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O LÚDICO TRABALHADO NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
Acadêmica: Laura Floriano Gonzales 
Professora: Rosevani Valeria Calvi 
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 
Curso Licenciatura Pedagogia (PED 1798) Estágio I 
07/05/2019 
 
 
 
 
RESUMO 
 
O tema para o estágio supervisionado I: O lúdico trabalhado na educação infantil, a 
área de concentração é: Metodologias de ensino. Os objetivos são: Verificar como o 
lúdico é trabalhado em sala de aula; Analisar o aprendizado do aluno por meio do 
lúdico; Constatar como o professor utiliza o lúdico em suas aulas. A metodologia do 
estágio supervisionado se deu por meio de pesquisa bibliográfica, dias de 
observação, dias de regência, ainda foi destinado um momento para toda a 
confecção do trabalho. 
 
 
Palavras-chave: Educação infantil. Lúdico. Professor. 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
Área de Concentração: Metodologias de ensino. 
Tema: O lúdico trabalhado na educação infantil. 
 A escolha do tema é oriunda das disciplinas estudadas, onde se despertou o 
desejo em se conhecer tanto na parte teórica quanto na prática, por isso, o estágio 
supervisionado está voltado para o lúdico em sala de aula. 
Os objetivos são: Verificar como o lúdico é trabalhado em sala de aula; 
Analisar o aprendizado do aluno por meio do lúdico; Constatar como o professor 
utiliza o lúdico em suas aulas. 
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A Escola de Educação Infantil Santa Bernadete em 2019 atende 358 alunos 
na faixa etária de 01 a 05 anos. O período de atendimento às crianças no período 
matutino é das 07 h às 11h e no período vespertino das 13h às 17 h. A Escola 
possui uma área construída de 663,97 m², lote nº 1 B, Quadra nº 81, distribuído em 
07 salas de aula, 01 sala de vídeo, 01 refeitório, 01 cozinha, 01 despensa, 01 
lavanderia, 01 sala para professores, 01 sala para direção, 01 secretaria escolar, 01 
depósito e 04 banheiros para os alunos adaptados para cadeirantes e 02 banheiros 
para os funcionários. 
O estágio supervisionado I, possibilitou um aprendizado no que diz respeito 
a prática em sala de aula, onde se teve momentos de observação, leituras do PPP e 
a aplicação da regência. 
 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 Lúdico em sala de aula 
 
 O lúdico é uma ferramenta pedagógica utilizada pelo professor, a fim de 
contribuir para que o aluno possa compreender sobre o conteúdo aplicado por meio 
do lúdico. Castro e Tredezini (2014, p.179) “O ensino por meios lúdicos permite criar 
ambientes gratificantes e atraentes, servindo como estímulo para o desenvolvimento 
integral dos usuários.”. É fundamental que o professor analise com antecedência as 
atividades lúdicas adequadas para cada tipo de conteúdo a ser aplicado. 
 Para Biazotto: 
O lúdico pode ser visto como um recurso facilitador da aprendizagem para 
as crianças e os jogos podem ser aplicados como desafios cognitivos, não 
bastando apenas constatar se certas habilidades foram desenvolvidas de 
acordo com os objetivos propostos pelo educador, mas também adequar as 
propostas aos interesses dos alunos. (BIAZOTTO, 2014, p.19). 
 
Desta forma, tem se todo um contexto pedagógico envolvente na utilização do 
lúdico em sala de aula, conforme Bispo (2009, p.22) “Ao se prover do universo 
criativo da criança parte-se a caminho de uma educação com sentido, enriquecendo 
o processo ensino-aprendizagem, manifestando novos valores.”. Assim o aluno da 
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educação infantil tem uma melhor facilidade em assimilar o conteúdo através do 
lúdico. 
Segundo Rabinovich: 
 
Para a criança se desenvolver de maneira plena, precisa ter espaço para se 
expressar livremente. As aulas [...] na Educação Infantil poderão ser, 
também, um meio para que ocorra este desenvolvimento, pois proporciona 
à criança a capacidade de exercitar seu pensamento, sua memória e de 
refletir sua prática. Estas aulas devem estar vinculadas às áreas de 
conhecimento trabalhadas em sala, ou seja, a criança poderá realizar uma 
brincadeira no pátio e, depois, representá-lo no papel por meio de desenho, 
pintura, colagem, recorte ou outras técnicas. (RABINOVICH, 2007, p. 29). 
 
 Com isso, o professor deve ter o lúdico como uma ferramenta diária em seu 
trabalho pedagógico, pois na educação infantil o aluno tem uma maior facilidade em 
aprender através da ludicidade, de acordo com Biazotto (2014, p.25-26) “[...] sendo 
fundamental que o professor tenha a sensibilidade de enxergar seu aluno como 
realmente ele é: uma criança. Portanto, é preciso se envolver no seu mundo, abusar 
da imaginação e fantasias e desenvolver atividades lúdicas.”. Desta forma, o lúdico 
faz parte do mundo da criança, uma vez que tudo se resume em brincadeira. 
 
Deve-se proporcionar estes momentos em sala de aula ou mesmo fora dela, 
e é importante incentivar que todos falem, que todos opinem, que 
manifestem seus interesses e que saibam compartilhar com o grupo o que 
pensam e o que sentem a respeito de determinado assunto, fazendo-se 
compreender. Neste tipo de atividade, exercita-se também a escuta, outro 
fator determinante na aprendizagem. Enquanto a criança fala e é ouvida 
pelos colegas e pela professora, ela sente-se importante, ampliando sua 
leitura de mundo, apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua 
capacidade de argumentação. [...] enquanto a criança narra seu final de 
semana, por exemplo, é possível descobrir muitas coisas a respeito de uma 
rotina familiar tranquila ou de uma convivência familiar complicada, que, 
porventura, esteja afetando a vida desta criança [...] ela expressa desejos, 
sentimentos, medos, abusos, enfim, fatos reais do seu dia a dia. Temos que 
ficar bem atentos aos “sinais” que as crianças nos dão e criar um ambiente 
que valorize e incentive o diálogo e a livre expressão da criança. (STEUCK 
e PIANEZZER, 2013, p.184). 
 
 Entretanto o professor precisa sempre estar verificando a aprendizagem de 
seus alunos através do lúdico, assim como apresentado na figura abaixo. 
 
 
 
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Figura 01: Tabela de identificação relacionada ao aprendizado do aluno 
 
Fonte: Disponível em: <https://www.pinterest.ptpin/328129522841791504/> Acessado em: 04 mai. 
2019. 
 
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 Essa tabela apresentada acima, mostra de forma detalhada como se encontra 
a aprendizagem do aluno, contribuindo para que o professor possa estar revendo 
suas metodologias de ensino por meio do lúdico, Lobo (2013, p.25) “[...] uma escola 
que aplica uma prática pedagógica almejando o crescimento e preparação das 
habilidades dos alunos, deverá ser constituída com um espaço estimulador.”. Uma 
vez que o ambiente escolar é muito diferente de anos atrás, no qual o lúdico não era 
visto como extremamente fundamental para o aprendizado do aluno. 
 Biazotto argumenta que: 
 
A instituição oficial do ensino vem, também, passando por novos patamares 
de conceitos sobre ludicidade, dando espaço aos jogos e brincadeiras como 
apresentado nas entrevistas, cabe, agora, a nós educadores, continuarmos 
dando os passos que nos levem aos jogos e brincadeiras na dinâmica 
escolar como parte do processo educativo, sabendo que teremos a 
presença do prazer na educação. (BISPO, 2009, p.30). 
 
 Diante disto, o professor estar utilizando o lúdico em suas aulas, para assim 
reforçar o quão ele é importante para o aprendizado do aluno. 
 
3 VIVENCIA DO ESTÁGIO 
 
 Expor a vivencia do estágio supervisionado é extremamente relevante, pois 
foi uma etapa única, além do contato com os alunos, foi possível acompanhar desde 
o inicio ao término da aula, como se dá o funcionamento de uma escola. 
 Assim a vivencia do estágio supervisionado possibilitou um momento muito 
produtivo e enriquecedor, onde foi possível estar verificandona prática como o 
lúdico é utilizado por parte da professora. Assim, nos dias de estágio 
supervisionado, o lúdico foi muito utilizado pela professora, sempre introduzindo em 
suas aulas, além disto, nos dias de regência o lúdico se fez presente, sendo que 
muitas atividades foram desenvolvidas junto dos alunos. 
 As imagens abaixo são registros dos dias de estágio supervisionado. 
 
 
 
 
 
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Imagem 01: Estágio supervisionado I 
 
Fonte: Estágio supervisionado, 2019. 
 
 Essa imagem é referente ao trabalho desenvolvido nos dias de observação, 
assim, os dias de observação são destinados para se coletar e anotar todas as 
informações sobre como a professora regente trabalha com os alunos e ainda o 
comportamento dos alunos, para que saibamos lidar com eles nos dias de regência, 
ainda vale lembrar que nesses dias verificou-se como a professora regente trabalha 
com a aluna especial. 
 Ao tratar sobre os dias de regência, este foi um momento único e prazeroso, 
mas é preciso destacar a ansiedade em se estar a frente de uma sala de aula, 
sendo esta uma etapa de estar atuando como professora regente dos alunos. 
 
Imagem 02: Estágio supervisionado I 
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Fonte: Estágio supervisionado, 2019. 
 
 A imagem apresentada anteriormente retrata a turma acompanhada nos dias 
de estágio, sendo esta a grande colaboradora em estar mostrando através de suas 
ações o cotidiano de uma sala de aula. 
 Assim, o estágio supervisionado tem seus momentos enriquecedores tanto na 
observação quanto na regência, permite ao acadêmico estar colocando na prática 
tudo o que os estudos apresentaram até o momento do estágio supervisionado. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO 
 
 As impressões adquiridas no estágio supervisionado são de um momento que 
servirá para o momento de atuação em sala de aula, sendo levado esse 
aprendizado, nesses dias pode se perceber os erros e acertos, analisando os pontos 
a serem corrigidos, por isso que é fundamental o estágio supervisionado para o 
aluno. 
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 Esses dias foram únicos, pois além de observar pode se estar atuando como 
professora, aplicando conteúdos e ainda avaliando os alunos, mesmo que por 
poucos dias. Essa rotina de sala de aula foi proporcionada pelo estágio 
supervisionado. 
 Contudo, foi possível verificar através do trabalho em sala de aula como o 
lúdico é imposto para os alunos da educação infantil, ainda como ocorre toda a sua 
preparação por parte da professora, sempre observando as necessidades de cada 
aluno, para que nenhum sofra prejuízos em seu desenvolvimento de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
 
BIAZOTTO, Lilian. A brincadeira e o desenvolvimento da criança na educação infantil. 2014. 
Disponível em: 
<http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4396/1/MD_EDUMTE_2014_2_5
1.pdf> Acessado em: 03 mai. 2019. 
 
BISPO, Joana Nély Marques. A ludicidade como motivação na aprendizagem. 
2009. Disponível em: 
<http://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/JNMB.2008.pdf> Acessado em: 03 
mai. 2019. 
 
CASTRO, Dayane Flávia de. TREDEZINI, Adriana Lanna de Malta. A importância 
do jogo/lúdico no processo de ensino-aprendizagem. 2014. Disponível em:< 
http://perquirere.unipam.edu.br/documents/23456/422843/A+++import%C3%A2ncia+
do+jogo-l%C3%BAdico+no+processo+de+ensino-aprendizagem.pdf> Acessado em: 
03 mai. 2019. 
 
LOBO, Jadiane Cristina. A importância do brincar na educação infantil para 
crianças de 3 a 4 anos. 2013. Disponível em:< 
www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/56200.pdf> Acessado em: 03 mai. 
2019. 
 
RABINOVICH, Shelly Blecher, O espaço do movimento na Educação Infantil: 
formação e experiência profissional. São Paulo: Phorte, 2007. 
 
STEUCK, Cristina Danna. PIANEZZER, Lúcia Cristiane Moratelli. Pedagogia da 
educação infantil. Indaial: Uniasselvi, 2013. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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