Metodologia de educacao infantil

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METODOLOGIA DA EDUCACAO INFANTIL
Q.01 As crianças eram educadas por todos do mosteiro até a idade de quinze anos. A Regra de São Bento prescreve diligência na disciplina: que as crianças não apanhem sem motivo, pois “não faças a outrem o que não queres que te façam.” Toco aqui em um ponto importante e de grande discussão na História da Educação. O sistema medieval e monástico previa a aplicação de castigos. Na Bíblia há passagens sobre os castigos com vara que devem ser aplicados aos filhos ; na Regra de São Bento há várias passagens(punição com jejuns e varas, pancadas) e esse ponto foi muito destacado e criticado pela pedagogia moderna, que, no entanto, não levou em consideração as circunstâncias históricas da época. Por exemplo, Manacorda interpreta os castigos do período antigo e medieval como puro sadismo pedagógico, linha de interpretação que permaneceu ao lado da imagem do monge medieval como uma pessoa frustrada e desiludida amorosamente e que, por esse motivo, buscava a solidão do mosteiro. O texto acima nos informa que as crianças sofriam punições com jejuns e varas, pancadas. O que as levavam a sofrer tais punições?
c. Em crianças que não recitarem corretamente um salmo.
Q.02 Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às crianças condições para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. É importante ressaltar, porém, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento de quais capacidades nas crianças ?
a. Das capacidades de propriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.
Q.03 De acordo com RCNEI (1998), é preciso que a prática educacional do professor da educação infantil articule os objetivos gerais e específicos em cada etapa (creches: de 0 a 3 anos e pré-escolas: de 4 a 6 anos) dentro de dois âmbitos de experiências: a) Formação Pessoal e Social;b) Conhecimento de Mundo. No âmbito Conhecimento de Mundo, o trabalho do professor volta-se para a construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que estas estabelecem com os objetos. Esse âmbito é orientado por meio eixos, quais são eles ?
e. Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e Matemática.
Q.04 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS: são formas de trabalho, situadas no espaço entre as intenções educativas (objetivos) e a prática (concretização do planejamento e da proposta curricular por meio dos conteúdos). De acordo com o RCNEI (1998, v. 1, p. 54), as orientações didáticas são “subsídios que remetem ao ‘como fazer’, à intervenção direta do professor na promoção de atividades e cuidados alinhados com uma concepção de criança e de educação”. Essas orientações servem como sugestões para orientar a reflexão e a prática do professor na educação infantil. Cada eixo de trabalho possui orientações didáticas gerais e específicas, referentes aos variados blocos de conteúdos. Nas orientações didáticas específicas são particularizadas as questões de cada eixo e nas orientações didáticas gerais são discutidas em quais condições?
b. Organização do tempo, Organização do espaço e seleção de materiais e Observação, registro e avaliação formativa
Q.05 Ressalte-se que a observação e registro da fala das crianças é um caminho fecundo para o professor apreender as diferentes variantes linguísticas manifestadas. Além disso, a criança não é uma massa amorfa, mas um sujeito capaz de expressar sua visão de mundo, seus conceitos e valores morais e éticos. Pelo afirmado, podemos entender o portfólio como uma nova educação do olhar o que, evidentemente, implica: I) Teorização da própria prática; construção de instrumentos de autonomia intelectual. II) Caracterização das intenções e concepções. III) Organização de uma sequência significativa de reflexões, decisões, ações e avaliação.
a. Todas estão corretas.
Q.06 O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é um documento elaborado pelo Ministério da Educação e do Desporto (Secretaria de Educação Fundamental), organizado em três volumes, no ano de 1998. Em 2000, o Ministério da Educação e do Desporto (MEC) desenvolveu o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Estratégias e Orientações para a Educação de Crianças com Necessidades Educacionais Especiais (Secretaria de Educação Fundamental/Secretaria de Educação Especial), a fim de nortear o trabalho do professor e o atendimento especializado ofertado às crianças com necessidades especiais, atualizando conceitos, princípios e estratégias. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, o Brincar pode ocorrer por meio de três modalidades básicas de experiências, quais são elas?
c. O Brincar de faz-de-conta ou com papéis, o Brincar com materiais de construção e o Brincar com regras.
Q.07 São a concretização dos propósitos da instituição educacional e um meio para que as crianças possam desenvolver suas capacidades, exercitando formas próprias de pensar, sentir e ser, de maneira a ampliar suas percepções acerca do mundo que as rodeia. Portanto, são instrumentos para que as crianças possam compreender a realidade, já que abrangem, como objetos do saber, os conceitos, os princípios e os fatos; o saber-fazer; e as atitudes, valores e normas. Essas naturezas diversas precisam ser trabalhadas de forma integrada (relacionando entre si), sistemática e planejada pelo professor. De que ideias e práticas estamos falando?
a. Conteúdos.
Q.08 Num teste de abordagem, Siegler utiliza uma balança de equilíbrio com uma série de pequenas estacas em ambos os lados do centro. São colocados discos nessas estacas, e pede-se à criança para predizer para que o lado da balança vai pender, dependendo da localização e número dos discos (você talvez reconheçam isso como semelhante à tarefa que Martorano usou em seu estudo sobre as operações formais). Uma solução completa requer que a criança leve em conta tanto o número de discos quanto a sua localização específica. As crianças não desenvolvem imediatamente uma solução assim tão completa. Em vez disso, Siegler prediz que se desenvolvem quatro regras, em ordem , são elas:
d. Pré-operacional, Regra transicional, Operacional concreta e Operacional formal.
Q.09 Para tentar minimizar traumas em relação ao desconhecido, é imprescindível que o educador organize a sua prática pedagógica de maneira que proporcione às crianças condições para que desenvolvam a comunicação, a sua autoestima, para que estabeleçam e ampliem suas relações sociais, respeitando as diferenças do outro, desenvolvendo, desta forma, atitudes de ajuda e colaboração. Além disso, deve oferecer estímulos adequados para que a criança desenvolva sua maturidade e autonomia, bem como habilidades e competências em quais aspectos?
e. Nos aspectos físicos, intelectual, social e afetivo.
Q.10 Tendo em vista os objetivos estabelecidos, as metodologias devem prever aspectos que contemplem a seleção e a organização dos conteúdos matemáticos, a partir dos conhecimentos prévios e das possibilidades cognitivas das crianças para ampliá-los. É importante lembrar que: Aprender matemática é um processo contínuo de abstração; A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente com o desenvolvimento de inúmeras outras capacidades de naturezas diferentes, tais como: desenhar, ler,escrever, contar, movimentar-se, comunicar-se oralmente. Os conteúdos estão organizados em três blocos, quais são eles?
e. Números e sistema de numeração; Grandezas e medidas; Espaço e forma.
Q.11 Na sala de aula, as crianças precisam ter acesso direto aos materiais pedagógicos, introduzidos gradativamente e dispostos de forma organizada para possibilitar as explorações e atividades infantis. Espera-se que a organização da sala propicie uma liberdade de ação da criança, que implica, sem dúvida, limites e regras estabelecidos e compartilhados por todos. Sendo assim, sugere-se que a sala seja dividida em áreas para que sejam facilitadoras e orientadoras do trabalho infantil. Avalie quais afirmações abaixo se referem áreas facilitadoras e orientadoras do trabalho infantil: I) As crianças podem atuar diretamente sobre os objetos, expressando, de diversas formas, sua maneira de entender o mundo social. II) Os momentos de higiene, alimentação e repouso e outras podem ser móveis, imprimindo ao cotidiano uma dinâmica flexível e evitando, portanto, a receptividade e mecanização III) Na sua individualidade a criança poderá exercitar suas potencialidades de concentração e atenção, bem como a sua psicomotricidade, através do manuseio de livros, jornais, revistas e recortes. IV) Atuação do professor, na atenção a ser dispensada às crianças, quanto à observação de seus movimentos, atitudes e atividades desenvolvidas.
a. I e III
Q.12 O conteúdo curricular envolve regras de convivência, métodos, a história da escola e da comunidade, valores, didática e conhecimento, que fornecem noções do que o professor deve abordar no ensino-aprendizagem, sendo um meio para concretizar os propósitos da instituição. Nesse escopo, observamos que a linha de conteúdos possui algumas características, como os conteúdos conceituais e os conteúdos atitudinais. Avalie quais alternativas que contemplam os conceitos referentes aos conteúdos. I) Os conteúdos procedimentais, que se referem ao fazer. II) Ambos recaem na necessidade de que todas as regras dirigidas às crianças estejam muito claras e possam ser entendidas por todas elas. III) Os conteúdos atitudinais, que estão associados a valores e normas. IV) São alternativas metodológicas, como saber o propósito do projeto, levantar o que já se sabe sobre o tema e o que ainda queremos saber. V) São formas de socialização a serem desenvolvidas, em particular aquelas referentes à autoridade/disciplina/afetividade.
a. I e III
Q.13 Sendo a infância uma etapa percorrida para se aprender a viver em sociedade, as crianças prendem brincando, imitando os mais velhos, participando da tradição oral, das atividades do dia-a-dia e dos rituais inerentes a cada cultura, aprendendo assim as regras do convívio social. Em que pese a falta de pesquisa científica em nosso meio sobre a criança indígena e suas relações na comunidade, percebemos, ao longo de vivências nas aldeias, que, em Rondônia, nas comunidades indígenas, muito raramente vamos encontrar punições, restrições à liberdade, opressões por parte dos mais velhos, que sempre demonstram grande tolerância, paciência e bom humor em relação às suas crianças. Os pais são os grandes responsáveis pela sua socialização, mas os parentes e as pessoas do convívio também se empenham para integrá-las à vida comunitária, transmitindo valores e tradições. Na verdade, a educação infantil no interior das comunidades indígenas não chega a ser um problema, como ela pode ser realizada? 
d. De forma espontânea e de maneira prazerosa, interativa, natural.
Q.14 Além da disposição de móveis e materiais na sala, há que se considerar a necessidade de que tudo o que pode ser manuseado espontaneamente pelas crianças esteja colocado ao seu alcance, para que possam usá-los ou renová-los com facilidade, facilitando a realização de suas ações pedagógicas O dia em uma escola de educação infantil não é diferente daqueles do ensino fundamental. O que deve ser levado em conta para a faixa etária de cada segmento dessa modalidade de ensino?
c. As rotinas planejadas e preparadas.
Q.15 Para que os alunos possam vivenciar momentos preciosos, o educador deve desenvolver atividades em espaços externos. Na sala de aula, as crianças podem experienciar situações estimuladoras de desenvolvimento dos sentidos, através de ambientes planejados que tenham vasos com plantas e flores, janelas que permitam iluminação natural, entrada de sol, visão do céu, de árvores e passarinhos. Há necessidade também de variar as cores, as formas, os sons, os aromas. E também os sabores e a sensação tátil com lugares macios e duros, ásperos e lisos, quentes e frios, estáveis e com movimento. É imprescindível que você, futuro professor, adquira experiência e dicas de como identificar sinais de deficiência mental num ambiente de educação infantil, (é necessário ter cuidado no diagnóstico, pois um desses aspectos não significa que a criança seja portadora de qualquer deficiência, somente o médico neurologista e o psicólogo clínico é que podem diagnosticar com mais certeza a situação). Quais seriam os aspectos, tais como: sinais de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e dificuldades no aprendizado, que podem ser indicadores de problemas no desenvolvimento?
a. Neuropsicomotor (a criança demora para firmar a cabeça, sentar, andar e falar); dificuldade no aprendizado (não compreende ordens e normas).
Q.16 Embora muitos pais de crianças enérgicas perguntem aos médicos sobre a hiperatividade, ela não é problema comum. De acordo com um artigo publicado no British Journal of Psychiatry, apenas 3% das crianças são realmente diagnosticadas com a desordem do déficit de atenção.A hiperatividade é dez vezes mais comum nos meninos do que nas meninas.A causa ou causas exatas da hiperatividade são desconhecidas. A comunidade médica teoriza que a desordem pode ser resultado de fatores genéticos. Avalie quais afirmações abaixo se referem a desordem de fatores genéticos causadores da hiperatividade: I) Desequilíbrio químico; lesão ou doença na hora do parto ou depois do parto. II) Defeito no cérebro ou sistema nervoso central, resultando no mau funcionamento do mecanismo responsável pelo controle das capacidades de atenção e filtragem de estímulos externos. III) Metade das crianças hiperativas têm menos problemas comportamentais quando seguem uma dieta livre de substâncias como flavorizantes, corantes, conservantes, glutamato monossódico, cafeína, açúcar e chocolate. IV) Presença de açúcar e substâncias químicas no sangue.V) Dieta rígida a base de carboidratos.
a. I, II e III
Q.17 As atividades de musicalização permitem que a criança conheça melhor a si mesma, desenvolvendo sua noção de esquema corporal, e também permitem a comunicação com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelével como reforço no desenvolvimento cognitivo/ lingüístico, psicomotor e sócio-afetivo da criança, da seguinte forma:
b. Desenvolvimento cognitivo/ linguístico; Desenvolvimento psicomotor; Desenvolvimento sócio-afetivo.
Q.18 Para turmas de creche, brincar e jogar não são passatempos: trata-se de atividades fundamentais para a construção de conhecimentos sobre o mundo. Com elas, os pequenos aprendem a estar com os outros e consigo mesmos. A constatação, que está no Referêncial Curricular Nacional para a Educação Infantil ,foi iluminada de maneira notável pelo suíço Jean Piaget (1896-1980). Entre suas contribuições ao assunto, o cientista e psicólogo dividiu as atividades lúdicas infantis em três tipos, quais são eles?
d. Jogos simbólicos, de regras e de exercício.
Q.19 Misturando a imaginação com traços culturais do passado e do presente, os pequenos põem em cena as brincadeiras. Cada um a seu modo, eles aprendem a participar misturando a imaginação com traços culturais do passado e do presente, os pequenos põem em cenaas brincadeiras. Cada um a seu modo, eles aprendem a participar de várias situações. Quem é apanhado no pega-pega é eleito o pegador da vez. Enquanto a bruxa prepara poções venenosas, o príncipe apaixonado protege a princesa. E a menina que erra o passo e tropeça na corda vai ter de se casar com um moço loiro, moreno, careca ou cabeludo. Avalie quais informações abaixo se refere ao que estudamos sobre o que são as brincadeiras para as crianças ? I) As brincadeiras são o modo que as crianças têm de se manifestar com naturalidade, conforme suas vontades e exigências. II) As brincadeiras são aprendizagens sociais que pressupõem processos de relações e mediações entre as crianças e entre elas e os educadores. III) Não requer um planejamento, sendo apenas uma pesquisa, com uma boa dose de imaginação. IV) Os pequenos ganham a possibilidade de tomar decisões e fazer descobertas emocionais e físicas. V) As brincadeiras são apenas para passar o tempo.
b. I, II e IV
Q.20 Leia a questão abaixo, extraída do ENADE/2008 e responda ao que se pede. A tirinha de Ziraldo apresenta-nos uma situação corriqueira. De um modo geral, tem-se a concepção de que as crianças aprenderão os conhecimentos em um único dia e de uma única forma. Essa concepção perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos ciclos básicos de alfabetização, pois os mesmos pressupõem que a alfabetização é
e. Construída em processo.