DIDÁTICA ESPECÍFICA - ARTES VISUAIS QUESTIONARIO

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Pergunta 1
•1 em 1 pontos
A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre “o nível de 
desenvolvimento real da criança, determinado a partir da resolução 
independente de problemas”, e o nível mais elevado de desenvolvimento 
potencial, determinado pela “resolução de problemas com a ajuda do adulto 
ou em colaboração com os seus pares mais capacitados” (VYGOTSKY, 1988, p. 
86). Atrás de um conhecimento científico existe um sistema de hierarquias em 
que há uma relação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Vygotsky 
entende que o indivíduo pode realizar sozinho o que teria potencial para 
realizar, devendo a escola atuar nessa área, para despertar processos internos 
no momento em que um aluno interage com o outro aluno, ou professor. A 
partir dessas concepções defendidas por Vygotsky, como ele entende a 
aprendizagem?
Resposta 
Selecionada:
a. 
Considera a aprendizagem como a construção de conhecimentos,
e não como uma transferência do saber do professor para o 
aluno, sendo ela um processo de construção de conhecimento, 
que se dá na interação do aluno com o professor ou com seus 
pares subjacentes.
Respostas: a. 
Considera a aprendizagem como a construção de conhecimentos,
e não como uma transferência do saber do professor para o 
aluno, sendo ela um processo de construção de conhecimento, 
que se dá na interação do aluno com o professor ou com seus 
pares subjacentes.
b. 
Considera a aprendizagem como a transmissão de 
conhecimentos do professor e não como uma construção do 
saber do aluno, sendo ela um processo de transmissão de 
conhecimento, que se dá na mediação do aluno com o professor 
ou com seus pares subjacentes.
c. 
Considera a aprendizagem como uma resposta aos estímulos de 
vários fatores, como ambiente, tratamento que há transferência 
do saber do professor para o aluno. Esse processo permite que o 
professor lapide o aluno, conforme o desejo do professor. O 
aluno não interagia nem com o professor, nem com seus pares 
subjacentes.
d. 
Considera a construção de conhecimentos como aprendizagem e 
como uma transferência do saber do professor para o aluno 
também. A aprendizagem acontece numa transmissão desde a 
construção de conhecimento, que se dá na interação do aluno 
com o professor ou com seus pares subjacentes.
e. 
Considera o conhecimento como algo que existe no professore e 
que ele transfere tudo para o aluno e assim se dá a construção da
aprendizagem, como uma transferência do saber do professor 
para o aluno, isso acontece na interação do aluno com o 
professor ou com seus pares subjacentes.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: Vygotsky, em sua visão socioconstrutivista, considera a 
aprendizagem como a construção de conhecimentos, e não como 
uma transferência do saber do professor para o aluno, sendo ela 
um processo de construção de conhecimento, que se dá na 
interação do aluno com o professor ou com seus pares subjacentes.
Ou seja, é em uma mediação entre os sujeitos e seus objetos que o 
conhecimento acontece, ele acredita que o desenvolvimento e a 
aprendizagem estão inter-relacionados desde o nascimento da 
criança, que desde muito pequena passa por uma série de 
aprendizagens por meio da interação com o meio físico e social.
• Pergunta 2
•1 em 1 pontos
A concepção de aprendizagem behaviorismo foi popularizada por Burrhus 
Frederic Skinner, publicou de sua obra “Verbal Behavior”. Outros pensadores 
também foram fundamentais para fixação dessa teoria comportamentalista, 
como John Watson e Ivan Pavlov, que desenvolveram diferentes experimentos 
com o intuito de comprovar sua tese, que na verdade os dois teóricos iniciaram
as experiências com ratos de laboratório. Skinner desenvolve e amplia o que 
Watson e Pavlov estudaram. Dentre os experimentos e postulados, qual a 
contribuição de Skinner? Leia com atenção e veja quais dos itens responde à 
concepção behaviorista:
I – Skinner: é compreendida como uma teoria de aprendizagem a partir dos 
conceitos de generalização e de discriminação, considerando que em algumas 
situações o educando precisa generalizar o conhecimento, apoiando-se em 
determinado aprendizado para diferentes situações, assim como precisa 
discriminar os estímulos, dando uma resposta específica a cada um deles.
II – Concepção de aprendizagem: o ambiente fornece estímulos, e o indivíduo, 
por sua vez, oferece respostas, podendo ter de volta recompensa ou reforço, 
de acordo com a aprendizagem que demonstrou ter a partir de sua resposta.
III – Consideravam que a motivação para aprender era desencadeada 
principalmente por impulsos, como a fome, e pela presença de certas forças 
externas, como recompensas e castigos.
Resposta Selecionada: e. 
Alternativas I, II e III estão corretas.
Respostas: a. 
Alternativa I e II estão corretas.
b. 
Alternativa II está correta.
c. 
Alternativas II e III estão corretas.
d. 
Alternativas I e III estão corretas.
e. 
Alternativas I, II e III estão corretas.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: E
Comentário – Os três itens estão corretos, pois o behaviorismo é 
uma teoria de aprendizagem que pensa a partir dos conceitos de 
generalização e de discriminação ao lidar com o conhecimento. 
Apoia-se em determinado aprendizado para diferentes situações, 
assim como precisa discriminar os estímulos, dando uma resposta 
específica a cada um deles. Essa concepção acredita que o ambiente
fornece estímulos ao indivíduo e, por sua vez, ele oferece respostas, 
conseguindo de volta a recompensa ou o reforço, de acordo com a 
aprendizagem. A partir dessa resposta é que a motivação para 
aprender é desencadeada por impulsos, como a fome, e pela 
presença de certas forças externas, como recompensas e castigos.
• Pergunta 3
•1 em 1 pontos
A didática mostra suas especificidades trabalhando os objetivos específicos, 
como o próprio diz. Portanto, pensando assim, os objetivos específicos desta 
disciplina poderão propiciar condições ao aluno para que ele tenha condições 
de:
Resposta 
Selecionada:
c. 
Identificar e analisar diferentes estratégias didáticas para a 
abordagem dos conteúdos específicos das artes.
Respostas: a. 
Familiarizar-se com as diferentes práticas pedagógicas em relação
às manifestações culturais.
b. 
Compreender a importância de orientar as práticas discursivas 
em sala de aula, de modo a possibilitar o desenvolvimento do 
aluno como cidadão crítico, capaz de discutir e argumentar em 
relação a assuntos que circulam nas diferentes esferas sociais.
c. 
Identificar e analisar diferentes estratégias didáticas para a 
abordagem dos conteúdos específicos das artes.
d. 
Planejar e discutir as avaliações e atividades didáticas orientadas 
de ensino-aprendizagem pela concepção sociointeracionista de 
ensino-aprendizagem em Artes Visuais.
e. 
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: C
Comentário: Como a didática é abrangente e agrega várias áreas 
afins, como psicologia e filosofia, buscando a compreensão do ser 
humano em suas dimensões, ela além de ver o sujeito que aprende, 
constrói seus conhecimentos, ela também verifica os processos de 
aquisição de conhecimento de forma que o professor do ensino de 
arte tenha a competência de levar à sala de aula o estudo de várias 
manifestações culturais. Quebra o paradigma e deixar que seu 
aluno se expresse e apreenda a ser um cidadão crítico, 
argumentativo e atual. É necessário pensar sua aula com um 
planejamento que contemple o Projeto Político Pedagógico e 
respeitando o perfil do aluno. E o caráter pedagógico da prática 
educativa, em primeiro lugar, precisa entender explicando os 
objetivos de uma aula. Finalmente, não há uma prática educativa 
sem objetivos. 
• Pergunta 4
•1 em 1 pontos
A disciplina “Didática Específica no Ensino de Artes Visuais” possuicomo 
objetivo geral a problematização do ensino de Artes Visuais e manifestações 
artísticas, discutindo encaminhamentos didático-teórico-metodológicos e propiciando 
contextos. A partir dessa afirmação, escolha a alternativa que poderemos 
considerar o objetivo geral da didática.
Resposta 
Selecionada:
a. 
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em 
diferentes contextos e realidades brasileiras discute apenas 
teorias de forma crítica como “ser professor” de Artes Visuais para
que possa contribuir para sua atividade docente.
Respostas: a. 
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em 
diferentes contextos e realidades brasileiras discute apenas 
teorias de forma crítica como “ser professor” de Artes Visuais para
que possa contribuir para sua atividade docente.
b. 
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em 
diferentes contextos e realidades brasileiras seleciona apenas 
ações de forma prática como “ser professor” de Artes Visuais para
que possa contribuir para sua atividade docente.
c. 
Compreender a importância do papel social como professor do 
ensino da Arte, em diferentes contextos e realidades brasileiras, 
discutindo por meio de teorias e práticas de forma crítica como 
“ser professor” de Artes Visuais, criando instrumentos que 
contribuam para sua futura atividade docente.
d. 
Compreender a importância do papel social como professor do 
ensino da Arte em diferentes contextos e realidades brasileiras, 
discutindo por meio de exemplos e jogos práticos e atuando de 
forma crítica nas Artes Visuais, criando instrumentos que 
contribuam para sua futura atividade docente.
e. 
Compreender os conflitos do papel social como professor do 
ensino da Arte em ações diferentes nas realidades brasileiras 
repetindo até o aluno criar uma identificação por meio de textos 
críticos do “ser professor” de Artes Visuais, criando aulas 
repetitivas que contribuam para sua futura atividade docente.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: Alternativa A
Comentário – Objetivo geral consiste em compreender a 
importância do papel social do professor trabalhando com a 
disciplina de Arte, atuando a partir de variadas metodologias que 
sejam aplicadas em diferentes contextos e em realidades 
brasileiras, além de discutir teorias e práticas de forma crítica como 
“ser professor” de Artes Visuais criando instrumentos que 
contribuam para sua futura atividade docente.
• Pergunta 5
•1 em 1 pontos
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget apresenta várias noções 
práticas de ações que fundamentam a ação do professor para que ele entenda 
como se desenvolve uma criança dos dois primeiros anos de vida; o período 
sensório-motor compreende, aproximadamente, os dois primeiros anos de 
vida da criança e é marcado pela ausência da função simbólica; o período pré-
operacional se manifesta aproximadamente entre os dois primeiros anos de 
vida até os seis ou sete anos; a partir do sexto ou sétimo ano de vida a criança 
passa para o período operacional-concreto, que se manifesta até, 
aproximadamente, os onze anos de idade. A partir dos onze anos de idade, 
Piaget classifica o período como operacional-formal, manifestando-se até a 
fase adulta.
Escolha a alternativa que corresponde às questões do operatório concreto.
Resposta 
Selecionada:
b. 
Começa a pensar sobre o que faz, há a presença de 
reversibilidade de pensamento, a criança também adquire a 
noção de conservação de massa, líquido, e, também nesse 
período, resolve diversas situações e as enfrenta.
Respostas: a. 
Torna-se capaz de fazer raciocínios hipotético-dedutivos, pois ele 
estará apto à dedução lógica e busca hipóteses.
b. 
Começa a pensar sobre o que faz, há a presença de 
reversibilidade de pensamento, a criança também adquire a 
noção de conservação de massa, líquido, e, também nesse 
período, resolve diversas situações e as enfrenta.
c. 
Não é capaz ainda de operar com hipóteses, com as quais poderia
raciocinar independentemente de saber se são falsas ou 
verdadeiras.
d. 
Começa a se organizar, mas não pensa reversível, isto é, não é 
capaz de percorrer um caminho cognitivo e, após percorrê-lo 
mentalmente em sentido inverso, de modo a reencontrar o ponto
de partida não modificado.
e. 
Não diferencia o seu eu do meio que a rodeia, é o centro e os 
objetos existem em função dela. Suas ações não são 
coordenadas, cada uma delas é ainda algo isolado e a única 
referência comum e constante é o próprio corpo da criança, 
decorrendo daí um egocentrismo praticamente total.
Feedback Resposta: B
da 
resposta:
Comentário: O período de desenvolvimento, conforme estuda 
Piaget, acredita que a criança/pré-adolescente vivencia o período 
operacional-concreto, que se manifesta até, aproximadamente, os 
onze anos de idade. É um período em que a criança começa a 
pensar sobre o que faz, também adquire a noção de conservação de
massa, líquido e há a presença de reversibilidade de pensamento, 
ou seja, ela consegue entender que uma quantidade de massa 
distribuída em vários pedaços é a mesma quantidade de massa 
antes de ser dividida. A criança resolve diversas situações e passa a 
enfrentá-las.
• Pergunta 6
•1 em 1 pontos
As teorias da área da educação formam uma rede interligada, mas mesmo 
assim, a didática é considerada uma ciência autônoma. Diante dessa 
afirmação, qual a alternativa não está correta?
Resposta 
Selecionada:
e. 
Ela produz uma receita pronta de modelos de aula.
Respostas: a. 
Ela tem uma linguagem específica.
b. 
Ela é utilizada com modos próprios e adequados a fins 
específicos.
c. 
Ela produz um corpo de conhecimentos.
d. 
Ela produz uma série de experimentações e de técnicas.
e. 
Ela produz uma receita pronta de modelos de aula.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: E
Comentário: Conforme os autores que estudam a área da 
Educação, dizem que a Didática é uma ciência e também autônoma,
principalmente porque ela tem uma linguagem específica, produz 
conhecimentos específicos, propõe experimentos a partir de 
técnicas e jamais irá propor uma receita de aula pronta, pois 
entende que a didática tem meios para lidar e verificar os sujeitos 
que aprendem e as ações que os levam a aprender, portanto, uma 
receita de aula não funcionaria porque esse aluno é único.
• Pergunta 7
•1 em 1 pontos
Barbosa (2003) questiona a respeito do ensino de História da Arte, ela afirma 
que essa disciplina é ensinada conforme os padrões europeus, cristão e 
brancos, o que restringe esse estudo a uma quantidade de artistas e 
movimentos amarrados a uma elite intelectual, distanciando e sacralizando 
não só a arte, mas o seu ensino. Propõe um Ensino de Arte da cultura que o 
aluno está inserido, uma cultura local, regional e nacional, o que dá 
oportunidade ao aluno de conhecer a cultura do local onde mora. Para 
estarmos diante de nossa história, da História da Arte Brasileira, quais são as 
divisões em período da História da Arte Brasileira?
Resposta Selecionada: d. 
Arte Pré-Moderna, Arte Modernista e Arte Pós-modernista.
Respostas: a. 
Arte Jesuítica, Arte Indígena, Arte Pós-Modernista.
b. 
Arte Indígena, Arte Afro, Arte Moderna.
c. 
Arte Pré-histórica, Arte Indígena e Arte Afro.
d. 
Arte Pré-Moderna, Arte Modernista e Arte Pós-modernista.
e. 
Arte Jesuítica, Arte Modernista e Arte Pós-Modernista.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: D
Comentário: As pesquisas e os fundamentos de estudos na área de 
arte brasileira foram acompanhas pelos os historiadores da arte 
que diferenciaram algumas convergências de Ensino da Arte 
presentes ao longo da história da educação brasileira. O resultado 
dessa pesquisa aponta que o ensino da arte no Brasil possui três 
tendências conceituais, que se classificam como: ensino de arte pré-
modernista, ensino de arte pós-modernista e ensino de artemodernista. Desse modo, compreendemos que o modernismo é 
fortemente considerado para conceber o Ensino de Arte, que é 
centrado no ensino da técnica.
• Pergunta 8
•1 em 1 pontos
Há muito tempo, havia uma história e teoria que dizia que ao professor caberia
o papel de jardineiro. Ele fertilizava o solo, semeava o solo e também aguava 
as plantinhas. O cuidadoso jardineiro, além de proteger o broto de pragas e 
ervas daninha, fazia tudo para que a plantinha pudesse crescer saudável e 
mostrar seus frutos. O jardineiro não podia interferir na planta, apenas 
cuidando do que é natural nela. Dessa forma, não havia limite. Essa metáfora 
lembra de uma educação permissiva, sem limite, com excesso de relaxamento 
e indulgência. Em contrapartida, há outra visão que mostra o professor como 
um escultor de uma pedra bruta que ele precisa moldar, delinear, conforme o 
que o escultor pensasse, embora haja limitações na pedra. Com essas duas 
versões do ensinar, qual das alternativas você considera que é ensinar para 
Paulo Freire?
Resposta 
Selecionada:
d. 
O ato educativo obedece a determinados fins e propósitos de 
desenvolvimento social e econômico e interesses sociais, 
embasados numa filosofia educativa, além das abordagens e 
concepções epistemológicas específicas, leva em conta os 
interesses institucionais e, em grande parte, depende das 
características, interesses e possibilidades dos sujeitos 
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e 
demais fatores do processo.
Respostas: a. 
O ato educativo tem fins e propósitos de desenvolvimento social e
os interesses sociais da filosofia educativa, de acordo com as 
abordagens e concepções behaviorista e depende das 
características, interesses e possibilidades dos sujeitos 
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e 
demais fatores do processo.
b. 
O ato educativo obedece a determinados propósitos de 
desenvolvimento econômico e interesses sociais e as abordagens 
e concepções epistemológicas cognitivistas levam em conta os 
interesses institucionais e, em grande parte, dependem das 
características, interesses e possibilidades dos sujeitos 
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e 
demais fatores do processo.
c. 
O ato educativo tem propósitos de filosofia educativa, além das 
abordagens e concepções epistemológicas específicas – 
behaviorismo, cognitivismo, construtivismo, e depende das 
características, interesses e possibilidades dos sujeitos 
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e 
demais fatores do processo.
d. 
O ato educativo obedece a determinados fins e propósitos de 
desenvolvimento social e econômico e interesses sociais, 
embasados numa filosofia educativa, além das abordagens e 
concepções epistemológicas específicas, leva em conta os 
interesses institucionais e, em grande parte, depende das 
características, interesses e possibilidades dos sujeitos 
participantes, alunos, professores, comunidades escolares e 
demais fatores do processo.
e. 
O ato educativo prevê o desenvolvimento social e os interesses 
sociais, embasado nas abordagens e concepções epistemológicas 
específicas, leva em conta as características, interesses e 
possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, 
comunidades escolares e demais fatores do processo.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta correta: D
Comentário: O Prof. Paulo Freire entende que ensinar exige um 
processo e um ato educativo que obedecem a determinados fins e 
propósitos de desenvolvimento social, econômico e interesses 
sociais, embasados numa filosofia educativa. Entretanto, Freire 
abomina o fato de que aprender é uma transferência mecânica de 
conteúdos, se transformando em memorização. Reforçando mais 
esse bojo, o ato educativo também precisa de concepções 
epistemológicas específicas, como estudamos com os teóricos do 
desenvolvimento, como Piaget, Vygotsky, Skinner entre outros, 
sensibilizam o professor às especificidades e ao respeito de cada 
aluno em suas características, interesses e possibilidades dos 
sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e
demais fatores do processo.
• Pergunta 9
•1 em 1 pontos
Na época da reforma Pombalina, o Ensino da Arte no Brasil foi modificado. O 
Marquês de Pombal pensava em expulsar os jesuítas do Brasil e modificou o 
Ensino de Arte no, abriu ao Desenho, no Seminário Episcopal de Olinda, de 
1800, construído por Azeredo Coutinho, substituindo o Colégio Real dos 
Jesuítas e incluía o Desenho no currículo. Os desenhos estudados eram do 
pensamento greco-romano e de Kenneth Clark – o estudo do Nude. Depois, o 
Ensino do Desenho se transformou em Desenho Técnico, pensando nas 
profissões, aconteceu em Vila Rica, Rio de Janeiro e na Bahia. Por que esse feito
influenciou o Ensino da Arte nas escolas e se tornou um símbolo de 
refinamento de preconceito?
Resposta 
Selecionada:
b. 
Porque o ensino jesuítico era focado na literatura e um quarto 
da população era composta por escravos.
Respostas: a. 
Porque os professores eram de Portugal e os alunos eram 
jesuítas
b. 
Porque o ensino jesuítico era focado na literatura e um quarto 
da população era composta por escravos.
c. 
Porque o Marquês voltaria a Portugal e deixou os professores 
no Brasil
d. 
Porque o Ensino da Arte era deleite e o pensamento produtivo 
fazia o Desenho Técnico.
e. 
Porque os jesuítas trabalhavam com os índios e ensinavam o 
desenho
Feedback 
da resposta:
Resposta: B
Comentário: o preconceito aconteceu por conta dos ensinamentos 
jesuíticos. Ana Mae Barbosa verifica que a estrutura do Ensino 
Jesuítico enaltece a literatura e demonstra preconceito contra as 
Artes, atribuindo apenas aos trabalhos manuais caracterizados 
pelos instrumentos do seu trabalho.
• Pergunta 10
•1 em 1 pontos
Porque a didática é uma ciência da educação?
Leia com atenção e verifique a alternativa correta:
I – A didática é capaz de verificar e compreender os sujeitos.
II – A didática é capaz de verificar e compreender as ações que levam os alunos
a aprender.
III – É uma ciência apenas dialogicamente elaborada.
IV – Não precisa considerar a linguagem, a subjetividade e a historicidade.
Resposta Selecionada: a. 
Os itens I e II estão corretos.
Respostas: a. 
Os itens I e II estão corretos.
b. 
Os itens III e IV estão corretos.
c. 
Os itens II e III estão corretos.
d. 
Os itens II e IV estão corretos.
e. 
Os itens I, II e III estão corretos.
Feedback 
da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: A didática é uma ciência da educação, porque a partir 
dos conhecimentos dispostos em seus conteúdos, o professor 
poderá ter a capacidade de verificar e compreender os sujeitos e a 
ações que os levam a aprender. Além disso, a didática é uma 
ciência, porque seus componentes teóricos estabelecem 
dialogicamente e interagem com o aluno sua linguagem, a 
subjetividade e a historicidade que formam um conjunto desses 
processos implicadas nas ações pedagógicas.
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	Pergunta 10