projeto para estagio ensino fundamental

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS-DCHT
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RECONSTRUINDO HÁBITOS DE LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO 
	
Bom Jesus da Lapa
2019
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS-DCHT
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RECONSTRUINDO HÁBITOS DE LEITURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO 
Projeto de estágio III, solicitado para fins de avaliação do componente curricular Pesquisa e Estágio III: anos iniciais do Ensino Fundamental, sob a coordenação e orientação da Professora Susane Martins da Silva Castro.
Discente: Fabiana Braga de Souza, 
 Sandra Ferreira Caitano Medeiros. 
Bom Jesus da Lapa
2019
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................................. 03
2. PROBLEMATIZAÇÃO.....................................................................................................04
3. OBJETIVO GERAL...........................................................................................................04
3.1. Objetivos Específicos.......................................................................................................04
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.....................................................................................05
4.1 A Importância da Literatura Infantil no Processo de Alfabetização e Letramento...05
5. METODOLOGIA...............................................................................................................07
5.1 Abordagem da pesquisa...................................................................................................07
Fases da pesquisa.............................................................................................................08
Universo da pesquisa e sujeitos participantes...............................................................09
6. CRONOGRAMA............................................................................................................... 09
REFERÊNCIAS....................................................................................................................10
ANEXOS..................................................................................................................................11
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INTRODUÇÃO
As obras literárias tendem a despertar o interesse das crianças, atraí-las para o mundo da imaginação e proporcionam o desenvolvimento da atenção, raciocínio, senso crítico, criatividade, afetividade e transmissão de valores. Reconhecendo essa importância, o presente projeto de estágio com o tema “Reconstruindo hábitos de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento” visa estimular as crianças a tornarem-se sujeitos leitores e por meio da literatura, desenvolver a aprendizagem na perspectiva do letramento. O referido projeto surge a partir das observações durante o período de estágio da disciplina Pesquisa e Estágio III: Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As atividades posteriormente apresentadas estão voltadas para alunos do 3º ano do Ensino Fundamental I, na Escola Municipal Pequeno Príncipe e serão realizadas no período de 12 de Agosto de 2019 a 23 de Agosto de 2019.
A partir das observações realizadas na turma do 3º ano, percebeu-se a necessidade de incentivar os alunos a tornarem-se leitores, pois ao assegurar práticas de leituras nas escolas contribuiremos para a formação integral dos alunos. No entanto, o livro de literatura tem que ser atrativo para as crianças, cheio de desenhos, cores, com textos pequenos, mas com letras grandes, para que a criança possa se sentirem atraída, e convidada a adotar hábitos de leitura. Com o intuito de proporcionar aos alunos o contato com diversas obras literárias na perspectiva do letramento, serão desenvolvidas atividades que possibilitem aos alunos manusearem bons livros, possibilitando-os familiarizarem-se com a leitura e escrita percebendo a diferença nos diversos tipos de leitura destinadas à crianças nas diversas faixas-etária. 
Motivados por esse primeiro contato surgiu o seguinte questionamento que norteará o projeto em questão: Como reconstruir hábitos de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento, utilizando como aporte a literatura infantil?
Motivadas pelo questionamento surgiu o objetivo deste projeto que pauta-se em propiciar o contato com a literatura de forma a reconstruir hábitos de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento, utilizando como aporte a literatura infantil
Para compreendermos a concepção de estágio, bem como, as formas de atuação do estagiário em sala e as contribuições dos mesmos para a formação profissional do graduando em Pedagogia, recorremos a alguns autores ligados á esta temática. Como: PIMENTA (1999), ZILBERMAM (1998), FREIRE (1998), FERREIRO (2005), KISHIMOTO (2007), alguns documentos oficiais da nossa federação BRASIL (1997) e LDB/1996, bem como o Projeto Político Pedagógico - PPP da instituição.
A importância deste projeto pautar-se-á num melhor entendimento acerca da importância da literatura infantil no processo de reconstrução de hábitos de leituras. Em linhas gerais, na realização deste trabalho optou-se, em princípio, por uma pesquisa de Campo para termos contato com a realidade da Instituição escolhida para o desenvolvimento do estágio, análise documental do Projeto Político Pedagógico e a Observação Não-Participante.
2. QUESTÃO NORTEADORA
Como reconstruir hábitos de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento, utilizando como aporte a literatura infantil?
3. OBJETIVO GERAL
Promover o contato com a literatura de forma a reconstruir hábitos de leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento, utilizando como aporte a literatura infantil
3. 1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Selecionar obras de literatura infantil que possam despertar a curiosidade, o hábito e o gosto pela leitura;
Possibilitar ao aluno a prática da leitura, escrita e oralidade por meio de textos literários. 
Propor atividades lúdicas que estimule o exercício da leitura e escrita no aluno através de histórias, desenhos, pinturas, produção de textos, jogos e encenação teatral.
4. REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Na atualidade um dos grandes desafios encontrados em sala de aula pelos os professores é atender de forma igualitária alunos de diferentes níveis, levando em conta os diferentes contextos onde os arranjos familiares, as condições socioeconômicas e as políticas públicas, contribuem para que essa heterogeneidade se torne um agravamento para a aprendizagem.
Parafraseando Emília Ferreiro (1999.P 47): Ensinar vai além da sala de aula é uma prática que seu desenvolvimento depende de todas as esferas. O ato de ler é muito mais que ler e escrever, são processos complexos, visto que o sujeito deve ser capaz de ler e escrever e interpretar textos variados, para vivenciá-los de forma autônoma sem necessitar do auxílio de outras pessoas. Interpretar é entender o mundo a partir de sua subjetividade.
No mundo de hoje, principalmente em nosso país a preocupação é muito grande quanto à formação de leitores, e a literatura infantil torna-se um verdadeiro aliado nesse processo de aprendizagem, pois ajuda no desenvolvimento da criança. Coelho afirma que:
A literatura infantil é, antes de tudo, literatura; ou melhor, é arte: Fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem e a vida através da palavra. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível realização. (COELHO, 2000, p.27).Essa afirmação que a autora coloca realmente demonstra o quanto a Literatura Infantil é uma das mais importante das artes, sendo que ela pode ser capaz de transformar a realidade em uma forma mágica e encantadora, as imagens também ajudam nesse processo de aprendizagem onde as histórias tornam as aulas mais interessantes, pois a mesma tem um poder de não só de transformar como também de formar o hábito da leitura favorecendo para que se tornem adultos mais críticos e reflexivos. De acordo Gregorin professa:
Acredito que poderemos realmente levar muitas crianças a ampliar e educar seus olhares para a literatura, e para a arte, a se transformarem em leitores plurais, e conseqüentemente em cidadãos mais preparados para a vida em sociedade. (GREGORIN, 2009, p.137).
Sabemos que não é uma tarefa tão fácil, principalmente no processo de desenvolvimento. Ao oferecer uma linguagem capaz de seduzir, a literatura infantil pode ocupar um bom espaço na vida das crianças. Se levarmos em conta que nesse período se inicia o caminho para o mundo dos livros, podemos arriscar e dizer que uma criança que tem contato com o livro tende a ser um adulto leitor.
Segundo Ziberman( 1998) A criança é o reflexo do que o adulto e a sociedade querem que ela seja e temem que se torne. A autora apresenta a literatura infantil como a mais importante das artes, e sendo capaz de transformar a realidade em uma forma mágica e encantadora.
Seguindo essa linha de pensamento, de acordo Martins (1994), principalmente no contexto brasileiro, a escola é o lugar onde a maioria aprende a ler e escrever, e muitos têm sua talvez única oportunidade de contato com os livros, estes passam a ser identificados com os manuais escolares e isso faz com que as crianças tenham prazer pela leitura. Neste sentido, o professor tem um papel fundamental no gosto do aprendizado do ler e escrever. Martins afirma que:
A função do educador não seria precisamente a de ensinar a ler, mas a de criar condições para o educando realizar a sua própria aprendizagem, conforme seus próprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dúvidas e exigências que a realidade lhe apresenta. (MARTINS, 1994, p. 34).
O professor será o mediador entre os seus alunos e o mundo da leitura. Por esse motivo, a literatura infantil, seja ela por meio dos contos de fadas, aventuras, fábulas, livros de imagens, animais, gibis, lendas, mitos, histórias modernas e coleções, devem fazer parte de sua rotina e levada muito á sério, escolhendo e planejando atividades adequadas e diferenciadas em sua pratica pedagógica. É o que Zilberman diz:
[...] ao professor cabe o detonar das múltiplas visões que cada criação literária sugere enfatizando as variadas interpretações pessoais, porque estas decorrem da compreensão que o leitor alcançou do objetivo artístico, em razão de sua percepção singular do universo representado. (ZILBERMAN, 1998, p. 24).
Sabe-se que o uso da literatura infantil como instrumento lúdico no processo de alfabetização é uma das estratégicas que devem ser usadas pelo educador, favorecendo na formação da criança, seja ampliado esses saberes e tornando assim o caminho da alfabetização mais prazerosa e carregado de significados, seja valorizando seus conhecimentos. Saraiva afirma que:
A atuação do professor é de vital importância, uma vez que dele depende a instauração de nova mentalidade frente ao texto literário que vise a exploração de seu caráter formativo e estético. Critérios que orientem a seleção de texto adequados ao crescimento intelectual e humano dos receptores, métodos aptos a privilegiar o ludismo e os espaços de indeterminação dos textos, bem como atividades incentivadoras de manifestações criativas são essenciais para o professor, que é também formadora.( SARAIVA,2001,P.19).
É de fundamental importância que o educador esteja munido de conhecimentos teóricos práticos para que possa compreender de fato a importância e a função da literatura infantil na formação do educando.
Toda criança em processo de alfabetização pode enriquecer através da literatura infantil, pois ela ressalta e desenvolve não só a imaginação como também permite que se coloque como personagem das histórias de contos e das fábulas. Segundo Bettelheim:
Ouvir os contos de fada e incorporar as imagens que ele apresenta pode ser comparado e espalhar sementes onde só algumas ficarão implantadas na mente da criança. Algumas ficarão trabalhando em sua mente de imediato dependendo do nível de interesse, que os contos causam na criança, e o resultado da absolvição do conteúdo e o processo de compreensão do mesmo.(BETTELHEIM,1980,P.189).
A literatura infantil constitui-se uma peça fundamental para a formação de novos leitores, além de educar, instruir e divertir, ela contribui tanto no processo de ensino aprendizagem como na construção de adultos pensantes e críticos. 
5. METODOLOGIA
5.1 Abordagem da pesquisa
A pesquisa é um procedimento racional e sistemático que proporciona respostas a determinados problemas que são propostos, e esta, é realizada quando os estudos já efetivados a cerca de determinado fenômeno não dispõe de informações suficientes para responder aos problemas em evidência (GIL, 2002). Com base nestes pressupostos, o presente projeto de pesquisa terá como método de abordagem a pesquisa qualitativa, tendo em vista que esta é uma abordagem flexível que busca analisar fenômenos sociais que não podem ser quantificados e consiste numa relação entre o mundo e o sujeito, de modo a conhecer a realidade dos fenômenos estudados, como explica Alves-Mazzotti e Gewandsznajder, (1998);
(...) as investigações qualitativas, por sua diversidade e flexibilidade, não admitem regras precisas, aplicáveis a uma ampla gama de casos. Além disso, as pesquisas qualitativas diferem bastante quanto ao grau de estruturação prévia, (...). (ALVES-MAZZOTTI E GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 147)
	Partindo desses pressusposto e tendo em vista a necessidade de compreender o objeto de estudo, faremos uso da pesquisa de campo, pois esta permitirá uma maior clareza na investigação, bem como conhecimento e pertinência do tema investigado. Logo, a pesquisa de campo provém do estudo de indivíduos, da observação de fenômenos precisamente como acontecem no real, da coleta de evidencias e da análise e interpretação da mesma, fundamentando-as teoricamente como aponta Marconi e Lakatos, (2011);
A pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema para o qual se procura uma resposta(...). As faces da pesquisa de campo requerem, em primeiro lugar, a realização de uma pesquisa bibliográfica sobre o tema em questão. (MARCONI E LAKATOS, 2011, p. 69)
	Logo, será feito um estudo bibliográfico, pois este acrescentará no conhecimento acerca da temática, fornecendo base teórica que será de suma importância para maiores esclarecimentos no que diz respeito as indagações que surgiram durante a elaboração do trabalho e por ter como finalidade investigar as diferentes contribuições cientifica acerca de determinado tema, de forma que o pesquisador possa utilizá-la para confirmar ou afrontar suas presunções. Nesse sentido Boaventura (2007, p.90) diz que “A busca bibliográfica, segundo as normas, é um dos primeiros comportamentos científicos a ser adquirido pelos alunos, alcançar exatidão e síntese, qualidade indispensável para o pesquisador”. Portanto, a pesquisa bibliográfica é fundamental para o desenvolvimento de um Projeto.
	
Fases da pesquisa
Ao logo do desenvolvimento do projeto aqui apresentado, buscaremos despertar a curiosidade, o hábito e o gosto pela leitura, através da literatura infantil, possibilitar ao aluno a prática da leitura, escrita e oralidade por meio de textos literários e propor atividades lúdicas que estimule o exercício da leitura e escrita no aluno através de histórias, desenhos, pinturas, produção de textos, jogos e encenação teatral. Para que tais objetivos sejam alcançadosesta pesquisa incidirá em coletar dados, para isto faremos uso de alguns instrumentos: Observação que segundo Gil (1999) nos possibilita observa os fatos e perceber de forma direta, sem que haja qualquer tipo de intermediação, sendo considerada uma vantagem, em comparação aos demais instrumentos; A entrevistas onde Gil (1999) conceitua como “uma forma de interação social. Mais especificamente, é uma forma de diálogo assimétrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informação”; Formulário com questões subjetivas, elaboradas de forma bem clara, para facilitar o entendimento dos participantes, segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 212) “o contato face a face entre pesquisador e informante, sendo o roteiro de perguntas preenchido pelo pesquisador no momento da entrevista”.
Universo da pesquisa e sujeitos participantes
A instituição de ensino Escola Municipal Pequeno Príncipe está localizada no município de Bom Jesus da Lapa – BA, na Rua Flamengo Nº 240, Bairro Amaralina. A escola atende a um público de 413 (quatrocentos e treze) alunos e conta com uma equipe de 22 (vinte e dois) funcionários divididos entre: 01 (uma) diretora, 02 (duas vice-diretora), 01 (uma) coordenadora, 01 (uma) secretaria, 09 (nove) professores, 06 (seis) auxiliares operacionais e 02 (dois) guardas. O prédio onde a escola está localizada é composto por 08 (oito) salas de aula, 01 (uma) secretaria, 01 (uma) cantina, 01 (um) almoxarifado, 03 (três) banheiros, 01 (um) corredor e 1 (uma) quadra poliesportiva.
 No que dizer respeito ao público-alvo atendido, trata-se de crianças moradoras de varios bairros da nossa cidade, alguns deles periféricos, sem infraestrutura e com condições bem limitadas de acesso às práticas esportivas e de lazer. Em determinadas situações, os alunos de algumas turmas (1º e 5º ano) participam apenas das atividades proporcionadas através do Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência – PROERD e do programa Mais Educação. Contudo o principal objetivo da escola é o de criar uma estrutura de gestão democrática, que venha assegurar a participação de todos os envolvidos no processo educativo como: pais, alunos, professores, gestor e a comunidade local.
6. CRONOGRAMA
O cronograma traduz a organização temporal das ações que foram e serão desenvolvidas ao longo do projeto. 
	Cronograma de atividades
	
	Indicação do mês 
	
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	Aprofundar o estudo bibliográfico 
sobre a temática do projeto.
	
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	Coletar dados através da observação 
	
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	Momentos de observação 
	
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	Construção do projeto de estágio. 
	
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	12
	Plano de desenvolvimento do projeto. 
	
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	11
	12
	Escrever o relatório final. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Literatura: ensino fundamental Brasília: 2010. Disponível em 
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/2011_literatura_infantil_capa.pdf
ALVES-MAZZOTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998.
BETTELHEIM, B.A.Psicanálise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
BOAVENTURA,Edivaldo M. Metodologia da Pesquisa. São Paulo:Atlas,2007.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 1 Ed. São Paulo: Moderna, 2000.
COSTA,Marta Morais da. Literatura, Leitura e Aprendizagem. Curitiba: IESDE Brasil/A.2008.
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Cortez, 2005.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 22. ed. São Paulo: Atores associados/Cortez, 1998.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
____________. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Editora Atlas, 2002.
GREGORIN Filho, José Nicolau. Literatura infantil: múltipla linguagem na formação de leitores. São Paulo: Melhoramento, 2009.
HOFFANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mitos e Desafios: uma perspectiva construtivista. Educação mudança. 21 ed. V. 1-RJ: Paz e Terra,1979.
KISHIMOTO, TizukoMorchida. Jogo, brinquedo e a educação. São Paulo: Cortez, 2007.
SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetização: Do Plano do Choro ao Plano da Ação. Porto Alegre: Artmed,2001.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
MARCONI, Mariana de Andrade. LAKATOS, Eva Maria; Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisa, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação dos dados. 7 ed. São Paulo: Atlas, 2011.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. - 19. ed. - São Paulo: Brasiliense, 1994.
ZILBERMAN, Regina; A literatura infantil na escola – 10º Ed. – São Paulo: Global, 1998.
ANEXOS: PLANOS DE AULA
	I. Plano de Aula
Data: 19/08/2019
	Dados de Identificação: 
Instituição: Escola Municipal Pequeno Príncipe
Professora regente: 
Estagiários: Fabiana Braga de Souza e Sandra Ferreira Caitano Medeiros
Duração: 04 horas aula.
	Tema da aula:
	Objetivos: 
Objetivo Geral: 
Intervir sobre o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita das crianças do ano do ensino fundamental por meio da literatura infantil.
Objetivos específicos:
Apresentar a proposta de trabalho da pesquisa em estágio;
Apresentar a seleção de Livros que serão usados durante o projeto;
Conversar com a turma sobre as histórias pretendidas de forma a selecionar quais serão usadas;
Promover atividades práticas da leitura e da escrita por meio da literatura.
Promover uma leitura fluente de um texto, deixando evidente a função dos sinais de pontuação;
Possibilitar o uso dos sinais de pontuação.
	
Conteúdos:
 Pontuação e leitura
	Desenvolvimento:
1° MOMENTO:
Acolhida
A apresentação das estagiárias para os alunos e das literaturas que serão trabalhadas durante o período de estágio.
Apresentação do Projeto “ler é uma aventura”. Este projeto foi construído com o objetivo de construir hábitos de leituras em uma turma do 3º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental , tendo a literatura como o foco central. 
2° MOMENTO:
A História: Carinhos Quentes
(Antes de dar inicio a história, confeccionar a sacolinhas de carinhos quentes juntamente com os alunos). 
Ao terminar a história, todos os alunos ao som da música “Receber colo é tão bom” serão convidados a trocarem carinhos na sala, usando os carinhos das sacolinhas.
3° MOMENTO:
Reflexão sobre os ensinamentos transmitidos pela história.
4° MOMENTO: 
Explicação do assunto: Substantivo Coletivo. (Fazendo o uso da lousa e de vídeos).
5° MOMENTO: 
Realizar o jogo do coletivo, com a classe dividida em grupos. Cada grupo aponta um líder que ficará na frente da classe. Enquanto isso, os outros elementos do grupo, através de mímica, indicam ao líder os elementos que formam o coletivo. O líder diz em voz alta qual o coletivo a que se referem esses elementos. (Por exemplo, se imitam lobos, o líder deverá dizer "alcatéia", se imitam soldados, deve dizer "tropa" e assim por diante.);
A seguir, o líder de outro grupo se posiciona para a realização do jogo, e assim sucessivamente;
 Ganha o jogo o grupo que acertar mais vezes.
6° MOMENTO:
Atividade escrita do MÓDULO NAME.
7° MOMENTO:
Atividade para casa de substantivo coletivo.
	Recursos: TNT, perfume, algodão, fita de presente.
	Avaliação: 
Será feita por meio da observação de participação e desenvolvimento dosalunos nas atividades.
	Referências:
UOL educação Pais e professores Disponível em <http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/portugues-coletivos.htm > Acessado em 22/07/2019
	II. Plano de Aula
Data: 20/08/2019
	Conteúdo: Animais vertebrados e invertebrados
	Objetivos: 
Objetivo geral:
Compreender o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita das crianças do terceiro ano do ensino fundamental através das práticas de leitura de modo a se alcançar o letramento.
Objetivos específicos:
 Praticar a leitura e escrita.
Propiciar a reflexão critica sobre o vídeo.
Destaertar para a prática da criatividade e a imaginação através de produção de texto.
Proporcionar condições de observar, descrever e comparar animais em diferentes ambientes.
	Desenvolvimento:
1° MOMENTO:
Acolhida
Músicas de movimento.
2° MOMENTO:
Revisão e correção das atividades da aula anterior.
3° MOMENTO:
Roda de conversa para sonda o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, e a partir das informações colhida começar uma breve dialogo sobre animais vertebrado e invertebrado.
Em seguida usar uma meia para mostrar a diferença entre os dois tipos de animais
4° MOMENTO:
Assistir o vídeo com a história de: Kauan e a lenda das águas
Identificar os animais que havia no vídeo e quais suas classificações? 
5° MOMENTO: 
 Dinâmica “passe a caixa”, onde colocam vários papeis com perguntas dentro da caixa, abre um grande círculo e liga o som, a caixa vai passando enquanto toca alguma música, quando pausar a caixa para de circular e a criança retira uma pergunta sobre o assunto estudado. 
6° MOMENTO: 
 Utilizar papel sulfite e recorte de revistas para escrever um breve relato sobre um animalzinho e fazer relação com o que foi estudado.
7° MOMENTO:
Atividade elaborada pelas estagiárias.
8° MOMENTO:
Atividade para casa 
	Recursos:
Meia, Cola, Papel sulfite.
	Avaliação: 
Será feita em todo o processo de desenvolvimento da atividade ?????.
	Referências:
 PORTAL DO PROFESSOR. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016745.PDF> Acessado em 09/08/2019
	III. Plano de Aula
Data:21/08/2019
	Conteúdo: Repteis e o seu habitat
	Objetivos: 
Objetivo geral:
Compreender o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita das crianças do terceiro ano do ensino fundamental através das práticas de leitura de modo a se alcançar o letramento.
Objetivos específicos:
Conhecer as características dos repteis; 
Diferenciar vertebrados de invertebrados (classificação)
Distinguir diferentes formas e tamanhos de animais, lembrando seus nomes e sons vocais.
Conhecer as diversidades entre os animais como: locais onde vivem (habitat), sua alimentação, seus hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie.
	Desenvolvimento:
1° MOMENTO:
Acolhida
2° MOMENTO:
Momento da história; A cobra Banguela
3° MOMENTO:
Reflexão sobre a história 
4° MOMENTO: 
Leitura na garrafa
A sala será dividida em 4 equipes onde terão de encontra trechos da história dentro de uma garrafa pet com água e transcrever-los.
 5° MOMENTO: 
 Introdução do assunto a partir do conhecimento prévio dos alunos
Atividade escrita sobre os reptes e os seus habitat MÓDULO NAME.
6° MOMENTO:
Procurar diferentes gravuras dos répteis estudados e fazer uma colagem, e ao final indicar qual deles mais lhe chamou atenção, onde ele vive o (habitat)? Como é o seu corpo, locomoção, se o animal está ameaçado de extinção. 
7° MOMENTO:
Atividade para casa 
	Recursos: 
Cola, Papel sulfite, Garrafa pet, Revista, Papel madeira.
	Avaliação: 
Será feita em todo o processo de desenvolvimento da atividade ?????.
Referências:
http://somosperfeitas.com.br/atividades-de-arte-com-jornal-para-educacao-infantil/ acesso em 09/08/2019
	IV. Plano de Aula
Data:22/08/2019
	Conteúdo: Grau do Substantivo.
	Objetivo:
Objetivo geral:
Compreender o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita das crianças do terceiro ano do ensino fundamental através das práticas de leitura de modo a se alcançar o letramento.
Objetivos específicos:
Reconhecer o emprego adequado de aumentativos e diminutivos nas diferentes situações de uso da língua.
Conhecer os significados afetivos na utilização do aumentativo ou diminutivo.
	Desenvolvimento:
1° MOMENTO:
Acolhida
Músicas de movimento.
2° MOMENTO:
Momento da História; Chapeuzinho Vermelho
A história será contada na forma de telejornal.
3° MOMENTO:
Reflexão sobre a história, onde os alunos serão instigados a relacionar a história com fatos do cotidiano.
4° MOMENTO: 
Os alunos irão produzir um tele jornal com os últimos acontecimentos do cotidiano escolar.
A turma será dividida em equipes, onde terão na faixa de 30 min para coletar informação e fazer entrevista dentro da escola e apresentar os dados coletados em forma de tele Jornal para os colegas.
5° MOMENTO: 
 Explanação do conteúdo do dia de maneira que leve em conta o conhecimento existente em cada aluno.
6° MOMENTO:
Atividade do Módulo NAME.
7° MOMENTO:
Atividade para casa 
	Recursos: 
Cola, Papel sulfite.
	Avaliação: Será feita em todo o processo de desenvolvimento da atividade ?????.
	Referências:
http://somosperfeitas.com.br/atividades-de-arte-com-jornal-para-educacao-infantil/ acesso em 09/08/2019
	V. Plano de Aula
Data:23/09/2019
	Conteúdo: Artigo
	Objetivo:
Objetivo geral:
Compreender o processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita das crianças do terceiro ano do ensino fundamental através das práticas de leitura de modo a se alcançar o letramento.
Objetivos específicos:
Diferenciar os Artigos definido e indefinidos.
Proporcionar-lhes a compreensão de modo a se fazer uso dos Artigos de forma coerente no seu dia a dia. 
	Desenvolvimento:
1° MOMENTO:
Acolhida
Músicas de movimento.
2° MOMENTO:
Momento da História; A cigarra e a formiga.
3° MOMENTO:
Reflexão sobre a história observando os pontos positivos e negativos da história.
4° MOMENTO: 
Os alunos serão desafiados a recontar a história de forma teatral.
Obs; Sugerir que os alunos confeccionem mascara para a apresentação. 
 5° MOMENTO: 
Explanação do conteúdo através de trechos da história usando a lousa.
6° MOMENTO:
Atividade do Módulo NAME.
7° MOMENTO:
Atividade para casa 
	Recursos:
Módulo NAME, Revistas, tesoura e cola
	Avaliação: 
Será feita em todo o processo de desenvolvimento da atividade ???????.
	Referências:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18656 acesso em 09/08/2019