊS-ESPANHOL/ PORTUGUÊS-INGLÊS PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) 3º SEMESTRE 
Escolha um tópico de um livro didático, usado durante o Ensino Médio. Em seguida, faça uma leitura crítica da maneira como o tópico é discutido no livro. Considere a apresentação do tópico, conforme os seguintes quesitos: qual é a relevância do tópico? A apresentação é clara? Ela chama a atenção do aluno? Que tipos de exercícios didáticos são empregados? Que outros exercícios você proporia? Após essa análise, elabore uma breve resenha crítica sobre a pesquisa realizada e prepare um banner, o qual deve incluir: título do trabalho, contextualização do tópico escolhido do livro didático, leitura crítica do tópico e os exercícios empregados e propostos por você, conclusão e bibliografia. Finalmente, não se esqueça de enviar as duas atividades realizadas por meio do link apropriado.
Antes de escolher um livro didático, é fundamental entender os motivos para isso. O material didático é um instrumento importante para o trabalho do professor em sala de aula, pois ele orienta os conteúdos básicos que serão abordados e apoia a prática de ensino-aprendizagem.
Seria difícil preparar as aulas sem um livro didático para orientá-lo. O material tem o importante papel de guiar uma trajetória de trabalho com as especificidades do componente escolar. Ele dá ideias de como levar determinados assuntos para a sala de aula, sem tirar a oportunidade de o professor inovar com atividades complementares.
O material didático auxilia o professor no desenvolvimento dos conteúdos em sala. Cada autor apresenta um caminho possível de ensino para o ano letivo. É possível seguir essa trajetória à risca, assim como usá-la apenas como um ponto de partida para o trabalho.
O livro didático ainda serve de apoio para os alunos acompanharem as explicações do professor. Eles podem consultar o material sempre que houver necessidade, pois ele é uma fonte confiável de informação — bem diferente da internet, que traz conteúdos pouco confiáveis, muitas vezes.
Sendo assim, as obras didáticas são fontes de consultas e propostas de atividades para o educador, funcionando como parceiras no dia a dia em sala de aula.
Por isso, é importante explorar o livro didático e propor discussões em reuniões pedagógicas para refletir sobre as propostas apresentadas. Essa prática permite o compartilhamento de ideias entre os educadores e ajuda a extrair todo o potencial do material.
 
Escolher o material que será usado na escola não é uma tarefa simples. A escolha do livro didático não deve ser feita da mesma maneira que a escolha de um livro quando se vai a uma livraria, uma vez que deve atender propostas especificas de  ensino-aprendizagem.
A seleção do material que vai complementar o trabalho do professor e do aluno envolve uma análise mais aprofundada. A metodologia usada na hora da escolha pode variar de um segmento de ensino para o outro - a quantidade de exercícios desejada, por exemplo, pode divergir bastante. De qualquer forma, é fundamental promover uma discussão entre os educadores, que geralmente resulta em diversas opiniões e detalhes relevantes para se prestar atenção.
Além de ser fundamental que os conteúdos do material didático estejam atualizados, também é muito importante que a proposta do livro para o processo de ensino-aprendizagem seja inovadora. Esse tipo de inovação ajuda a motivar e engajar os alunos, que crescem em um ambiente de mudanças constantes.
O ideal é que as obras escolhidas apresentem um material de apoio que auxilie o trabalho do educador. É importante que elas levem propostas de atividades interdisciplinares e textos aprofundados, por exemplo.
É necessário que o livro tenha uma linguagem acessível para motivar o aluno a estudar. Os termos e frases usados precisam ser compatíveis com o vocabulário do estudante em cada etapa do ensino.
É essencial que o material tenha uma didática apropriada para a idade e o perfil do aluno para facilitar o aprendizado.
Já imaginou escolher um livro e depois descobrir que ele não se encaixa com o perfil da escola? Para evitar esse tipo de situação, é importante assegurar que a proposta do material está alinhada ao Projeto Político Pedagógico da escola, bem como à sua identidade. Sendo assim, é fundamental identificar qual é a concepção de ensino-aprendizagem do material e verificar se ela se encaixa com a proposta da escola.
No contexto atual, em que a tecnologia está absolutamente presente na vida de todos - tanto do professor quanto do aluno -, é importante considerar como o livro didático aproveita esse recurso para aprimorar o processo pedagógico. Alguns livros, por exemplo, também dão acesso ao livro digital, que traz atrativos como vídeos e infográficos interativos, além de facilitar o acesso ao material quando a obra é esquecida em casa.
Outra possibilidade é buscar obras que disponibilizam um plantão de estudos online para os alunos, estimulando o protagonismo dos estudantes e o processo de aprendizagem. Além disso, propor atividades e avaliações online é outra forma de levar a cultura digital para a sala de aula e assim explorar o que a tecnologia tem de melhor.
O livro didático escolhido para analise foi o de língua portuguesa trabalhado nas turmas do 6° ao 9° ano são de uma mesma editora “SARAIVA “ PNLD 2017“. O que eu analisei foi do 8 °ano e pude observar traz um sumário dividido em quatro unidades temáticas. Estas, por sua vez, dividem -se em três capítulos. Cada unidade é finalizada com uma seção nomeada Intervalo com um projeto que busca articular a leitura , a produção escrita e a oralidade, sempre culminando em um produto final, como por exemplo, a produção de um jornal , mostras etc.
 
Cada capítulo organiza-se em torno de três eixos principais: Leitura, produção de textos e conhecimentos linguísticos.
O capitulo destinado à leitura de textos com linguagens não verbais ou verbo visuais tem, segundo seus autores, o objetivo de ampliar estratégias de leitura para essas modalidades de linguagem, e, nesses capítulos, a seção de leitura é denominada “Cruzando linguagens”. Um desses três capítulos apresenta a leitura de uma ou mais imagens – pintura, fotografia, cartum, escultura, etc. – todas elas relacionadas ao tema central da unidade. 
Essa parte, situada no início do capítulo, antes das seções de produção de texto e gramática, destina-se à leitura sistematizada de linguagens não verbais ou mistas (verbais e não verbais), com o objetivo de ampliar as estratégias de leitura do aluno nessas modalidades de linguagem, ampliar seus referenciais culturais e “sua leitura de mundo ”. 
O eixo da leitura utiliza-se de diferentes estratégias, com atividades que auxiliam o aluno no desenvolvimento de capacidades leitoras como a compreensão global, articulação entre as partes do texto e a produção de inferências; exigem do aluno as análises de recursos linguísticos do texto promovem a leitura expressiva e propõem o estudo do texto verbo visual, a partir da comparação deste com o texto verbal, além disso, propicia a troca de ideias entre os alunos afim de desenvolver a capacidade de expressão e argumentação oral. 
Os seguintes textos são privilegiados nas atividades de leitura: 8º ano: texto de divulgação científica, artigo de opinião, entrevista, crônica, anúncio publicitário, poema, tirinha, pintura, cartum, carta de leitor, carta denúncia. 
Os textos se lecionados para as seções de produção de texto são os seguintes:
8º ano: crítica, crônica, roteiro para peça de teatro, cartaz, anúncio publicitário, carta de leitor, carta denúncia, questionário, texto de divulgação científica. 
No eixo da oralidade, destacam -se propostas que possibilitam a vivência de 
uso da linguagem oral em instâncias públicas e formais, seminário,entrevista, anúncio (oral ). 
 As propostas desse eixo são finalizadas com a seção “De olho na escrita ”, que, em todos os capítulos, abrange atividades que focalizam à ortografia e à 
acentuação. Os conteúdos privilegiados são: Tipos de sujeito; classificação de sujei to; pronome se como índice de indeterminação; tempo verbal em discurso direto e indireto; verbos impessoais; verbos que indicam fenômeno da natureza; emprego de s, z, x, c h ; vozes do verbo; predicativo do sujei to; predicativo do objeto e predicado verbo - nominal; denotação e conotação; modo imperativo; figuras de linguagem ; conectividade; complemento nominal; aposto e vocativo; a vírgula entre os termos da oração; recursos gráficos: aspas, itálico, negrito; conjunção; emprego da palavra porquê ; período simples e composto; discurso citado nos textos ficcionais e não ficcionais . 
Apresentamos a organização dos capítulos a cada seção, a fim de compreender a proposta pedagógica para cada uma das seções e subseções. Estudo do texto; Compreensão e interpretação; A linguagem do texto; Leitura expressiva do texto; Cruzando linguagens; Trocando ideias; Ler é prazer; Produção de texto; A língua em foco.
Diante do exposto, o processo de escolha do livro didático para a escola demanda uma participação ativa dos professores e uma análise de diversos aspectos relevantes. Afinal, o material didático deve estar alinhado à identidade e ao Projeto Político Pedagógico da escola, ao mesmo tempo em que apresenta uma linguagem e uma didática adequadas à idade e ao desenvolvimento do aluno. Aliar o livro tradicional ao uso da tecnologia também é essencial para estimular os alunos e acompanhar tendências inovadoras que têm muito a contribuir com o processo de ensino-aprendizagem.
As principais editoras oferecem diversas alternativas para as escolas. A par, por exemplo, conta com o apoio das editoras Ática, Scipione, Saraiva e Atual, que juntas totalizam centenas de obras didáticas diferentes.