caderno 4 ano lp 2

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Qualificando a ação escolar+
4º ano - Língua Portuguesa
Caderno de Práticas Pedagógicas
VOL. I
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretária da Educação 
Eliana Nunes Estrela 
 
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios 
Márcio Pereira de Brito 
 
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na 
Idade Certa 
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira 
 
Articuladora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental 
Francisca Rosa Paiva Gomes 
 
Equipe do Eixo do 4º e 5º ano - SEDUC 
Felipe Kokay Farias - Gerente 
Mônica Guedêlha Carneiro 
 
Colaboradora 
Meire Virginia Cabral Gondim 
 
Autores 
Felipe Kokay Farias 
Bruna Alves Leão 
Mayara Rodrigues Braga 
Mônica Guedêlha Carneiro 
Francisca Rosa Paiva Gomes 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Revisão de Texto 
Bruna Alves Leão 
Mayara Rodrigues Braga 
Felipe Kokay Farias 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Organização Gráfica 
Bruna Alves Leão 
Felipe Kokay Farias 
Mayara Rodrigues Braga 
Raimundo Elson Mesquita Viana 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1 
 
 
 
 
 
Prezado professor (a), 
 
É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do 3º, 4º e 5º 
ano do Ensino Fundamental. Este caderno tem como objetivo auxiliá-lo nas suas 
atividades diárias com os alunos em sala de aula, facilitando o processo de ensino-
aprendizagem, ao propor tarefas lúdicas e dinâmicas, por meio de jogos e exercícios de 
consolidação. Há ainda uma preocupação com uma linguagem adequada ao universo dos 
alunos do fundamental I. 
Este material propõe práticas significativas que poderão contribuir para a efetivação 
da aprendizagem dos educandos, a partir da leitura, reflexão, discussão, prática de 
produção de textos, resolução de situações problemas e jogos matemáticos. Cabe 
destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é necessário levar em 
consideração as experiências já vivenciadas pelo aluno e o contexto no qual ele está 
inserido, sendo assim, o professor está livre para adequar as práticas sugeridas ao 
contexto vivenciado em sala de aula. 
Para cada atividade, propomos orientações metodológicas que nortearão o 
trabalho do professor no momento de execução dos exercícios sugeridos. Ressaltamos 
que tais práticas, apenas quando bem apreendidas, é que favorecerão a aprendizagem 
dos alunos e alcançarão os objetivos propostos. 
Esperamos que o uso deste material seja proveitoso e que ele possa auxiliá-lo no 
aperfeiçoamento das suas práticas didáticas e proporcionar experiências exitosas dentro 
da sua caminhada no magistério. 
 
Bom trabalho! 
A equipe organizadora. 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 2 
 
 
 
 
 
SÚMARIO 
 
Apresentação do Caderno de Práticas ........................................................................... 03 
Rotinas Pedagógicas ...................................................................................................... 12 
Atividades de Língua Portuguesa ................................................................................... 21 
Orientações para as Atividades de Língua Portuguesa ................................................. 38 
Abordagens Teóricas ...................................................................................................... 42 
Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ............................................................ 48 
Referências ......................................... ........................................................................... 49 
Suporte Teórico ............................................................................................................... 51 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 3 
 
 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Caderno com atividades para os alunos; orientações para o professor sobre cada 
atividade do caderno. Nas rotinas sugeridas, outras disciplinas terão um horário para 
serem trabalhadas pelo professor em sala de aula e receberão orientações específicas de 
cada área do conhecimento. Em síntese, o que foi colocado caracteriza-se como 
sugestão, ficando o professor responsável para ampliar essas rotinas e as atividades com 
Aprofundamentos por meio de pesquisas e discussões. 
 
MATERIAL DE APOIO DO 4º ANO (SEDUC) – espaço destinado neste Caderno com 
Orientações Didáticas para as atividades: 
 
 Roda de leitura do gênero – leitura e apreciação do gênero trabalhado. A roda de 
conversa permite verificar e aprofundar os conhecimentos dos alunos a respeito do 
gênero. 
 Alforje de histórias – momento de fruição de textos literários seguido pelo Círculo 
de Cultura com a mediação do professor. Preconiza a Pedagogia do exemplo, por 
meio de uma leitura modelo e fluente (consultar o livro Eu conto Contigo – Mais 
Paic). 
 Roda de leitura deleite – o principal objetivo desse momento é ler com/por prazer. 
É a ocasião de a criança se apaixonar pelos livros, aprender a gostar de ouvir 
histórias, ampliar o repertório e desenvolver o hábito da leitura. O professor pode 
utilizar diferentes estratégias como a do Cantinho da Leitura, Recomendação e 
Troca de livros, Biblioteca Ambulante etc. 
 Produção textual - apresenta uma situação discursiva para cada produção textual 
verbal ou não-verbal, escrita ou oral, atentando também para a produção de textos 
multimodais. O professor deve introduzir, aprofundar e avaliar conteúdos, 
habilidades e atitudes relativos ao ano. 
 
EIXOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 Oralidade – visa adequar a fala dos alunos a diversas situações e aos gêneros 
textuais necessários para a interação. Propõe habilidades relativas à geração de 
ideias, ao planejamento e à organização do que dizer, do como dizer, utilizando 
recursos expressivos (entonação, pausa, postura corporal etc.) durante a 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 4 
 
 
realização da fala e seu monitoramento em função da situação comunicativa, bem 
como atividades de escuta. 
 
 Leitura (Compreensão leitora) – abarca saberes sobre o sentido e o significado 
do que foi dito, o modo como foi produzido, quem o produziu, em que contexto foi 
produzido, em que veículo ou suporte chegou até nós. Também diz respeito a uma 
gama variada de conhecimentos de mundo, um acervo mental no qual estão 
inscritos informações, conceitos, noções, entre outros. Esse acervo é acionado de 
acordo com os propósitos estabelecidos para ler, por meio das estratégias 
desenvolvidas para tirar o máximo de proveito da leitura. 
 
 Leitura (Fluência leitora) – ligada à compreensão textual, faz a articulação entre 
alguns procedimentos ou princípios, tais como: o professor ou leitor fluente atua 
como modelo, lendo em voz alta; fornece suporte à leitura da criança, enquanto ela 
está lendo; para isso, lê em voz alta o texto, chamando a atenção para os 
elementos prosódicos e para os sinais de pontuação; realiza leitura repetida de um 
mesmo texto e, depois, uma leitura em voz alta desse mesmo texto para a turma 
ou para um grupo de colegas. 
 
 Sistema de escrita e ortografia – apresenta como principais objetivos: refletir 
sobre como a escrita funciona eampliar conhecimentos sobre a ortografia. As 
crianças, desde os primeiros dias na escola, precisam iniciar o desenvolvimento da 
consciência de que o sistema alfabético é um sistema de representação de 
unidades sonoras, além de realizar atividades que proporcionem o estudo e a 
reflexão sobre as características e o funcionamento da modalidade escrita da 
língua. 
 
Produção textual – requer do aluno as seguintes etapas: 1. Preparação: a- discussão e 
análise do gênero, para quem ele será produzido e que forma terá a produção: para rádio, 
TV, mural, jornal etc.; b- pesquisa de materiais e leituras de textos variados sobre o tema: 
o conteúdo a ser desenvolvido; 2. Pré-escrita: atividades que auxiliem o autor a descobrir 
formas de desenvolver a tarefa de: coletar informações, de gerar ideias (sessões de 
tempestade de ideias), planejar e organizar sumariamente o texto; 3. Produção textual 
inicial: 1º rascunho para apreciação do professor ou de um outro colega com a 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 5 
 
 
supervisão do professor; 4. Revisão e reescrita: podem ser individuais ou coletivas, 
fazendo os ajustes necessários e, por fim, 5. Avaliação final do texto. O importante é 
desenvolver a autonomia dos estudantes frente à produção e a avaliação de seus textos. 
 
MATRIZES DE REFERÊNCIA 
Correspondência Matrizes SPAECE / SAEB – 5° ANO 
 
MATRIZ SPAECE MATRIZ SEAB 
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA 
D13 - Localizar informação explícita em textos. D1 - Localizar informações explícitas em um texto 
D14 - Inferir informação em texto verbal D4 - Inferir uma informação implícita em um texto. 
D15 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D16 - Interpretar textos não verbais e textos que 
articulam elementos verbais e não verbais. 
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). 
D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto 
lido 
D6 - Identificar o tema de um texto. 
D19 - Distinguir fato de opinião relativa a este fato 
D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato. 
 
II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, GÊNERO E/OU 
DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO 
TEXTO 
II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, GÊNERO E/OU 
DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO 
TEXTO 
D22 - Identificar o propósito comunicativo em 
diferentes gêneros. 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. 
D23 - Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador. 
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os 
elementos que constroem a narrativa. 
 
III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS 
D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos de um mesmo 
tema. 
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do 
mesmo tema, em função das condições em que ele 
foi produzido e daquelas em que será recebido. 
 
IV. COERÊNCIA E COESÃO NO 
PROCESSAMENTO DO TEXTO 
IV. COERÊNCIA E COESÃO NO 
PROCESSAMENTO DO TEXTO 
D25 - Reconhecer as relações entre partes de um 
texto, identificando os recursos coesivos que 
contribuem para a sua continuidade. 
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a continuidade de um texto. 
D26 - Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcados por conjunções, advérbios 
etc. 
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS 
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO 
V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS 
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO 
D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações. 
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações. 
D28 - Reconhecer efeito de humor e de ironia 
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em 
textos variados. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 6 
 
 
VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as 
marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou 
interlocutor. 
D10 - Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
 
Obs.: Não há descritor correlativo ao D21 - 
Reconhecer o gênero discursivo na 
Matriz SAEB. 
Obs.: Não há descritor correlativo ao D8 - 
Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto na 
Matriz SPAECE. 
 
Proposta de distribuição proporcional de itens no teste de Linguagens, que poderá ser 
considerada no processo de montagem do teste tendo por base o desenvolvimento de 
ideias, admitindo-se adaptações, sempre que constatada necessidade. 
 
QUADRO – Distribuição proporcional de itens no teste de Linguagens – 5º ano EF – 
SAEB 2019 
 EIXOS COGNITIVOS TOTAIS 
EIXO DO CONHECIMENTO RECONHECER ANALISAR AVALIAR PRODUZIR 
L
ÍN
G
U
A
 
P
O
R
T
U
G
U
E
S
A
 
Leitura 10% 18% 2% 0 22% 
Análise 
Linguística/semiótica 
11% 10% 1% 0 2% 
Produção de textos 0 0 0 2% 23% 
Arte 20% 2% 1% 0 % 
Educação Física 12% 7% 4% 0 % 
 53% 37% 8% 2% 100% 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 7 
 
 
 
 
 
 
ROTINAS 
PEDAGÓGICAS 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 13 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
ABRIL - 1ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 3ª Atividade 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 4ª Atividade 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 3ª Atividade 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
Canção 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 4ª Atividade 
Matemática 
PNLD 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 1ª Atividade 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 1ª Atividade 
– Observando o espaço. 
Geografia Ciências Artes 
40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - Caderno 
de Práticas Pedagógicas – 
2ª Atividade 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 1ª Atividade 
– Observando o espaço. 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliaçãoe organização do 
material. 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 14 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
ABRIL - 2ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 69 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 69 (revisão do texto) 
Matemática 
PNLD 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Analisando o gênero 
injuntivo - Caderno de 
Atividades - (Vol I) – 
páginas: 22 e 23 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 2ª Atividade 
– Me localizando no bairro 
Geografia Ciências Artes 
 40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual. 
Analisando o gênero 
injuntivo - Caderno de 
Atividades (Vol I) – páginas: 
22 e 23 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 2ª Atividade 
– Me localizando no bairro 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 15 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
ABRIL - 3ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa –– 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
– Questão 04 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
– Questão 04 (revisão do 
texto) 
Matemática 
PNLD 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 3ª Atividade 
– Conhecendo minha sala 
 
 
Geografia Ciências Artes 
 40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
Questões 01 a 03. 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 3ª Atividade 
– Conhecendo minha sala 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 16 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
ABRIL - 4ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 64 
Matemática 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
– Fortalecendo o 
Conhecimento 01 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 64 (revisão do texto) 
Matemática 
Pedagógicas – 5ª Atividade 
– Fortalecendo o 
Conhecimento 01 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Trabalhando o gênero 
narrativo. Caderno de 
Atividades-Vol I. pág: 13/14 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 4ª Atividade 
– Caça ao tesouro 
Geografia Ciências Artes 
40 min 
Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto. 
Trabalhando o gênero 
narrativo. Caderno de 
Atividades -Vol I. pág: 13/14 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas –4 ª Atividade 
– Observando o espaço. 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 17 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
MAIO - 1ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLDMatemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Caderno de Produção 
Textual (Vol I) – página: 67 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
Canção 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Caderno de Produção 
Textual (Vol I) – página: 67 
Matemática 
PNLD 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 6ª Atividade 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 6ª Atividade 
– Ordenando os números 
Geografia Ciências Artes 
40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 6ª Atividade 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 6ª Atividade 
– Ordenando os números 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 18 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
MAIO - 2ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
páginas: 157 e 158. 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
páginas: 157 e 158 (revisão 
do texto) 
Matemática 
PNLD 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Relacionando os gêneros. 
Caderno de Atividades/(Vol 
I) – páginas: 109 e 110 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 7ª Atividade 
– Contagem Salteada 
Geografia Ciências Artes 
40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - 
Caderno de Atividades (Vol 
I) – páginas: 109 e 110 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 7ª Atividade 
– 
Contagem Salteada 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 19 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
MAIO - 3ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia. 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
Práticas Pedagógicas – 7ª 
Atividade – Questão 4º e 5º 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 8ª Atividade 
Matemática 
PNLD 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
Práticas Pedagógicas – 7ª 
Atividade - Questão 4º e 5º 
Matemática 
PNLD 
 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 8ª Atividade 
(revisão do texto) 
Matemática 
PNLD 
 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 7ª Atividade - 
Questão 1º a 3º 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 8ª Atividade 
– Formando Números 
Geografia Ciências Artes 
40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 7ª Atividade - 
Questão 1º a 3º 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 8ª Atividade 
– Formando Números 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 20 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA - 4º ANO 
MAIO - 4ª SEMANA 
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 
15 min 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia 
Acolhida, Chamada, 
Calendário, Ajudante do dia, 
Agenda do dia 
30 min Alforje de História Alforje de História Roda de Leitura Alforje de História Roda de Leitura 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 179 
Matemática 
Pedagógicas – 10ª Atividade 
– Fortalecendo o 
Conhecimento 01 
40 min História 
Língua Portuguesa – 
Sistema de Escrita e 
Ortografia 
Pensando sobre a Língua 
PNLD 
Matemática 
PNLD 
Língua Portuguesa – 
Produção Textual – Gênero 
– Sua vez de escrever!!!! 
Caderno de Atividades/ 
Produção Textual (Vol I) – 
página: 179 (revisão texto) 
Matemática 
Pedagógicas – 10ª Atividade 
– Fortalecendo o 
Conhecimento 01 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
Língua Portuguesa – 
Oralidade 
Analisando o texto – roda de 
conversa sobre o gênero. 
Caderno de Atividades (Vol 
I) – páginas 143 e 144 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 9ª Atividade 
– Torre de Hanói 
GeografiaCiências Artes 
40 min 
 Língua Portuguesa – Leitura 
e Compreensão Textual 
Analisando o texto - 
Caderno de Atividades (Vol 
I) – páginas 143 e 144 
Matemática 
Caderno de Práticas 
Pedagógicas – 9ª Atividade 
– Torre de Hanói 
Geografia Ciências Educação Física 
15 min 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
Atividade Permanente: 
Avaliação e organização do 
material. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 21 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 22 
 
 
UNIDADE 1 - REGRAS DE CONVIVÊNCIA 
 
ATIVIDADE 1 
 
 
 
Fonte: https://www.google.com/regras de convivência 
Discuta com seus colegas: 
 
01. Das regras propostas no texto, quais você acha mais importante para você e sua 
turma? 
02. Quais destas regras vocês costumam praticar? Quais vocês precisam melhorar? 
03. As regras de convivência são fundamentais para a cidadania. Para entender melhor o 
que significa, faça uma pesquisa com seus colegas e professor (a) sobre o significado 
da palavra cidadania. Se for preciso, utilize o dicionário ou internet. 
04. Cite exemplos de cidadania e comente como devemos exercê-la. 
 
 
 
 
 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 23 
 
 
ATIVIDADE 2 
 
 
 
Antes de ler o texto discuta com os colegas. 
 
 Você viu a importância da ética e da cidadania na atividade anterior. Pense junto 
com os colegas, sobre as regras do texto anterior que podem ser aplicadas em 
classe a partir de agora? 
 Quais as consequências de não cumprir os acordos de convivência? 
 Para você, os acordos de convivência servem para quê? 
 
Criando regras de convivência 
A sociedade tem algumas regras de convivência, mas nem todas as ações que 
tomamos são amparadas por elas. Muitas delas dependem mais de nossa educação e 
ética do que de um conjunto de normas. Muitas vezes devemos recorrer ao nosso bom 
senso para tirarmos bons julgamentos da situação e agir conforme as boas maneiras. 
Ao chegar ou sair de um local: cumprimente as pessoas presentes. Isto 
demonstra que você valoriza a presença delas e faz-lhe sentirem importantes. O mesmo 
vale ao sair de um local, se despeça de todos. Se muitas pessoas estiverem presentes, 
não é necessário cumprimentar ou despedir individualmente, só tenha certeza de dar seu 
recado a todos. 
Ao receber um favor: o mínimo que você pode fazer é agradecer. Reconheça que 
a pessoa gastou do próprio tempo para lhe ajudar e diga ao menos “obrigado”. Dessa 
maneira vocês mantem um relacionamento saudável e duradouro. 
Caso ofenda alguém: mesmo que seja sem querer, peça desculpas 
imediatamente. Não espere para dizer mais tarde, isso só irá fazer com que a pessoa 
pinte uma imagem negativa de você. Coloque-se no papel da pessoa ofendida, você 
gostaria de ir para casa sem um pedido de desculpas? 
Caso não entenda: imediatamente peça para a pessoa repetir ou lhe explicar 
novamente. Uma má compreensão pode fazer com que você execute seu trabalho ou 
tarefa de forma errada e isto será um incômodo muito maior do que simplesmente dizer 
que não entendeu. 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 24 
 
 
Caso suje ou bagunce: seja na escola ou em casa, arrume ou limpe! Todos 
devem ser responsáveis pela própria sujeira. Cultive o hábito da organização, você será 
visto como uma pessoa mais responsável e sensata e ainda de brinde ganha um 
ambiente sempre limpo e arrumado. 
Caso não goste: principalmente no trabalho, fale! Mas não seja mal-educado, 
explique seu ponto de vista e deixe claro o motivo de não gostar da ideia ou opinião. É 
melhor expor sua opinião antes e esclarecer o problema do que depois ter que conviver 
com ele. Tome cuidado com assuntos polêmicos como política e religião. Todos têm o 
direito de ter uma opinião, desde que ela não ofenda ninguém e não interfira na liberdade 
alheia. 
Caso peça emprestado: lembre-se de devolver! Não espere até que o dono lhe 
peça de volta, é sua a obrigação de lembrar. É muito importante ainda devolver o item nas 
mesmas condições em que foi emprestado ou você pode ser tachado como desleixado. 
Ao devolver o item, agradeça! 
Ao falarem com você: responda! Mesmo que para dizer que você não pode falar 
agora e que vai retornar em breve. É muito mal-educado deixar a pessoa esperando 
indeterminadamente. Se combinar de retornar depois, não esqueça e não espere a 
pessoa vir até você novamente. 
Caso prometa: cumpra! Você não é obrigado a fazer promessas, mas se fizer, faça 
de tudo para cumpri-las. Ao prometer você dá a certeza de um resultado, se você não 
cumprir, pode decepcionar muito a pessoa e se tornar menos confiável. Se você não tem 
certeza que pode cumprir, não prometa. 
Infelizmente, é cada vez mais raro notar em uso regras de convivência como estas. 
Muitas pessoas, na correria do dia-a-dia, acabam esquecendo quão importante são elas 
ou simplesmente não as valorizam. 
Ao seguir regras como estas, é possível criar ambientes e relações mais saudáveis 
e sem conflitos. Elas podem ser aplicadas no seu trabalho, na sua escola, em sua casa 
ou em qualquer outro tipo de ambiente e nunca estão fora de moda. 
Disponível em: https://www.dicasdeetiqueta.com.br/regras-de-convivencia/ Acesso:12/03/2019 
 
Converse com seus colegas sobre os pontos abaixo: 
 Para vocês o que é ética? 
 Das regras apresentadas no texto, quais vocês consideraram as mais 
importantes? 
 Vocês acham importante todas as regras apresentadas? 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 25 
 
 
Releia o texto para responder as questões a seguir. 
 
01. Para você, o que são regras? Elas são importantes para você? Quando você 
participa de um jogo ou brinca com coleguinhas, você concorda que algumas 
regras são criadas especificamente para a brincadeira ou para o jogo? Você 
cumpre as regras dos jogos que participa? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
02. Ao ler o texto, você deve ter percebido que ele é constituído de parágrafos. Cada 
parágrafo tem uma ideia importante e, a partir dela, outras ideias serão 
desenvolvidas, a essas ideias damos o nome de ideias secundárias. Volte ao texto 
da atividade II e identifique a ideia núcleo do segundo parágrafo. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
03. Além das regras dos jogos, você já percebeu que existem regras para facilitar a 
convivência entre os grupos. O texto apresenta algumas delas, comente as que 
você acha mais importante. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
04. Você acha importante as regras para o convívio em grupos? Você já participou da 
criação de alguma regra de convivência? Como você se sentiu? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
05. A ideia central de um texto em prosa é desenvolvida através de parágrafos.Identifique a ideia central do terceiro parágrafo do texto e faça um desenho do que 
essa ideia representa para você. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 26 
 
 
ATIVIDADE 3 
 
Releia o texto da atividade I. 
 
Fonte: https://www.google.com/regras de convivência 
 
01. Reescreva três verbos presentes no texto. 
________________________________________________________________________ 
 
02. Perceba que alguns verbos no texto indicam comandos, ou seja, são verbos no 
imperativo. Circule no texto os verbos no imperativo. Para você, esses verbos 
exercem reações ou ações no texto ? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
PENSANDO SOBRE A LÍNGUA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 27 
 
 
03. Reescreva o texto interligando as frases, para facilitar, observe este modelo. 
Se chegou, cumprimente o colega. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
04. O texto apresenta características injuntivas ou instrucionais, ou seja, está 
explicando o método para a concretização de uma ação. Converse com os colegas 
e professor(a), sobre quais outros gêneros textuais apresentam esses elementos ? 
Liste-os abaixo. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 28 
 
 
ATIVIDADE 4 
 
 
01. Agora é sua vez. Junto com os colegas e professor (a) criem as regras de 
convivência que mais se adequem a sala de vocês. Utilize este espaço para a sua 
primeira produção, depois transfiram para um cartaz ou papel madeira. 
Certifiquem-se que o cartaz com as regras seja bem colorido e esteja fixado em um 
lugar que sempre possa ser visto por todos. 
 
1- 
_____________________________________________________________________ 
2- 
_____________________________________________________________________ 
3- 
_____________________________________________________________________ 
4- 
_____________________________________________________________________ 
5- 
_____________________________________________________________________ 
6- 
_____________________________________________________________________ 
7- 
_____________________________________________________________________ 
8- 
_____________________________________________________________________ 
9- 
_____________________________________________________________________ 
10-
_____________________________________________________________________ 
 
SUA VEZ DE ESCREVER 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 29 
 
 
UNIDADE II – CONTOS AFRICANOS 
 
ATIVIDADE 5 
 
 
 
I. Como você imagina que seja a África? 
II. Você sabia que lá é um grande continente com vários povos e países? 
III. Converse com seus colegas sobre quais países africanos vocês conhecem, se 
não lembrarem nenhum, façam uma pesquisa na internet. 
 
O morro encantado 
 
 A comunidade 
Kalunga conta que atrás do 
Morro do Moleque existe um 
morro encantado que 
ninguém nunca conseguiu 
subir. Muitas pessoas já 
tentaram, mas quando estão 
no meio do caminho, 
começam a escutar barulho 
de gado mugindo, gente 
falando, cachorro latindo. 
Ficam tontas e não conseguem continuar. Voltam correndo, com medo, porque no 
morro não tem ninguém e não sabem de onde vem essa barulhada. 
 Dizem que isso é por causa do ouro que existe dentro da terra. A Mãe do Ouro 
protege o morro, afastando os garimpeiros ambiciosos com esses barulhos. 
 Os Kalunga ainda não descobriram como quebrar esse encanto. Quem conseguir, 
vai poder explorar o ouro do morro e vai ficar muito rico. 
Pesquisadora: Gloria Moura. Livro Quilombolas 14869.indd 81 Narração: coletiva. Comunidade: Kalunga, GO. Ano: 
Junho/2000, O morro encantado.25/1/2010 15:52:12 
 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 30 
 
 
01. Além de vários países, a África possui vários povos e costumes, lendas e mitologia. 
Pesquise quais povos estão presentes no continente e quais línguas são faladas lá. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
02. O Brasil obteve bastante influência da cultura africana. Realize uma pesquisa sobre 
os costumes, alimentação e lendas que vieram do continente africano para o nosso 
país. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
03. Agora, em grupos, criem dois painéis para apresentar a pesquisa que vocês 
fizeram. Um para apresentar o continente africano e outro para apresentar as 
influências africanas no Brasil, utilizem muitas imagens para ilustrar os seus 
painéis. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 31 
 
 
 
04. No texto, você leu que o morro da região tinha um encantamento. Imagine que 
você foi para a região e que descobriu uma forma de quebrar o encantamento do 
morro. Recrie a história dando um novo final para ela. Não se esqueça de contar 
no seu texto: de onde você veio, como ouviu falar da montanha, porque você 
deseja o ouro e como alcançou a montanha. Lembre-se que a 1ª versão deve ser 
produzida no seu caderno e depois repassada para este espaço. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
SUA VEZ DE ESCREVER 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 32 
 
 
ATIVIDADE 6 
 
Leia o texto da atividade 5 para responder estas perguntas. 
 
01. O texto que você leu é um conto, o conto é uma obra de ficção e cria um universo 
de seres e acontecimentos de fantasia ou imaginação. Você acha que os fatos do 
texto “O Morro Encantado” aconteceram ou não? Justifique sua resposta. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
02. O que você acha que causava tanto medo nos habitantes de Kalunga? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
03. Como todos os textos de ficção, o conto apresenta um narrador, personagens e 
enredo. Quem é o narrador deste texto? E quais os personagens principais? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
04. A África é cheia de cultura e lendas, mitos, religiões e línguas. Alguns destes 
costumes vieram para o Brasil. A partir da pesquisa realizada anteriormente, cole 
imagens que representem estes costumes na cultura brasileira. 
 
 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 33 
 
 
UNIDADE III - SINOPSE 
 
ATIVIDADE 7 
 
 
I. Você gosta de filmes? Quais tipos de filmes você mais gosta? 
II. Como você escolhe os filmes que assiste? Conversa com os colegas? Pesquisa na 
internet? 
III. Leia o texto abaixo e, em seguida, assista ao filme. Fique atento aos personagens, 
ao local onde se passa a história e ao que acontece com a vida do casal. 
 
Paperman 
 
Nova York, Estados Unidos. Ao ir para o 
trabalho, um homem se interessa por uma 
jovem que vê na estação de trem. Entretanto, 
não consegue falar com ela. Ao chegar ao 
escritório, ele a vê no prédio ao lado. Sem 
conseguir chamar sua atenção, ele passa a 
fazer aviões de papel com o material do 
trabalho e tenta acertá-los bem na janela do 
escritório em que ela está, em uma tentativa 
desesperada para que ela possa, enfim, notá-lo. 
Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-206798 / Acesso:14/03/2019 
Acesso ao filme: https://vimeo.com/162709769 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANALISANDO O TEXTO 
O gênero que iremos conhecer é a sinopse, entendemos por sinopse o resumo 
argumentativo de uma obra escrita, de um filme ou de uma narração. A sinopse é 
sempre uma versão abreviada do argumento central de uma obra em questão e 
seu objetivo principal é permitir ao futuro leitor o acesso a algumas ideias gerais sobre 
o texto de modo a conscientizá-lo sobre o tema a ser lido. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 34 
 
 
01. Ao ler apenas a sinopse do curta-metragem Paperman, você consegue identificar 
o tema central do filme? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
02. Ao ver o curta-metragem, que outras informações você descobriu sobre a história? 
Faça uma descrição com suas palavras do enredo do filme. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
03. Para você, qual a finalidade do gênero sinopse? Comente. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
04. O título do texto é em inglês e significa “homem de papel”. Algumas palavras do 
inglês já estão tão inseridas em nosso cotidiano que nem reparamos que elas são 
estrangeiras. Procure sinônimos em nossa língua para as palavras em inglês 
abaixo: 
 
A) Deletar: 
________________________________________________________________________ 
 
B) Show: 
________________________________________________________________________ 
 
C) Password: 
________________________________________________________________________ 
 
D) Download: 
________________________________________________________________________ 
 
PENSANDO SOBRE A LÍNGUA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 35 
 
 
05. Agora, preencha a cruzadinha com as respostas das perguntas a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. O contrário de cheio _____________________. 
2. O contrário de infeliz _____________________. 
3. O contrário de magro _____________________. 
4. O contrário de bom _____________________. 
5. O contrário de alto _____________________. 
6. O contrário de alegre ____________________. 
7. O contrário de frio _____________________. 
8. O contrário de fechado ____________________. 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 36 
 
 
ATIVIDADE 8 
 
 
01. A sinopse apresenta alguns elementos importantes do filme, como personagens, 
conflito central e local onde se passa o enredo. Pesquise a sinopse do seu filme 
favorito e copie abaixo. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
02. Crie um cartaz para o seu filme favorito, fique atento aos elementos como título, 
personagens principais e diretor da obra. 
 
 
 
SUA VEZ DE ESCREVER 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 37 
 
 
03. A partir das informações que você pesquisou sobre seu filme favorito, crie a sua 
sinopse. Fique ligado, para que seu texto contenha as informações a seguir: 
 Personagens principais; 
 Local onde se passa o enredo; 
 O conflito principal da história. 
Fique atento para que seu texto seja breve e objetivo. 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 
 
 ATIVIDADE 1 – Regras de convivência 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Regras de convivência 
Habilidades 
1.6 Elaborar registros de apoio ao texto oral (escrita e/ou 
esquemas, ilustrações), quando necessário. 
3.75 Empregar os elementos que caracterizam o gênero regras 
de convivência para utilizá-los na produção de texto 
Descritor 
D14 Inferir informação em texto verbal. 
D20 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. 
D21 Reconhecer gênero discursivo. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Inicialmente, realize a predição do texto. Neste momento, é importante salientar a 
necessidade das regras no ambiente escolar e em diversos espaços que vivenciamos 
na sociedade. 
b) Após a leitura, apresente conceitos de ética e cidadania. 
c) Escute os exemplos de cidadania dados pelos alunos e debata com eles acerca das 
práticas cidadãs. 
d) Como sugestão, produza um mural com a pesquisa feita pelos alunos, peça para que 
eles pesquisem em jornais e revistas imagens que remetam ao conceito de cidadania e 
de ética. 
 
ATIVIDADE 2 – Regras de convivência 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Regras de convivência 
Habilidades 
1.10 Selecionar meios (recursos impressos e tecnológicos) que 
potencializam a comunicação, considerando as características do 
gênero, a situação de comunicação, a audiência (para quem) e 
os objetivos da produção (computadores, cartazes, ilustrações, 
imagens em movimento, etc.). 
3.75 Empregar os elementos que caracterizam o gênero regras 
de convivência para utilizá-los na produção de texto. 
Descritor 
D13 Localizar informações explícitas. 
D21 Reconhecer o gênero discursivo. 
D22 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Realize a predição do texto com os alunos, é importante que você introduza as 
características do gênero, como o uso do imperativo, texto objetivo e direto etc. 
b) Ao ler o texto, peça para que cada aluno leia um parágrafo por vez para observar 
a fluência leitora dos alunos. 
c) Divida a turma em equipes e peça para que eles respondam o questionário 
posterior ao texto. Peça para que eles apresentem a produção em grupo. 
d) O próximo passo é a criação das regras da turma. Após a eleição das regras 
pelos alunos, escolha um participante de cada grupo para que seja o escriba das 
regras no painel, peça para que todos assinem no final, afim de que eles se 
comprometam com as regras definidas para a turma. 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 39 
 
 
ATIVIDADE 3 – Regras de convivência 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Regras de convivência 
Habilidades 
3.51 Manter o esquema textual da exposição: síntese inicial e 
desenvolvimento de tópicos. 
3.75 Empregar os elementos que caracterizam o gênero regras 
de convivência para utilizá-los na produção de texto. 
Descritor 
D14 Inferir informação em texto verbal. 
D20 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. 
D21 Reconhecer gênero discursivo. 
D13 Localizar informações explícitas. 
D21 Reconhecer o gênero discursivo 
D22 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Apresente novamente o texto para os alunos, realizando uma leitura exemplar. 
b) Saliente a importância das regras, direitos e deveres. 
c) Retome o texto, apresentando a estrutura do texto (como parágrafos, pontuação 
e etc). 
d) Reitere e apresente a importância do uso dos parágrafos e da pontuação para a 
construção de sentido do texto. 
e) Peça para que eles respondam as questões em dupla e, cada dupla, pode 
apresentar uma resposta para cada uma das perguntas elencadas. 
 
ATIVIDADE 4 – Regras de convivência 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Regras de convivência 
Habilidade 
3.24 Articular o uso dos tempos verbais em narrativas. 
3.75 Empregar os elementos que caracterizam o gênero regras 
de convivência para utilizá-los na produção de texto. 
Descritor 
D13 Localizar informações explícitas 
D21 Reconhecer o gênero discursivo 
D22 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros 
ORIENTAÇÕES: 
a) Apresente novamente o texto para os alunos. 
b) Apresente o conceito de verbo como uma ação a ser realizada e mostre 
exemplos que podem ser retirados, inclusive, do texto coletivo criado na questão 
anterior. 
c) Quando perceber que foi compreendida a função verbal, apresente os verbos no 
imperativo e o conceito de texto injuntivo ou instrucional, o qual está pautado 
na orientação para a concretização de uma ação. 
d) Por fim, faça uma reflexão antes da produção textual, pautada nos 
questionamentos a seguir: O que é ser feliz? Quais ações eles acham importante 
para serem felizes? Peça para que eles rascunhem o texto no caderno e, após 
seu visto, transcrevam para o espaço no Caderno de práticas. 
Sugestão: Crie um jogo de tabuleiro cidadão, baseado no jogo da vida. O aluno 
ganha pontos ao fazer atitudes cidadãs, como recolher lixo ou ajudar os colegas. 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 40 
 
 
Atividade 5 – Contos Africanos 
Agrupamento Narrar 
Gênero trabalhado Contos Africanos 
Habilidades 
4.1.33 Identificar a sequência cronológica de eventos em 
narrativas (contos, lendas, fábulas etc.) e relatos (notícias e 
reportagens). 
Descritor 
D 23 Reconhecer elementos presentes numa narrativa. 
 D29 Identificar os níveis de linguagem e/ou marcas linguísticas 
que evidenciam locutor e/ ou interlocutor. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Faça a predição com os alunos sobre o texto. Se tiver na escola, traga o Mapa 
Mundi parasituar o continente africano para os alunos. 
b) Para a predição, é interessante trazer uma pesquisa sobre curiosidades e 
elementos culturais do continente africano. 
c) Realize leitura em turnos com os alunos e reitere, por fim, os objetivos centrais 
do texto que podem ter se perdido durante a primeira leitura 
d) Peça para que respondam as questões em dupla e apresente para a turma os 
resultados das respostas, professor (a), é necessário que para a pesquisa os 
alunos sejam levados para o laboratório de informática. 
e) Ao produzir os painéis sobre a África, após a pesquisa realizada, saliente que 
eles apresentem o continente através de imagens representativas dos povos, 
nações e culturas. Professor (a), você poderá dividir as duplas em países 
representativos. 
f) Por fim, durante a produção textual peça para que eles elaborem a primeira 
versão do texto no caderno e após revisão que repassem para o espaço no 
Caderno de práticas. 
 
ATIVIDADE 6 – Contos Africanos 
Agrupamento Narrar 
Gênero trabalhado Contos Africanos 
Habilidades 
3.22 Empregar os elementos que caracterizam o gênero contos 
africanos para utilizá-los na produção de textos. 
4.1.33 Identificar a sequência cronológica de eventos em 
narrativas (contos, lendas, fábulas etc.) e relatos (notícias e 
reportagens). 
Descritor D 23 Reconhecer elementos presentes numa narrativa. 
D 29 Identificar os níveis de linguagem e/ou marcas linguísticas 
que evidenciam locutor e/ ou interlocutor. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Realize a leitura silenciosa do texto da atividade anterior, caso necessário, 
realize também leitura exemplar do texto mencionado. 
b) Apresente as características do gênero conto e, se possível, traga outros contos 
para que eles se familiarizem com a estrutura textual do gênero. Você pode usar 
contos do PNLD ou do Caderno de atividades. 
c) Para que os alunos produzam a 5ª questão, é necessário que você os leve ao 
laboratório de informática, para realizar as pesquisas necessárias. Caso não 
esteja disponível este recurso, traga imagens de elementos presentes em nossa 
cultura que são de origem africana. Saliente também o porquê histórico dos 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 41 
 
 
costumes africanos estarem tão presentes em nossa cultura. 
 
ATIVIDADE 7 – Sinopse 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Sinopse 
Habilidades 
3.52. Empregar os elementos que caracterizam o gênero resumo 
para utilizá-los na produção de textos próprios. 
3.53. Sumarizar ideias e informações principais com base em 
diferentes fontes. 
Descritor 
D16 Interpretar textos não verbais e textos que articulam 
elementos verbais e não verbais. 
D21 Reconhecer o gênero discursivo. 
D23 Reconhecer os elementos presentes numa narrativa. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Faça a predição do texto, apresentando as características, a utilização e onde é 
veiculado o gênero sinopse. 
b) Posteriormente, apresente o curta-metragem para a turma, comente com eles o 
enredo do filme, os personagens, o ápice da trama e, por fim, retorne a leitura da 
sinopse para confirmar os elementos presentes no filme que estão na sinopse. 
c) Para a etapa “Pensando na língua”, é importante apresentar para os alunos o 
conceito de adjetivo e sinônimo, além disso, apresente algumas palavras usadas 
em nossa língua que têm origem estrangeira, cite como exemplo a palavra 
‘burocracia’, que tem origem grega e francesa. 
 
ATIVIDADE 8 – Sinopse 
Agrupamento Descrever ações 
Gênero trabalhado Sinopse 
Habilidades 
3.52. Empregar os elementos que caracterizam o gênero resumo 
para utilizá-los na produção de textos próprios. 
3.53. Sumarizar ideias e informações principais com base em 
diferentes fontes. 
Descritor 
D16 Interpretar textos não verbais e textos que articulam 
elementos verbais e não verbais. 
D21 Reconhecer o gênero discursivo. 
D23 Reconhecer os elementos presentes numa narrativa. 
ORIENTAÇÕES: 
a) Esta atividade tem como foco a elaboração de texto, sendo assim, é importante 
que você traga outros exemplos de sinopses, para que os alunos possam 
compreender as estruturas do gênero. 
b) Também é muito importante que os estudantes realizem uma primeira versão do 
texto, para que você possa analisar a produção escrita do aluno e indicar 
melhorias. Se você sentir necessidade, peça para que eles produzam mais de 
um esboço de texto. 
c) Traga também alguns exemplos de cartazes de filmes, para que eles possam 
entender as estruturas deste gênero e o produza. É importante salientar as 
características multimodais desta produção, ou seja, o texto presente no cartaz 
está relacionado sempre com várias imagens. 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 42 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGENS 
TEÓRICAS 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 43 
 
 
UM POUCO DE TEORIA 
 
Escolhemos, por meio de perguntas e respostas, escrever acerca das ideias 
dos principais autores que servem de base, de alicerce, de pilar para a 
produção do Caderno de Práticas Pedagógicas. A seguir, elencamos quatro 
perguntas iniciais que serão, ao longo do ano, ampliadas, exemplificadas e 
retomadas. Disponibilizamos neste documento as referências dos autores e 
colocamos alguns links disponibilizados na internet sobre as temáticas 
apresentadas. Eis, a seguir, as questões. 
 
1. O Caderno de Práticas Pedagógicas contempla quais perspectivas teóricas? 
 
Os pilares teóricos que sustentam a Proposta do Caderno de Práticas Pedagógicas 
são orientados pela i - concepção de língua como processo de interação social (Vygotsky, 
(1999a, 1999b), ii - concepção dialógica da linguagem e a de gêneros discursivos 
(Bakhtin, 1995,) iii - implicação pedagógica dessas vertentes que convocam a um 
trabalho didático na escola que leve em consideração o ensino-aprendizagem da língua 
em uso e as condições de produção de circulação social dos gêneros textuais-discursivos 
(SCHNEUWLY, DOLZ, 2004). 
 
2. O que revelam as teorias em relação à linguagem? 
 
Para responder a essa pergunta, apresentaremos algumas reflexões acerca da 
teoria sociocultural baseada em Vygotsky. Entendemos que nos diferentes campos do 
conhecimento da esfera humana, a linguagem, principalmente a verbal, mostrou ao longo 
da história a sua relevância para a construção da vida em sociedade. Assim, o autor da 
teoria sócio-histórica do conhecimento, Vygotsky (1999a, 1999b), para quem a linguagem 
ocupa um papel central no desenvolvimento das funções psicológicas superiores 
(pensamento, memória, atenção, percepção), atribui ao uso da língua, a condição mais 
importante para o desenvolvimento da consciência. 
Essa condição, inscrita em sua teoria, é de suma importância para a reflexão da 
língua como objeto de estudo na escola, instituição social responsável pelo 
desenvolvimento da criança em suas múltiplas dimensões: cognitivas, afetivas e sociais. 
Dessa forma, o trabalho com a língua materna reflete-se nas diferentes concepções de 
linguagem construídas ao longo do tempo e acenam claramente para as concepções de 
aprendizagem refletidas nas práticas pedagógicas realizadas pelos professores. De fato, 
compreendermos como o desenvolvimento da linguagem se processa em ambiente 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 44 
 
 
escolar nos induz a considerar as três mais significativas concepções de linguagem 
envolvidas nas práticas educacionais ao longo dos anos. 
A primeira abordagem concebe a língua como expressão do pensamento uma 
vez que, se a criança não se expressa bem é porque não pensa bem, pois, de acordo 
com essa concepçãoa expressão se constrói no interior da mente, fato independente da 
situação social em que a pessoa está inserida. Essa ideia valoriza a concepção de que o 
pensamento será construído internamente a partir do conhecimento de uma linguagem 
bem estruturada e organizada, a qual a gramática normativa e as normas do falar bem 
são privilegiadas (TRAVAGLIA, 1997, p. 22). 
A segunda concepção anuncia a língua como mero instrumento de 
comunicação, como meio objetivo para transmitir as informações de um emissor para um 
receptor, ou seja, aquele que emite uma informação deverá codificá-la para quem recebe 
os sinais codificados e, traduzi-los novamente em informação (decodificação). Nesta 
abordagem, as informações inseridas na mensagem são codificadas e decodificadas. 
Dessa forma, a língua é vista como um código preestabelecido, arbitrário e convencional. 
A ideia estruturalista da língua como código distancia o sujeito falante do processo de 
produção da língua e do seu contexto sócio- histórico, na medida em que a língua 
enquanto código é valorizada em detrimento da fala, pois essa concepção não considera 
o contexto enunciativo em que a língua é produzida, tampouco as interações sociais 
responsáveis por sua produção (TRAVAGLIA, 1997, p. 22). 
Julgamos que as duas concepções anteriormente discutidas não são apropriadas 
uma vez que a língua é incapaz de exprimir o “nosso puro pensamento”, e, tampouco, a 
língua é um código. 
Finalmente, a terceira concepção compreende a língua como forma de interação, 
em que o sujeito não a utiliza apenas para expressar os seus pensamentos, ou transmitir 
informações codificadas arbitrariamente aos outros, mas para atuar, agir sobre o 
interlocutor em situação de interação social – a língua não está pronta, ela é um 
produto em construção contínua pela ação de sujeitos concretos em situações de uso. 
Nesta perspectiva, a linguagem verbal e a não-verbal estão estritamente ligadas às 
condições de uma situação social, reagindo de maneira muito sensível a todas as 
flutuações da atmosfera social. Assim, a forma do signo não pode ser única, o que 
garante o seu estudo dentro de uma perspectiva dialética e evolutiva, pois a língua vive e 
evolui historicamente na comunicação verbal [e não-verbal] concreta, não no sistema 
linguístico abstrato das formas da língua, nem no psiquismo individual dos falantes 
(BAKHTIN, 1995, p. 124). 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 45 
 
 
Diante dessas considerações, adotamos na construção deste caderno, a terceira 
postura acerca da concepção de linguagem que assegura o seu desenvolvimento a 
partir de interações sociais concretas. Esta concepção nos aproxima dos estudos de 
Vygotsky (1999a, 1999b), para quem a linguagem ocupa um papel central no 
desenvolvimento das funções psicológicas tipicamente humanas. Enfim, essa concepção 
tem implicações no ensino-aprendizagem, uma vez que o trabalho na escola com a língua 
materna deverá ser realizado a partir de um contexto interativo e significativo para a 
criança, em que ela possa desenvolver a sua competência linguística e discursiva 
construindo-se como um sujeito ativo dessa língua. 
 
3. O que são gêneros textuais? 
 
Há várias concepções de gêneros que se denominam ora como textuais, ora como 
discursivos e até textuais-discursivos, uma vez que um gênero é materializado em texto e 
este evoca sempre a um domínio discursivo. Por exemplo, uma petição escrita filia-se ao 
domínio discursivo jurídico, uma charge ao domínio discursivo jornalístico, uma missa ao 
domínio discursivo religioso. Mas, por que ao falar de gêneros textuais inserimos a noção 
de discurso? 
Guimarães (2016, p.71) nos explica que: 
 
A noção de discurso não se opõe à de gramática, nem é desta um mero complemento. O 
discurso deve ser entendido como um tipo de sentido – um efeito de sentido, uma 
posição, uma ideologia – que se materializa na língua, embora não mantenha uma 
relação biunívoca com recursos de expressão da língua. É pela exploração de certas 
características da Língua que a discursividade se materializa. O discurso emerge no e 
através do texto. 
 
Dessa forma, não há como separar o texto do gênero e do discurso a que ele se 
filia uma vez que no texto, há vozes do discurso (político, feminista, racista, religioso, 
ambientalista, etc.). Por essa razão, escolhemos a denominação gêneros textuais-
discursivos porque ela contém as noções de texto, gênero e discurso como inseparáveis. 
Para responder à pergunta inicial afirmamos que os gêneros textuais-discursivos 
são entidades de natureza sociocultural que se materializam na língua em situações 
comunicativas diversas e situadas. São formas relativamente estáveis tomadas pelos 
enunciados em situações habituais, entidades culturais intermediárias que permitem 
estabilizar os elementos formais e rituais das práticas de linguagem. Essas práticas de 
linguagem devem fazer parte do cotidiano da escola, de modo a garantir a apropriação 
dos diferentes gêneros textuais-discursivos pelos alunos, pois quando dominamos um 
gênero, não dominamos uma forma linguística e sim uma forma de realizar 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 46 
 
 
linguisticamente objetivos específicos em situações sociais particulares (Marcuschi, 
2008), tais como como: agir satisfatoriamente em uma entrevista de trabalho; reivindicar 
por escrito um direito de acesso à educação e à saúde, analisar um noticiário de forma 
crítica e reflexiva; compreender as intencionalidades de um editorial de jornal etc. 
Bronckart (1999) aponta que a apropriação dos gêneros é um processo 
fundamental de socialização para a inclusão funcional dos indivíduos nas atividades 
comunicativas. Marcuschi, baseado em Bakhtin (1999), define os gêneros como formas 
de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa, ou seja, são formas 
verbais [e não-verbais] de ação social relativamente estáveis realizadas em textos 
situados em comunidades de práticas sociais e em domínios discursivos específicos 
(2002, p. 25). 
Na perspectiva sociointeracionista da língua, os gêneros textuais-discursivos são 
vistos como ações sociodiscursivas – o que privilegia a natureza funcional e interativa, e 
não apenas o aspecto formal e estrutural da língua. 
Tendo isso em mente, o caderno está sendo construído com foco nos gêneros 
porque entendemos que a prática de ensino de Língua Portuguesa, por meio dos gêneros 
textuais- discursivos, constitui-se um importante instrumento para construção e para o 
desenvolvimento de conhecimentos inerentes às manifestações autênticas da linguagem 
em nossas relações nas mais diversas atividades socioculturais com as quais os nossos 
alunos e alunas irão se deparar. 
 
4. Quais são as implicações pedagógicas dessas vertentes que convocam a um 
trabalho didático na escola e que levem em consideração o ensino- 
aprendizagem da língua em uso e as condições de produção de circulação 
social dos gêneros textuais-discursivos? 
 
As propostas presentes na formulação do Caderno Pedagógico pressupõem a 
aproximação do contexto escolar com o contexto social mais amplo. Essa aproximação 
requer a inserção no ambiente educativo de gêneros textuais-discursivos reais que 
possam ser instrumentos para o desenvolvimento das habilidades de leitura, de análise 
crítica e de produção desses gêneros verbais e não-verbais, orais e escritos. 
A Proposta Curricular do Estado orienta que os alunos precisam aprender que os 
gêneros orais e escritos contêm semelhanças e diferenças entre si, e que dominar tais 
características para saber utilizá-las em distintas situações comunicativas é essencial no 
processo de ensino e aprendizagem