Avaliação Discursiva - Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia

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Avaliação Discursiva 
Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia
Questão 1
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QUESTÃO A
Por várias décadas as aulas de história e geografia no nosso país foram permeadas pela mera repetição dos mesmos conteúdos criando um padrão de ensinar essas disciplinas. Mesmo as inovações produzidas no conhecimento histórico ou a corrente da geografia crítica, que tem intuito criar cidadãos críticos, as quais poderiam proporcionar estímulo à reflexão em nossas aulas, encontraram barreiras para serem introduzidas no cotidiano escolar.
Segundo a literatura apresentada nos livros da disciplina, quais são as principais características da geografia crítica e quais os três grandes desafios ao ensino da história e da geografia?
QUESTÃO B
Por várias décadas as aulas de história e geografia no nosso país foram permeadas pela mera repetição dos mesmos conteúdos criando um padrão de ensinar essas disciplinas. Mesmo as inovações produzidas no conhecimento histórico ou a corrente da geografia crítica, que tem intuito criar cidadãos críticos, as quais poderiam proporcionar estímulo à reflexão em nossas aulas, encontraram barreiras para serem introduzidas no cotidiano escolar. Porém, o fácil acesso à informação nos últimos anos nos levou a uma nova realidade. Hoje podemos ensinar história e geografia de uma forma muito dinâmica e crítica, mediada pelas novas tecnologias de informação e comunicação.
Considerando este cenário e com base na teoria da geografia crítica, como um professor do 2º ano do ensino fundamental poderia trabalhar a questão da desigualdade social e do problema de moradia em sua cidade, com base no processo histórico geográfico da sua região? (Lembre-se de que, sendo os alunos crianças do 2º ano, essas questões precisam ser tratadas de forma simples, porém crítica).
QUESTÃO A
A geografia e história são consideradas matérias "decorebas" quando na realidade elas precisam ser mais bem compreendidas para que dessa forma possamos compreender melhor nossa sociedade.
 Assim é possível que os maiores desafios das mesmas sejam baseados na forma de ensino, na aplicação da sociedade e da forma como ela é vista.
O cruzamento entre as duas disciplinas é inevitável, visto que as mudanças físicas se dão ao longo do tempo, também por influência humana. Logo, as boas aulas permitem ao estudante comparar o passado com o presente para compreender o que vive hoje e oferecem ferramentas para que projete o futuro. Isso não só no que diz respeito aos limites do bairro ou da história pessoal de cada um. Hoje, graças aos meios de comunicação, é possível fazer ligações entre o que os alunos presenciam e o que acontece em todo o mundo.
QUESTÃO B
No passado, a Geografia como disciplina escolar era extremamente vinculada a conceitos definitivos. Devido a isso diversos materiais didáticos forneciam informações meramente descritivas que não tinham nenhuma ligação entre aspectos naturais e sociais, a preocupação do ensino era somente conhecer, ou melhor, “decorar” dados estatísticos, nome de rios, de países, capitais entre outros. Diante dessa consideração fica claro que os conteúdos adotados não tinham perspectivas críticas e sim técnicas e sem argumentação.
Para confrontar a Geografia Tradicional surge a partir da década de 60 a Nova Geografia também conhecida de Geografia Crítica, nessa etapa as ideias são alicerçadas no marxista em que focaliza no estudo crítico da sociedade e suas relações, especialmente na análise das classes.
Hoje é preciso mesclar conceitos e correntes de pensamento do pensamento geográfico, vivemos em um mundo globalizado onde cada vez mais as informações têm fundamental importância. A geografia e o seu ensino deve ser desenvolvida de forma dinâmica para que acompanhe todos os passos de um mundo cada vez menor, essa ciência deve realizar uma leitura das entrelinhas dos fatos que ocorrem desde questões naturais até conflitos.
O professor de segundo ano deve tratar estas questões com base em exemplos que tornem o contexto mais lúdico, facilitando o entendimento destes alunos, todavia sem grandes impactos por conta de sua faixa etária.
Para isso, trazer exemplos de moradores de rua e comparar com sujeitos mais bem afortunados, permite a projeção dos alunos do 2º ano, no sentido de se conscientizar sobre a importância da desigualdade social, no sentido de combatê-la.
Questão 2
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Texto da questão
O interesse do Governo Federal em assumir o papel de propor o que ensinar e aprender, e como realizar esse processo no Ensino Fundamental e Médio se dá através de leis. Entre tantas leis, tem uma que não apenas contém sugestões de conteúdos a serem desenvolvidos, mas, sobretudo, constituem-se em textos a partir dos quais são propostos enfoques disciplinares e temas transversais que devem induzir a práticas, se não transdisciplinares, ao menos interdisciplinares. Diante dessa temática, marque a alternativa que confirma o exposto acima mencionado:
Escolha uma:
a. Estatuto da Criança e do Adolescente
b. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Nessa perspectiva, ao pensar o ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso que o professor as avalie e formule uma proposta pedagógica em consonância com a realidade na qual está inserido. Ainda de acordo com Spósito (2006, p. 306), a “existência de parâmetros curriculares oficiais não significa obrigatoriedade em segui-los, mas há de se considerar que esse instrumento pode ser um forte indutor do trabalho pedagógico”.
c. Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs.
d. Organização das Nações Unidas – ONU;
e. Parâmetros Curriculares Oficiais e os PCNs;
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A resposta correta é: Parâmetros Curriculares Nacionais..
Questão 3
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Texto da questão
No decorrer dos processos de ensino e aprendizagem de geografia no contexto da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante diagnosticar a apropriação de conceitos por parte do aluno e, ao mesmo tempo, analisar a prática pedagógica do professor, tendo em vista verificar se os objetivos pedagógicos estão sendo alcançados. Considerando essa perspectiva, para que o professor possa diagnosticar aspectos de sua prática pedagógica e o educando verificar seu desempenho quanto à apropriação de conceitos, a avaliação precisa ser concebida como um processo contínuo durante todo o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem destacam-se no processo de avaliação, basicamente, duas funções: classificação e diagnóstico. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Ao optar pela função da avaliação como classificação, desenvolve-se nesse processo a hierarquização dos educandos, uma vez que há uma significativa preocupação com as notas ou conceitos a eles atribuídos. Isso acaba classificando-os como “mais fortes” ou “mais fracos”.
PORQUE
O fracasso ou sucesso escolar são considerados em uma dimensão individual, não tratada como expressão do próprio sucesso ou fracasso da escola.
Escolha uma:
a. A segunda é verdadeira e não complementa a primeira alternativa.
b. A primeira é uma alternativa verdadeira e, a segunda, falsa.
c. As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
Ao optar pela função da avaliação como classificação, desenvolve-se nesse processo a hierarquização dos educandos, uma vez que há uma significativa preocupação com as notas ou conceitos a eles atribuídos. Isso acaba classificando-os como “mais fortes” ou “mais fracos”. Desse modo, a nota passa a ter um objetivo em si mesma, o que torna a avaliação um instrumento para julgar o aluno. Nessa concepção de avaliação, segundo Sousa (2006, p. 368), “o fracasso ou sucesso escolar são considerados em uma dimensão individual, não tratada como expressão do próprio sucesso ou fracasso da escola”.
d. A primeira é uma alternativa falsa e, a segunda, verdadeira.
e. As duas são alternativasverdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
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A resposta correta é: As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira..
Questão 4
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Texto da questão
Gama (1986, p. 205), procurando esclarecer alguns conceitos, aponta o que não é tecnologia. Considerando as ideias de Gama a respeito do que não é tecnologia, avalie as afirmações a seguir.
I. Um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da técnica [...].
II.Maneira como os homens fazem as coisas” porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas.
III.Conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos.
IV.Conjunto de invenções ou qualquer uma delas individualmente. O avião não é uma tecnologia, como não o é o rádio, o radar ou a televisão, muito embora seja esta a acepção mais difundida em marketing.
É correto apenas o que se afirma em:
Escolha uma:
a. III e IV;
b. I, II, III e IV;
Comentário: Com os esclarecimentos do autor, evidenciamos que a tecnologia não é somente o objeto, ou seja, neste contexto, na aplicação dos recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia, por exemplo, se vinculássemos a tecnologia aos aparelhos e ao seu manuseio técnico estaríamos valorizando mais os aparelhos do que os processos que a eles deram origem.
c. I, II e III;
d. I, IV
e. II, III e IV;
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A resposta correta é: I, II, III e IV;.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
O que se entende por consciência histórica? O autor alemão Jorn Rüsen (1992) explica a aprendizagem da história como sendo um processo de mudança estrutural na consciência histórica, que opera como um modo específico de orientação em situações reais da vida presente. Essa orientação só é possível mediante a compreensão das experiências passadas, mas não significa permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a realidade e os movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do presente também sofrem as influências das expectativas de futuro, que por sua vez são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, dotando o presente de uma marca e matriz temporal. O historiador alemão afirma, ainda, que é possível observar a mudança estrutural da consciência histórica, observando o desenvolvimento de suas competências narrativas, sendo estas: as competências da experiência, de interpretação e de orientação. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
A competência narrativa da experiência se manifesta pela habilidade com que a pessoa resgata a qualidade e a importância das experiências vividas no passado e as diferencia do presente.
PORQUE
Nesta competência, uma pessoa desenvolveu em diferenciar os tempos: passado, presente e futuro, suas dimensões e mudanças, sem perder a perspectiva de totalidade da temporalidade.
Escolha uma:
a. As duas alternativas são falsas.
b. As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A competência narrativa da experiência se manifesta pela habilidade com que a pessoa resgata a qualidade e a importância das experiências vividas no passado e as diferencia do presente. Uma pessoa é tanto mais experiente quanto mais apurada for a sua sensibilidade histórica. Já a competência narrativa de interpretação se manifesta pela habilidade que uma pessoa desenvolveu em diferenciar os tempos: passado, presente e futuro, suas dimensões e mudanças, sem perder a perspectiva de totalidade da temporalidade. É a habilidade que uma pessoa tem de ver e perceber as mudanças e as permanências.
c. A primeira é uma alternativa verdadeira e, a segunda, falsa.
d. A primeira é uma alternativa falsa e, a segunda, verdadeira.
e. As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
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A resposta correta é: As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira..
Questão 6
Correto
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Texto da questão
Segundo Leite (2003, p. 45), o livro didático se caracteriza como “um material impresso que, baseado nas áreas do currículo, contém um roteiro básico de conteúdos de uma ou várias áreas do conhecimento e é específico para cada nível de ensino”. Normalmente, apresenta os conceitos de forma sistemática e propõe atividades para que, passo a passo, o educando possa desenvolver habilidades cognitivas. Conforme trecho acima, o que é preciso para que um livro didático de geografia cumpra suas funções? Escolha uma das opções apresentadas a seguir para responder à questão levantada, no enunciado.
Escolha uma:
a. Conceitos construídos na alfabetização fotográfica.
b. Forma de instigar o diálogo entre professor e educandos, pois pode ilustrar as explicações do professor e despertar a curiosidade.
c. Identificações e comparações de magnitudes históricas.
d. Atender requisitos pedagógicos e didáticos.
Além dos requisitos pedagógicos e didáticos, o livro de geografia precisa atender, também, a requisitos técnicos, como: letra de tamanho adequado à etapa do desenvolvimento cognitivo; suficiente espaço entrelinhas; destaque de conceitos novos e definições; papel que não reflete luz (para facilitar a leitura); dimensões apropriadas ao transporte pela criança e ilustrações coloridas para facilitar a visualização.
e. A capacidade de interpretação da representação artesanal.
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A resposta correta é: Atender requisitos pedagógicos e didáticos..