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(ENADE – 2011) Leia com atenção o texto:
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoço tão �no
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem tão frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse tão direita
E ela usasse a cabeça tão erguida
Com uma tão simples claridade sobre a testa
Foram necessárias sucessivas gerações de escravos
De corpo dobrado e grossas mãos pacientes
Servindo sucessivas gerações de príncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
Ávidos cruéis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiçar de gente Para que ela fosse aquela perfeição
Solitária exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que:
 1
o trabalho compulsório de escravos proporcionou privilégios aos príncipes.A
os príncipes e as princesas são naturalmente belos.B
o exílio e a solidão são os responsáveis pela manutenção do corpo esbelto da princesa.C
a beleza da princesa é desperdiçada pela miscigenação racial.D
os príncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.E
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(ENADE – 2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela a�rma
o que cada um pode (ou não pode) fazer, ela separa e institui. Informa o “lugar” dos
pequenos e dos grandes, dos meninos e das meninas. Através dos seus quadros, cruci�xos,
santas ou esculturas, aponta aqueles/as que deverão ser modelos e permite, também, que
os sujeitos se reconheçam (ou não) nesses modelos [...] Currículos, normas,
procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de avaliação
são, seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe — são
constituídos por essas distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas
dimensões precisam, pois, ser colocadas em questão. É indispensável questionar não
apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as
dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, também, problematizar as teorias que
orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias consideradas
“críticas”). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando
perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e
institui.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 7. ed.
Petrópolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64.
Com base no texto acima, avalie as a�rmações que se seguem.
I. A escola de�ne os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que
reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los.
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que é
o ambiente predominante em que acontece o processo de aprendizagem.
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que
o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido no contexto
educacional.
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o
estabelecimento de papeis e padrões de comportamento.
É correto apenas o que se a�rma em:
 2
II e III.A
I, III e IV.B
I e IV.C
I e II.D
II, III e IV.E
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Tendo como base os conhecimentos construídos sobre as diferentes correntes teóricas
que in�uenciaram a forma de se fazer Educação no Brasil, analise a charge abaixo:
É possível a�rmar que a charge representa a seguinte corrente teórica:
 3
Escola Tecnicista, que acreditava que a melhor forma de adaptar o indivíduo à sociedade é
treiná-lo para uma pro�ssão no mercado de trabalho.
A
Escola Tecnicista, que valorizava o desempenho intelectual do aluno e a criatividade na
solução de problemas.
B
Escola Nova, que tinha como objetivo produzir os indivíduos de que a sociedade precisaria
no futuro.
C
Escola Nova, que buscava abrir mão dos conteúdos tradicionais em prol da
espontaneidade dos alunos.
D
Pedagogia crítica de Paulo Freire, que visava utilizar as experiências do aluno como
elemento base para sua educação.
E
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(Técnico em assuntos educacionais – IFRJ, 2011 - adaptado) Luckesi apresenta as
tendências pedagógicas que têm buscado compreender e orientar a prática educacional
ao longo da história.
São relações estruturadas e objetivas, com papéis bem de�nidos: o professor administra
as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional e�ciente e
efetivo em termos de resultados de aprendizagem; o aluno recebe, aprende e �xa as
informações. O professor é apenas um elo de ligação entre a verdade cientí�ca e o aluno,
cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto; é apenas um treinador de alunos,
de acordo com os programas de ensino estabelecidos pelos especialistas da educação.
Esse trecho descreve a relação professor-aluno segundo a tendência liberal:
 4
renovada não diretiva.A
tradicional.B
progressivista.C
tecnicista.D
Questões discursivas (15 pontos cada)
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Descreva a relação que, segundo Durkheim, deve existir entre o professor e seu aluno.5
Observações de correção
Ao tratar das relações entre o educador e a criança submetida à sua influência,
Durkheim defende que a criança fique “por condição natural, em estado de
passividade” e o educador assume uma posição de superioridade advinda da sua
experiência, sua cultura e da moral que ele encarna. Assim a ação educativa é
entendida como um trabalho de autoridade. A autoridade é o meio essencial da ação
educativa. “A autoridade moral é a qualidade essencial do educador”.
 
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Com base em seus conhecimentos a respeito da Lei dos Três Estados de Auguste Comte,
identi�que a qual estado poderíamos relacionar a tirinha abaixo. Justi�que sua resposta.
6
Observações de correção
A tirinha poderia ser relacionada ao Estado Teológico, no qual o homem só consegue
explicar a diversidade da natureza mediante a crença na intervenção dos seres
sobrenaturais. O mundo torna-se compreensível apenas através da ideia de deuses e
espíritos.
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