Relatório de Estágio Ciências Biológicas Ensino Fundamental

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1. ESTUDO DE ARTIGO 
No artigo “Ensino de Ciências: desafios à formação de professores” de André Ferrer Pinto Martins, relata a respeito dos desafios de ser professor de ciências nos dias de hoje. O autor aborda três “ordens” de desafios interconectadas, que representam um conjunto complexo de problemáticas que abrangem o ensino de ciências e a formação de professores de ciências. 
A primeira ordem aborda sobre as condições de trabalho e finalidades do ensino. Os professores atualmente se sobrecarregam com diversos horários para conseguir uma boa remuneração, com isso suas aulas deixam de ser dinâmicas pois não há disponibilização de tempo para estar inovando em sala de aula. Há também uma desvalorização social da profissão, mesmo a imaginação da população sendo a de que o professor tem um papel importante na construção da sociedade, percebe-se que isto fica só no imaginário, pois sabemos que esse profissional não desfruta mais da imagem que tinha há algumas décadas, como estagiários nos deparamos com situações difíceis, além de uma precariedade enorme tanto de materiais pedagógicos quanto de estrutura física. Como desenvolver aulas experimentais, com tecnologias se algumas instituições encontram-se desprovidas de recursos materiais e laboratórios?
Outra questão levantada pelo autor é o “Porque ensinar Ciências?” seria para “Popularizar o conhecimento científico é contribuir para desenvolvimento social e ampliação da cidadania” como diz o CNPq. Porém hoje o que se vê são professores preso somente à ideia do aluno ser aprovado no vestibular, ou seja, o professor encontra-se limitado a seguir padrões adotados pela escola. 
Portanto, é necessário que o governo e a direção geral, no caso de escola particular, invista na melhoria do ensino e da estrutura física, investindo também nas escolas com recursos tecnológicos enriquecendo as aulas dos docentes. 
A segunda ordem refere-se sobre à formação básica e formação continuada. Martins cita algumas necessidades formativas para essa formação.
1 A ruptura com visões simplistas sobre o ensino de ciências; 
2 Conhecer a matéria a ser ensinada; 
3 Questionar as ideias docentes de ‘senso comum’ sobre o ensino e aprendizagem das ciências; 
4 Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das ciências; 
5 Saber analisar criticamente o ‘ensino tradicional;’
6 Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva; 
7 Saber dirigir o trabalho dos alunos; 
8 Saber avaliar; 
9 Adquirir a formação necessária para associar ensino e pesquisa didática. (CARVALHO; GIL-PÉREZ, 1998, p. 5). 
Sendo assim, não basta somente saber disciplinar é preciso ter acesso aos conhecimentos; é importante que o futuro professor conheça movimentos que o ensinem a pensar em diversos modelos teóricos que dão alternativas metodológicas para o ensino de ciências, e assim ele perceber que há diversos modos que envolvem o contexto de aprendizagem na sala de aula e existem diferentes abordagens do ensino de Ciências. 
É citado também que a formação do professor não se restringe ao um curso de licenciatura com quatro anos de duração. A formação deve ser contínua, mediante a interação entre instituições formadoras e escolas. Com isso, surgem professores “reflexivo” ou “intelectual crítico”, pois o professor que reflete sobre a sua prática, encontrara-se em “estado permanente de formação.”
E por fim, a terceira ordem diz respeito à alfabetização (científica) para o diálogo (com a cultura científica). Vivemos numa sociedade científica e tecnológica. Por tanto, torna-se cada vez mais fundamental formar cidadãos que saibam dominar a linguagem e os conceitos da ciência. 
Nossa cultura é uma cultura (também) científica é algo mais amplo, que encontra suas raízes da história da humanidade e abrange vários saberes que vai além do útil. Dominar o conhecimento científico é essencial para que o cidadão comum possa posicionar-se de forma crítica as questões da atualidade. 
Portanto, é importante o governo oferecer cursos de qualidade na formação dos professores. Assim também, podemos acreditar que essas questões não são somente responsabilidade de políticos ou especialistas em ciências, precisamos criar condições onde os cidadãos possam contribuir por esse debate. 
Os desafios são grandes, porém ainda há uma esperança que podemos mudar isso. 
2. ANÁLISE DO TEXTO da base nacional comum curricular (bncc)
A Base Nacional Comum Curricular traz uma série de aportes teóricos e de estruturas organizativas para todo o ensino da área de Ciências da Natureza. Nas competências específicas é importante destacar a natureza da ciência como um empreendimento de construção histórica, social e cultural humana, um elemento importante a ser refletido na base é o letramento científico que articula toda área de ciências dentro das habilidades e dos conhecimentos que devem ser estimulado na aprendizagem dos estudantes. 
O letramento científico propõe, um conhecimento aplicado que intervenha no mundo real com base em princípios éticos e sustentáveis e que os estudantes desenvolvam habilidades suficientes para tomar decisões baseadas nos procedimentos investigativos e no desenvolvimento que a ciência traz ao longo da história da humanidade. 
Para facilitar a compreensão da integração da área da Ciência da Natureza a base traz uma estrutura de organização, essa estrutura é composta por competências específicas da área de Ciências da Natureza somado aos procedimentos investigativos que se refletem nas unidades temáticas que são matéria e energia, vida e evolução, terra e universo, o objetivo é facilitar a compreensão, construir os conceitos gradativamente e com complexidade maior ao longo do tempo, conforme avança o desenvolvimento e a maturidade dos alunos. Um ponto importante que a base deixa evidente são os procedimentos investigativos e a intencionalidade do seu uso em toda área de conhecimento da Ciência da Natureza, este conhecimento sobre o processo de investigação no ensino de ciências traz a construção de desafios e o questionamento a respeito do seu cotidiano, o levantamento de dados análise e tratamento desses dados, a comunicação dos resultados obtidos durante o processo de investigação e as intervenções necessárias para solucionar questões e modificar o meio em que vive e a contribuir com o desenvolvimento da sociedade. 
É importante considerar os procedimentos investigativos que os estudantes desenvolvam progressivamente atividades que envolvam cooperação e o trabalho coletivo, para que ele desenvolva as habilidades de modo a compartilhar assim intervenções e a resolução de problemas, também é importante destacar que o ensino de ciências quando estabelece os procedimentos investigativos não está atrelado a atividades que sejam realizadas somente no laboratório existe outros espaços de aprendizagem que podem ser privilegiados na ação docente. A Base Nacional Comum Curricular incentiva a deixar de lado a mera transmissão de conteúdo em aulas expositivas e a memorização, ainda presente em muitas escolas. Agora, o professor tem como função ser fonte de informação e, principalmente, orientar as ações investigativas dos alunos, ensinando-os a utilizar ferramentas de pesquisa, analisar dados, contrapor informações etc, para que eles aprendam com autonomia.
Uma orientação importante que a Base Nacional traz é a respeito de como devem ser os procedimentos e as atividades desenvolvidas nas experiências de aprendizagem é importante estimular continuamente o interesse e a curiosidade científica oportunizado a definição de problemas, o levantamento de dados a um compartilhamento de ideias sobre os resultados alcançados e as atividades que promovam comunicação e interação entre todos os estudantes. É importante destacar que a orientação da Base Nacional para área de Ciências daNatureza traz um compromisso com a progressão dos alunos durante toda a educação básica, isso pode ser revelado nas habilidades que serão escolhidos para a construção do currículo, os elementos que são escolhidos para o planejamento escolar nas relações indicadas pelo professor para o vivenciamento das aprendizagens na Ciências da natureza. 
Por exemplo, a unidade temática vida e evolução são propostos temas relacionados aos seres vivos suas características e a vida como um fenômeno natural é possível perceber o trabalho do desenvolvimento desse tema durante as habilidades que estão distribuídas de acordo com o ano do ensino fundamental. 
Como funciona a progressão da unidade temática ao longo dos anos, no segundo ano tem uma habilidade específica que pede a descrição de características dos animais, já no terceiro a comparação de alguns animais e a organização em grupos de acordo com suas características essas habilidades são retomadas no sétimo ano comparando processos reprodutivos, as diferentes características que possibilitaram adaptação e evolução dos animais. 
Tanto a progressão quantos procedimentos investigativos são pontos importantes que precisam ser observados na revisão do currículo e no planejamento escolar. 
3. ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
O currículo de ensino fundamental possui Base Nacional Comum, formado por matérias obrigatórias conforme ao estudo da língua portuguesa e matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política do Brasil, e ainda, uma parte diversificada para atender as diferenças individuais dos alunos, particularidades locais e planos do estabelecimento.
O objetivo das aulas de Ciências é visar à utilização de conhecimentos presentes na vida do aluno para, partindo de sua realidade, levar o conhecimento sistematizado favorecer a autonomia crítica do ser humano, compreendendo o homem como agente de transformação do mundo em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente (Brasil 1998). 
Compreender a Ciência como uma das formas de conhecer e compreender os processos ocorridos na natureza. Comprometer-se com a necessidade de promover ações em favor da preservação e conservação dos seres vivos, fonte de matéria-prima e energia. 
Além disso, esse ensino visa possibilitar aos alunos, a compreensão das ideias cientificas, tecnológicas e culturais, tornando-os capazes de intervir na realidade social. 
Melhorar as condições de aprendizagem dos conhecimentos científicos dos alunos dentro de um contexto sócio histórico. Portanto faz parte dos objetivos do ensino de Ciências questionarem realidades por meio da formulação de problemas e a resolução deles. Além de desenvolver o aluno a capacidade de se expressar, de justificar opiniões de tomar atitudes, de saber ouvir e compreender a diversidade de opiniões de forma a exercitar a pratica cidadã.
Desenvolver no aluno a capacidade de: questionar ou apresentar conclusões, formular questões a partir de situações reais e compreender os enunciados entre outros, como ler e produzir textos coerentes para relatar experiências vivenciadas na realidade global.
A metodologia usada são aulas expositivas realizadas com base no livro, outras ferramentas também são utilizadas de acordo com a necessidade. Como por exemplo, apresentação de slides, vídeo aulas e experiências. 
As avaliações são feitas por bimestre como prova de 0 à 7,0 e avaliações pedagógicas 0 à 3,0, todas as notas serão somadas, caso o aluno não tenha obtido a média 6,0 no bimestre farão a recuperação conforme o calendário que seguira o critério de prova 0 à 10. “Base do regimento escolar”.
4. Análise do livro didático
No ensino alguns materiais escolares se destacam mais que outros, sendo mais utilizados, entre esses estão incluídos o giz, o quadro e os livros didáticos, sendo esses últimos muito presentes no ensino brasileiro. O livro didático é produzido com o objetivo de ser utilizado em sala de aula, inclusive determinando, algumas vezes, o conteúdo e as estratégias de ensino (LAJOLO, 1996). 
A coleção adotada pela escola para a disciplina de Ciências é a Sucesso Sistema de Ensino, edição Lécio Cordeiro e autor Zélia Marques com edição atualizada conforme a Base Nacional Comum Curricular. 
A análise permitiu verificar que a coleção adotada pela escola aborda, em sua proposta pedagógica, a construção de habilidades cognitivas dos alunos. Os conteúdos contém uma educação para a cidadania que instigam os alunos a realizar julgamentos e tomar decisões.
A forma como aborda os conteúdos contribui para desenvolver nos alunos respeito, conscientização e conservação ao meio ambiente, prática totalmente importante para os dias de hoje, pois a degradação ambiental está aumentando cada vez mais. O livro tem o objetivo de aliar conteúdo a um aprendizado real e dinâmico. 
Com uma estrutura muito bem elaborada para explicação dos conteúdos e fácil entendimento pretendendo desenvolver a habilidade de leitura, ampliar conhecimentos dos alunos a fim de estimular a curiosidade deles. Com textos, em geral, curtos e que contêm informações extras em relação ao conteúdo, contendo exercícios que exigem do aluno uma revisão do que foi estudado a partir de questões que estimulem sua reflexão. Dessa forma, os alunos podem fixar o conteúdo do capítulo problematizar conceitos. 
A coleção aborda os aspectos interdisciplinar. Vários assuntos trazem a Física, Química, Biologia, Geologia e Ecologia. 
O livro propõe também, com algumas atividades, o uso de recursos para ensino e aprendizagem, como computadores e recursos da informática, vídeos, data show entres outros. 
Com uma seção para aulas práticas, promovendo a realização de diferentes experimentos, todos pensados para faixa etária específica e com materiais de fácil acesso, as experiências tem o intuito de estimular o aluno a lidar com hipóteses e dúvidas, além de despertar a capacidade dele de descobrir e se impressionar com diversas possibilidades no mundo da ciência. 
O livro contêm também uma seção especial Conectando Saberes, que complementa o assunto abordado com informações que contextualizam o conteúdo a fim de que o aluno consiga relacionar o saber científico com sua vivência. 
5. A organização da escola
OBSERVAÇÃO DA ESCOLA
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da escola: Instituto Educacional Gomes da Cruz
Endereço: Rua Maria de Fátima Vidal, 234 Fragoso – Magé 
Órgão mantenedor: Federal ( ) Estadual ( ) Municipal ( ) Particular (x) 
Horário de funcionamento: Manhã (x) Tarde (x) Noite ( ) 
Séries ofertadas: Maternal ao 9º ano
Número de alunos: 553
2. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA 
Ambientes físicos 
Salas de aula (quantas) 12
Secretaria (x) 
Pátio interno (x) 
Pátio externo ( ) 
Quadra coberta (x) Quadra aberta ( ) 
Refeitório ( ) 
Cozinha (x) 
Sanitário feminino (x) 
Sanitário masculino (x) 
Sanitários para professores (x) 
Biblioteca (x) 
Sala de vídeo e TV ( ) 
Sala de leitura (x) 
Laboratórios (x) especificar: 
Informática
Outros (quais)
______x_______
Materiais: 
Mobiliário: tipo e quantidade de carteiras e cadeiras: 580
Quadro negro (x) 
Bebedouros (x) 
Mimeógrafo ( ) 
Copiadora (xerox) (x) 
Televisão (x) quantas: 2
Vídeo ( ) quantos: 
DVD ( ) quantos: 
Aparelho de som (x) quantos: 1
Computador com acesso para os alunos (x) quantos: 15
Acesso à internet: (x) sim ( ) não
Acesso bibliográfico adequado a disciplina de ciências (x) sim ( ) não
Outros – especificar (romances, de pesquisa, didáticos outros) 
______x_______
Videoteca adequada a disciplina de Ciências ( ) sim (x) não 
Outros vídeos ou DVDs – especificar (romances, de pesquisa, didáticos, para didáticos, TV escola, outros) ______x_______
Materiais didáticos para estudo de Ciências (quais) ______x_______
Outros (quais) ______x_______
3. PROFISSIONAIS 
Número de Diretores: 1
Tempo de atuação do diretor nestainstituição: 14 anos 
Atribuições do diretor:
Gerencia e articula o trabalho de professores, coordenadores e funcionários. Acompanha o avanço na aprendizagem dos alunos.
Número de Pedagogos: 8 
Função que atuam (orientação, supervisão, coordenação, outra) 
Coordenação, supervisão e alguns ministram aulas de acordo com a sua formação.
Tempo de atuação nesta instituição:-
Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituição 
Atuam da parte de coordenação, elabora projetos, acompanha o desenvolvimento dos alunos, etc.
Secretário (a) (x) sim ( ) não 
Tempo de atuação nesta instituição: 9 anos
Formação: Técnico em Processamento de Dados eTécnico em Secretária Escolar
Número de funcionários administrativos: 3
Atribuições dos funcionários administrativos: 
Organizar arquivos, recebimento de mensalidades, matrículas, etc.
Número de funcionários de serviços gerais: 3
Atribuições dos funcionários de serviços gerais: Limpeza
Outros funcionários e atribuições: ______x_______
Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF: ( ) sim ( ) não. 
Atribuições: ______x_______
Conselho Escolar: ( ) sim (x) não. 
Atribuições: ______x_______
Grêmio Estudantil: ( ) sim (x) não. 
Atribuições: ______x_______
Outras: ( ) sim (x) não. Especificar: ______x_______
Atribuições: ______x_______
Corpo docente – número de professores: 33 
Formação: 
Alguns com curso de “Formação de Professores” e outros com Graduação.
Profissionais de apoio (Nutricionista, Psicólogo. Dentista, Fonoaudiólogo, Enfermeiro; Assistente Social ou outro): número: 1 Neuropsicopedagogo.
Especificar: Neuropsicopedagogo.
Função: Trabalha com os alunos, identificando os sintomas que dificultam o processo ensino – aprendizagem. 
6. Análise da sala de aula
O ato de lecionar requer muitas habilidades, dentre elas, a de se conseguir “controlar” os alunos em sala de aula. A questão da indisciplina é um dos temas relevantes que atualmente mobilizam professores, pais e alunos das escolas públicas e privadas, em diferentes locais e contextos. A relação de formação de professores e sua atuação no cotidiano escolar constitui, dentre outras, uma das preocupações dos educadores modernos quando consideram o papel desempenhado pelo professor e sua influência em crianças e jovens.
O professor chega a escola as 07:00 na escola, os alunos são levados ao pátio para formar e cantar o Hino Nacional e seguida ir para as salas de aula juntamente com o professor, em sala o professor inicia uma conversa com os alunos, descreve no quadro o tema da aula e o que será feito durante a aula, a base das aulas é o livro didático, abre na atividade, inicia-se o processo de leitura e/ou correção de atividades.
Relação de aluno e professor é aberta, com diálogos, perguntas e no momento adequado até brincadeiras, não com imposição e sim com compreensão de respeito e crescimento.
Quando escolhemos uma estratégia de ensino, devemos analisar se ela é realmente adequada para aquele conteúdo e se consegue atingir, de maneira positiva, a maioria dos alunos em sala. 
Devemos considerar também a idade dos alunos e a série na qual eles se encontram. Isso significa que uma estratégia adequada para o ensino fundamental nem sempre é adequada para o ensino médio, por exemplo. Com isso a professora usa as estratégias de acordo com cada conteúdo proposto, podendo ser vídeo aulas entre outros recursos.
Os problemas surgidos durante as aulas são solucionados com bastante clareza e agilidade, como a relação dos alunos são respeitosas e bem divertida, quase não tem problemas, sabendo que tem hora para falar e hora pra escutar e aprender a matéria.
7. PARTICIPAÇÃO DE REUNIÕES
Na pauta da reunião os assuntos abordados foram: 
Operações ocorrentes ao bimestre e sugestões para o próximo período
Registro e observação referentes ao desenvolvimento do aluno
Considerações referentes às correções e organização dos materiais didáticos Esclarecimento referente as atividades, avaliações e relatórios bimestrais e critérios de avaliações.
O ano letivo é composto por 4 bimestres, com relações de atividades de ensino de aprendizagem e avaliações, quantos forem necessários, num processo continuo e conotativo de verificação do desempenho do aluno, no fim do bimestre o aluno atribui uma única nota de 0 à 10, somando trabalhos individuais em grupo, provas entre outros, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nas avaliações, são valorizados o desenvolvimento o grau de interesse, responsabilidade e participação do aluno bem como seus procedimentos, valores, atitudes e capacidades (cognitivas, afetiva, psicológicas e sociais). 
No final do ano é calculada a média dos 4 bimestres, e o conceito para aprovação é: Alcançar os objetivos propostos para cada etapa. A média é 6 (seis) em cada componente curricular e nas recuperações. As recuperações são feitas da seguinte forma, 1º e 3º bimestre não possui recuperação e 2º e 4º bimestre possui recuperação. 
A frequência mínima de 75% no total de horas letivas. A escola não adota a forma progressão parcial, tendo e vista, ser ministrados a recuperação paralela ao longo do período.
Segundo a Especialista em Gestão Escolar, Luisa. As reuniões pedagógicas são espaços privilegiados para a discussão da prática pedagógica. Configuram um ambiente propício para a reflexão, a busca de soluções dos problemas que surgem e para o compartilhamento de novas metodologias de ensino. 
A escola deve ser um espaço de formação com dois grandes compromissos.
8. Entrevista com o professor regente
ENTREVISTA COM O PROFESSOR
01. Nome completo: Franscine Romero de Souza Marques
02. Ano em que concluiu a graduação: 2009
03. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Especialização em Ciências do Laboratório Clínico e Diagnóstico. Área: Saúde (Análises Clínicas).
04. Tempo de magistério e locais de atuação.
9 anos. Professora com vínculo estatutário há 9 anos (SEEDUC-RJ). Colégio Estadual Oswaldo Cruz e Instituto Educacional Gomes da Cruz há 5 anos.	
05. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
Sim. Curso De Atualização e Aprendizagem Significativa (FIOCRUZ – Professora Luciana Abrão). 
Curso sobre Educação Ambiental e História/Manejo de Manguezais (Instituto Ondazul/ Mangue vivo/ Museu do Amanhã). 
Projeto Baixada das Águas – Projeto de Educação Ambiental/ Análise da água – Professora Cleonice Puggian (UNIGRANRIO/ UERJ).
06. Visão sobre o ensino de Ciências no Ensino Fundamental.
O ensino de Ciências no ensino Fundamental é de extrema importância na formação de cidadãos conscientes em relação a saúde, a educação ambiental e os conceitos de sustentabilidade. A disciplina abrange temas que vão muito além do contexto escolar como a educação sexual e que podem influenciar diretamente na vida do aluno e na sociedade. Ministrar aulas de Ciências é um trabalho árduo sempre em busca de novos conhecimentos pois todos os dias surgem novas descobertas nesta área.
07. Rotina de trabalho nas aulas de Ciências.
As aulas são planejadas de acordo com o livro didático e seguindo o planejamento anual, são expositivas e possuem atividades práticas.
08. Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentação, demonstrações? Como? 
Sempre que possível, o conteúdo do livro didático consome bastante tempo e a carga horária de dois tempos semanais é apertada.
09. Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula?
Esses temas fazem parte do cotidiano e são abordados da maneira mais natural para que os alunos compreendam. 
10. A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciências? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Realiza anualmente, os alunos desenvolvem mostras e experimentos de acordo com o conteúdo que estão estudando.
11. Comodiscute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus alunos?
De forma usual e com o auxílio de reportagens, vídeos e imagens. 
12. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais.
Não.
9. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE ciências
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
01. Nome da Escola: Instituto Educacional Gomes da Cruz 
02. Série/ano: 6º
03. Datas das 9 aulas observadas: 19/03/2019 (2h), 26/03/2019 (2h) e 02/04/2019 (2h) 
04. Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
05. Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO 
06. Nome do professor regente: Franscine Romero de Souza Marques
07. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Estudo da atmosfera
A complexidade estrutural do ser humano 
Correção de atividades.
08. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora introduz o tema relacionando-o com coisas do cotidiano e o explica interagindo com os alunos, consegue explicar de forma clara e gerando o seu tempo de aula de forma eficaz.
09. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
A metodologia usada é a tradicional utilizando o quadro, giz, cadernos e livros como recursos didáticos incrementada com algumas atividades práticas. A metodologia tradicional é usada em todas as escolas e possui fácil entendimento sobre o tema a ser estudado, e incluir atividades práticas na aula ajuda muito mais para esse entendimento tornando a aula mais dinâmica. 
10. Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os alunos do 6º são bastante inquietos, se dispersam muita das vezes, sendo mais trabalhoso manter a tenção de todos, mas a professora consegue administrar isso com paciência. A participação dos alunos em sala acompanhado o conteúdo é de extrema importância, pois o contrário prejudica o mesmo e também os outros alunos. 
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
A professora proporciona aos alunos iguais oportunidades de participação, isso faz com que eles interajam com a professora de forma tranquila e respeitosa. Essa interação é totalmente próxima para o que eu considero uma experiência escolar sucedida.
12. Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
As avaliações são feitas através de atividades, simulados e prova individual. 
13. Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
Desenvolver habilidade de leitura, ampliar conhecimento dos alunos afim de estimular a curiosidade deles. Com textos, em geral, curtos e que contêm informações extras em relação aso assunto que está sendo estudado. 
14. Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
Aulas expositivas e atividades práticas.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim! Fornecendo mais conhecimento aos alunos de forma diferente e ajudando no desenvolvimento de argumentação e interação dos mesmos.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
01. Nome da Escola: Instituto Educacional Gomes da Cruz 
02. Série/ano: 7º
03. Datas das 9 aulas observadas: 19/03/2019 (1h), 26/03/2019 (1h) e 02/04/2019 (1h)
04. Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT 
05. Aulas geminadas: ( ) SIM (x) NÃO 
06. Nome do professor regente: Franscine Romero de Souza Marques
07. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
A poluição do ar.
 
08. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora introduz o tema relacionando-o com coisas do cotidiano e o explica interagindo com os alunos, consegue explicar de forma clara e gerando o seu tempo de aula de forma eficaz.
09. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
A metodologia usada é a tradicional utilizando o quadro, giz, cadernos e livros como recursos didáticos incrementada com algumas atividades práticas. A metodologia tradicional é usada em todas as escolas e possui fácil entendimento sobre o tema a ser estudado, e incluir atividades práticas na aula ajuda muito mais para esse entendimento tornando a aula mais dinâmica. 
10. Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os alunos do 7º, por mais que exista alguns que não se concentram muito, na maioria são mais obedientes e atentos à aula. A participação dos alunos em sala acompanhado o conteúdo é de extrema importância, pois o contrário prejudica o mesmo e também os outros alunos. 
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
A professora proporciona aos alunos iguais oportunidades de participação, isso faz com que eles interajam com a professora de forma tranquila e respeitosa. Essa interação é totalmente próxima para o que eu considero uma experiência escolar sucedida.
12. Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
As avaliações são feitas através de atividades, simulados e prova individual. 
13. Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
Desenvolver habilidade de leitura, ampliar conhecimento dos alunos afim de estimular a curiosidade deles. Com textos, em geral, curtos e que contêm informações extras em relação aso assunto que está sendo estudado. 
14. Que outros materiais/recursos são utilizados na aula? 
Aulas expositivas e atividades práticas.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
Sim! Fornecendo mais conhecimento aos alunos de forma diferente e ajudando no desenvolvimento de argumentação e interação dos mesmos.
10. ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
PLANO DE UNIDADE
Escola: Instituto Educacional Gomes da Cruz / Ensino Fundamental
Professor (a): Franscine Romero de Souza Marques
Professor (a) estagiário (a): Fabiana Ribeiro de Souza
Disciplina: Ciências
Tempo da aula: 2h Ano: 6º 
Tema:  A água
 Importância da água
 Ciclo da água
 Os estados físicos da água
CONTEÚDO
Os estados físicos da água
Ciclo da água
Mudança dos estados físicos da água
Importância da água 
OBJETIVO 
Objetivo Geral
O objetivo desta experiência é enfatizar com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental o conhecimento sobre o estudo dos estados físicos da água, a partir da observação e discussão das características da água, sua importância, seu ciclo e dos seus processos de transformações na natureza.Objetivos Específicos
Reconhecer as diferenças entre os estados físicos da água.
Relacionar os estados físicos da água a situações cotidianas 
Identificar os diferentes estados físicos da água 
Compreender o ciclo da água
A importância da água
METODOLOGIA
Aula expositiva escrita e verbal e debate sobre a experiência referente ao tema. 
AVALIAÇÃO
Atividades 
Roda de conversa
ATIVIDADES 
1. Me dê 1 exemplo para cada estado físico da água:
a) Sólido: Cubo de gelo
b) Líquido: Água que bebemos
c) Gasoso: Panela de água deixada no fogo
2. Identifique as mudanças de estado físicos da água:
a) Estado sólido para o líquido: Fusão
b) Estado líquido para o sólido: Solidificação
c) Estado líquido para o gasoso: Vaporização
d) Estado gasoso para o líquido: Condensação
e) Estado sólido para o gasoso: Sublimação
3. Esquematize o ciclo da água:
4. Qual é a importância da água para os seres vivos? 
A Importância da Água na vida do planeta é de tamanha proporção, posto que é um elemento essencial para a sobrevivência de animais e vegetais na Terra. Nesse sentido, quando falta água, a vida está ameaçada, uma vez que a água é a fonte de vida do planeta.
EXPERIÊNCIA 
Para iniciar, a classe deve estar sentada para que todos possam ver a mesa. Será feita uma breve introdução sobre a importância da água e seus estados físicos. 
” A maior parte da superfície do nosso planeta é coberta por água. Mais da metade do nosso corpo é composto de água. Isso mostra o quanto a água é importante em nossas vidas. Sem a água não existiria vida! Porém a água é encontrada em diversos estados físicos: sólido, líquido e gasoso. Diante disso, iremos realizar uma experiência para poder reconhecer esses estados físicos e o comportamento deles na natureza.”
Depois da introdução começaremos a experiência. 
- Pegar uma forma de gelo encher com água, colocar no congelador por algumas horas, depois retirar do congelador e observar o que aconteceu com a água. 
- Em seguida, despejar o conteúdo da formas de gelo em uma bacia com água e aguardar alguns minutos. Observar o que aconteceu com gelo. 
- Para a próxima observação, encher uma panela com água e levar ao fogo, até que a água comece a ferver. Colocar a água em uma garrafa térmica. Depois despejar a água quente em uma xícara e tampar com um pires. Deixar alguns minutos e observar o que aconteceu. 
Relembrar sobre as mudanças de estados físicos da água que são: Fusão, Solidificação, Condensação, Vaporização (Evaporação – passagem natural, Ebulição – passagem que ocorre adição de calor) e Sublimação. 
Depois de todas as observações dos alunos, fazer perguntas como:
“Em que estado físico estava a água quando a colocamos na forma de gelo?”
“Em que estado físico estava a água quando a retiramos da forma de gelo?”
“O que provocou a mudança do estado físico da água ao retira-la do congelador? E como se chama essa mudança de estado físico?
MATERIAIS PARA EXPERIÊNCIA RECURSOS 
• Água • Mesa
• Formas para fazer gelo • Quadro
• Xícara com pires • Giz
• Garrafa térmica com água quente
• Bacia
11. apresentação do plano de unidade para o professor regente
A aula foi partilhada pela professora estagiária e pelo professor cooperante, que intervinham alternadamente e de forma harmoniosa, sem atropelamentos. 
A professora estagiária assumiu o papel de professora “principal” ao longo da aula e o professor cooperante interveio sempre que considerou necessário ajudar, mas de forma discreta, respeitando sempre a professora estagiária. Esta manteve sempre uma postura adequada, demonstrando segurança e confiança no seu trabalho e na sua relação com os alunos.
 Ao longo da aula circulou pela sala, acompanhando o questionamento e aprendizado de cada aluno. Foi evidente a boa relação que tinha com os alunos, de respeito e cumplicidade. 
O elevado número de alunos dificultou algumas vezes o controlo da turma, mas a professora estagiária conseguiu sempre contornar essa situação, aumentando o tom de voz e chamando a atenção individualmente dos que perturbavam o bom funcionamento da aula. 
Foi dito sobre a relevância em promover aulas desafiadoras, favoráveis à investigação e à construção de saberes em ciências. Tem-se que realizar um ensino interdisciplinar e contextualizado evitando aulas monótonas e repetitivas. 
A estagiária realizou um ótimo trabalho nas atividades propostas e na forma como abordar o assunto. Deve-se priorizar o ensino de ciências que contribua não unicamente para ampliar o leque de conhecimentos das crianças, relacionando o assunto a situações cotidianas também. 
12. REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
REGÊNCIA
1. Série/ano: 6º
2. Datas das aulas ministradas: 09/04/2019, 16/04/2019, 23/04/2019, 24/04/2019 e 30/04/2019
3. Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
A água.
4. Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
Sim possuíam.
5. Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
Sim os alunos se mostraram muito interessados no tema, perguntaram bastante e contribuíram com seus conhecimentos, entendendo e fazendo relações com o cotidiano, as aulas foram bem produtivas. 
6. A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
Sim, as imagens e os textos curtos e enfáticos ajudaram muito na compreensão do estudo sobre a água, seus estados físicos e mudanças, comportamento na natureza e sua composição.
7. Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
Sim, eu gostei muito do resultado de aprendizagem e da interação da turma com o tema. O tema desenvolvido é bastante rico podendo ser trabalhado de diversas formas, através de slide, pesquisa e experiências, até fiz uma experiência com eles.
8. Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta? 
O quadro e giz permitiram a exposição de esquemas, proporcionando a fixação do assunto e organização do conteúdo. A experiência feita em sala de aula foi de grande valia para o aprendizado dos alunos, ajudando no debate e construção do conhecimento a partir da realidade deles. 
9. As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
Sim, foram muito espontâneos nas respostas e nas suas contribuições, alguns foram tímidos no início mas depois se mostraram muito interessados e participantes. Quando tinham dúvidas me perguntavam e logo em seguida já contribuíam de volta com seu entendimento. 
10. Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
São muitos alunos em sala, bastantes inquietos e cheios de perguntas, contudo todas as vezes que se dispersavam eu atrai a atenção deles com a entonação de voz mais alta e firme. 
11. Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique. 
Sim, ao final das aulas foi possível perceber que os alunos conseguiram classificar, identificar e compreender sobre os estados físicos e a importância da água, sua composição, seu ciclo, o seu comportamento na natureza e as suas mudanças de estados que ocorrem no nosso cotidiano todos os dias. 
13. ELABORAÇÃO DE PROJETO
Diversidade da Vida
Justificativa 
“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisamaprender, e se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar.”
Nelson Mandela 
O presente projeto foi construído para as turmas do 1º ao 5º do Fundamental I e para as turmas do 6º ao 9º do Fundamental II, com intuito de incentivar e provocar ações e reflexões dentro da escola que valorizem a diversidade e o respeito às diferenças existentes, incluindo nesse projeto pais, alunos, professores, núcleo gestor e comunidade. É de extrema importância a escola desenvolver um ensino que procure atender todas as diversidades culturais e ensinar sobre o quanto é fundamental respeitar essas diversidades. 
A escola é um local formado por uma população com diversos grupos étnicos, com seus costumes e suas crenças, é o lugar em que todos os alunos devem ter as mesmas oportunidades. Para Vygotsky, “as crianças são o resultado de suas experiências e da troca com o outro”.
Perrenoud (2000, p. 90), aborda que enfrentar o desafio de propor um ensino que respeite a cultura da comunidade significa constatar cada realidade social e cultural com a preocupação de traçar um projeto pedagógico para atender a todos sem exceção.
Diante disso, será construído um projeto que proponha uma discussão envolvente sobre identidade entre culturas diferentes formando uma reflexão acerca do homem e suas diferenças, tanto no que abrange a sua individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e coletivo, além de proporcionar pesquisas sobre a cultura afro-brasileira e Indígena em suas mais variadas manifestações, incluindo diversas áreas do conhecimento como: Língua Portuguesa, História, Geografia, Artes, Filosofia, Matemática e Ciências.
Objetivo Geral 
Reconhecer e valorizar a diversidade humana, partindo de um processo de conhecimento e respeito de nossas identidades culturais, com o objetivo de resgatar e estimular atitudes individuais e coletivas contra o preconceito e a favor do respeito às diferenças.  
Objetivos Específicos 
Reconhecer e valorizar a diversidade
Respeitar a diversidade aprendendo a lidar com as diferenças 
Respeitar a pluralidade étnica e cultural 
Sensibilizar para a importância da valorização das diversidades culturais 
Compreender a relação entre a diversidade cultural e os direitos humanos
Atividades a serem desenvolvidas 
Atividade 1. Solicitar que cada aluno defina individualmente de acordo com seus conhecimentos os termos: Preconceito, Discriminação e Racismo; realizar as leituras das respostas e propor aos alunos uma definição coletiva do que a turma entendeu desses termos. A produção coletiva da turma ficará exposta em um cartaz na sala de aula;
Atividade 2. Pesquisa na internet no laboratório de informática da escola e em dicionários e enciclopédias sobre os termos Preconceito, Discriminação e Racismo;
Atividade 3. Após os estudos e discussões, propor aos alunos a reescrita coletiva da definição para os termos: Preconceito, Discriminação e Racismo, que será colocado paralelamente ao primeiro cartaz do conhecimento prévio;
Atividade 4. Solicitar pesquisa e discutir na sala sobre algumas doenças em que suas sequelas podem causar deficiência como por exemplo: meningite, glaucoma, paralisia infantil. Sobre também outras doenças de “nascença”, genéticas e hereditárias como síndrome de down e surdez, deficiência mental e outras;
Atividade 5. Solicitar recortes de jornais e revistas que se remetam ao tema para serem trabalhados em sala de aula. Abordar, ao menos, três da diversidade (música, culinária, etnia, dança etc.). Após discussão confeccionar cartazes informativos para os corredores da escola.
Atividade 6. Propor uma pesquisa com todos os funcionários da escola ou alunos da sala, analisando assim, as diversidades existentes entre os mesmos. Realizar entrevistas e apresentações culturais com base nos dados da pesquisa acima, como: danças, desfile, contos, lendas e tradições de cada cultura presente na escola...
Atividade 7. Tabular as pesquisas realizadas através de gráficos ou tabelas;
Atividade 10.  Questione com os alunos acerca do que percebem nas imagens. As crianças estão em ambientes semelhantes, cuja função é de ensino e troca de conhecimentos, mas é possível notar particularidades como a etnia, as vestimentas e organização do espaço. Caso a escola não possua projetor, poderá imprimir as figuras, ou descrever algumas delas, pedindo que os alunos imaginem as situações e discutam sobre isso.
Atividade 12. Ainda em duplas, com um pedaço de papel Kraft do seu tamanho os alunos irão e desenhar o contorno do corpo uns dos outros. Em seguida, oriente cada criança para que faça um auto retrato, com a vestimenta, acessórios, cores e representações que desejar. Após concluírem o desenho, auxilie para que recortem o contorno e no verso transcrevam adjetivos que lhes definam, como por exemplo: alto(a), magro(a), loiro(a), moreno(a), branco(a), negro(a), pardo(a), mulato(a), alegre, sonhador(a), sorridente, carinhoso(a), feliz, ansioso(a), amigo(a), angustiado(a), brincalhão(ona), curioso(a). Obs: Os adjetivos poderão estar no quadro, escritos pelo professor previamente, ou serem impressos em fichas, dispostos sobre uma mesa. 
Os alunos também poderão escrever algo novo, não proposto pelo professor, basta auxiliá-los se necessário. O objetivo nesse momento é que consigam expressar sua personalidade através do desenho/palavras e no fim da atividade, possam comparar os resultados percebendo as similaridades, bem como as diferenças que enriquecem o convívio em grupo.
Recursos 
Papéis diversos Internet
Caderno Impressora 
Lápis Projetor
Lápis de cor Quadro
Caneta Giz
Piloto Cadeira
Tintas Mesa
Cola
Giz de cera
Tesoura
Computador
14. considerações finais
Tenho em minhas mãos a possibilidade de modificar a sociedade. 
Sou formadora de opinião e, em conjunto com meus alunos, iremos deixar nossa marca neste mundo, nossa contribuição. 
Ser professor é apontar caminhos, mas deixar que o aluno caminhe com seus próprios pés; é trabalhar em grandes grupos propondo os primeiros alicerces que mudaram ideias. 
O estágio possibilitou verificar que ser professor significa tomar decisões pessoais e individuais constantes, porém sempre reguladas por regras coletivas, as quais são construídas por outros profissionais ou regulamentos institucionais. 
O estágio é de extrema importância, pois nos proporciona conhecimento científico e pedagógico entendido, nos faz ver se temos capacidade para sermos futuros docentes. Ele também possibilita a ter contato com as diferentes dimensões da formação, desde a prática, vivenciando o confronto com a realidade profissional, obtemos vários conhecimentos da gestão pedagógica, didática e dos componentes curriculares, o estágio também ajuda a contribuir para o aprofundamento e prática aprendido em sala de aula. No faz enxergar as dificuldades existentes na carreira, como por exemplo de lidar com alunos diferentes e com ritmos diferentes de aprendizagem. 
O estágio se apresenta de suma importância para a formação de nossos futuros professores, e possibilita visualizar a carreira o qual escolhemos para atuar e ser formadores de seres pensantes
REFERÊNCIAS
DONEZA, Alessandro. Uma breve análise sobre a postura dos alunos em sala de aula: pontos de vista sobre a indisciplina. 2008. Universidade Estadual de Londrina. Disponível em: <file:///C:/Users/Familia%20Souza/Downloads/2356-8342-1-PB.pdf> Acesso em: 02 de Abril 2019 às 11h16min. 
EDUCAÇÃO DE CORAÇÃO. Convivendo e respeitando as diferenças na escola. 2010. Disponível em: <http://educacaodecoracao.blogspot.com/2010/07/projeto-diversidade.html> Acesso em: 02 de Abril 2019 às 12h10min. 
NOVA ESCOLA. A beleza da diversidade. Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2771/a-beleza-da-diversidade#atividade>Acesso em: 03 de Abril 2019 às 15h25min.
NOVA ESCOLA. Identidade e respeito às diferenças. Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2771/a-beleza-da-diversidade#atividade> Acesso em: 03 de Abril 2019 às 16h00min.
CARDOSO, Ana Paula de Oliveira. 2011. Relatório de estágio supervisionado I. Disponível em: <http://www.uesb.br/mat/download/Relat%C3%B3rio/EstagioI/Ana%20Paula.pdf> Acesso em: 05 de Abril 2019 às 18h23min.
MEIO AMBIENTE ÁGUA. Plano de aula. 2011. Disponível em: <http://meioambienteagua.pbworks.com/w/page/20725594/Plano%20de%20aula%20-%203a%20s%C3%A9rie> Acesso em: 07 de Abril 2019 às 17h00min.
MAIS EDUCAÇÃO. Estados físicos da água. 2017. Disponível em: < https://www.maiseducacao.blog.br/2017/12/plano-aula-estados-estados-fisicos-agua.html> Acesso em: 07 de Abril 2019 ás 18h10min. 
PRADO, Iara Glória Areias; FARHA, Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis; LARANJEIRA, Maria Inês. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf> Acesso em: 09 de Abril 2019 às 14h17min. 
DE OLIVEIRA, Maria Cecília Marins. Cotidiano e formação de professores: ruptura ou articulação. 1993. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100015> Acesso em: 10 de Abrril 2019 às 15h23min. 
DOS SANTOS, Vanessa Sardinha. Estratégias de ensino-aprendizagem. Brasil Escola. Disponível em: <https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/> Acesso em: 11 de Abril 2019 às 19h20min. 
FIALCOFF, Dóris. Dicas para realizar reuniões pedagógicas eficientes. Diário Escola. Disponível em: <https://diarioescola.com.br/2018/03/reunioes-pedagogicas/> Acesso em: 11 de Abril 2019 às 20h21min. 
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Fabiana Ribeiro de souza
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
Rio de Janeiro
2019
Fabiana Ribeiro de souza
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
Trabalho de Estágio Curricular Obrigatório – Observação e Regência no Ensino Fundamental II apresentado como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Licenciatura de Ciências Biológicas. 
Orientador: Prof. Miguel Ferreira Junior
Tutor a distância: Prof. Juliana Mara Serpeloni
Tutor presencial: Prof. Thales Ferreira Lima
Polo de Apoio Presencial: Piabetá – Magé 
Rio de Janeiro
2019