Didáctica de Biologia e Problemas da Educação

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Conceito de Didáctica
• A Didáctica é a disciplina que explica os processos de
ensino-aprendizagem para propôr sua realização
consequente com as finalidades educativas (Contreras
Domingo, 1990).
• Didáctica é a ciência que tem por objecto específico e
formal a direcção do processo de ensinar, tendo em vista
fins imediatos e remotos de eficiência instrutiva e
formativa (Renzo Titone, 1974)
• A Didáctica é uma disciplina científica da Pedagogia que
se refere às relações regulares entre o acto de ensinar e a
aprendizagem.
• Assim, a Didáctica estuda o processo de ensino, em cujo
desenvolvimento ocorre a assimilação dos
conhecimentos sistematizados, o domínio dos
procedimentos para aplicar tais conhecimentos na
prática, e o desenvolvimento das forças cognoscitivas do
educando (Danilov, 1978).
• Entretanto, a Didáctica está a caminho de ser
uma ciência e tecnologia que se constrói a
partir da teoria e da prática, em ambientes
organizados de relação e comunicação
intencional, nos quais se desenvolvem
processos de ensino e aprendizagem para a
formação do aluno.
• A Didáctica de Biologia trata das questões gerais do
ensino de Biologia e procura expôr os princípios e
postulados que se apresentam em todas as disciplinas.
• A Didáctica de Biologia como uma ciência investiga as
regularidades pedagógicas do processo de transmissão
de conhecimentos biológicos pelo professor e a aquisição
dos mesmos pelos alunos.
• Por isso a Didáctica de Biologia é uma ciência
pedagógica que está ligada a outras disciplinas
pedagógicas (ex. Didáctica Geral e Fundamentos de
Pedagogia) e biológicas.
• As disciplinas pedagógicas ajudam ao professor na
direcção e orientação das tarefas de ensino e da
aprendizagem, fornecendo-lhe segurança
profissional.
• Essa segurança ou competência profissional é muito 
importante, mas é quase sempre insuficiente. 
• Além dos objectivos da disciplina, dos conteúdos, dos
métodos e das formas de organização do ensino, é
preciso que o professor tenha clareza das finalidades que
tem em mente na educação dos seus alunos com base
nos conteúdos científicos da Biologia.
• É uma disciplina que mostra como é possível
utilizar a ciência especial e a didáctica geral para
a transmissão óptima dos conteúdos biológicos;
observa, analisa e controla todo sistema de
parâmetros das aulas e explora os conhecimentos
para a planificação e realização das aulas.
• O professor é um sujeito que ensina. Existem
diferentes maneiras e caminhos para ensinar.
• O aluno é o sujeito que aprende. Existem
diferentes maneiras e caminhos para aprender,
por isso observam-se diferentes resultados.
Problemas da Educação
• Em Moçambique existem três problemas de
Educação, nomeadamente: problema da
planificação, problema da consideração do
aluno e problema de consideração de
métodos didácticos.
Problema da Planificação• Os dois grandes males que debilitam o ensino erestringem o seu rendimento são a rotina sem
inspiração nem objectivos e a improvisação
dispersiva, confusa e sem ordem dos conteúdos
(Müller, 2005).
• Isto significa, que é preciso organizar o processo de
ensino-aprendizagem, planificando todas as
actividades inerentes a este.
Problema da Consideração do aluno
• Muitas vezes os alunos não são considerados como 
sujeitos mas sim como objectos (Müller, 2005).
• Da sua prática pedagógica já deve saber, que o professor
deve conhecer os seus alunos, de forma que possa
chamá-los pelos nomes, e não pelos atributos que muitas
vezes resultam da situação momentânea em que estes se
encontram
• Isso pode ser considerado por parte do aluno
como um “ensulto”, fugindo totalmente das
regras disciplinares de um educador.
Problema de Consideração de 
métodos didácticos
• Se a aula for dada apenas com regras fixas e com
processos já provados, comporta-mo-nos como
operários em frente de maquinas cujo
funcionamento não compreendemos (Müller,
2005).
• Com certeza concorda, que existem vários
métodos para atingir um certo objectivo.
• Mas, não existe um só método que tenha
dado o mesmo resultado com todos os alunos.
• O ensino torna-se mais eficaz quando o
professor conhece a natureza das diferenças
entre os diferentes alunos.
• De todas as deficiências, a pior é a tendência do
professor ao monólogo, a salivação sem diálogo,
o que traduz a sua falta de interesse pela
participação activa dos alunos. Quanto mais
passivos e bem disciplinados forem os alunos,
mais felizes são alguns professores (Müller, 2005).
Importância das aulas de Biologia no 
processo de ensino-aprendizagem
• Sem dúvida a Biologia se tornou na
actualidade um factor primordial para o
processo do ensino e da aprendizagem,
tomando em consideração o facto de que a
disciplina em questão está relacionada com a
vida do Homem e com a preservação
ambiental e do mundo.
• Os professores e a sociedade devem estar
sempre em busca de novos conhecimentos e
actualidade com base nos avanços
tecnológicos, para poderem diversificar a sua
praxis educativa.
Tipos de educação e formação
Educaçã
o e 
Formaçã
o em 
Moçamb
ique
Na 
escola
Nas aulas
Aulas obrigatórias, aulas semi
obrigatórias-facultativas,
aulas facultativas
Fora das aulas Bibliotecas, exposições e
outras actividades extra-
curriculares realizadas fora das
aulas
Fora da 
escola
Na família, igreja, comunidade, etc.
• Aulas obrigatórias são aquelas em que existe a obrigação 
de o aluno assistir as aulas (o aluno deve participar).
• Aulas semi obrigatórias-facultativas são aquelas em que 
o aluno pode escolher em que disciplinas quer fazer 
parte mas, depois de escolher há obrigação de participar.
• Aulas facultativas são aquelas em que o aluno escolhe e 
depois de escolher pode ou não assistir.
Âmbitos de Educação e Formação 
• Em Moçambique a disciplina de Biologia tem uma
posição específica tanto no Ensino Básico como no
Ensino Secundário.
• O Ensino Básico do currículo actual compreende três
ciclos:
• 1º Ciclo – 1ª a 2ª classes
• 2º Ciclo – 3ª, 4ª e 5ª classes
• 3º Ciclo – 6ª e 7ª classes
• Os conhecimentos biológicos são transmitidos a 
partir da 3ª classe na disciplina de Ciências 
Naturais que continua nas 4ª, 5ª, 6ª e 7ª classes.
• O Ensino Secundário Geral tem a duração de 5 
anos e organiza-se em dois ciclos sequenciais:
• 1o ciclo: compreende a 8a, 9
a e 10a classe
• 2o ciclo: comprende a 11a e 12a classes onde o
aluno opta pela secção de Ciências ou de Letras.
• Na 8ª classe, como a classe inicial do Ensino
Secundário, começa o ensino de Biologia como
disciplina. Esta continua até a 12ª classe.
• As aulas de Biologia como parte do PEA
dependem do tipo de educação e formação e
do âmbito da cultura geral em que se
enquadram.
Alguns âmbitos da educaçao geral 
• Ciências Naturais – transmitem conhecimentos
sobre os fenómenos da natureza e a sua
utilização pelo Homem. Neste âmbito
encontramos a disciplina de Biologia, Química e
Física
• Ciências Sociais – transmitem conhecimentos
sobre as relações sociais entre os Homens.
• Educação física e Desportos – contribuem 
para a força e saúde do Homem.
• Línguas – dão a possibilidade de comunicação 
e interacção entre os Homens.
• A Didáctica de Biologia é caracterizada pela sua
natureza científica e interdisciplinar. Assim sendo
é possível distinguir as seguintes características:
a) contextualiza a prática pedagógica e repensa as 
dimensões técnicas que exercem uma influência 
sobre a natureza e o Homem;
b) analisa as diferentes metodologias, o contexto 
em que surgiram e a visão do Homem em relação a 
sociedade, conhecimento científico e da educação a 
que correspondem;
c) elabora reflexões pedagógicas a partir da análise 
das experiências concretasentre a teoria e a 
prática;
d) assume o compromisso com a transformação da 
natureza intelectual do Homem através da 
consciencialização deste sobre a importância da 
tarefa de ensinar a Biologia no contexto;
e) busca formas de manter a motivação dos alunos 
para a aprendizagem das ciências biológicas;
f) discute os temas do currículo tendo em conta 
a sua interacção com o meio social ou o dia-a-
dia do aluno.
Objectivos das aulas de Biologia
Conceito Significado
Objectivo como
uma descrição
É uma descrição de um conjunto de metas a atingir, que
condicionam os métodos, os instrumentos, os modelos de trabalho,
os comportamentos que o professor e o aluno devem assumir
durante o processo de ensino-aprendizagem.
Objectivo como
uma intenção
É uma intenção ou finalidade que se pretende que o aluno atinja no
processo de ensino-aprendizagem.
Objectivo
didáctico
É a transformação das orientações estratégicas (funções,
finalidades) em resultados pré-concebidos e concretos
operacionalizados.
Classificação dos objectivos
• Classificaçao de Möller
• Esta classificação utiliza como critério a projecção (ou o tempo para
que um certo objectivo está projectado) e compreende três
subgrupos:
• Objectivos gerais – projecção de um ou vários anos escolares.
• Objectivos específicos – projecção de unidades didácticas ou várias 
aulas.
• Objectivos mais específicos – projecção de uma aula ou fases da aula.
• Classificaçao de Bloom
• Esta classificação refere-se a níveis de complexidade de
operações a realizar pelo sujeito (aluno) de aprendizagem:
• Nível cognitivo (âmbito de conhecimento)
• Nível psicomotor (âmbito de habilidades e capacidades)
• Nível afectivo (âmbito de convicções e atitudes)
Características e propriedades dos 
objectivos
• Para que os objectivos possam ser alcançáveis, eles 
devem apresentar certas características e 
propriedades:
• Pertinentes – devem estar relacionados com o
conteúdo.
• Lógicos – devem apresentar os mesmos resultados,
não devem apresentar contradições.
• Inequívocos – devem ser definidos com precisão
indicando o que se pretende exactamente.
• Realizáveis – formular objectivos possíveis de ser
realizados e alcançados.
• Relevantes – devem estar relacionados com o 
ambiente real do aluno.
• Compatíveis – juntar os objectivos relacionados
com o assunto a tratar.
• Congruentes – o conteúdo não pode ser diferente
dos objectivos.
• Observáveis – devem possibilitar o alcance do
objecto pelo qual foram traçados
• Mensuráveis – deve ser possível medir através de uma 
escala de avaliação do aluno.
• Equilibrados – deve haver um equilíbrio entre os 
âmbitos e níveis pelos quais foram traçados.
• Operacionalizados – os formulados devem ser 
comparáveis com os alcançados.
• Alcançáveis – traçar objectivos possíveis.
Elementos dos objectivos
• Ao analisar um objectivo deve se tomar em consideração os 
seguintes elementos:
• Em Geral: Actividade + Conteúdo
• A actividade corresponde a designação do comportamento
activo a executar.
• O conteúdo é o conjunto de conhecimentos,
capacidades/habilidades e atitudes/convicções
correspondentes a actividade a desempenharem.
• Em Especial: Actividade +Conteúdo +Contexto + 
Critério
• O contexto indica as condições importantes, nas 
quais a actividade se deve produzir.
• O critério expressa um resultado positivo que 
deve aparecer sob certas condições.
Formulação dos objectivos
• Ao formular os objectivos deve-se considerar
o aluno como sujeito do processo de ensino e
aprendizagem, sendo ser o centro das
atenções.
 
Fontes principais para a identificação dos 
objectivos
 
Funções das aulas de Biologia
• O conceito de função é definido como uma 
relação que faz corresponder uma variável (x) 
univocamente a uma outra (y) dependente da 
primeira. 
• Esta expressão representa-se na Matemática 
através da seguinte fórmula:
• F(x)=y
• A correspondência unívoca de cada variável
contribui para a formação de um conjunto de
variáveis que podem concorrer para o mesmo fim
formando um sistema que é um conjunto de
variáveis que depende das partes constituintes,
em que cada parte dá o seu contributo para o
bom funcionamento do sistema.
• O esquema que se segue mostra um exemplo 
de sistema.
 
 
 
 
 
 
Sistema 
Parte 1 Parte 2 Parte 3 
Educação e Formação é considerada como 
um sistema
 
 
 
 
 
 
Sistema da Educação e Formação 
Ensino Básico Ensino 
Secundário 
Ensino 
Técnico-
Profissional 
 
Funções gerais das aulas de Biologia
• Formação de uma concepção geral.
• Contribuição para a compreensão dos problemas 
característicos da espécie humana.
• Compreensão do facto de que a produção é a base para a
satisfação das necessidades materiais e ideais do Homem.
• Contribuição para a criação de condições para a formação 
contínua.
Funções gerais das aulas semi 
obrigatórias-facultativas e facultativas de 
Biologia
• Contribuição para a consolidação e
aprofundamentos dos conhecimentos,
habilidades, capacidades, atitudes e
convicções já adquiridas na cultura geral.
• Contribuuição para a extensão da cultura
geral.
Funções específicas das aulas semi 
obrigatórias- facultativas e facultativas
• Indicação – O aluno já tem um determinado interesse,
passa a reconhecer esse interesse precisamente neste
tipo de aulas.
• Catalização – Acelera o processo de aquisição de
conhecimentos, capacidades, habilidades e convicções.
• Orientação – Acompanha, orienta, auxilia o aluno a
alcançar os seus objectivos na vida.
• Integração – Integra o conhecimento e as
capacidades/habilidades assim como
convicções/atitudes que o aluno adquire neste
tipo de aulas nas aulas obrigatórias.
• Activação – Activa os alunos para a
aprendizagem.
TPC
• Apresente exemplos concretos para cada
função especifica das aulas de Biologia
Conteúdo das aulas de Biologia
• Conteúdo é uma escolha consequente dos
resultados de uma ciência organizados
pedagógica e didacticamente, tendo em vista
a assimilação activa e aplicação pelos alunos
na sua prática da vida.
Elementos dos conteúdos para as 
aulas de Biologia
• Os conteúdos de ensino são constituídos por 
três elementos: 
conhecimentos sistematizados; 
habilidades e hábitos; 
atitudes e convicções.
• Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos
fundamentais das ciências;
• factos e fenómenos da ciência e da actividade quotidiana;
• leis fundamentais que explicam as propriedades e as relações entre objectos e
fenómenos da realidade;
• fenómenos, métodos de estudo da ciência e a história da sua elaboração,
• e problemas existentes no âmbito da prática social (contexto económico,
político, social e cultural do processo de ensino-aprendizagem) conexos com a
realidade da matéria.
• As habilidades são qualidades intelectuais
necessárias para a actividade mental no processo
de assimilação de conhecimentos.
• Por exemplo destacar propriedades essenciais de
objectos ou fenómenos, fazer relações, comparar,
diferenciar, organizar o trabalho escolar, fazer
sínteses e esquemas fazem parte de todas as
disciplinas.
• As atitudes e convicções se referem a modos de agir, de sentir e
de posicionar frente a tarefas da vida social.
• Orientam a tomada de posição e de decisões pessoais frente a
situações concretas.
• Por exemplo, os alunos desenvolvem valores e atitudes em
relação ao estudo e ao trabalho, à convivência social, à
responsabilidade pelos seus actos, à preservação da natureza, ao
civismo, aos aspectos humanos e sociais dos conhecimentos
científicos.
• As atitudes e convicções dependem dos
conhecimentose os conhecimentos, por sua
vez, influem na formação de atitudes e
convicções, assim como ambos dependem de
certo nível de desenvolvimento das
capacidades mentais.
Critérios de selecção dos conteúdos de para as 
aulas de Biologia
• A escolha do conteúdo deve satisfazer as seguintes 
questões: 
1. Como ligar a exigência do domínio dos
conhecimentos com a vida real do aluno?
2. Que conhecimentos precisam ser introduzidos face a
exigências do contexto social, embora não façam
parte da experiência quotidiana do aluno?
Critérios possíveis de ser utilizados na escolha de 
conteúdos e respectivas características.
Sistemas de 
critérios 
Características
1º Sistema 
de critérios
Parâmetros : o aluno, a sociedade e a
disciplina científica.
2º Sistema 
de critérios
Parâmetros: Características e funções da
vida.
Quanto aos parâmetros aluno, sociedade e disciplina 
científica, os conteúdos escolhidos devem: 
a. corresponder aos interesses, necessidades educativas
e ao nível de desenvolvimento da personalidade dos
alunos;
b. tomar em consideração as exigências da sociedade,
na actualidade e no futuro;
c. representar o conhecimento transmitido, recolhido e
preparado pela ciência.
 
• Quanto ao parâmetro de característricas e funções da vida é
importante saber que inclui quatro aspectos, nomeadamente:
• Estrutura da vida que inclui aspectos da estruturação biológica (por
exemplo: célula – tecido – órgão – sistema – organismo como
níveis da organização da matéria viva).
• Conservação da vida de que fazem parte a troca da matéria e
energia (por exemplo: metabolismo), a regulação dos sistemas e
mobilidade activa (por exemplo: movimentos plasmáticos).
• Reprodução da vida que compreende a
reprodução, replicação, multiplicação
vegetativa e sociabilidade.
• Desenvolvimento da vida que pode inclui a
ontogenia, evolução, filogenia
Relação entre as características e função 
da vida e as questões biológicas
Questões biológicas Características e funções da vida 
Questão morfológica Estruturação biológica 
Questão fisiológica Troca de matéria e energia 
Questão sintética Regulação das substâncias, metabolismo 
Questão económica Desenvolvimento da vida 
Questão histórica Evolução, ontogenia, reprodução 
 
Escolha e estruturação de conteúdos para 
as aulas de Biologia - Linhas Principais 
• Linha principal é uma acentuação do
conteúdo da matéria nova que, dependendo
das funções e dos objectivos, serve de suporte
das aulas de Biologia.
• Funções das linhas principais
• As linhas principais ajudam ao professor a
interpretar os programas de ensino, de igual
forma, ajudam a compreender a distinção
entre o geral, o principal e o essencial.
 
Além disso as Linhas principais: 
• garantem uma interdisciplinaridade;
• ajudam a determinar os pontos principais de uma
aula pela repetição, sistematização, resumos,
exercitação e aplicação;
• ajudam a determinar os métodos de controlo e 
avaliação.
Os conteúdos do livro didáctico
• O saber científico expresso nos conteúdos
biológicos de ensino é o principal objectivo da
mediação escolar, a sua democratização é
uma exigência de humanização, pois concorre
para aumentar o poder do Homem sobre a
natureza e sobre o seu próprio destino.
• Os livros didácticos se prestam a sistematizar e
difundir esses conhecimentos mas servem,
também, para encobrir aspectos da realidade,
conforme modelos de descrição e explicação da
realidade apresentados consoante aos interesses
económicos e sociais dominantes na sociedade.
• Dessa forma, se o professor for um bom
observador, se for capaz de desconfiar das
aparências para ver os factos, os acontecimentos,
as informações sob várias vertentes, verificará
que muitos dos conteúdos de um livro didáctico
não conferem com a realidade, com a vida real, a
sua e a dos seus alunos.
• Ao seleccionar os conteúdos de um certo nível
em que for a trabalhar, o professor de Biologia
precisa analisar os textos, verificar como são
enfocados os assuntos, para enriquecê-los com
sua própria contribuição e a dos alunos,
comparando o que se afirma com factos,
problemas, realidades da vivência real dos
alunos.
• Seria desejável que os professores se
habituassem a fazer um estudo crítico dos
livros didácticos para analisar o nível de
abordagem dos temas em relação à natureza,
a família, a vida na sociedade e outros.
• Ao recorrer ao livro didáctico para escolher o
conteúdo para as aulas de Biologia, é necessário
que o professor tenha um domínio seguro dos
conteúdos científicos e bastante sensibilidade
crítica; esses conteúdos não podem ser tomados
como estáticos, imutáveis e sempre verdadeiros.
• É preciso, pois, confrontá-los com a prática de
vida dos alunos e com o modo de vida do aluno
na sociedade. Por isso, aconselha-se que o
professor recorrer ao programa de ensino para
escolher os conteúdos ou elaborar o plano de
ensino e de aulas de Biologia e não ao livro
didáctico.
As principais funções do livro consistiriam 
em:
• padronizar e delimitar a matéria;
• apresentar aos docentes métodos e processos
julgados como eficientes pelos seus autores, para
melhorar os resultados de ensino;
• colocar aoa alcance de todos, especialmente
alunos, estampas, desenhos, mapas e textos de
difícil acesso ou muito raros.
Classificação dos Conteúdos
Conteúdo 
Do programa de ensino (conteúdos 
programáticos) 
Do processo de aquisição 
Conteúdo da Introdução, Matéria 
Nova, Consolidação, Controle e 
Avaliação 
Aquisição emocional 
Informações organizativas Aquisição cognitiva 
(através de) 
Conceitos didácticos- pedagógicos 
 
Imagens 
sensoriais 
(percepções) 
 
 
Imagens 
racionais 
(conceitos e 
teorias) 
 
Orientações metodológicas 
Outras informações 
 
Classificação dos conteúdos da 
Matéria Nova.
1ª Classificação 
 
Conteúdo da Matéria 
Nova 
- Conceitos, declarações, factos, teorias, 
hipóteses, métodos de actividades 
intelectuais e semi intelectuais 
- Principais regras, valores e normas 
 
2ª Classificação 
Conteúdo da Matéria 
Nova 
- Imagens, objectos, fenómenos 
- Acções e atitudes 
 
Conceito de estruturação
• Estruturação significa elaboração, legitimação
e combinação de conteúdos importantes das
aulas de Biologia.
• Para a estruturação é necessário considerar
certas questões:
• Quais são os critérios para a escolha dos
conteúdos da aprendizagem?
• Como se pode estruturar e combinar os conteúdos da
aprendizagem durante vários anos escolares?
• Como se julga a importância dos conteúdos da
aprendizagem?
• Como se pode reduzir a abundância dos conteúdos da
aprendizagem?
• Como se pode pôr os conteúdos de aprendizagem em
concordância com as linhas principais?
Princípios didácticos
a) Procedimento exemplar nas aulas de
Biologia
b) Princípio de Interdisciplinaridade
• Materialização do Princípio da
interdisciplinaridade
Orientação no objecto
Orientação no problema ou na situação
Orientação no âmbito
Orientação no método
c) Princípio da centralização no Homem
Combinação das várias disciplinas de Biologia através da escolha e 
estruturação dos conteúdos sobre o Homem. 
 Questões 
 
Níveis de 
Organização 
da Biologia 
Quais são as bases e as 
condições para a 
existência do Homem? 
Qual é a particularidade do 
Homem? 
Qual é a 
importância que 
tem a 
variabilidade do 
Homem? 
Biosfera Evolução do Homem, 
relação entre o meio 
ambiente e o organismo 
(aspectos ecológicos) 
O Homem como uma parte da 
biosfera; 
Alteração do meio ambiente 
Evolução futurado Homem 
População Comportamento, 
variabilidade, 
hereditariedade, 
sexualidade e reprodução 
Formas da sociedade do Homem; 
Desenvolvimento do Homem; 
Comunicação do Homem; 
Características da sexualidade 
Raça humana, 
grupos sociais, 
diferença no sexo 
Organismo Estruturação do corpo 
humano, sensibilidade, 
regulação, troca de matéria 
e energia, mobilidade 
activa. 
Posição do corpo humano, 
trabalho metódico e sistemático, 
linguagem conceptual; 
Pensamento lógico; 
Criador da arte da ciência e da 
técnica 
Diferenças 
individuais entre 
os Homens 
 
d) Principio da ecologia
e) Princípio da situação
 
Âmbito da Situação Disciplina da Biologia Temas possíveis
Classificação do mundo animal Morfologia, fisiologia, ecologia, 
taxonomia e genética
Activação do mundo animal pelo Homem 
Conceitos básicos da ecologia
Retroactividade da técnica Morfologia, fisiologia, ecologia, genética 
e filogenética
Consequências negativas e positivas resultantes da civilização 
do Homem
Civilização e desenvolvimento 
da humanidade
Morfologia, fisiologia, ecologia, 
taxonomia e genética
Evolução do Homem e dos animais 
Criação das plantas e dos animais
Relação entre os Homens Genética e ética Semelhanças e diferenças no comportamento do Homem e dos 
animais
Bases genéticas do comportamento
Sexualidade Morfologia, fisiologia, anatomia e 
genética
Comportamento sexual do Homem e dos animais
Causas de um determinado comportamento sexual
Saúde do corpo Morfologia, fisiologia, ecologia, 
taxonomia e genética
Doenças, sistema de órgãos, educação sanitária e base celular 
e molecular da hereditariedade 
Tempos livres Todas as disciplinas Como se pode usar o tempo livre para se ocupar com plantas e 
animais?
Actividade de protecção da natureza e do mundo animal
Ligação existente entre os 3 âmbitos com a situação e disciplina.
e) Principio de aplicação
f) Princípio da consideração da hierarquia da
matéria viva
g) Princípio da espiral
Formas de interacção diferenciada e o seu 
significado para as aulas de Biologia – formas 
sociais
• Formas sociais são a distribuição das actividades
entre o professor e os alunos e entre os alunos.
• O professor deve escolher as formas sociais
considerando os objectivos, os conteúdos, meios
didácticos e as condições de turma.
Objectivos gerais das formas sociais
• Existem três objectivos das formas sociais, tais 
como:
• Desenvolver a competência;
• Desenvolver a autonomia;
• Promover o espirito de solidariedade.
• Competência – caracteriza aqueles conhecimentos,
capacidades, habilidades e convicções/atitudes que os
membros de uma sociedade precisam para a sua própria
existência.
• Autonomia – significa a capacidade de decidir sobre si
próprio.
• Solidariedade – significa pensar, agir e sentir com os
outros membros da sociedade.
Objectivos específicos da aprendizagem social
• Ajudar os alunos de diferentes camadas
sociais e com diferentes comportamentos
sociais a obter estratégias de conviver na
mesma sociedade;
• Ajudar os alunos a perceber ou entender as 
emoções;
• Desenvolver a capacidade de aceitar a crítica;
• Desenvolver o espírito de tolerância;
• Agir auto activamente.
Tipos de Aprendizagem
• Aprendizagem frontal;
• Aprendizagem criativa, investigativa, orientada 
a resolver problemas.
Formas de cooperação nas aulas de Biologia 
a) Actividade entre dois alunos 
b) Actividade em grupo
Funções do professor durante a 
actividade em grupo
• Função de planificador
• Função de orientar e aconselhar
• Função de formação
• Função de integração
Formas de realização da actividade em grupo
• Actividades em grupo em que todos os grupos 
tem de realizar a mesma tarefa;
• Actividades em grupo em que cada grupo tem 
uma tarefa específica.
Fases da actividade em grupo
• Fase de preparação
• Motivação dos alunos
• Colocação de tarefas 
• Formulação das perguntas
• Formação dos grupos
• Disposição da utilização dos meios didácticos 
• Indicação do tempo necessário para realizar a actividade
• Distribuição dos meios didácticos
• Fase da Realização
• Nesta fase decorre a própria actividade no 
grupo. O professor orienta, aconselha e os 
alunos coleccionam factos, experimentam, 
observam e formam resultados.
• Fase da Valorização 
• É necessário valorizar os resultados de cada
grupo. Por exemplo: fazer uma tabela que
reflecte os resultados apresentados por cada
grupo. O professor também tem a possibilidade
de atribuir valores para cada membro de grupo,
avaliando assim o trabalho feito.
TPC
• Identifique e descreva as fases para a
realização do trabalho em grupo sobre a
composição do ar inspirado e expirado
durante a respiração sob o tema
“Comprovação das diferentes quantidades de
O2 e CO2 no ar inspirado e expirado”(8ª
classe).