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Prova: REGIMENTAL 2016/1 - 09/04/2016 09:00
Disciplina: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CURRÍCULOS - 774584 - 26474
Questão 1 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Analise a seguinte frase: "Ao definirmos currículo descrevemos os modos de concretização das funções da instituição escolar e a forma de enfocá-los em momento específico histórico e cultural, para níveis e modalidades diferenciadas de educação". Agora assinale a única alternativa falsa:
Alternativas:
A.
Cada rede de ensino, municipal ou estadual, deve ter os próprios documentos curriculares que apresentem orientações para as escolas elaborarem seus currículos a partir da realidade local e das necessidades de aprendizagem dos alunos.
B.
A escola deve reproduzir as proposições curriculares elaboras pelas Secretarias de Educação para contemplar as orientações e sugestões nelas contidas.
C.
Os professores, ao moldarem o currículo, devem propor situações que atendam as particularidades de cada turma, procurando aproximar as situações de aprendizagem às necessidades dos alunos.
D.
Os livros didáticos devem apresentar os conteúdos de modo que permitam aos alunos mobilizar seus conhecimentos prévios, socializar suas descobertas e trocar experiências. Isso favorece a aproximação do currículo com o contexto vivenciado pelos alunos.
E.
Os conteúdos requerem abordagens diferenciadas conforme o grupo e a modalidade de educação. Isso significa, por exemplo, que não podem ser oportunizadas para pessoas jovens e adultas (EJA) atividades elaboradas e propostas para crianças dos anos finais do Ensino Fundamental.
Alternativa Correta
B.
A escola deve reproduzir as proposições curriculares elaboras pelas Secretarias de Educação para contemplar as orientações e sugestões nelas contidas.
Alternativa Escolhida
Questão 2 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O autor Sacristán (2000) desenhou um modelo constituído de sete fases, ou níveis, que visa à interpretação do currículo como a construção dada no entrelaçamento de influências e campos de atividades diferenciados e inter-relacionados. Com relação aos tipos de currículo, analise as afirmativas a seguir.
I. O Currículo Prescrito é o nível em que há a existência de prescrição ou orientação do que se entende por seu conteúdo e pode ser caracterizado por um conjunto de decisões e orientações normativas tomadas no interior das secretarias federais, estaduais e municipais de educação.
II. O Currículo Avaliado é um modo de verificar o que da prescrição foi efetivamente praticado nos interiores das escolas e por meio de avaliações.
III. O Currículo Realizado, ou seja, aquele praticado materializa-se no que, a partir do que estava proposto, foi realmente trabalhado em situações de aula, podendo ser identificado em semanários, diário de classe, cadernos de alunos ou relatórios docentes.
Após análise é possível concluir que:
Alternativas:
A.
somente a afirmativa I está correta.
B.
somente as afirmativas I e II estão corretas.
C.
somente as afirmativas I e III estão corretas.
D.
somente as afirmativas II e III estão corretas.
E.
todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa Correta
E.
todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa Escolhida
Questão 3 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
A Matemática que conhecemos hoje, e que está presente nos materiais didáticos escolares, foi institucionalizada no século XVIII. Porém, há muito tempo, ela se constitui como ciência. As discussões acerca de seu ensino e de sua aprendizagem resultaram na:
Alternativas:
A.
Resolução de Problemas
B.
Educação Matemática
C.
Expansão da Matemática Moderna
D.
Sociedade Brasileira de Matemática
E.
Educação de Jovens e Adultos
Alternativa Correta
B.
Educação Matemática
Alternativa Escolhida
Questão 4 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O objetivo do professor, enquanto educador matemático, é:
Alternativas:
A.
Produzir novos conhecimentos e ferramentas matemáticas que possibilitem o desenvolvimento da matemática pura e aplicada.
B.
Desenvolver o cálculo mental.
C.
Desenvolvimento de técnicas operatórias.
D.
Desenvolver sua prática pedagógica na qual o aluno e o seu jeito que, ao se relacionar com a Matemática, explora, investiga, problematiza, hipotetiza etc. E constrói sua aprendizagem a partir da mediação de seus colegas e do professor.
E.
Produzir conhecimento científico.
Alternativa Correta
D.
Desenvolver sua prática pedagógica na qual o aluno e o seu jeito que, ao se relacionar com a Matemática, explora, investiga, problematiza, hipotetiza etc. E constrói sua aprendizagem a partir da mediação de seus colegas e do professor.
Alternativa Escolhida
Questão 5 - Dissertativa - 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Elabore uma síntese sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática para o terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental (6º ao 9º ano), apontando, dentre outras coisas, para a estrutura deste documento oficial, as estratégias metodológicas e a organização dos conteúdos matemáticos em quatro blocos.
Resposta Esperada:
Expectativa de Resposta: A primeira parte desse volume é destinada à uma explanação mais geral sobre a concepção da Matemática para  o Ensino Fundamental bem como sobre o papel da matemática para esse nível de escolaridade. Apresenta, como passo fundamental, a capacidade do aluno de construir seu próprio conhecimento. 
Aponta a resolução de problemas como um ponto de partida na construção do conhecimento matemático e a importância da matemática como um instrumento para compreender o mundo como uma área de conhecimento que desperta o espírito investigativo, que estimula a curiosidade, o desafio, a exploração, e destaca a importância da História da Matemática, dos jogos e do uso das tecnologias da informação e comunicação.
A segunda parte apresenta, de forma mais específica, as discussões relacionadas ao ensino e aprendizagem de Matemática para o terceiro e quarto ciclo (do 6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental. Nessa especificidade, os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam os objetivos a serem desenvolvidos e os conteúdos a serem abordados em cada ciclo. Os conteúdos são abordados nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais, a partir de quatro blocos: números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma e tratamento da informação.
Comentário da Resposta:
Não constam respostas na folha de resposta.
Disciplina: FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA - 785415 - 26629
Questão 6 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Um montador de móveis cobra R$ 35,00 a visita e R$ 20,00 por hora de trabalho. Se ele trabalhou 'x' horas e recebeu 'p' reais, então:
Alternativas:
A.
p(x) = 55x
B.
p(x) = 700x
C.
p(x) = 20x + 35
D.
35 = p(x) + 20x
E.
20 = 35 + p(x)
Alternativa Correta
C.
p(x) = 20x + 35
Alternativa Escolhida
D.
35 = p(x) + 20x
Questão 7 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O ponto de intersecção da reta que representa a função x + y = (3x/2) - 1 com o eixo y é:
Alternativas:
A.
(0,1)
B.
(1,0)
C.
(0,-2)
D.
(-1,0)
E.
(0,-1)
Alternativa Correta
E.
(0,-1)
Alternativa Escolhida
C.
(0,-2)
Questão 8 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 1.0 ponto(s)
Enunciado:
Dada a função f(x) = 4x2 + 5, para qual valor de x teremos f(x) = 30?
Alternativas:
A.
x1 = 0 e x2 = -1
B.
x1 = 5 e x2 = - 5
C.
x1 = 2/5 e x2 = - 2/5
D.
x1 = 1 e x2 = - 1
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Alternativa Correta
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Alternativa Escolhida
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Questão 9 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O domínio da função f o g (composta de f e g), onde f vai de R* para R e g vai de R - {3} para R* é o conjunto:
Alternativas:
A.
R - {3}
B.
R*
C.
R
D.
R - {-3}
E.
R - {5}
Alternativa Correta
A.
R - {3}
Alternativa Escolhida
C.
R
Questão 10 - Dissertativa- 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Durante uma situação de emergência, o capitão de um barco dispara um sinalizador para avisar a guarda costeira. A trajetória que o sinal luminoso descreve é um arco de parábola. A função que descreve o movimento do sinal luminoso é dada por h(t) = 80t - 5t2, sendo h a altura do sinal, em metros, e t, o tempo decorrido após o disparo, em segundos.
Qual a altura máxima que esse sinal luminoso pode atingir? Quantos segundos se passam, após o disparo, até que o sinal luminoso atinja essa altura?
Resposta Esperada:
A função h(t) = 80t - 5t2 (h em função de t, ou seja, da altura em função do tempo) tem como gráfico uma parábola de concavidade voltada para baixo, por isso seu vértice é se ponto de máximo.
xV = t = - b / 2a = - 80/ 2 . (-5) = - 80/ -10 = 8.
yV = hmáxima = - delta / 4a = - 6400/ 4 . (-5) = - 6400/ - 20 = 320.
Assim, a altura máxima atingida pelo sinal luminoso é de 320m e foi alcançada 8 segundos após seu disparo.
Comentário da Resposta:
Não respondeu
Disciplina: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA - 790107 - 26469
Questão 11 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
São programas como processadores de texto, planilhas eletrônicas, gerenciadores de banco de dados, que não são criados especificamente direcionados à educação, mas podem ser aproveitados no ambiente escolar auxiliando no processo de ensino-aprendizagem. Esta definição refere-se à:
 
Alternativas:
A.
Aplicativos
B.
Ambientes de Programação
C.
Jogos
D.
Ambientes de Simulação
E.
Tutoriais
Alternativa Correta
A.
Aplicativos
Alternativa Escolhida
Questão 12 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
É um software de construção em geometria que disponibiliza ao usuário "régua e compasso eletrônicos", sendo a interface de menus de construção em linguagem clássica da Geometria. 
Alternativas:
A.
CABRI-GEOMETRY
B.
WIMPLOT
C.
POLY
D.
S-LOGO
E.
WINMAT
Alternativa Correta
A.
CABRI-GEOMETRY
Alternativa Escolhida
Questão 13 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O WINPLOT é:
Alternativas:
A.
É um software pautado em uma linguagem de programação de fácil compreensão e que possibilita o desenvolvimento do raciocínio do usuário visto que é ele quem delimita seu próprio programa.
B.
Este software permite que se construa matrizes e opere com elas. Calcula a inversa, transposta, determinante e encontra inclusive o polinômio característico da matriz.
C.
Software de construção de gráficos a partir de funções elementares. Possibilita que se construa gráficos em duas e três dimensões e ainda que se trabalhe com operações de funções.
D.
Permite que se construa uma grande variedade de figuras a partir das sete peças do tangram. As peças podem ser rotadas, refletidas, giradas, transladadas etc.
E.
Jogo de origem asiática, que permite que o jogador desenvolva o raciocínio e crie estratégias para resolver problemas
Alternativa Correta
C.
Software de construção de gráficos a partir de funções elementares. Possibilita que se construa gráficos em duas e três dimensões e ainda que se trabalhe com operações de funções.
Alternativa Escolhida
Questão 14 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Assinale a alternativa falsa:
Alternativas:
A.
Os jogos auxiliam o desenvolvimento da linguagem, uma vez que há troca de informações e/ou argumenta-se a escolha de uma determinada jogada.
B.
Os jogos contribuem para a formação cidadã, uma vez que desenvolvem a capacidade de respeitar regras e de atuar individual e/ou coletivamente.
C.
Para que o jogo possa mediar o ensino e a aprendizagem, atingindo os objetivos esperados, é necessário haver uma preparação por parte do professor antes de sua aplicação.
D.
Na Matemática pode-se pensar o uso do jogo pelo jogo.
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	Prova: REGIMENTAL 2016/1 - 09/04/2016 09:00
Disciplina: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CURRÍCULOS - 774584 - 26474
Questão 1 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Analise a seguinte frase: "Ao definirmos currículo descrevemos os modos de concretização das funções da instituição escolar e a forma de enfocá-los em momento específico histórico e cultural, para níveis e modalidades diferenciadas de educação". Agora assinale a única alternativa falsa:
Alternativas:
A.
Cada rede de ensino, municipal ou estadual, deve ter os próprios documentos curriculares que apresentem orientações para as escolas elaborarem seus currículos a partir da realidade local e das necessidades de aprendizagem dos alunos.
B.
A escola deve reproduzir as proposições curriculares elaboras pelas Secretarias de Educação para contemplar as orientações e sugestões nelas contidas.
C.
Os professores, ao moldarem o currículo, devem propor situações que atendam as particularidades de cada turma, procurando aproximar as situações de aprendizagem às necessidades dos alunos.
D.
Os livros didáticos devem apresentar os conteúdos de modo que permitam aos alunos mobilizar seus conhecimentos prévios, socializar suas descobertas e trocar experiências. Isso favorece a aproximação do currículo com o contexto vivenciado pelos alunos.
E.
Os conteúdos requerem abordagens diferenciadas conforme o grupo e a modalidade de educação. Isso significa, por exemplo, que não podem ser oportunizadas para pessoas jovens e adultas (EJA) atividades elaboradas e propostas para crianças dos anos finais do Ensino Fundamental.
Alternativa Correta
B.
A escola deve reproduzir as proposições curriculares elaboras pelas Secretarias de Educação para contemplar as orientações e sugestões nelas contidas.
Alternativa Escolhida
Questão 2 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O autor Sacristán (2000) desenhou um modelo constituído de sete fases, ou níveis, que visa à interpretação do currículo como a construção dada no entrelaçamento de influências e campos de atividades diferenciados e inter-relacionados. Com relação aos tipos de currículo, analise as afirmativas a seguir.
I. O Currículo Prescrito é o nível em que há a existência de prescrição ou orientação do que se entende por seu conteúdo e pode ser caracterizado por um conjunto de decisões e orientações normativas tomadas no interior das secretarias federais, estaduais e municipais de educação.
II. O Currículo Avaliado é um modo de verificar o que da prescrição foi efetivamente praticado nos interiores das escolas e por meio de avaliações.
III. O Currículo Realizado, ou seja, aquele praticado materializa-se no que, a partir do que estava proposto, foi realmente trabalhado em situações de aula, podendo ser identificado em semanários, diário de classe, cadernos de alunos ou relatórios docentes.
Após análise é possível concluir que:
Alternativas:
A.
somente a afirmativa I está correta.
B.
somente as afirmativas I e II estão corretas.
C.
somente as afirmativas I e III estão corretas.
D.
somente as afirmativas II e III estão corretas.
E.
todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa Correta
E.
todas as afirmativas estão corretas.
Alternativa Escolhida
Questão 3 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
A Matemática que conhecemos hoje, e que está presente nos materiais didáticos escolares, foi institucionalizada no século XVIII. Porém, há muito tempo, ela se constitui como ciência. As discussões acerca de seu ensino e de sua aprendizagem resultaram na:
Alternativas:
A.
Resolução de Problemas
B.
Educação Matemática
C.
Expansão da Matemática Moderna
D.
Sociedade Brasileira de Matemática
E.
Educação de Jovens e Adultos
Alternativa Correta
B.
Educação Matemática
Alternativa Escolhida
Questão 4 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O objetivo do professor, enquanto educador matemático, é:
Alternativas:
A.
Produzir novos conhecimentos e ferramentas matemáticas que possibilitem o desenvolvimento da matemática pura e aplicada.
B.
Desenvolvero cálculo mental.
C.
Desenvolvimento de técnicas operatórias.
D.
Desenvolver sua prática pedagógica na qual o aluno e o seu jeito que, ao se relacionar com a Matemática, explora, investiga, problematiza, hipotetiza etc. E constrói sua aprendizagem a partir da mediação de seus colegas e do professor.
E.
Produzir conhecimento científico.
Alternativa Correta
D.
Desenvolver sua prática pedagógica na qual o aluno e o seu jeito que, ao se relacionar com a Matemática, explora, investiga, problematiza, hipotetiza etc. E constrói sua aprendizagem a partir da mediação de seus colegas e do professor.
Alternativa Escolhida
Questão 5 - Dissertativa - 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Elabore uma síntese sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática para o terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental (6º ao 9º ano), apontando, dentre outras coisas, para a estrutura deste documento oficial, as estratégias metodológicas e a organização dos conteúdos matemáticos em quatro blocos.
Resposta Esperada:
Expectativa de Resposta: A primeira parte desse volume é destinada à uma explanação mais geral sobre a concepção da Matemática para  o Ensino Fundamental bem como sobre o papel da matemática para esse nível de escolaridade. Apresenta, como passo fundamental, a capacidade do aluno de construir seu próprio conhecimento. 
Aponta a resolução de problemas como um ponto de partida na construção do conhecimento matemático e a importância da matemática como um instrumento para compreender o mundo como uma área de conhecimento que desperta o espírito investigativo, que estimula a curiosidade, o desafio, a exploração, e destaca a importância da História da Matemática, dos jogos e do uso das tecnologias da informação e comunicação.
A segunda parte apresenta, de forma mais específica, as discussões relacionadas ao ensino e aprendizagem de Matemática para o terceiro e quarto ciclo (do 6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental. Nessa especificidade, os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam os objetivos a serem desenvolvidos e os conteúdos a serem abordados em cada ciclo. Os conteúdos são abordados nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais, a partir de quatro blocos: números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma e tratamento da informação.
Comentário da Resposta:
Não constam respostas na folha de resposta.
Disciplina: FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA - 785415 - 26629
Questão 6 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Um montador de móveis cobra R$ 35,00 a visita e R$ 20,00 por hora de trabalho. Se ele trabalhou 'x' horas e recebeu 'p' reais, então:
Alternativas:
A.
p(x) = 55x
B.
p(x) = 700x
C.
p(x) = 20x + 35
D.
35 = p(x) + 20x
E.
20 = 35 + p(x)
Alternativa Correta
C.
p(x) = 20x + 35
Alternativa Escolhida
D.
35 = p(x) + 20x
Questão 7 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O ponto de intersecção da reta que representa a função x + y = (3x/2) - 1 com o eixo y é:
Alternativas:
A.
(0,1)
B.
(1,0)
C.
(0,-2)
D.
(-1,0)
E.
(0,-1)
Alternativa Correta
E.
(0,-1)
Alternativa Escolhida
C.
(0,-2)
Questão 8 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 1.0 ponto(s)
Enunciado:
Dada a função f(x) = 4x2 + 5, para qual valor de x teremos f(x) = 30?
Alternativas:
A.
x1 = 0 e x2 = -1
B.
x1 = 5 e x2 = - 5
C.
x1 = 2/5 e x2 = - 2/5
D.
x1 = 1 e x2 = - 1
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Alternativa Correta
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Alternativa Escolhida
E.
x1 = 5/2 e x2 = - 5/2
Questão 9 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O domínio da função f o g (composta de f e g), onde f vai de R* para R e g vai de R - {3} para R* é o conjunto:
Alternativas:
A.
R - {3}
B.
R*
C.
R
D.
R - {-3}
E.
R - {5}
Alternativa Correta
A.
R - {3}
Alternativa Escolhida
C.
R
Questão 10 - Dissertativa - 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Durante uma situação de emergência, o capitão de um barco dispara um sinalizador para avisar a guarda costeira. A trajetória que o sinal luminoso descreve é um arco de parábola. A função que descreve o movimento do sinal luminoso é dada por h(t) = 80t - 5t2, sendo h a altura do sinal, em metros, e t, o tempo decorrido após o disparo, em segundos.
Qual a altura máxima que esse sinal luminoso pode atingir? Quantos segundos se passam, após o disparo, até que o sinal luminoso atinja essa altura?
Resposta Esperada:
A função h(t) = 80t - 5t2 (h em função de t, ou seja, da altura em função do tempo) tem como gráfico uma parábola de concavidade voltada para baixo, por isso seu vértice é se ponto de máximo.
xV = t = - b / 2a = - 80/ 2 . (-5) = - 80/ -10 = 8.
yV = hmáxima = - delta / 4a = - 6400/ 4 . (-5) = - 6400/ - 20 = 320.
Assim, a altura máxima atingida pelo sinal luminoso é de 320m e foi alcançada 8 segundos após seu disparo.
Comentário da Resposta:
Não respondeu
Disciplina: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA - 790107 - 26469
Questão 11 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
São programas como processadores de texto, planilhas eletrônicas, gerenciadores de banco de dados, que não são criados especificamente direcionados à educação, mas podem ser aproveitados no ambiente escolar auxiliando no processo de ensino-aprendizagem. Esta definição refere-se à:
 
Alternativas:
A.
Aplicativos
B.
Ambientes de Programação
C.
Jogos
D.
Ambientes de Simulação
E.
Tutoriais
Alternativa Correta
A.
Aplicativos
Alternativa Escolhida
Questão 12 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
É um software de construção em geometria que disponibiliza ao usuário "régua e compasso eletrônicos", sendo a interface de menus de construção em linguagem clássica da Geometria. 
Alternativas:
A.
CABRI-GEOMETRY
B.
WIMPLOT
C.
POLY
D.
S-LOGO
E.
WINMAT
Alternativa Correta
A.
CABRI-GEOMETRY
Alternativa Escolhida
Questão 13 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
O WINPLOT é:
Alternativas:
A.
É um software pautado em uma linguagem de programação de fácil compreensão e que possibilita o desenvolvimento do raciocínio do usuário visto que é ele quem delimita seu próprio programa.
B.
Este software permite que se construa matrizes e opere com elas. Calcula a inversa, transposta, determinante e encontra inclusive o polinômio característico da matriz.
C.
Software de construção de gráficos a partir de funções elementares. Possibilita que se construa gráficos em duas e três dimensões e ainda que se trabalhe com operações de funções.
D.
Permite que se construa uma grande variedade de figuras a partir das sete peças do tangram. As peças podem ser rotadas, refletidas, giradas, transladadas etc.
E.
Jogo de origem asiática, que permite que o jogador desenvolva o raciocínio e crie estratégias para resolver problemas
Alternativa Correta
C.
Software de construção de gráficos a partir de funções elementares. Possibilita que se construa gráficos em duas e três dimensões e ainda que se trabalhe com operações de funções.
Alternativa Escolhida
Questão 14 - Múltipla Escolha - 1.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Assinale a alternativa falsa:
Alternativas:
A.
Os jogos auxiliam o desenvolvimento da linguagem, uma vez que há troca de informações e/ou argumenta-se a escolha de uma determinada jogada.
B.
Os jogos contribuem para a formação cidadã, uma vez que desenvolvem a capacidade de respeitar regras e de atuar individual e/ou coletivamente.
C.
Para que o jogo possa mediar o ensino e a aprendizagem, atingindo os objetivos esperados, é necessário haver uma preparação por parte do professor antes de sua aplicação.
D.
Na Matemática pode-se pensar o uso do jogo pelo jogo.
E.
No uso de jogos precisamos fazer com que nossos alunos ultrapassem a fase exploratória (tentativa e erro) e consigam descobrir estratégias vencedoras.
Alternativa Correta
D.
Na Matemática pode-se pensar o uso do jogo pelo jogo.
Alternativa Escolhida
Questão 15 - Dissertativa- 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (PCN) apontam a Resolução de Problemas como uma possível estratégia a ser utilizada pelo professor nas aulas de Matemática. Com base nos estudos realizados na disciplina, elabore uma reflexão apontando os principais aspectos desta estratégia e suas contribuições para os processos de ensino e de aprendizagem da matemática. (Importante: seu texto deve estar coerente com os PCN, com o material da disciplina e deve ter entre 6 e 10 linhas).
Resposta Esperada:
Ideias centrais:
Os PCN (BRASIL; 1997) indicam a Resolução de Problemas como ponto de partida de atividades matemáticas e discutem caminhos para fazer matemática na sala.
Enquanto metodologia de ensino, a resolução de problemas passou a ser o lema das pesquisas e estudos para os anos 90.
Entende-se que, ao trabalhar com Resolução de Problema em sala de aula, o professor propicia aos alunos a superação do uso padronizado de regras, uma vez que esta estratégia permite ao aluno a utilização de diferentes caminhos para chegar ao resultado esperado.
Há de se considerar que existe na prática docente uma confusão no que se refere à distinção de exercício e resolução de problemas.
Segundo Silveira (2001), um problema matemático é toda situação que requer a descoberta de informações matemáticas desconhecidas para a pessoa que tenta resolvê-lo e/ou a invenção de uma demonstração de um resultado matemático dado.
Com relação à aprendizagem da matemática, pesquisadores como Boavida (1993), Polya (1995), Huerte e Bravo (2006), afirmam o uso da Resolução de Problemas é fundamental, uma vez que permite ao aluno colocar-se diante de questionamentos e o pensar por si próprio, favorecendo que ele aprenda a aprender e possibilitando o exercício do raciocínio lógico, a elaboração de estratégias de resolução que contribui para o desenvolvimento do espírito investigativo e não apenas o uso padronizado de regras e fórmulas em um processo mecânico do tipo 'siga modelo'.
E.
No uso de jogos precisamos fazer com que nossos alunos ultrapassem a fase exploratória (tentativa e erro) e consigam descobrir estratégias vencedoras.
Alternativa Correta
D.
Na Matemática pode-se pensar o uso do jogo pelo jogo.
Alternativa Escolhida
Questão 15 - Dissertativa - 2.0 ponto(s)
Nota: 0.0 ponto(s)
Enunciado:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (PCN) apontam a Resolução de Problemas como uma possível estratégia a ser utilizada pelo professor nas aulas de Matemática. Com base nos estudos realizados na disciplina, elabore uma reflexão apontando os principais aspectos desta estratégia e suas contribuições para os processos de ensino e de aprendizagem da matemática. (Importante: seu texto deve estar coerente com os PCN, com o material da disciplina e deve ter entre 6 e 10 linhas).
Resposta Esperada:
Ideias centrais:
Os PCN (BRASIL; 1997) indicam a Resolução de Problemas como ponto de partida de atividades matemáticas e discutem caminhos para fazer matemática na sala.
Enquanto metodologia de ensino, a resolução de problemas passou a ser o lema das pesquisas e estudos para os anos 90.
Entende-se que, ao trabalhar com Resolução de Problema em sala de aula, o professor propicia aos alunos a superação do uso padronizado de regras, uma vez que esta estratégia permite ao aluno a utilização de diferentes caminhos para chegar ao resultado esperado.
Há de se considerar que existe na prática docente uma confusão no que se refere à distinção de exercício e resolução de problemas.
Segundo Silveira (2001), um problema matemático é toda situação que requer a descoberta de informações matemáticas desconhecidas para a pessoa que tenta resolvê-lo e/ou a invenção de uma demonstração de um resultado matemático dado.
Com relação à aprendizagem da matemática, pesquisadores como Boavida (1993), Polya (1995), Huerte e Bravo (2006), afirmam o uso da Resolução de Problemas é fundamental, uma vez que permite ao aluno colocar-se diante de questionamentos e o pensar por si próprio, favorecendo que ele aprenda a aprender e possibilitando o exercício do raciocínio lógico, a elaboração de estratégias de resolução que contribui para o desenvolvimento do espírito investigativo e não apenas o uso padronizado de regras e fórmulas em um processo mecânico do tipo 'siga modelo'.
Comentário da Resposta:
Não constam respostas na folha de anexada ao sistema.