Portifolio 5 semestre 01 (1)

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
Pedagogia
PRODUÇÃO TEXTUAL: “ANALISE da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no que se refere aos pressupostos teóricos que fundamentam o processo de ensinar e de aprender nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”
2018
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Pedagogia
PRODUÇÃO TEXTUAL: " ANALISE da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no que se refere aos pressupostos teóricos que fundamentam o processo de ensinar e de aprender nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”
Trabalho Interdisciplinar em Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil; Organização e didática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Avaliação da Aprendizagem Docente e Ação Docente; Ensino de Ciências Naturais e Saúde Infantil; Educação de Jovens e Adultos; Seminário Interdisciplinar VI; Pratica Pedagógica Interdisciplinar: Ensinar e Aprender na Educação de Jovens e Adultos.
2018
Sumário
Introdução..........................................................................................................4
Desenvolvimento..............................................................................................5
1.1Finalidades BNCC.........................................................................................5
1.2 Competências gerais da base nacional curricular.................................6
1.38 Marcos Legais da BNCC	�
1.41 BNCC para a Educação no Ensino Fundamental	...�0
1.5 BNCC Para a educação no ensino fundamental.....................................11
1.6 A importância da mediação do professor no processo de ensino aprendizagem...................................................................................................11
Considerações finais.......................................................................................13
Referencias bibliográficas..............................................................................14
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Introdução
“O presente trabalho discorrerá através” de uma “Produção Textual” a respeito do artigo denominado “Analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no que se refere aos pressupostos teóricos que fundamentam o processo de ensinar e de aprender nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”. Assim, após a leitura realizada sobre o mesmo, se fez necessário fazer uma espécie de resumo para melhor explanar o que o artigo se propunha.
Nesse sentido, o trabalho foi dividido em cinco tópicos para melhor orientar os leitores, de modo que o trabalho pudesse ficar mais bem organizado.
Os tópicos são: Quais as finalidades da BNCC, os fundamentos legais, pedagógicos que a embasam, o que ela retrata acerca dos anos iniciais de ensino fundamental e o papel do professor enquanto mediador no processo de aprendizagem.
Desenvolvimento
1.1 Finalidades da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que visa a encaminhar o que é ensinado nas escolas do Brasil inteiro, englobando todas as fases da educação básica, desde a Educação Infantil até o final do Ensino Médio. Trata-se de uma espécie de referência dos objetivos de aprendizagem de cada uma das etapas de sua formação. Longe de ser um currículo, a Base Nacional é uma ferramenta que visa a orientar a elaboração do currículo específico de cada escola, sem desconsiderar as particularidades metodológicas, sociais e regionais de cada uma.
Isso significa que a Base estabelece os objetivos de aprendizagem que se quer alcançar, por meio da definição de competências e habilidades essenciais, enquanto o currículo irá determinar como esses objetivos serão alcançados, traçando as estratégias pedagógicas mais adequadas.
Sendo assim, a BNCC não consiste em um currículo, mas um documento norteador e uma referência única para que as escolas elaborem os seus currículos. De acordo com o ex-ministro da Educação Mendonça Filho:
 “os currículos devem estar absolutamente sintonizados com a nova BNCC, cumprindo as diretrizes gerais que consagram as etapas de aprendizagem que devem ser seguidas por todas as escolas”.
Visando a unificar as influências e referências de cada instituição de ensino, a BNCC surge para solucionar um problema muito comum no Brasil. Quando analisam-se os currículos escolares espalhados pelo país, é possível encontrar discrepâncias muito grandes.
Apesar de ter sido colocada em prática nos últimos anos, a ideia de uma base curricular comum às escolas de todo o Brasil já existe desde a promulgação da Constituição de 1988, cujo artigo 210 prevê a criação de uma grade de conteúdos fixos a serem estudados no Ensino Fundamental. Veja abaixo o trecho retirado do documento oficial:
“Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.”
Com a BNCC, os direitos de aprendizagem de todos os alunos passam a ser assegurados. Dessa forma, o principal objetivo da Base é garantir a educação com equidade, por meio da definição das competências essenciais para a formação do cidadão em cada ano da educação básica.
1.2 Competências gerais da base nacional comum curricular
1) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2) Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
“Nós entramos na escola, aos seis anos, com 98% de índice criativo saímos da faculdade, aos 23 ou 24 anos, com apenas 2%.” - Luís Rasquilha, especialista em futuro.
3) Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4) Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5) Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6) Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7) Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8) Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9) Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitose a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Essas competências serviram de referência para estruturação de toda a Base, desde a Educação Infantil até o fim do Ensino Médio.
1.3 Marcos Legais da BNCC
A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, reconhece a educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que:
“(…) a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”.
Com base nesses marcos constitucionais, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União:
“(…) estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum.”
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo o desenvolvimento da questão curricular no Brasil, que são duas noções fundantes da BNCC:
Estabelece a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso em matéria curricular: as competências e diretrizes são comuns, os currículos são diversos.
Refere-se ao foco do currículo, ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências, orientando a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados.
A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é retomada no Artigo 26 da LDB, que determina que:
“(…) os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.”
Essa orientação induziu à concepção do conhecimento curricular contextualizado pela realidade local, social e individual da escola e do seu alunado, que foi o norte das diretrizes curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) ao longo da década de 1990, bem como de sua revisão nos anos 2000.
Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando o conceito de contextualização como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB Nº 7/2010.
Em 2014, a Lei nº 13.005/2014 promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE), que reitera a necessidade de:
“(…) estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa [União, Estados, Distrito Federal e Municípios], diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos (as) alunos (as) para cada ano do Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades regional, estadual e local.”
Nesse sentido, consoante aos marcos legais anteriores, o PNE afirma a importância de uma base nacional comum curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades (meta 7), referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei Nº 13.415/2017, a legislação brasileira passa a utilizar, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às finalidades da educação:
“Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento (…)”
“Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e das respectivas competências e habilidades será feita de acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino.”
Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e intercambiáveis para designar algo comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los.
1.4 Os fundamentos pedagógicos da BNCC
Compromisso com a formação e o desenvolvimento humano global (dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica).
 Compromisso com a educação integral, independentemente da duração da jornada escolar.
Construção de processos educativos sintonizados com: as necessidades, possibilidades e interesses dos alunos e os desafios da sociedade contemporânea para formar pessoas autônomas e capazes de se servir dessas aprendizagens em suas vidas.
1.5 BNCC para a Educação no Ensino Fundamental
Em relação ao Ensino Fundamental, a BNCC traz algumas características importantes:  os componentes curriculares (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Inglês, Matemática, Ciências, Geografia, História e Ensino Religioso) apresentam competências específicas, bem como unidades temáticas, a partir das quais são apresentados os objetos de conhecimento e, destes, as habilidades que serão colocadas em prática pelos alunos.
Tanto os objetos de conhecimento quantos as habilidades são apresentadas levando a uma progressão das aprendizagens, partindo de contextos mais próximos aos alunos (anos iniciais) e aos poucos, ao longo do Ensino Fundamental, expandindo-se para contextos mais amplos.
Esse novo contexto trazido pela BNCC implicará na reformulação dos materiais didáticos, mas principalmente nas metodologias aplicadas pelos professores em sala de aula. Metodologias que devem ser revistas, fazendo com que o aluno seja o protagonista e que o professor passe a ser um mediador que conduz o aluno ao desenvolvimento de competências.
Por isso, todos os atores envolvidos com a escola, sejam diretores, coordenadores ou professores, devem estar dispostos a passar por novas formações para se familiarizarem cada vez mais com a BNCC. Somente estudando, discutindo e ajustando as práticas é que esse documento será implementado de forma concreta e eficaz.
1.6 A importância da mediação do professor no processo ensino aprendizagem
O aprendizado se faz presente desde o nascimento do ser até sua vida adulta, ao interagir com as situações o desenvolvimento é construído e as descobertas surgem a cada processo. As dificuldades vão surgindo e as soluções começam a serem elaboradas. Nesse processo o professor se tornando um facilitador com técnicas de mediação em sala de aula desenvolve um papel de suma importância na formação dos alunos. Os questionamentos, as propostas elaboradas e as soluções apresentadas em sala devem fazer parte do processo de mediação, neste contexto Tébar (2011) diz que:
A experiência nos ensinou que o ritmo das nossas aprendizagens cresce em quantidade e em qualidade quando vem marcado por bons e experientes professores mediadores.
A vida é uma sucessão constante de mudanças que superamos com a ajuda dos demais. A mediação tem o objetivo de construir habilidades no sujeito, a fim de promover sua plena autonomia. A mediação parte de um princípio antropológico positivo e é acrença da potencialização e da perfectibilidade de todo ser humano. A genética não deu a última palavra. A força da mediação lança por terra todos os
Determinismos no campo do desenvolvimento do ser humano.
Assim, devemos entender a mediação como uma posição humanizadora, positiva, construtiva e potencializadora no complexo mundo da relação educativa. Na base desse construto dinâmico encontra-se o conceito de “desenvolvimento potencial” de Vygotski. (TÉBAR, 2011, p.74)
Com isso percebe-se que o papel do professor facilitador e mediador é crucial entre o aprendizado e a vivência de cada aluno, e a cada etapa concluída o aprimoramento se torna contínuo, onde a construção de habilidades e competências se faz necessária a cada processo realizado.
Considerações Finais
A Educação Infantil e Fundamental brasileiras tem muito a ganhar com a BNCC. No entanto, para ela ter o apoio que precisa, é muito importante esclarecer qual é seu uso e também o que ela não deve fazer.  Assim como as propostas pedagógicas das escolas, mas sempre com base nas habilidades e competências esperadas para cada fase.
Com orientação objetiva, a formação inicial poderá ser mais efetiva e o professor em atividade terá mais clareza para aprimorar sua prática.
Os materiais pedagógicos devem falar a mesma língua dos currículos e da formação docente, servindo de apoio (e não de entrave) para a aula.
Sem a BNCC, muitas vezes as avaliações pouco ajudam o professor a orientar sua prática pedagógica. Se isso não andar junto, para que a avaliação se tone eficaz.
Referências Bibliográficas
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/169/3/01d09t03.pdf - A cesso em 25/10/2016.
http://www.dfe.uem.br/TCC-2016/PATRICIA_SILVERIO. pd
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