Manual de curso de Biologia-Didactica II

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE 
Centro de Ensino à Distância 
 Manual de curso de licenciatura em Ensino de 
Biologia 
Didáctica de Biologia II B0042 
 
 
 
 
 
 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este manual é propriedade da Universidade Católica de Moçambique, Centro de Ensino `a Distância 
(CED) e contém reservados todos os direitos. É proibida a duplicação ou reprodução deste manual, no 
seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrónicos, mecânico, 
gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora (Universidade Católica de 
Moçambique-Centro de Ensino `a Distância). O não cumprimento desta advertência é passivel a 
processos judiciais. 
 
 
Elaborado Por: dr. Sérgio Daniel Artur 
Licenciado em Ensino de Química pela Universidade Pedagógica-Delegação da Beira. 
Coordenador, Docente e Colaborador do Centro de Ensino `a Distância (CED) da Universidade 
Católica de Moçambique-UCM, no Cursos de Química e Biologia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Católica de Moçambique 
Centro de Ensino `a Distância-CED 
Rua Correira de Brito No 613-Ponta-Gêa 
 
Moçambique-Beira 
Telefone: 23 32 64 05 
Cel: 82 50 18 44 0 
Fax:23 32 64 06 
E-mail:ced@ucm.ac.mz 
Website: www..ucm.ac.mz 
 
 
Agradecimentos 
A Universidade Católica de Moçambique-Centro de Ensino `a Distância e o autor do presente manual, 
dr.Sérgio Daniel Artur, agradecem a colaboração dos seguintes indivíduos e instituições na eleboração 
deste manual. 
 
Pela contribuição do conteúdo. dr. Naftal José Naftal, Licenciado em Ensino de 
Química e Biologia pela UP-Beira. Colaborador 
do Centro de Ensino `a Distância (CED) da 
Universidade Católica de Moçambique-UCM e 
da Unizambeze-Beira 
Ilustração e maquetização dr. Sérgio D. Artur – Coordenador e docente de 
cursos de Biologia e Química do CED-UCM 
Pela revisão linguística dr. Estêvão A. L. Araújo (Docente na UCM-
CED); 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia i
 
Índice 
Visão geral 1 
Benvindo a Didáctica de Biologia II .............................................................................. 1 
Objectivos da cadeira .................................................................................................... 1 
Quem deveria estudar esta cadeira ................................................................................. 1 
Como está estruturada este cadeira ................................................................................ 2 
Ícones de actividade ...................................................................................................... 2 
Acerca dos ícones ........................................................................................ 3 
Habilidades de estudo .................................................................................................... 3 
Precisa de apoio? ........................................................................................................... 3 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) .............................................................................. 4 
Avaliação ...................................................................................................................... 4 
Unidades de Estudo-Did. de Biologia II (B0042)-Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 7 
Unidade 1 Conteúdo das Aulas de Biologia .................................................................. 7 
Unidade 2 Princípios Didácticos e a Configuração de Ensino. .................................... 11 
Unidade 3 Actividade Cognitivas dos Alunos. ............................................................ 15 
Unidade 4 Conteúdos Gerais do Ensino de Biologia. .................................................. 19 
Unidade 5 Programação do Conteúdo de Biologia. ..................................................... 25 
Unidade 6 Processo de Formação de Conceitos. ......................................................... 29 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 1
 
Visão geral 
Benvindo a Didáctica de Biologia 
II 
A cadeira de Didáctica de Biologia II estuda os conceitos centrais 
tratados no ensino de Biologia a nível do 1º e 2º ciclo respectivamente. 
Debruça-se também acerca da forma de tratamento de diferentes 
conceitos fundamentais, que formam base sólidas para a leccionação da 
presente disciplina. 
A actividade de docente envolvem em primeiro lugar a planificação e 
dosificação dos conteúdos de uma forma à direccionar todo um conjunto 
de actividade, é de grande importância pois criam uma matriz de 
orientação aos docentes/professores de Biologia. 
Objectivos da cadeira 
Quando terminar o estudo da Didáctica de Biologia II. O estudante 
(cursante) será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 Conhecer os conceitos chaves do Ensino de Biologia como 
componente fundamental na área de docência. 
 Distinguir os diferentes níveis de tratamento dos conceitos escolhidos 
no ensino de Biologia. 
 Estabelecer uma ligação de interdisciplinaridade das matérias 
seleccionadas. 
 Aplicar os métodos de aprendidos em diversas situação da 
leccionação da disciplina. 
 
 
Quem deveria estudar esta 
cadeira 
Este manual da cadeira de Didáctica de Biologia II, foi concebido para 
todos aqueles que frequentam o 4º ano do curso de licenciatura em 
ensino de Biologia do programa de formação de professores em 
exercício, ministrado pelo CED da UCM, e para aqueles que desejam 
consolidar seus conhecimentos em Didáctica Geral, Didáctica de Biologia 
I, por forma que sejam capazes de compreenderem melhor as ferramentas 
essenciais no ensino de Biologia. 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 2
 
Como está estruturado este 
módulo 
Todos os manuais das cadeiras dos cursos oferecidos pela Universidade 
Católica de Moçambique-Centro de Ensino `a Distância (UCM-CED) 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada da cadeira, resumindo os aspectos-chave 
que você precisa conhecer para completar o estudo. Recomendamos 
vivamente que leia esta secção com atenção antes de começar o seu 
estudo. 
Conteúdo da cadeira 
A cadeira está estruturada em unidades de aprendizagem. Cada unidade 
incluirá, o tema, uma introdução, objectivos da unidade, conteúdo da 
unidade incluindo actividades de aprendizagem, um sumário da unidade 
e uma ou mais actividades para auto-avaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista 
de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir 
livros, artigos ou sites na internet. 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
Tarefas de avaliação para esta cadeira, encontram-se no final de cada 
unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para 
desenvolver as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes 
elementos encontram-se no final do manual. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo da cadeira. Os seus comentários serão úteis 
para nos ajudar a avaliar e melhorar este manual. 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens das 
folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo 
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de texto, uma 
nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 3
 
 
Acerca dos ícones 
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. 
Habilidades de estudo 
Caro estudante, procure olhar para você em três dimensõesnomeadamente: O lado social, professional e estudante, dai ser 
importante planificar muito bem o seu tempo. 
Procure reservar no mínimo 2(duas) horas de estudo por dia e use ao 
máximo o tempo disponível nos finais de semana. Lembre-se que é 
necessário elaborar um plano de estudo individual, que inclui, a data, o 
dia, a hora, o que estudar, como estudar e com quem estudar (sozinho, 
com colegas, outros). 
Evite o estudo baseado em memorização, pois é cansativo e não produz 
bons resultados, use métodos mais activos, procure desenvolver suas 
competências mediante a resolução de problemas específicos, estudos de 
caso, reflexão, etc. 
Os manuais contêm muita informação, algumas chaves, outras 
complementares, dai ser importante saber filtrar e apresentar a 
informação mais relevante. Use estas informações para a resolução das 
exercícios, problemas e desenvolvimento de actividades. A tomada de 
notas desenpenha um papel muito importante. 
Um aspecto importante a ter em conta é a elaboração de um plano de 
desenvolvimento pessoal (PDP), onde você reflecte sobre os seus pontos 
fracos e fortes e perspectivas o seu desenvolvimento. 
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, você é o 
responsável pela sua própria aprendizagem e cabe a ti planificar, 
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso. 
 
Precisa de apoio? 
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra situação, o 
material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de clareza, 
alguns erros de natureza frásica, prováveis erros ortográficos, falta de 
clareza conteudística, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone, 
escreva uma carta participando a situação e se estiver próximo do tutor, 
contacte-o pessoalmente. 
Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o 
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor, 
usando para o efeito os mecanismos apresentados acima. 
Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso de 
problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa fase 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 4
 
posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for da natureza 
geral, contacte a direcção do CED, pelo número 825018440. 
Os contactos so se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas normais de 
expediente. 
As sessões presenciais são um momento em que você caro estudante, tem 
a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste período pode 
apresentar dúvidas, tratar questões administrativas, entre outras. 
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta, busque 
apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me mutuamnte, reflictam 
sobre estratégias de superação, mas produza de forma independente o seu 
próprio saber e desenvolva suas competências. 
Juntos na Educação `a Distância, vencedo a distância.. 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e auto-
avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é importante 
que sejem realizadas.As tarefas devem ser entregues antes do período 
presencial. 
Para cada tarefa serão estabelecidos prazaos de entrga, e o não 
cumprimento dos prazos de entrega , implica a não classificação do 
estudante. 
As trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser 
dirigidos ao tutor/docentes. 
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo os 
mesmos devem ser devidamente referenciados, respeitando os direitos do 
autor. 
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito) 
palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A honestidade , 
humildade científica e o respeito pelos direitos autorais devem marcar a 
realização dos trabalhos. 
Avaliação 
Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o 
período presencial (20%). A avaliação do estudante é regulamentada com 
base no chamado regulamento de avaliação. 
Os trabalhos de campo por ti desenvolvidos , durante o estudo individual, 
concorrem para os 25% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para 
os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões 
presenciais, eles representam 60% , o que adicionado aos 40% da média 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 5
 
de frequência, determinam a nota final com a qual o estudante conclui a 
cadeira. 
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de conclusão da cadeira. 
Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 2 (dois) trabalhos; 1 (um) teste 
e 1 (exame). 
Não estão previstas quaisquer avaliação oral. 
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas 
como ferramentas de avaliação formativa. 
Durante a realização das avaliações , os estudantes devem ter em 
consideração: a apresentação; a coerência textual; o grau de 
cientificidade; a forma de conclusão dos assuntos, as recomendações, a 
indicação das referências utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, 
entre outros. 
Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual. 
Consulte-os. 
Alguns feedbacks imediatos estão apresentados no manua
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 7
 
Unidade no. 01-B0042 
Tema: Conteúdo das Aulas de 
Biologia 
Introdução 
Caro estudante, seja bem vindo ao estudo do Conteúdo das Aulas de 
Biologia, nesta unidade iremos de forma resumida apresentar algumas 
ideias sobre os conteúdos fundamentais (Conceitos Centrais) da aula de 
Biologia, como uma disciplina, relacionada com o nosso dia-dia. 
Seja bem vindo! 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Conhecer o Conteúdos das aulas de Biologia em diferentes ciclos. 
 Destinguir os principais conceitos chaves . 
 Reconhecer a importância do estudo dos conteúdos das aulas de 
Biologias. 
 
Conteúdo das Aulas de Biologia 
Introdução 
Conceito de Conteúdo: é o veículo através do qual se vão atingir os 
objectivos. O conteúdo também, pode ser definido como sendo a escolha 
consequente do resultado da ciência. Portanto, para a escolha do conteúdo 
o docente deve se questionar como por exemplo: será que os meus 
conteúdos irão atingir os objectivos? Como escolher métodos que possam 
facilitar a compreensão destes conteúdos por parte dos estudantes ou 
alunos? 
 
Estas questões e tantas outras que podem ser levantadas, ajudam em 
grande medida ao docente na selecção e estruturação dos conteúdos tendo 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 8
 
em conta o nível dos estudantes bem como a capacidade de percepção 
dos mesmos. 
 
 Características dos Conteúdos de Biologia: 
 
Os conteúdos de Biologia devem garantir que os objectivos pelos quais 
foram traçados sejam alcançados: 
 
1. Será que os conteúdos escolhidos são importantes na actualidade 
de acordo com os fenómenos; 
2. Devem ter importância actualizada de acordo com os factores ou 
fenómenos que ocorrem; 
3. São ou não externos de acordo com os objectivos traçados; 
4. Devem ter nível de profundidade, extensão de acordo com os 
objectivos; 
5. Os conteúdos devem corresponder com os objectivos; 
6. Devem corresponder as experiências e conhecimentos que os 
alunos possuem; 
7. Os conteúdos devem despertar o interesse nos alunos e motiva-los 
a gostar a material a dar. 
 
Classificação dos Conteúdos: 
 
Conteúdos Programáticos: 
 1. Conteúdos de introdução: encontram-se numa unidade temática, 
disciplina ou aula; 
 2. Conteúdos de matéria nova; 
 3. Conteúdos de consolidação; 
 4. Conteúdos de controle; 
 5. Conteúdos de avaliação. 
 
Conteúdos de Aquisição Cognitiva: 
 
 1. Imagem sensorial: quando o estudanteou aluno pode perceber 
através 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 9
 
 do laboratório, excursão, lugar onde o processo que se dá é 
representado 
 através de representação (percepção, representação). 
 2. Imagem verbal: quando o aluno analisa conceito, teoria, leis. 
 
Conceito e Estruturação: 
 
A estrutura inclui fundamentalmente questões de organização dos 
sistemas escolares. A organização do trabalho pedagógico e das 
actividades docente-discente, organização do plano e programa de ensino. 
A estruturação de uma aula é a organização, sequência e inter-relação dos 
momentos do processo de ensino. O trabalho docente é uma actividade 
intencional planejada de forma consciente visando atingir objectivos de 
aprendizagem, por isso, o trabalho precisa de ser estruturado e ordenado. 
 
A estruturação pode ser feita de duas formas: formal e informal. A 
estruturação do processo pedagógico, mostra uma série de elementos que 
ocupam uma certa posição do próprio processo de ensino e 
aprendizagem, cumpre uma certa função e ficam numa correlação 
dialéctica: 
 a) educador; 
 b) educando; 
 c) objecto de educação; 
 d) os conteúdos à adquirir; 
 e) os métodos e a organização da educação; 
 f) os meios educativos; 
 g) resultados da educação como efeitos exterior e interior do 
desenvolvimento 
 e colectivo. 
 
Portanto, o professor deve decidir, o que no momento, deve ficar em 
primeiro lugar e o que pode ser temporalmente. 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 10
 
Exercícios 
1. Como um estudante exemplar e com a ajuda do programa de 
ensino de Biologia do 1º Ciclo. Faça um levantamento de 
possíveis conceitos centrais usados no ensino de biologia. 
2. Apresente as diferentes formas de tratamento dos mesmos 
conceitos em diferentes classes no 1º Ciclo. 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. Diga o que entendes por Conteúdos das aulas de Biologia. 
R: OS Conteúdos das aulas de Biologia é o veículo através do 
qual se vão atingir os objectivos, pode ser definido como sendo a escolha 
consequente do resultado da ciência 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 11
 
Unidade no 2. B0042 
Tema: Princípios Didácticos: A 
configuração do ensino na escola 
Introdução 
Caro estudante, seja bem vindo a esta unidade. Os princípios didácticos é 
um conjunto de directrizes fundamentais, que orientam a planificação, 
configuração e análise do processo do ensino-aprendizagem. E ainda 
determinam o comportamento e acção do professor na sala de aulas. 
Seja bem vindo! 
 
Ao completar esta unidade , você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Conhecer todos os princípios didácticos que regem no processo 
de ensino e aprendizagem . 
 Aplicar os princípios didácticos no Ensino e leccionação das 
aulas de Biologa. 
 Estabelecer a relação dos diferentes princípios didácticos nas 
aulas. 
 
Princípios Didácticos: A 
configuração do ensino na escola 
Princípios Didácticos: a configuração do ensino na escola: 
 
No processo de ensino com os seus acontecimentos pedagógicos 
complicados e vastos sobrepõem-se ao mesmo tempo diversas 
regularidades (regularidade pedagógica, psicológica, teoria de 
conhecimento). O professor tem que conhecer e aplicar na sua 
complexidade dos princípios pedagógicos dando por isso a orientação 
necessária. Estes princípios são: 
 a) princípios gerais da configuração organizacional; 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 12
 
 b) princípios metódicos; 
 c) princípios de conteúdo de ensino. 
 
Todos outros princípios de ensino que actuam objectivamente bem como 
das práticas ou das experiências práticas do pedagogo. 
 
Reconhecimento Científico sobre o Ensino: 
 
É como um processo social, uma forma específica do processo 
pedagógico e é como do reconhecimento: 
 
A forma específica do processo pedagógico como experiência e 
regularidade reconhecida. Nesta experiência derivam os princípios 
didácticos como orientação da acção para professor. Nestes princípios 
didácticos encontram-se as regras que são medida de realização que se 
transformam na prática os princípios didácticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Como 
Processo de Processo Forma específica do 
Processo Pedagógico 
Experiência/regularidade 
Derivados disso 
Princípios Didácticos 
com Orientação do 
Regras (medida de realização) 
transformação prática dos princípios 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 13
 
Essência e Função dos Princípios Didácticos: 
 
1. Consistem na sua orientação fundamentalmente para a planificação, 
configuração e análise do processo de ensino; 
 
2. Determinam o comportamento didáctico da acção do professor; 
 
3. São desenvolvidos para corresponder as exigências sociais aos 
reconhecimentos científicos e não são marcados pelas seguintes 
características: princípios didácticos: princípios gerais para planificação e 
a direcção do ensino, determinam essencialmente a acção pedagógica e 
são necessários para todos professores; 
 
4. São princípios sólidos para todas disciplinas e todas idades; 
 
5. São determinados socialmente e correspondem a exigência básica para 
formação da educação da sociedade; 
 
6. Sempre são de carácter de classe. 
 
Princípios Didácticos Gerais: 
 
1. Princípio de unidade: entre o método científico e a educação do 
Homem; 
2. Princípio entre teoria e prática; 
3. Princípio do concreto e o abstracto; 
4. Princípio do método e de sistematização do ensino; 
5. Princípio de actividade do aluno; 
6. Princípio do papel dirigente do professor e a auto-actividade 
do aluno; 
7. Princípio de compreensibilidade; 
8. Princípio de garantia permanente do resultado; 
9. Princípio de centralização do Homem; 
10. Princípio exemplar. 
 
O princípio exemplar é estudado aos níveis da escola primário e 
dos liceus. Na escola primária tem em vista uma formação 
simples, popular limitada na escolha do conteúdo e também na 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 14
 
direcção do ensino. Nos liceus, tem uma orientação essencial aos 
princípios de reconhecimento e desenvolvimento dos 
procedimentos intelectuais gerais. 
 
O princípio de interdisciplinaridade: 
 
Do ponto de vista de uma simples comunidade de conhecimento 
feito de uma forma organizada e sistematizada até ao ponto de 
vista, interação dos conceitos, princípios epistemológicos, 
métodos e terminologia. 
A principal característica da interdisciplinaridade é a integração 
(pega-se um conteúdo e tenta explicar do ponto de vista de 
diferentes ciências) 
A interdisciplinaridade tem como objectivo permitir que o aluno 
interpretem, relacionem factos e fenómenos. 
 
Exercícios 
1. Qual é a essência e função dos princípios didácticos? 
2. Escolha uma tema da aula de biologia e correlacione-o com o 
princípio didáctico do concerto e abstracto.. 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. Diga em que é que consiste os princípios didácticos. 
R: Os princípios didácticos consiste da acçãoe do comportamento do 
professor, na orientação, planificação e análise do processo de ensino. . 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 15
 
 
Unidade no.3-B0042 
Tema: Actividades Cognitivas dos 
Alunos para Obtenção de 
Conhecimentos 
 
Introdução 
Caro estudante, seja bem vindo a mais uma unidade relativa ao estudo das 
actividades congnitivas dos alunos. Entende-se por Actividades 
Cognitivas dos alunos a faculdade de aquisiçào de conhecimentos 
referente para a um deterninado tema ou conceito a estudar. 
Seja bem vindo! 
 
Ao completar esta unidade , você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 Saber definir quais os conteúdos, conceitos disponiveis para a 
aulas de Biologia. 
 Aplicar os conhecimentos obtidos em diversas situações do dia-
dia do aluno. 
 Determinar os níveis das actividades cognitivas adiquiridas nas 
aulas de biologia. 
 
Actividades Cognitivas dos 
Alunos para Obtenção de 
Conhecimentos: 
 
Conceito de Actividade 
 
A faculdade de exercer uma acção ou modo de existência, 
transformação e desenvolvimento da realidade social. A actividade 
também, pode ser entendida como sendo a relação entre o sujeito e 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 16
 
objecto obedecendo determinadas leis objectivas 
 
Actividade Cognitiva 
A actividade dirigida ao processo de aquisição de conhecimentos e a 
sua aplicação criadora na prática social. 
 
Função da Actividade 
É preparar o aluno para transformar a natureza, formação da 
sociedade e do aluno através da actividade. 
 
Actividade Docente 
Actividade cognitiva dos estudantes dirigidos mediante o processo de 
ensino na escolExercícios. 
Componentes da Actividade Cognitiva: 
 a) Necessidades (ter formação para desenvolver trabalho); 
 b) Motivos (causas); 
 c) Condições de desenvolvimento (características do aluno, da 
escola); 
 d) Meios (condições da escola); 
 e) Acções; 
 f) Operações; 
 g) Componentes intelectuais (motivacionais) 
 
 
 
controlo 
execusão 
orientação 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 17
 
1. Orientação: 
Garante que os alunos conheçam antecipadamente a execução da 
actividade, o que aprenderão, como procederão e em que ordem e meios 
irão realizar as actividades 
2. Execussão: 
O aluno segue a orientação do professor, o professor orienta e o aluno 
executa através de meios descritos na orientação. O estudante usa meios 
naturais ou suas representações, realizam exercícios variados e suficientes 
com níveis de complexibilidade gradual 
3. Controlo: 
Permite ao professor comprovar se os alunos dominam o que farão e 
avaliar a qualidade do que fazem. O professor deve controlar 
sistematicammente a actividade que os alunos realizam. Durante o 
processo de actividade cognitiva o professor deve: estimular a formação 
de conceitos e desenvolver habilidades e formar valores nos alunos 
através de um pensamento teórico. 
 
Portanto, o pensamento teórico é um procedimento especial de onde o 
Homem, envoca a compreensão das coisas por via de análises e reflexão. 
Para o aluno desenvolver o pensamento teórico o professor deve usar 
métodos ou acções activas, estimular constantemente, buscar as leis, 
origem, estudar, desenvolver análise, nexões e contradições. O professor 
deve evitar o desenvolvimento do pensamento empírico nos alunos 
porque este tipo de pensamento ajuda ao aluno a classificar objectos, 
fenómenos tendo em conta os aspectos externos 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 18
 
Exercicios: 
1. Quais os Conceitos Gerais no ensino de biologia devem ser 
integrados na adctividade cognitiva dos alunos? 
2. Faça uma enumeração das actividades cognitivas dirigidas aos 
alunos, dentro da 4ª unidade da 8ª classe. 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. O que entendes por componentes da Actividade Cognitiva. 
R: As componentes da actividade congnitiva são: Necessidades, Motivos, 
Condições de desenvolvimento, Meios, Acções, Operações, Componentes 
intelectuais. 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 19
 
Unidade no. 4-Q0066 
Tema: Conteúdos Gerais do 
Ensino de Biologia 
Introdução 
Caro estudante, nesta unidade iremos tratar de alguns 
conteúdos gerais don ensino de biologia, fundamentalmente os 
da 8ª a 10ª classe. De forma a estabelecer uma relação entre as 
unidades temáticas e os niveis de tratamento dos conteúdos 
centrais. 
Esta unidade irá ajudar o prezado estudantte a compreender 
melhor os conteúdos a estudar nos diversos ciclos de ensino, 
ainda que não seja o objectivo essencial da nossa discussão. 
Seja bem vindo! 
 
Ao completer esta unidade você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Conhecer os conteúdos temáticos das diversas unidades que 
formam os conteúdos gerais do 1º ciclo. 
 Aplicar os princípios de espiralidade dos conteúdos de ensino de 
biologia em diversas classes. 
 
Conteúdos Gerais do Ensino de Biologia 
 
Os Conteúdos Gerais do Ensino de Biologia podem ser 
entendidas como sendo os as linhas orientadoras de 
conceitos chaves e conteúdos de cada unidade temática a ser 
discutida numa aula de biologia. 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 20
 
Revisão do Programas de Ensino de Biologia para o 1ºCiclo) 
8ªClasse 
1º Unidade: Biologia como Ciência; 
2º Unidade: Posição do Homem no Reino Animal 
3º Unidade: O sistema ósseo-muscular no Homem 
4º Unidade: Metabolísmo e outros sistemas do corpo; 
5º Unidade: Sensibilidade e regulação; 
6º Unidade: A pele. 
7ºUnidade: Reprodução e ontogenio 
 
Para que se desenvolva o processo de formação de 
habilidade cognitivas nos alunos é necessário a definição de 
objectivos psicomotores em relação aos conteúdos acima 
referidos através das actividades cognitivas como por 
exemplo: 
1º Unidade: Actividade cognitiva 
Comparar, Explicar, Descrever. 
Compare: o Homem e outros maníferos tendo em conta 
racíocínio e fala articulada; 
Explique: o processo de fecundação no Homem; 
Descreva: o corpo humano com base nas suas características 
externas. 
2º Unidade: Actividade Cognitiva 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 21
 
Definir, Descrever, Explicar e Observar. 
Defina: osistema ósseo muscular; 
Descreva: a estrutura e função do sistema ósseo-muscular 
(usando modelos); 
Explique: o funcionamento do esqueleto humano; 
Observa: a forma da coluna vertebral do Homem de acordo 
com a figura. 
 
9ª Classe 
1º Unidade:Introdução ao Estudo das plantas 
2º Unidade: A vida das planta 
3º Unidade: Metabolismo das Plantas 
4º Unidade: Reprodução das Plantas 
5ºUnidade: Crescimento, desenvolvimento e Regulação 
6ºUnidade: O solo 
1º Unidade: Actividade Cognitiva 
Descrever, explicar. 
O verbo descrever responde a pergunta: Como é? 
O verbo explicar responde as perguntas: porquê? Para que? Como? 
O professor mostrando cartazes, folhas, modelos das estruturas 
primária e secundária da raíz, o aluno pode descrever e explicar o 
que observa. No entanto, o professor pode formular questões como, 
por exemplo: 
com base no ...descreve a estrutura primária da raíz; 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 22
 
Com base ...explique a estrutura secundária da raíz. 
 
10ª Classe 
1º Unidade: Genética; 
2º Unidade: Evolução; 
3º Unidade: Ecologia. 
 
1º Unidade: Actividade cognitiva: distinguir, comparar e 
observar: 
a) Diga as diferenças e semelhanças entre a reprodução sexuada e 
assexuada; 
b) Observar as características de uma planta com reprodução 
assexuada tendo em conta o tipo de organísmo que ocorre; 
c) Comparar as plantas com o mesmo material genético mas a 
crescerem em diferentes solos sem ou com muita água; 
d) Observar e comparar a estrutura do modelo de DNA de Watson 
e Crick com RNA. 
Para as habilidades observar e comparar o professor deve estabelecer 
critérios de comparação. Exemplo: em termos de…; quanto à…; de 
acordo com
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 23
 
 
Exercícios 
1. Com ajuda do programa de ensino do 1º ciclo do ensino de 
biologia faça a planifição de uma aula de uma unidade temática 
ao teu critério de escolha. 
2. Diga o que são conteúdos gerais do ensino de biologia? 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. O que é necessário para se desenvolver o processo de formação de 
habilidade cognitivas nos alunos?R: Para que se desenvolva o processo de formação de habilidade 
cognitivas nos alunos é necessário a definição de objectivos 
psicomotores em relação aos conteúdos 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 25
 
Unidade no.5-Q0066 
Tema: Programação do Conteúdo 
de Biologia 
Introdução 
Caro estudante, como é do seu conhecimento, que para realização de 
qualquer actividade exige primeiramente uma programaçào adequada dos 
conteúdos para que a sua realização seja efectiva. No estudo da biologia 
esta programação não pode ser deixa de lado, dado que ela ajuda-nos a 
definir quais os importantes conteúdos devem ser seleccionados 
Seja bem vindo! 
Ao completer esta unidade / lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Programar de forma efectiva e sequênciada os conteúdos a leccionar. 
 Determinar quais os conteúdos fundamentais para o Ensino de 
Biologa. 
 Estabelecer os paramétros para se cumprir com a programação 
realizada. 
 
Programação do Conteúdo de Biologia 
 O conteúdo de Biologia programa-se de acordo com o eixo que se segue: 
 
 
 
 
 
 
Estrutura-funções no 
campo de relações 
Filogenia Ontogenia 
Interação: organísmo 
e meio-ambiente 
Promoção da saúde 
humana (individual e 
colectiva 
Sistemática Politecnização 
(engenharia 
Herança 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 26
 
Esquema 1 
As Idéias Rectoras são o Esqueleto da Formação da Concepção 
Científica no Mundo dos Alunos: 
1. Os organísmo estão constituídos por células, unidades estruturais e 
funcionais que se encontram em constante movimento e sujeitos a uma 
interação constante com o meio-ambiente (conceitos citológicos); 
 
2. Os organísmos apresentam estruturas diferenciadas que se 
correspondem com seu grau de complexibilidade com a função que 
realizam e com o meio-ambiente ondem vivem (conceitos anatómicos); 
 
3. Nos organísmos se realizam processos que asseguram a vida e a 
continuidade das espécies (conceitos fisiológicos); 
 
4. Em cada organísmo se produzem uma sucessão de câmbios, desde sua 
origem até a morte (conceitos ontogénicos); 
 
5. Os organísmos, as populações e as comunidades intercambiam 
substâncias e energia com o meio ambiente, o que lhes permite manter-se 
em equilíbrio na biosfera (conceitos ecológicos); 
 
6. Nos níveis de organização desde a célula até a população os genes 
constituem a unidade de herança (conceitos genético);Também tem 
grande interesse para a análise para alem da sensibilidade das 
reacções, a sua especificidade. 
7. Os grupos de organísmos são ordenados pelo Homem segundo suas 
características, para determinar sua situação dentro de um sistema natural, 
que considera a espécie como unidade fundamental (conceitos 
sistemáticos); 
8. Os organísmos são uma consequência do desenvolvimento da matéria, 
na qual se apresenta uma forma de movimento quantitativamente superior 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 27
 
como resultado do câmbio gradual ocorridos na natureza biótica e 
condicionados pelo próprio desenvolvimento histórico da matéria; 
 
9. O Homem ao conhecer as medidas higiénicas pode prevenir e garantir 
de maneira consciente um óptimo estado de saúde física e mental tanto do 
seu organísmo como do colectivo; 
 
10. O Homem ao interagir e conhecer as leis, objectivos do 
desenvolvimento da natureza, transforma-a fazendo um uso racional de 
seus recursos ao mesmo tempo os protege; 
 
11. Orientar o perfil profissional e sua importância favorecido pelo 
reconhecimento de organísmos vivos de interesse económico. 
 
Formando parte do sistema de conceitos e habilidades do conteúdo 
Biológico se estabelecem idéias rectoras que estão em correspondência 
com os eixos de programação da Biologia (Esquema 1). As idéias 
rectoras constituem um núcleo teórico com objectivo fundamental a 
assimilar por disciplinas Biológicos, constituem as máximas 
generalizações do conteúdo de ensino e expressam o sistema de 
conceitos, métodos e técnicas de trabalho das ciências Biológicas 
relacionadas com elas, refletem as relações mais importante entre 
fenómenos, processos e objectos de estudo que no sistema constituem o 
esqueleto da concepção científica do mundo da Biologia. 
 
O conhecimento das idéias rectoras por parte do professor propicia 
eliminar o não essencial centrando a atenção e podendo racionalizar 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 28
 
actividade docente bem como o volume de conhecimentos a assimilar por 
parte dos alunos. Para assimilar cada ideia rectora é imprescindível o 
domínio dos conceitos, sua vinculação entre si e as habilidades. Para 
assimilar as ideias rectoras deve dominar os conceitos e sua relação com 
os outros. 
 Elementos do Conteúdo de Biologia: 
Noções Leis Teorias Conceitos Habilidades Princípios Valores 
 
Exercícios 
1. Estabeleça as principais diferenças entre ideias rectoras de 
formação de concepção cientifica dos alunos, da programação 
dos conteúdos? 
2. Faça uma alistagem dos conteúdos fundamentais previstos na 
programação dos conteúdos de Biologia 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. O que entendes por Programação dos conteúdos de Biologia? 
R: Programação dos conteúdos de Biologia são todas linhas e directrizes 
que definem a selecção dos conteúdos fundamentais no ensino de 
Biologia. 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 29
 
Unidade no.6-Q0066 
Tema: Processo de Formação de Conceitos 
Introdução 
Caro estudante, como julgamos ser do teu conhecimento, o 
processo de formação dos conceitos fundem-se da generalização 
de cada ideia que estabelecemos em contacto direito com 
determinado objecto ou com situação em que nos encontramos 
perante uma determinada ocasião.em que procuramos fazer juizo 
de algo desconhecido. 
Seja bem vindo! 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Identificar os principais processos de formação de Conceitos. 
 Diferenciar os vários processos de formação de Conceitos 
 distinguir diferentes elementos presentes num determinado processo 
de formação de conceitos. 
 
Processo de Formação de Conceitos 
 
 
 
 
 
 
1.Conceitos Princípais 
(fundamentais) 
2.Conceitos Secundários 3. Conceitos Antecedentes 
Sistema de Conceitos 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 30
 
1. Conceitos Princípais (fundamentais): encontram-se 
ao mesmo nível de generalização dentro de cada ideia rectora. 
Exemplo: Nas idéias rectoras 3 e 2, encontram-se os conceitos 
principais: órgão, tecido e célula; 
 
2. Conceitos Secundários: São aqueles que encontram-se ao 
mesmo nível de generalização dentro de cada conceito principal. 
Exemplo: Tecido é um conceito principal mas que apartir do 
qual podemos ter conceitos secundários: tecido parênquima 
clorofilino, protecção e revestimento; 
 
3. Conceitos Antecedentes: Aqueles que sendo conceitos 
Biológicos mas que correspondem a outras disciplinas não 
correspondem a essa idéia rectora que se trata mas permitem a 
formação de conceitos específicos ou principais dentro das idéias 
rectoras, outro exemplo: relação do meio ambiente, material, 
substância-energia, massa, volume, são conceitos de outras 
disciplinas. 
Características dos Conceitos Empíricos e Teóricos: 
Conceitos Empíricos Conceitos Teóricos 
1. Parte da observação da parte externa do 
objecto, fenómeno e sua representação. 
1. Parte das relações e nexos internos que 
compõem o fenómeno. 
2. Mediante a comparação dos objectos 
observados com suas representações desco-
bre-se a propriedade geral relacionadas com 
as particularidades do objecto e fenómeno. 
2. Se consolida a relação entre o geral e o 
particular, quando se analisam os novos factos 
ou características dos objectos quegarante o 
reflexo da presença interna, os conceitos 
teóricos reproduzem o sistema de relações que 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 31
 
constituem a essência do desenvolvimento da 
realidade objectiva e não as propriedades 
externas e as isoladas que se expressam nos 
conhecimentos empíricos. 
3. Se formam conceitos empíricos que 
precisam de uma generalização abstrata que 
pode ser aplicada a objectos e fenómenos 
particulares (conceitos muito usados no 
ensino primário) 
3. Começam a ser desenvolvidos de uma 
maneira simples ensino primário e alonga-se 
para mais complexos no ensino secundário. 
 
 
Etapas para Formação dos Conceitos 
O P. Galprim e N.F Talizina: 
Eles propõe os passos para formação de conceitos tendo 
em conta que os mesmos se formam por etapas de 
acções mentais: 
 
1. Etapa: material ou materializada: os alunos trabalham 
com objectos naturais ou os seus representantes. É uma 
etapa verbal dirigida racionalmente. 
 
2. Etapa: mental: esta etapa é interessada na síntese de 
rasgos essenciais dos conceitos chegando até 
generalizações. 
 
 Passos na Formação de Conceitos: 
1º Sensação: primeiro contacto 
com os objectos ou fenómenos 
através dos órgãos de sentido 
2º Percepção: se estabelece o 
reflexo em componentes dos 
objectos ou fenómenos 
3º Representação: imagem mental 
do objecto ou fenómeno 
4º Conceito: se produz a represent- 
tação generalizada de objectos ou 
fenómenos 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 33
 
Construção de Pirâmide 
 
Idéias Rectoras: 
 
1. Os organísmo estão constituídos por células, unidades estruturais e 
funcionais que se encontram em constante movimento e sujeitos a uma 
interação constante com o meio-ambiente (conceitos citológicos). 
Exemplo: 8ª Classe: 
a) Conceito Principal (fundamental): Célula; 
b) Conceitos Secundários: célula como unidade estrutural (tecidos, 
órgãos, sistema de órgãos); 
- Célula como uma unidade funcional (funções de diferentes 
organelos celulares); - Células: padrões celulares e seres uni e 
pluricelulares; 
c) Antecedentes: descrever a estrutura de uma célula; definir o 
conceito de organelo celular; comparar os diferentes padrões 
celulares; 
d) Habilidades: manipular os instrumentos ópticos; observar a 
estrutura da célula animal; descrever a estrutura de uma célula 
animal; explicar o papel das células na reprodução. 
 
2. Os organísmos apresentam estruturas diferenciadas que se 
correspondem com seu grau de complexibilidade com a função que 
realizam e com o meio-ambiente ondem vivem (conceitos anatómicos). 
 Exemplo: 8ª Classe: 
a) Conceitos Principais: célula, tecido, órgão, sistema de órgãos; 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 34
 
b) Conceitos Secundários: sistemas ósseo-muscular, circulatório, 
excrector, nervoso, hormonal, 
- Classificação dos tecidos do corpo humano: epitelial, 
conjuntivo, 
 muscular, ósseo e nervoso; 
- Estrutura e função dos tecidos e órgãos do corpo 
humano; 
c) Antecedentes: sistemas digestivo, respiratório, excrector, 
diferenciação celular, coração e pulmões; 
d) Habilidades: definir os conceitos de tecido, órgãos e sistema de 
órgãos; observar com base no microscópio a estrutura de uma 
célula, tecido através do microscópio e esterioscópio para 
observar órgãos; definir o conceito de diferenciação celular; 
explicar o funcionamento do coração, descrever a estrutura e 
função do cérebro. 
Exercícios 
1. Desenhe o esquema que ilustre os passos para a formação 
de conceitos? 
2. Quais são os principais conteúdos usados no processo de 
formação de conceitos na 8ª classe? 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. Diga são as etapas de formação de conceitos? 
R: Etapa 1: material ou materializada: os alunos trabalham com objectos 
naturais ou os seus representantes. É uma etapa verbal dirigida 
racionalmente. 
 Etapa 2: mental: esta etapa é interessada na síntese de rasgos 
essenciais dos conceitos chegando até generalizações. 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 35
 
Exercicio de Didáctica de Biologia 
II 
 
I – Sobre o Conceito de Celula 
1. Apresente o tratamento deste conceito em diversas na 8ª e 9ª 
classe 
2. Porque a introdução do estudo da Biologia como ciência da vida, 
inicia na 8ª classe com a citologia? 
3. Qual é a importância de estudo dum mesmo conceito em 
diferentes classes? 
4. Em que outras áreas se podem aplicar os conhecimentos do 
estudos da elula? 
5. Quais são as principais diferenças entre a Analise Qualitativa e a 
Quantitativa.? 
 
II – Sobre os conteúdos gerais do ensino de biologia. Defina os 
conceitos de: 
1. Celula; 
2. Organismo; 
3. Metabolismo celular; 
4. Orgãos 
5. Tecidos; 
6. Seres unicelulares; 
7. Virus; 
8. Bactérias; 
9. Ecossistema e ecologia; 
10. Respiração. 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia II B0042 –Conteúdos Centrais no Ensino de Biologia 36
 
Instruções para o estudo dos conteúdos do 
manual 
 
 Como pudera notar os conteúdos apresentados no manual, 
oferecem a ti caro estudante, um entendimento básico e 
fundamental para o desenvolvimento de determinadas 
competências específicas, mediante a resolução dos exercícios 
e tarefas de auto-avaliação 
 
 Sugerimos que faça um aprofundamento dos conteúdos 
apresentados no manual, recorrendo-se da seguinte referência 
bibliográfica para o efeito: 
 Mercês Roque e outros: Biologia 12º ano. Porto editora. 
Pag.364 `a 429 
 Programs de Ensino de Biologia do 1º Ciclo - MEC 
 Esta obra está disponível na Biblioteca do CED, podendo tirar 
cópias ou consultar. 
 A referida obra também contém exercícios, sugerimos que 
resolva esses exercícios, ainda que não seja para entregar, 
contudo podem constituir matéria de avaliação para testes e 
outros. 
 
Critérios de avaliação das tarefas do manual. 
 Vocé deverá entregar todos exercícios indicados para serem 
entregues, a não entrega implica diminuição na nota. 
 A quantificação total dos exercícios correctos é a de 20 valores. 
 Os exercícios que exigem maior reflexão e trabalho de campo 
por parte do estudante são os de maior cotação. 
 Deve ser evitado o plágio de respostas. 
 Procure ser mais criativo na apresentação das respostas, 
priorize o estabelecimento da relação entre a teoria e a prática, 
bem como a resolução de situações concretas. 
 A apresentação técnica e coerência textual deve ser algo a ter 
em conta. 
 O grau de cientificidade das respostas com recurso a termos de 
natureza científica e técnica deve constituir aspecto a considerar. 
 A apresentação de conclusões e recomendação de forma clara e 
objectiva deverá ser potenciada.