vida e obra

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Vida e obra de Jerome Seymour Bruner: uma nova teoria de aprendizagem
Grupo: 
Elizete Maria de Jesus
Fabiana
Genivalda
Jane Gleice Ramires
Laís Brito e Silva
Lucas Almeida de Oliveira
Rodrigo Gonçalves Suriano
Vanuza Oliveira Santos
A psicologia cognitiva é “uma revolução cujos limites ainda não podem ser previstos.”
 Jerome Bruner
Biografia:
Jerome Bruner ...
De família polonesa, nasceu em Nova York, em 1915 
Em 1937 graduou-se como psicólogo na Universidade de Duke
Em 1941 obteve o título de Doutor em psicologia em Harvard, onde foi, também, por muitos anos professor
Ensinou e fez investigação na New School for Social Research
Biografia:
Possui doutoramentos “honoris causa” pela Universidade de Yale, Columbia, Sorbonne, Berlim e Roma, entre outras
Atualmente é professor da New York University
E também é membro da Society for Research in Child Development e as American Psychological Association
Biografia:
É um dos pioneiros e o principal representante da “Psicologia Cognitiva“
Deu ênfase nos processos de aquisição do conhecimento
Participou do Movimento de Reforma Curricular ocorrido nos Estados Unidos na década de 60
Publicou vários trabalhos sobre avaliação nos sistemas educacionais
Algumas obras:
Mandate from the people (1944); 
A study of thinking (1956); 
The process of education (1960); 
On knowing. Essays for the left hand (1962); 
Toward a theory of instruction (1966); 
Studies in cognitive growth (1966); 
Processes of cognitive growth (1968); 
Infancy (1968); 
The relevance of education (1971); 
First phases of the cognitive growth (1974); 
Child's talk: learning to use language (1983); 
Actual minds, possible worlds (1986); 
Acts of meaning (1990); 
The culture of education (1996); 
Making stories: law, literature, life (2002).
Postulados
 “É possível ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento.” (MOREIRA, 1999 apud BRUNER, 1969, 1973, 1976)
Isso não quer dizer que qualquer assunto poderia ser ensinado como forma final
Isso quer dizer que seria sempre possível ensiná-lo, desde que fosse respeitado as diferentes etapas do desenvolvimento intelectual
Postulados
Mas, que etapas são essas?
São etapas caracterizadas por um modo peculiar de representação
E como seriam essas representações ?
As representações seriam o modo como cada indivíduo visualiza o mundo e o explica-o para si mesmo
Postulados
	Ou seja, “a tarefa de ensinar uma criança em qualquer idade é de representar a estrutura deste conteúdo em termos da visualização que a criança tem das coisas” (id. ib., p. 82).
Postulados
Postulados
Postulados
Vemos aí a principal idéia de Bruner do que ensinar. 
Porém, é importante ressaltar que suas ideias sofreram evolução, tendo o papel da estrutura perdido ênfase.
Postulados
Mas e quanto à questão de como ensinar? 
Que visão Bruner tinha sobre isso?
Desenvolvimento Cognitivo
Cognitivo é uma expressão que está relacionada com o processo de aquisição de conhecimento(cognição). 
A cognição envolve fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio etc., que fazem parte do desenvolvimento intelectual.
O interesse dos cognitivistas gira em volta da compreensão das representações mentais e os seus processos de mudança, em termos de categorias como a atenção, a perceção, a memória, a inteligência, a linguagem, o pensamento..
Teoria: Instrumentalismo Evolucionista
Bruner apelida a sua teoria de instrumentalismo evolucionista.
Uma vez que, para ele o homem depende das técnicas para a realização da sua própria humanidade. 
Sua teoria se assemelha à de Jean Piaget...
Coloca a maturação e a interação do individuo com o ambiente no centro do processo de desenvolvimento e de formação da pessoa
 
 Bruner procurou tipificar o desenvolvimento cognitivo numa série de etapas (estágios)
Estágios do desenvolvimento cognitivo:
 Enativo
Icónico
Simbólico
Enativo – (até aos 3 anos) a criança representa o mundo (objetos) pela ação que exerce sobre eles. A ação é a forma privilegiada de representação, descoberta e representação da realidade. Para uma criança compreender melhor uma historia, por exemplo, é melhor que lhe mostrem uma dramatização do que lhe contar ou ler essa mesma história, pois o seu interesse é com a ação e o seu objetivo é estabelecer, através do movimento, a comunicação com o mundo.
Icónico – (dos 3 aos 9 anos) já representa mentalmente os objetos; baseia-se na organização visual, no uso de imagens e na organização de perceções e imagens. A criança é capaz de ouvir uma história e responder ao desafio de a recriar pela escrita ou pela ilustração.
Simbólico – (a partir dos 10 anos) utiliza símbolos, sem necessidade de imagens ou ação. As crianças, nesta fase, podem consultar textos de referência e discutir umas com as outras as suas descobertas.
Por exemplo – Comunidade de Leitores
Mas desafia o behaviorismo...
Insere em sua teoria a influência do contexto e do social no processo de desenvolvimento e de formação, tornando-a mais abrangente
Bruner concede à cultura, à linguagem e às técnicas como meios que possibilitam a emergência de modos de representação 
 
Afirma que o desenvolvimento cognitivo será tanto mais rápido quanto melhor for o acesso da pessoa a um meio cultural rico e estimulante
A partir dos anos 60 e 70 a Psicologia Cognitiva substitui o behaviorismo como corrente dominante. 
A Psicologia Cognitiva corresponde ao estudo da nossa capacidade de adquirir, organizar, relembrar e usar conhecimentos e informações para guiar e orientar o nosso comportamento. 
Bruner transforma a mente em algo social e a entende como criadora de significados
Busca compreender a interação através da qual a mente constitui e é constituída pela cultura
Afirma que a linguagem tem um papel amplificador das competências cognitivas da criança, ajudando-a a uma maior interação com o meio cultural.
JEROME BRUNER
Segundo Bruner aprender é compreender e resulta da capacidade humana de adquirir, transformar e avaliar informações que obtemos da nossa experiência com o mundo. 
APRENDIZAGEM= COMPREENSÃO= Capacidade de adquirir, transformar e avaliar informações.
Postulados
Processo de descoberta: a aprendizagem deve ser considerada significante e relevante, onde o ambiente de aprendizagem proporcione alternativas para a descoberta, de forma que o aprendiz sinta-se como um cientista em laboratório.
Postulados
Currículo em espiral: o aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tópico mais de uma vez com diferentes níveis de profundidade e com diferentes formas de representação.
Desenvolvimento intelectual
De forma semelhante à teoria dos períodos de desenvolvimento de Piaget (pré-operacional, operacional concreto, operacional formal), Bruner postulou 3 modos de representação do mundo pelos quais o indivíduo passa. 
Características de uma teoria de ensino
Para Bruner teorias psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento não devem ser somente descritivas, mas também prescritiva.
Estabelecer regras quanto à melhor maneira de obter conhecimentos e técnicas
Características de uma teoria de ensino
Características de uma teoria de ensino
Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner
O professor deve esclarecer os objetivos das tarefas de aprendizagem. A tarefa só se torna significativa se o seu objetivo for compreensível para o aluno (o aluno deve poder responder à questão “para que é que eu hei de fazer isto?”).
O professor deve fazer com que o aluno mantenha alguma tensão enquanto está na tarefa. Se esta for demasiado fácil ou demasiado difícil o aluno desinteressa-se.
Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner
O professor deve estimular no aluno uma auto perceção de competência. Isso ajuda o aluno a querer resolver os problemas académicos
Principais implicações pedagógicas da teoriade Bruner
O professor deve orientar o processo de descoberta. Para isso, não basta dizer ao aluno que se esforce por encontrar soluções, é necessário que o professor se mantenha ao lado do aluno e o vá ajudando a nas suas diferentes tentativas, questionando-o, colocando as perguntas que poderão dar origem à descoberta das respostas adequadas e reencaminhando o aluno quando este se desvia do caminho que a elas conduz.
A instrução e o papel do professor
O desenvolvimento intelectual baseia-se numa interação sistemática e contingente, entre um professor e um aluno, na qual o professor, amplamente equipado com técnicas anteriormente inventadas, ensina a criança.” (MOREIRA, 1999, p. 90 apud BRUNER, 1969, p.20).
Conclusão
Tudo o que “entra” na consciência é o que foi “acordado” interpessoalmente;
Somente aquilo a que a criança pode assegurar “concordância compartilhada” torna-se parte de sua representação do mundo.
Referências bibliográficas