PORTFOLIO 1 - FUNDAMENTOS - CLARENTIANO - PEDADOGIA

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MARIANA CRISTINA MAHAMAD
RA 8098358
	
FUNDAMENTOS E MÉTODOS DO ENSINO DAS CIENCIAS DA NATUREZA
Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia, Clarentiano Centro Universitário, para a disciplina ministrado Profª. Dra. Karina Elizabeth Serraze. 
GOIÂNIA-GO
2019
1. INTRODUÇÃO
	O ensino de Ciências a partir das séries iniciais de escolaridade é vigorosamente recomendado no Brasil desde a década de 1970, com a instauração da lei 5.692/71 (BRASIL, 1971), que ampliou a exigência do ensino de Ciências a todas as séries do Ensino Fundamental, naquele período ainda chamado de 1º Grau. Desse esse tempo, a compreensão do reconhecimento do ensino de Ciências vem sendo renovado em diversas esferas. No que tange os currículos atuais, os Padrões Curriculares Nacionais (PCN), na redação que se alude às séries iniciais do Ensino Fundamental, apontam a importância do pensamento cientifico e a gradativa interferência da tecnologia na rotina das pessoas. 
	O cenário educacional exibe várias adversidades enfrentadas para a concretização da educação em Ciências no sistema de escolarização, dentre os aspectos apresentados salienta-se a formação dos professores. Os cursos de formação de professores para as séries inicias reservam poucas horas para a temática, suscitando uma formação insuficiente nessa matéria. 
	Estudos apontam que a formação de professores para o ensino de Ciências na Educação Infantil, bem como nas séries iniciais do Ensino Fundamental, até agora é bastante deficitária, ponderando as seguintes questões: escassas circunstancias de ensino e estudo, insuficiente dedicação dada ao ensino dessa matéria e, obstáculos e falhas na formação cientifica, dentre outros pontos. 
	Enfim, compreendemos que a educação em Ciências é precisa para a formação cientifica dos educandos da educação básica e, fundamental na formação de educadores do curso de Pedagogia. Dado que são incumbidos pelo ensino de diversas disciplinas, dentre estas o ensino de Ciências, foi que realizamos uma pesquisa das principais características curriculares e metodológicas do ensino da disciplina, como fase principiante do processo do conhecimento e estudo do ensino de Ciências. 
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2. QUADRO SINTESE: CIÊNCIAS
	EDUCAÇÃO INFANTIL
	 
	Objetivo do Ensino de Ciências no RCNEI
	 
	Oferecer oportunidades para o estudante reconhecer problemas baseado em investigações sobre um acontecimento, levantar suposições, experimentá-las, questioná-las e deixá-las, quando achasse necessário, empenhando de modo a alcançar explicações sozinho. Compreender, observar e investigar o meio natural por meio da curiosidade e experimentação.
	Propostas Curriculares do Eixo Natureza e Sociedade
	 
	Organização dos grupos e seu modo se ser, viver e como trabalhar
	Lugares e paisagens
	Envolver o aluno em atividades que sejam relacionadas às histórias, brincadeiras, cantigas e jogos que falem no tocante às culturas da nossa comunidade e de outras.
	Fazer com que a criança tenha a visão dos princípios elementais que integram a paisagem do local onde vive, pois dessa forma a mesma terá compreendido a vida social e natural e as formas de influenciá-la.
	Objetos e processos de transformação
	Fenômenos da Natureza
	Seres Vivos
	Fazer entender que o mundo resulta em compreender os vínculos entre ser humano e natureza, da mesma maneira que os meios de alteração e aplicação dos recursos naturais eu as mais diversas culturas desenvolveram na relação com a natureza.
	Instigar na criança a percepção de que existe vínculo entre fenômenos naturais e a vida humana.
	Oferecer diversas possibilidades de estudo de forma a engradecer a compreensão que a criança dispõe a cerca do mundo social e natural.
	Principais Propostas Metodológicas
	 
	Formulação de perguntas interessantes.
	Conhecimento de locais que guardam informações, como bibliotecas, museus, etc.
	Confronto entre suas ideias e a de outros colegas.
	Participação ativa na resolução de problemas.
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	EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
	 
	Objetivo do Ensino de Ciências da Natureza
	 
	O Ensino de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental, tem como propósito florescer no aluno habilidades as quais lhe possibilite interpretar o mundo e atuar como indivíduo e cidadão, empregando conceitos de natureza científica e tecnológica.
	 
	Blocos Temáticos dos PCN's
	Os blocos temáticos tem por finalidade garantir que os assuntos não sejam aprimorados de maneira separada, porém, ordenados sem rigidez quanto à estrutura contínua que deverão ser tratados no percorrer dos dois ciclos, bem como, propiciar a elaboração de propostas interdisciplinares.
	Ambiente
	Ser Humano e Saúde
	Recursos Tecnológicos
	Terra e Universo - Somente no 3º Ciclo
	 
	Propostas Curriculares (no 1º e no 2º ciclo)
	 
	Conforme exemplificado na PCN (1997), os exercícios e propostas de Ciências Naturais precisam ser estruturados a fim de que os alunos obtenham gradativamente, diversas experiências, dentre elas: Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes; Estabelecer relações entre as características, os comportamentos dos seres vivos e as condições do ambiente em que vivem; Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher; Reconhecer processos e etapas de transformação de materiais em objetos; Dentre outras.
	 
	1º Ciclo da Educação Fundamental
	2º Ciclo da Educação Fundamental
	Ser Humano
	Ambiente 
	Recursos Tecnológicos
	 
	Propostas Metodológicas
	Jogos
	Mapas Conceituais
	Noções de Alfabetização Científica 
	Situações-problema
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3. ANÁLISE E DISCUSSÃO
	Analisando os artigos científicos e os desafios do ensino de Ciências indicamos algumas anotações sobre a formação de professores no curso de Pedagogia, os quais ordenamos em duas questões essenciais: insuficiência e falhas na formação do pedagogo; e, precária carga horária reservada ao ensino de Ciências no programa dos cursos. Para solucionar a dificuldade que abrange tal formação, muitos cursos conseguem priorizar as questões destinadas para os critérios conceituais da educação, pensamentos alusivos aos processos educacionais, instrução e modelos de ensino particulares; ao passo que outros ressaltam a formação dos educadores apresentando os pensamentos relativos os campos disciplinares - Português, Geografia, Matemática, Artes, Ciências – precisas à ação docente.
	Ao debater a temática dos campos disciplinas, compreendemos que é preciso reestruturar a área de educação em Ciências no curso do Pedagogia, em que existe insuficiente carga horaria reservada a instrução da citada matéria. Nos textos examinados constatamos que na grande parte dos cursos existe apenas uma matéria atribuída ao ensino de Ciências. E, geralmente os educadores preferem os métodos e técnicas, postergando questões significativas. Tal contexto pode produzir a impressão de hesitação nos educadores para o ensino de Ciências, isto é, como atuar com algo sem ter o conhecimento adequado. 
	Os futuros educadores precisam de conhecimento especulativo, teórico e processual dos campos disciplinares, e dentre estas para a educação de Ciências. Para ensinar, o professor de Ciências, um individuo de convicções e princípios, precisa entender a educação de Ciências como instrução para a cidadania e como chance de mudança sociocultural dos educandos. Para tal, o mesmo carece compreender os pensamentos de Ciências e seu aprendizado, considerando a particularidades do próprio pensamento cientifico, na área da Ciências, com suas intangibilidades, métodos, execuções e multiplicidades, assim como as maneiras de educar também típicos dessa área do programa escolar, maneiras estas precisas para mudar esses pensamentos em conhecimento produzidos pelos alunos. 
	Compreendemos que os cursos de formação de professoresao admitirem a incumbência de instruir educadores precisam debater a instrução abrangente e generalista vigente, e especialmente, discutir como proporcionar uma formação que consideram os campos disciplinares básicos aos próximos educadores. Assim como, os princípios conceituais da educação, os pensamentos alusivos aos processos educacionais, as compreensões relacionadas as modalidades e níveis de ensino característico, outros entendimentos, estudos e tarefas complementares. Este se apresenta como uma enorme provocação para os cursos formadores de professores no país. 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Aceitamos o argumento de que o pensamento cientifico deve ser concebido desde o início do sistema de escolarização dos alunos, mesmo antes até que a criança saiba distinguir letras e números. Neste âmbito, o ensino de Ciências pode se instituir em um pujante parceiro para o desenvolvimento cognitivo, dado que colabora para conceder explicações e definições às palavras e as sentenças. 
	Logo, a prática do professor acontece com outros alicerces. É a função de um instrumento ativo que está se ordenando do educador. Ademais das atuais habilidades técnicas para ocupar devidamente o seu oficio instrutivo em harmonia com as demandas deste entendimento alfabetizador, o educador necessita tanto expandir o senso crítico e a originalidade, como incluir-se efetivamente com o seu grupo social, sendo um líder de opiniões.
	Se esta é uma provocação ao educador, não compete apenas a ele responder a tal. Fica evidente a obrigatoriedade de uma reorientação nos cursos de pedagogia, assim como um programa de formação permanente em serviço que se estruture sistematicamente a atuação docente, de maneira a ser capaz de proporcionar situações materiais e intelectivas habilitadas a permitir aos professores um desempenho no ponto de vista aqui apresentado.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS 
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 12 ago. 1971. Seção 1.
FARAGO, A. C.; BARBIERI, N. R. P. Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais: Claretiano, 2014.
LOPES, R. T. D.; TEIXEIRA, L. P. C. Fundamentos e Métodos do Ensino de História e Geografia I. Batatais: Claretiano, 2012.
	
SASSERON, L. H. Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: Estrutura e Indicadores deste processo em sala de aula. Tese de doutorado, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2008.
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