trabalho sociologia

Prévia do material em texto

FACULDADE METROPOLITANA DE MANAUS
CURSO SUPERIOR DE GRADUAÇÃO
SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
CRISTÓVÃO DA SILVA GUIMARÃES FILHO
JOSÉ WÂNDRIL NATAN SOARES SARAIVA
HENRIQUE ÁRAUJO LOPES
ROSICLÉIA LIMA
LUCAS DE SOUSA
COMO USAR A TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAÇÃO
MANAUS
MAIO DE 2018
CRISTÓVÃO DA SILVA GUIMARÃES FILHO
JOSÉ WÂNDRIL NATAN SOARES SARAIVA
HENRIQUE ÁRAUJO LOPES
ROSICLÉIA LIMA
LUCAS DE SOUSA
COMO USAR TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAÇÃO
Trabalho prático apresentado a Faculdade Metropolitana de Manaus – FAMETRO para obtenção de nota na disciplina Sociologia e Antropologia ministrada pelo Professor Breno Rodrigo Messias Leite.
 
MANAUS
MAIO DE 2018
CRISTÓVÃO DA SILVA GUIMARÃES FILHO
JOSÉ WÂNDRIL NATAN SOARES SARAIVA
HENRIQUE ÁRAUJO LOPES 
ROSICLÉIA LIMA
LUCAS DE SOUSA
COMO USAR TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAÇÃO
Pesquisa para 1ª parcial, apresentado a Faculdade Metropolitana FAMETRO, como parte das exigências para a obtenção da nota em Sociologia e Antropologia.
Manaus, ____ de _____________ de _____.
EXAMINADOR
________________________________________
Prof. Breno Rodrigo Messias Leite, Esp.
Orientador - Faculdade Metropolitana de Manaus – FAMETRO
RESUMO
 Esta pesquisa tem por finalidade analisar e comprovar a importância do uso das Tecnologias a favor da educação. Com a adequação do docente às novas tecnologias, foi possível abordar a importância dessas na aquisição das habilidades e das competências necessárias ao aprendizado significativo. Provou-se, assim, que sem as Tecnologias e a sua relativização com o mundo em que vivemos, é praticamente impossível a verdadeira aprendizagem. Para tanto, o conjunto de habilidades que transformará o discente em um profissional competente ocorre através da dinamização do ensino, proporcionado pelas novas tecnologias.
 Assim, a utilização das Tecnologias é uma realidade da qual não se pode abrir mão ou ignorar, sob pena de estarmos tornando impossível um processo que, por sua própria natureza, já é bastante complexo.
ABSTRACT
     This research aims to analyze and prove the importance of the use of technologies in favor of education. With the teacher's adaptation to the new technologies, it was possible to address their importance in acquiring the skills and competences necessary for meaningful learning. It has been proved, therefore, that without technologies and their relativization with the world in which we live, true learning is practically impossible. To do so, the skill set that will transform the student into a competent professional occurs through the dynamism of teaching, provided by new technologies.
     Thus, the use of technologies is a reality that can not be ignored or ignored, otherwise we are making a process that, by its very nature, is already quite complex.
INTRODUÇÃO
 O brasileiro nunca esteve tão ligado em tecnologia, e a prova disso são as inúmeras pesquisas que mostram um crescimento exorbitante da utilização de smartphones.
 E, em tempos tecnológicos, a utilização das Tecnologias no aprendizado tornou-se uma forte tendência, já que pode ser uma estratégia poderosa para reforçar e dinamizar o aprendizado.
 Embora a cultura digital já seja uma realidade entre alunos e professores, a nova proposta de ensino tem desafiado a tradição. De acordo com especialistas e docentes, quando bem utilizado e também supervisionado, o aparelho em sala de aula pode se tornar um excelente instrumento de aprendizagem, inclusive para engajar alunos no processo de ensino, pois a grande maioria dos smartphones possui inúmeros recursos como: câmeras, gravador de voz, mapas, além de, é claro, o acesso à internet.
REFERENCIAL TEÓRICO
O USO DA TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAÇÃO
 A educação constitui a base de toda a formação e organização humana. Os instrumentos usados durante todo este processo são de extrema importância para construção e reprodução de visão de mundo, para formação de cidadãos efetivamente participativos e estimulados. Partindo-se deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino e aprendizagem que alcancem tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar
uma aprendizagem diferenciada e significativa. A partir da visão de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanças constantes na história da didática educativa, quando a mesma passou a necessitar de recursos que auxiliassem como ferramenta de estímulo no e do processo educacional passando a ser um diferencial para o desenvolver das aulas e atividades curriculares.
 A educação no mundo de hoje tende a ser tecnológica, por isso, exige entendimento e interpretação, tanto dos professores quanto dos alunos em relação a essas novas tecnologias. Através do uso da tecnologia no ambiente escolar, ficam claros os diversos sentimentos em relação a postura dos professores frente a novos desafios, como a satisfação de estar participando de uma realidade tecnológica ou a ansiedade por enfrentar novas mudanças. E em relação aos alunos também ocorrem transformações, pois passam a ficar mais motivados para estudar e aprender, e as aulas não ficam tão expositivas.
 “É preciso substituir os processos de ensino que priorizam a exposição, que levam a um receber passivo do conteúdo, através de processos que estimulem os alunos à participação.” D´AMBRÓSIO, (2001).
 Desta forma, pode-se observar que a tecnologia é uma necessidade mundial, e que a escola tem a missão de preparar o aluno para essa realidade.
Nesse contexto, o trabalho com imagens pode ser especialmente instigante e produtivo, tanto pelos resultados da investigação histórica, quanto pelo próprio percurso dessa investigação. Mas, sobre maneira, pelas significativas contribuições para o processo de ensino e aprendizagem, possibilitando o “desenvolvimento nos alunos, de um crescente interesse pela realização de projetos e atividades de investigação e exploração como parte fundamental de sua aprendizagem”. (PCN, 1988, p. 44).
 O professor utilizando diferentes fontes de informação renova sua metodologia de ensino, buscando novos saberes, propiciando oportunidades de construção e conhecimentos por parte de seus alunos, ressaltando a importância do uso da tecnologia enquanto as mudanças ocorrem. Normalmente, podem-se utilizar algumas destas tecnologias em sala de aula, o que depende, especialmente, da estrutura que a escola comporta: Transparências, Slides, CDs, DVDs, Computador, Internet, Televisão, Vídeo e TV Multimídia (SEED).
PROGRAMAS DE CAPACITAÇÃO DA REDE PÚBLICA
 No ensino público o MEC (Ministério da educação) oferece um curso de capacitação para os professores utilizarem as novas tecnologias na sala de aula formulando um grande programa: O PROINFO que é o Programa Nacional de Informática na Educação, com o objetivo de auxiliar os professores da rede pública a dominar as novas tecnologias, auxiliando-os no processo de planejamento tecnológico vinculado a um projeto pedagógico, capacitando os professores para usar o computador na sua prática docente tornando-os preparados para ajudarem os alunos a participar de transformações na sociedade baseada na inserção da informática na educação.
 
METODOLOGIA
 A presente pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa a qual é essencialmente descritiva, visando o que as pessoas têm a dizer sobre o assunto, explorando suas idéias para melhor entendimento do contexto que está sendo pesquisado.
 “A pesquisa qualitativa com o apoio teórico na fenomenologia é essencialmente descritiva. E como as descrições dos fenômenos estão impregnadas dos significados que o ambiente lhes outorga, e como aquelas são produtosde uma visão subjetiva, rejeita toda a expressão quantitativa, numérica, toda medida. Assim, os resultados são expressos, por exemplo, em retratos (ou descrições), em narrativas, ilustradas com declarações das pessoas para dar o fundamento concreto necessário.” (TRIVINOS, 1992, p. 128) 
 Utilizou-se também de fundamentação teórica e de pesquisa de campo realizada em uma escola da Rede Estadual de Manaus, situada no bairro Colônia Terra Nova. 
 Para o presente estudo foi utilizada uma pesquisa bibliográfica, que segundo Gil conceitua como: “Pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos” acerca de autores colaboradores ao entendimento da aprendizagem e suas dificuldades na aquisição.” (GIL, 1999, p. 48).
 E também a pesquisa de campo que “... é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações ou conhecimentos acerca de um problema para o qual se procura uma resposta...” (MARCONI & LAKATOS, 1999, p.85).
 Fizeram-se para a construção desta pesquisa, a apresentação através de levantamento bibliográfico com diferentes autores, de forma a examinar a tecnologia, capacitação dos professores e programas de capacitação de professores da rede pública para a utilização das novas tecnologias
INSTRUMENTOS DA PESQUISA
 Os instrumentos selecionados para a presente pesquisa foram através de: questionários aplicados para professores e análise após coleta de dados. E em relação ao questionário, o pesquisador pode aplicá-lo através do contato direto para ser respondido, explicado e abordado os objetivos da pesquisa, esclarecendo dúvidas com relação a certas questões. Para Barros e Lehfeld (2000), o questionário é o instrumento mais usado para o levantamento de informações. Não está restrito a uma determinada quantidade de questões, porém aconselha-se que não seja muito exaustivo, desanimando o pesquisado. 
LEVANTAMENTO DE DADOS
 Foi aplicado um questionário (em anexo) a três professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A estruturação deste questionário foi feita com oito perguntas abertas, de modo a preservar a identidade das professores que participaram desta pesquisa, estas serão identificadas por letras do alfabeto, A, B e C. A apresentação desses resultados veio após a seleção das categorias retiradas das respostas dos pesquisados.
1. ESCOLARIDADE DAS PROFESSORAS A primeira questão refere-se à formação do docente. As professoras A, B e C, têm Curso Superior Completo.Isso quer dizer que as pesquisadas conhecem a respeito da inclusão tecnológica, não apenas em termos práticos, pois todas têm embasamento teórico para refletir a respeito do assunto apresentado.
2. VOCÊ UTILIZA AS NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA? Na segunda questão, as professoras descreveram se utilizam as novas tecnologias em sala de aula, e as respostas obtidas foram: Professoras A, B e C: “Responderam que utilizam frequentemente computadores e a TV Multimídia;”.
3. VOCÊ FOI CAPACITADO POR ALGUM PROGRAMA DO GOVERNO OU POR CONTA PRÓPRIA? Na terceira questão diz respeito a capacitação dos professores, onde todas as professoras A, B, C fizeram cursos oferecido pelo governo.
4. O LABORATÓRIO É UTILIZADO FREQUENTEMENTE PELOS PROFESSORES E ALUNOS? Na quarta questão as professoras A, B, C descreveram que o Laboratório de Informática é frequentemente utilizado tanto por professores como por alunos.
5. QUAL O NÚMERO TOTAL DE COMPUTADORES NA ESCOLA E TODOS ESTÃO EM FUNCIONAMENTO? Na quinta questão que aborda o número total de computadores na escola, as professoras relatam que a escola dispõe de vinte computadores, mas no momento quatro estão sem uso aguardando manutenção.
6. A ESCOLA MOTIVA OS PROFESSORES A UTILIZAREM NAS SUAS AULAS AS NOVAS TECNOLOGIAS? A sexta questão refere-se a motivação dos professores em relação ao uso da tecnologia em sala de aula, onde as professoras A e B descrevem que já incluem em seus planejamentos o uso de computadores e TV Multimídia nas aulas e se sentem a vontade ao manusear esses instrumentos. Já a professora C relatam que não se sentem assim tão motivadas, pois os alunos ficam muito agitados nestas aulas. 
7. VOCÊ UTILIZA, COM FREQUÊNCIA, A TV MULTIMÍDIA EM SUAS AULAS? Na sétima questão as professoras apontam sobre a utilização da TV Multimídia nas aulas, sendo que as professoras A, B e C utilizam com frequência a TV, para ilustrar imagens, vídeos e áudios.
8. COMO CLASSIFICA A IMPORTÂNCIA DE COLOCAR ESTES SUPORTES EM PRÁTICA EM SEU MÉTODO DE ENSINO? Finalizando, a última questão refere-se à importância de colocar novas tecnologias em prática e em métodos de ensino, onde as professoras A, B e C consideram muito importante a utilização e a inclusão destas tecnologias 
ANÁLISE DE RESULTADOS
 A pesquisa realizada apresentou dados que demonstraram como as professoras das turmas do Ensino Fundamental em que foi aplicado o questionário pensam e agem diante do uso da tecnologia em sala de aula. Os questionários foram entregues a seis professores sem qualquer identificação, onde retornaram somente três, mas foi possível realizar alguns levantamentos essenciais para fundamentar esta pesquisa.
 De acordo com a aplicação dos questionários aos professores percebeu-se que a maioria concorda com o uso da tecnologia no contexto escolar, mas, exige a formação, o envolvimento e o compromisso de todos que atuam no processo educacional. Fica claro que é necessário saber elaborar, escolher o momento propício para aplicar a aula, pois é um método complexo que exige interesse, criatividade e tempo. Porém, os resultados são satisfatórios, pois promove uma harmonia no ambiente escolar, e significativo no processo de aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Podemos perceber que para se utilizar as Tecnologias no ambiente escolar o que precisamos é de professores incentivados e abertos aos novos conhecimentos, que percebam que seus alunos são sujeitos nativos das tecnologias e estão se desenvolvendo em conjunto com elas, descobrindo a cada apertar de botão um mundo novo, e que ele, professor, deve perder o receio de apertar o botão e estragar a máquina. Tudo começa na escola e com a ajuda dos professores e das Tecnologias que se espalham pelo mundo.
ÁLBUM ICONOGRAFICO
Referências Bibliográficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth de; ProInfo: Informática e Formação de Professores – Vol. 1; Brasília: MEC/ Secretaria de Educação à Distância –, 2000.
 BARROS, A. J. da S. LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de Metodologia. 2 ed. São Paulo: Makron Books, 2000. 
CHIAPINNI, L. A reinvenção da catedral. São Paulo: Cortez, 2005. 
D’AMBRÓSIO, U. Educação Matemática: da Teoria a Pratica. Campinas: Papirus, 2001. 
GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1999. 
LUDKE, M. LUDKE, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, mostragens e técnicas de pesquisa, elaboração análise e interpretação de dados. 4. Ed. São Paulo: Atlas, 1999. 
MEC – Ministério da Educação; Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio; Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2000. 
MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Papirus, 2007. SANCHO, D. Os professores e sua formação. Lisboa: Nova Enciclopédia, 1995. TRIVINOS, A. N. S. Introdução a pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.