QUESTÕES CIÊNCIAS

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QUESTÕES CIÊNCIAS
AULA 1
		
		As várias concepções de ciência não são sucessivas, isto é, podem coexistir numa mesma época, ainda que uma delas prevaleça sobre as outras como a mais aceita ou praticada. A concepção (X), que se estende de Platão até o final do século XVII, afirma que a ciência é um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo como a matemática. Portanto, seria capaz de provar a verdade necessária e universal de seus enunciados e resultados, sem deixar nenhuma dúvida. Uma ciência é a unidade sistemática de axiomas, postulados e definições e demonstrações. Enquanto os três primeiros determinam a natureza e as propriedades do objeto investigado, as demonstrações provam as relações de causalidade que regem esse objeto. O objeto científico é uma representação intelectual universal, necessária e verdadeira das coisas representadas, e corresponde à própria realidade, porque esta é racional e inteligível em si mesma. As experiências científicas são realizadas apenas para verificar e confirmar as demonstrações teóricas, e não para produzir o conhecimento do objeto, pois este é conhecido exclusivamente pelo pensamento. O objeto científico é matemático, porque a realidade tem uma estrutura matemática, ou, como disse Galileu, "o grande livro da natureza está escrito em caracteres matemáticos".
De acordo com as principais concepções de ciências, pode-se substituir, adequadamente, a incógnita entre parênteses no parágrafo acima pela letra:
	
	
	
	Universalista
	
	
	Construtivista
	
	
	Racionalista
	
	
	Humanista
	
	
	Empirista
AULA 2
		A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: - Mamífero é vaca, gato, cachorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d'água, tem nadadeiras, é um peixe. A maioria dos colegas concordou com Pedro, mas todos começaram a mudar de ideia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pedro começou a perceber que morar fora d'água não é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características apenas dos peixes. A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de:
	
	
	
	Associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cognitiva.
	
	
	Comparação entre informações contrastantes e o reforço do conhecimento anterior.
	
	
	Reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.
	
	
	Desequilíbrio, por conflito cognitivo, e acomodação do novo conhecimento ao anterior.
	
	
	Anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos e diferentes.
		No ensino de Ciências é de grande importância o desenvolvimento da reflexão crítica da ciência e da educação científica. Nessa direção, visando a concretização de tais objetivos, o professor na sala de aula deverá
	
	
	
	realizar observações no entorno da escola e realizar trabalhos de campo em ambientes naturais.
	
	
	proporcionar oportunidades discussões entre os alunos.
	
	
	prática cotidiana como objeto de pesquisa e o conhecimento dos estudos e pesquisas sobre o ensino de ciências.
	
	
	desenvolver atividades que facilitem a exploração e a sistematização com posterior conclusão dos trabalhos.
	
	
	proporcionar oportunidades de troca de idéias entre os alunos.
		Bizzo (2002) destaca que o domínio do conhecimento científico hoje em dia é indispensável para que se possa realizar tarefas tão triviais como ler o jornal ou assistir televisão. Da mesma forma, decisões a respeito de questões ambientais por exemplo, não podem prescindir da informação científica que deve estar ao alcance de todos. Indique o  comportamento equivocado  em relação ao Conhecimento Científico:
	
	
	
	buscar leis gerais de funcionamento dos fenômenos
	
	
	nunca ser absoluto ou final, por ser sempre modificado ou substituído
	
	
	estar preocupado em libertar o ser humano do medo de superstições
	
	
	tender a estabelecer relações diretas de causa e efeito
	
	
	se opor ao mágico, destacando-se explicações racionais
		Nos anos de 1980, o objetivo central da educação baseada no movimento rumo a CTS - Ciência, Tecnologia e Sociedade - era:
	
	
	
	Desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos.
	
	
	Massificar as práticas de laboratório ou mesmo as experiências em sala de aula
	
	
	Intensificar as relações com a Tecnologia e as demais questões sociais e ambientais da época
	
	
	Aproximar as Ciências Naturais das Ciências Humanas e Sociais
	
	
	possibilitar a compreensão dos mecanismos de produção e apropriação dos conhecimentos científicos
		Na educação contemporânea, o ensino de Ciências permite reconstruir: I- a relação ser humano/natureza, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência social e universal; II- a ênfase propedêutica ou preparatória, voltada apenas para o futuro distante; III- ter como fundamento a própria realidade e as experiências servem apenas para verificar o verdadeiro conhecimento. Logo, é correto afirmar:
	
	
	
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	As afirmativas II e III estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa II está correta
	
	
	Apenas a afirmativa III está correta
	
	
	Apenas a afirmativa I está correta
AULA 3
		Das inúmeras classificações propostas, as mais conhecidas e utilizadas foram feitas por filósofos franceses e alemães do século XIX, baseando-se em três critérios:
	
	
	
	critério da imutabilidade, critério da ausência, critério da mobilidade prática
	
	
	tipo de objeto estudado, tipo de método empregado, tipo de resultado obtido
	
	
	critério da imutabilidade, tipo de resultado obtido, critério da ausência
	
	
	critério da imutabilidade, critério da ausência, tipo de resultado obtido
	
	
	científico, senso comum, teológico
		
		A formação deficitária dos professores no ensino de Ciências na Educação Infantil e nos anos iniciais anteriormente a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996 era caracterizada pelo seguinte item apresentado abaixo:
	
	
	
	conceitos, procedimentos e metodologias adequados às novas pretensões escolares: auxiliar os alunos a compreender o mundo que está a sua volta.
	
	
	explicações generalizadas dos conteúdos;
	
	
	conceitos, procedimentos e metodologias adequados às novas pretensões escolares: auxiliar os alunos a se tornarem pesquisadores e seguirem a carreira científica.
	
	
	práticas mecanicistas;
	
	
	metodologias pouco significativas;
AULA 4
	
	A definição de desenvolvimento sustentável mais usualmente utilizada é a que procura atender às necessidades atuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e também na cultura política. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos países. O Brasil está em uma posição privilegiada para enfrentar os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da água doce existentes no planeta; grande extensão de terras cultiváveis; diversidade étnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentável pode ser conceitualmente dividido em três componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econômica e sustentabilidade sociopolítica. (ENEM 2011).
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentável pressupõe:
	
	
	
	a distribuição homogênea das reservas naturais entre as nações e as regiões em nível global e regional;
	
	
	a redução do consumo das reservas naturais com a consequente estagnação do desenvolvimento econômico e tecnológico;A preservação do equilíbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que não justifica a desaceleração do desenvolvimento econômico e político de uma sociedade.
	
	
	a redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-benefício que reflitam os efeitos socioeconômicos e os valores reais do consumo e da preservação;
	
	
	o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traçado um novo modelo de desenvolvimento econômico para a humanidade;
		Um desafio da Educação Ambiental é compreender a interdependência entre ambiente e sociedade. O desenvolvimento de projetos de Educação Ambiental no ensino formal pode estimular relações ambientais mais responsáveis e favorecer outros padrões de organização na escola. Escolha abaixo a alternativa quetem relação com uma visão  mecanicista da  Educação Ambiental.
	
	
	
	Superar os desafios da Educação Ambiental levará ao fortalecimento do exercício da cidadania como expressão da construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
	
	
	A Educação Ambiental deve buscar, permanentemente, integrar educação formal e não-formal, de modo que a educação escolar seja parte de um movimento maior de educação ambiental de caráter popular.
	
	
	A busca de uma sociedade ambientalmente equilibrada só se dá simultaneamente com a busca de uma sociedade justa, igualitária e democrática.
	
	
	Iniciativas de EA tornam-se temas que geram reflexões nas escolas, incentivando a participação dos estudantes de forma crítica, a contextualização e a interdisciplinaridade.
	
	
	Considerando o atual quadro de degradação da natureza, o mais importante em Educação Ambiental é conscientizar, denunciar os abusos contra o meio ambiente.
		A Ecopedagogia é a pedagogia voltada para a Educação Sustentável, oferecendo estratégias, propostas e meios para a sua realização concreta. Seu conceito surgiu durante o Fórum Global de 1992 tendo como autor Francisco Gutiéres. O documento que mais contribuiu para que a ecopedagogia ganhasse notoriedade foi:
	
	
	
	A Agenda 21 Global.
	
	
	A Carta da Terra.
	
	
	A Lei de Educação Ambiental.
	
	
	Os PCNs.
	
	
	O Relatório Brundtland.
		as decisões e ações do Programa Nacional de Educação Ambiental (PRONEA) devem ser balizados pelo(a):
	
	
	
	coerência entre o pensar, o falar, o sentir e o fazer.
	
	
	respeito à liberdade e à equidade de gênero.
	
	
	democratização na produção e divulgação do conhecimento e fomento à interatividade na informação.
	
	
	pluralismo de ideias e concepções pedagógicas.
	
	
	abordagem articulada das questões ambientais apenas entre estado e municípios.
		O conceito de Educação Ambiental passou por uma considerável evolução na história recente.
I) Inicialmente, assume um caráter naturalista, que integra a defesa do regresso ao passado e a recusa do desenvolvimento e do progresso;
II) A partir de seu desenvolvimento, assume um carácter tendencialmente realista, o qual assenta na existência de um equilíbrio entre o meio natural e o homem, com vista à construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso;
III) É visto, então, cada vez mais, como sinônimo de educação para o desenvolvimento sustentável ou de educação para a sustentabilidade.
IV) a Educação Ambiental deverá constituir uma preocupação de carácter geral e permanente na implementação do processo de educação, pressupondo uma clara definição de intenções educativas e uma "ambientalização" dos conteúdos, estratégias e atividades de ensino-aprendizagem.
Estão corretas as assertivas:
	
	
	
	I, II, III, IV
	
	
	I, II, III
	
	
	II, III, IV
	
	
	II, IV
	
	
	I,IV
		Em 2003, MEC/MMA criaram a COMVIDA (Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola) quando foi desenvolvido o Programa "Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas". Esse programa culminou com a construção de projetos como:
	
	
	
	Carta da Terra
	
	
	Tratado de Educação Ambiental para as Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global.
	
	
	Agenda 21 na Escola com a construção da Oficina do Futuro.
	
	
	Oficina do Futuro inserida dentro da Política Nacional de Educação Ambiental.
	
	
	Redes de Educação Ambiental.
		Durante a Rio-92, após a elaboração desse documento global, ficou determinado que cada país devesse conceber a sua própria agenda.
Assinale o nome da agenda e suas ações:
	
	
	
	Agenda 21 Sustentável. A metodologia de construção de uma Agenda 21 Sustentável está estruturada em seis passos: mobilização para sensibilizar governo e sociedade; criação do Fórum da Agenda 21 Sustentável; elaboração do diagnóstico participativo; elaboração do Plano Ambiental de Desenvolvimento Sustentável e publicação da Agenda 21 Sustentável; implementação do Plano Ambiental de Desenvolvimento Sustentável e monitoramento e avaliação do Plano Ambiental de Desenvolvimento Sustentável.
	
	
	Agenda 21 Ambiental. Ela está organizada em 21 ações prioritárias que buscam um modelo de desenvolvimento mais sustentável em temas como: a economia da poupança na sociedade do conhecimento, a inclusão social por uma sociedade solidária, a estratégia para a sustentabilidade urbana e rural, os recursos naturais estratégicos - água, biodiversidade e florestas, e a governança e ética para a promoção da sustentabilidade.
	
	
	Agenda 21 Local. A metodologia de construção de uma Agenda 21 Local está estruturada em seis passos: mobilização para sensibilizar governo e sociedade; criação do Fórum da Agenda 21 Local; elaboração do diagnóstico participativo; elaboração do Plano Local de Desenvolvimento Sustentável e publicação da Agenda 21 Local; implementação do Plano Local de Desenvolvimento Sustentável e monitoramento e avaliação do Plano Local de Desenvolvimento Sustentável.
	
	
	Agenda 21 Brasileira. Ela está organizada em 21 ações prioritárias que buscam um modelo de desenvolvimento mais sustentável em temas como: a economia da poupança na sociedade do conhecimento, a inclusão social por uma sociedade solidária, a estratégia para a sustentabilidade urbana e rural, os recursos naturais estratégicos - água, biodiversidade e florestas, e a governança e ética para a promoção da sustentabilidade.
	
	
	Agenda 21 Escolar. Esse documento traz importantes conceitos para se pensar uma Educação Ambiental contextualizada em nosso país, uma vez que expressa a visão de sustentabilidade brasileira nas dimensões geoambiental, social, econômica, político-institucional, da informação e do conhecimento e das especificidades regionais.
		Cabe à educação ambiental resgatar valores humanos como solidariedade, ética, respeito pela vida, honestidade, entre outros. Dessa forma, irá favorecer uma participação responsável nas decisões de melhoria da qualidade de vida, do meio natural, social e cultural.
As atividades de educação ambiental devem possibilitar aos educandos oportunidades para desenvolver uma sensibilização aos problemas ambientais, propiciando uma reflexão a respeito desses problemas e a busca de soluções.
O meio ambiente tem a ver com as condições de vida das pessoas ¿ lixo, água encanada, lazer, educação, saúde ¿ e que envolve toda a nossa concepção de sociedade e desenvolvimento.
A educação ambiental deve ser doutrinária e trazer às comunidades os objetivos que elas têm que atingir, reforçando laços de dependências das pessoas "comuns" em relação aos educadores, para que possam desfrutar dessa assessoria.
Analisando as afirmativas acima, marque a opção que mostre a proposta correta:
	
	
	
	 Apenas II e III estão corretas
	
	
	Apenas a I, III e IV estão corretas
	
	
	Apenas a I, II e IV estão corretas
	
	
	Apenas a II, III e IV estão corretas
	
	
	Apenas a I, II e III estão corretas
AULA 5
		Considere as afirmativas abaixo sobre a Lei de Educação Ambiental (Lei 9.795/99)e faça o que se pede:
I-A Lei institui a Política Nacional de Educação Ambiental.
II-De acordo com a Lei, a Educação Ambiental deve ocorrer em todos os níveis e modalidades de ensino, inclusive na graduação.
III-A Lei descreve a Educação Ambiental Formal e Não-formal.
IV-Dentre as instituições responsáveis pela Educação Ambiental estão as escolas, os meios de comunicação, as empresas privadas, as ONGs, dentre outros.
V-Aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos devem ser considerados ao se trabalhar a Educação Ambiental.
Sobre as afirmativas acima, julgue:
	
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	
	Apenas a afirmativa II está incorreta.
	
	
	Apenas as afirmativas II e IV estão incorretas.
	
	
	Apenas as afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
	
	
	Apenas as afirmativas I e V estão corretas.
		A cultura do desperdício está cada vez mais presente na sociedade atual e os problemas gerados são diversos, desde longo tempo de decomposição dos materiais, falta de áreas para a disposição final, contaminação do solo, da água e do ar pela disposição incorreta com 76% dos depósitos no país em lixões entre outros. Como soluções pode-se incluir:
	
	
	
	a redução é a mais fácil e não necessita de gerenciamento do gestor municipal nem da sensibilização da população.
	
	
	o processo de reciclagem não interessa para a populacão, visto que o lixo é visto como um problema apenas governamental.
	
	
	a implantação da coleta seletiva é muito complexa, pois necessita de  contínua sensibilização da população e do gerenciamento por parte do gestor.
	
	
	reutilizar é o mesmo que reciclar, ambos são processos que poupam recursos naturais sem qualquer transformação deles.
	
	
	reciclar é a primeira em ordem de prioridade que pode possibilitar a inclusão social e geração de renda.
		
		Quando compramos alimentos enlatados, devemos sempre verificar se a lata está estufada. O estufamento dos enlatados pode indicar contaminação do produto pela bactéria Clostridium botullinum, causadora do botulismo. Ela libera uma toxina que afeta o sistema responsável pelo controle e integração de todos os sistemas que formam o corpo humano, assim como a relação deste com o ambiente externo. O sistema descrito acima e que é afetado pela toxina liberada pela bactéria do botulismo é o:
	
	
	
	reprodutor.
	
	
	muscular.
	
	
	nervoso.
	
	
	locomotor.
	
	
	digestivo.
AULA 6
		Os PCNs estabeleciam alguns critérios para a avaliação das capacidades desenvolvidas pelo estudante nos dois primeiros ciclos. Para o primeiro ciclo, o aluno deveria ser capaz de fazer:
 
	
	
	
	Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida, Buscar informações em grupo, Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes
	
	
	Buscar informações em grupo; Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes; Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente
	
	
	Buscar informações em grupo; Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes; Identificar o material de que os objetos são feitos.
	
	
	Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre ambientes; Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente
	
	
	Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes; Saber comparar vários tipos de solo; Conhecer as condições de saneamento básico (água e lixo) de sua região
		
		No ensino de ciência os conteúdos apresentados devem ser de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. A seguir são apresentadas definições para esses três aspectos: I- O conteúdo conceitual refere-se a abordagem de conceitos, fatos, teorias, hipóteses, princípios , e também à construção ativa e dinâmica das capacidades intelectuais. II- Sem conteúdos conceituais não existe pensamento e as ideias morrem. III- O conteúdo procedimental está relacionado aos modos de buscar e aplicar, organizar e comunicar os conteúdos conceituais. De nada adianta um saber se o conhecimento se isola de sua ação. IV- O conteúdo atitudinal são as normas, valores e virtudes que, em última análise, são atitudes que devem se apresentar e permear todo conhecimento escolar.
	
	
	
	Apenas a opção I está correta.
	
	
	Apenas as opções I e III estão corretas.
	
	
	As opções I e II estão corretas e as opções III e IV estão incorretas.
	
	
	As opções II e III estão corretas e as opções I e IV estão incorretas
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
		
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências afirma que para o ensino de Ciências Naturais é necessária à construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a Tecnologia e com a Sociedade.
Portanto, é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do:
	
	
	
	aluno, do professor, da Ciência.
	
	
	método, do professor, da Ciência.
	
	
	conteúdo, do método, da Ciência.
	
	
	estratégias do professor
	
	
	currículo do professor, da Ciência.
AULA 7
		A interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, facilitando o acesso às novas aprendizagens e estratégias intelectuais que serão úteis para aprendizagens futuras. Nessa direção, quanto ao conceito de transversalidade, ele diz respeito
	
	
	
	ao questionamento de uma visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.
	
	
	a uma visão ampla e consistente da realidade brasileira e sua inserção no mundo.
	
	
	a uma forma de relação entre as disciplinas.
	
	
	a possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
	
	
	ao sentido social e aos conceitos próprios das áreas convencionais, superando o aprender apenas pela necessidade escolar.
AULA 8
AULA 9
		Explorando o tema solo, uma professora do Ensino Fundamental I, fez com seus alunos o seguinte experimento:
 
O solo etiquetado por A contém argila, enquanto o B contém areia. Enchemos um copo com água, jogamos lentamente essa água sobre a amostra, com cuidado para não derramar. Depois, colocamos a mesma quantidade em A e B. Qual o objetivo que a professora pretende alcançar com a turma a partir da observação e discussão do experimento pelos alunos?
	
	
	
	Análise da porosidade dos componentes sólidos do solo.
	
	
	Verificação da necessidade de irrigação dos diferentes tipos de solo.
	
	
	Análise dos recursos renováveis do meio ambiente, presentes no solo.
	
	
	Verificação da formação das rochas, observando como sua decomposição forma os diferentes tipos de solos.
	
	
	Observação da presença de minérios nos solos.
		Segundo Sato (2002), Um programa de educação ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente:
	
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade ambiental
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento científico dos alunos, famílias e vizinhança da escola.
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e o envolvimento da família e da vizinhança
	
	
	a melhoria da qualidade ambiental da escola e da vizinhança
	
	
	a educação formal e a educação informal
		A contribuição da escola é a de implementar um projeto de educação comprometido com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. O projeto pedagógico escolar poderá, na direção de alcançar esses objetivos, ser orientado por algumas diretrizes. Assinalea afirmativa que apresenta uma dessas diretrizes:
	
	
	
	informar os conteúdos que permitem a aprendizagem de situações significativas
	
	
	favorecer a compreensão da realidade e a participação social
	
	
	posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente
	
	
	utilizar o conhecimento disponível na mobilização das informações
	
	
	considerar as especificidades da realidade escolar e aproximação entre ensino e pesquisa
		Qual das afirmações abaixo se refere a concepção naturalista da Educação Ambiental?
	
	
	
	A natureza deve servir ao homem.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano não está incluso.
	
	
	Meio ambiente são as relações sociais e naturais, englobando desde a família até o planeta.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano está incluso.
	
	
	O homem deve prestar atenção na natureza.
		
		Era início do ano letivo e a escola Bento Gonçalves recebeu uma programação da Secretaria Municipal de Educação para se inscrever num concurso que elegeria o melhor projeto sobre a utilização dos recursos naturais e incentivo à reciclagem de materiais. Depois de pensar sobre qual recurso natural trabalhar, a comunidade escolar decidiu que trabalharia com um projeto de conscientização sobre a água e as reservas hidrográficas. Pensaram em várias atividades que deveriam ter como fio condutor um objetivo que promovesse a compreensão sobre o tema e levasse a elaboração de propostas concretas que mudassem a relação daquela comunidade com o meio ambiente. Dos objetivos abaixo indique aquele  que prioriza  o caráter  econômico em detrimento do ambiental e do social.
	
	
	
	Conhecer o valor da comercialização da água mineral e compreender que ela é um bem de consumo inacessível a todas as pessoas da comunidade.
	
	
	Compreender o processo de formação da água nas nascentes e os fatores que interferem na sua produção
	
	
	Conhecer o valor financeiro da água mineral e as possibilidades de lucro com a sua comercialização
	
	
	Todas as alternativas anteriores apresentam objetivos que não se enquadram nos objetivos acadêmicos em questão.
	
	
	Compreender a relação entre o impacto das transformações ambientais na produção de água potável para o planeta