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Estudo de Textos V - Maria Alice de Mello Fernandes - UNIGRAN
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Aula 02
COMO CORRIGIR
TEXTOS: OFICINA (1)
Ânimo, meus alunos!
Vamos iniciar nossa reflexão sobre como realizar a correção de textos? Você
já participou desse tipo de atividade? Como se sentiu?
Futuri professor, a correção de textos é uma atividade complexa e deve ser entendida
pelo professor não como um momento de descoberta de “defeitos e erros”, mas como a
oportunidade que o professor tem para detectar as fragilidades do aluno em relação ao
processo de produção de textos. Para tanto, não se pode ter sempre a mesma postura.
Deve-se observar a quem pertence o texto, respeitando as diferenças individuais, assim como
considerar o gênero textual a ser analisado.
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À medida que a prática da correção de textos efetiva-se, o professor sente-se
experiente e fortalecido, inclusive, para criar metodologia(s) diferenciada(s) de correção
de textos.
Serafini (1994, 108) recomenda seis princípios para a correção de um texto:
a. a correção não deve ser ambígüa, evitando-se o emprego de sinais que não
cumprem a missão de “sinalizar” ao aluno o erro e sua extensão;
b. os erros devem ser reagrupados e catalogados em categorias, o que facilita a
compreensão do estudante frente à correção, assim como à análise do professor;
c. o aluno deve ser estimulado a rever as correções feitas, compreendê-las e
trabalhar sobre elas; para isso, o professor desempenha o papel de mediador no processo
ensino-aprendizagem: incentiva o aluno a ler e a analisar o texto corrigido para, em seguida,
reescrevê-lo parcial ou totalmente, conforme necessário.
d. deve-se corrigir poucos erros em cada texto, visto que o aluno poderá ter
dificuldade em centrar-se num número grande de erros;
e. o professor deve estar predisposto a aceitar o texto do aluno, não sendo
preconceituoso em relação ao assunto, às idéias, ao estilo e à variante lingüística selecionada;
f. a correção deve ser adequada à capacidade do aluno, incentivando-o a sentir-
se seguro em relação ao processo de comunicação. Para alcançar essa segurança, o estudante
passa por três fases (SERAFINI, apud Britton; Griffith,1979).
Você sabia que o professor deve, então, ter clareza de que desempenha papel
fundamental para que o aluno alcance “familiaridade com o ato de escrever”. Por mais erros
que o texto apresente, deve-se elogiar, evitando constranger ou frustrar o estudante. Uma
postura cooperativa é o comportamento recomendado ao professor.
Serafini (1994, p. 113), apoiando-se em um trabalho anterior (Applebee, 1981),
destaca serem três as tendências para se corrigir textos. São elas: a indicativa, a resolutiva e
a classificatória. As duas primeiras estudaremos nesta aula.
1. Indicativa: é um tipo de correção usada pela maioria dos professores e tem a
função de mostrar o erro para o responsável pelo texto. Observa-se que esse tipo de correção
ocorre tanto no “corpo da redação como na margem do texto do aluno”.
O curioso é que na correção indicativa percebe-se uma tendência em apontar a(s)
falha (s), não sendo comum alterações. A autora enfatiza: “(.....) há somente correções
ocasionais, geralmente limitadas a erros localizados, como os ortográficos e lexicais”. (Serafini,
1994, p. 113).
Observe, a seguir, exemplos retirados de Ruiz (2001, p. 53-80):
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EXEMPLO 1 (I. / pub. / Glauco / 7ª - T26)
OBS. (1ª versão): I. circunda es (em mês), toda a palavra deichou, e o i (de saido), para
apontar os erros ortográficos. E traça um X após casa, para marcar a pontuação, a
Glauco.
EXEMPLO 2 (I. / pub. / Joelma / 5ª - T55)
OBS. (1ª versão): Z. traça uma seta ao lado da expressão Parágrafo, acima de Era um
dia, no início do texto de Joelma, para sinalizar a omissão da marca de parágrafo.
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EXEMPLO 3 (C. / pub. / Robson / 5ª - T39)
OBS. (1ª versão): I. traça um X, na margem do texto de Robson, para apontar o erro ortográfico em
inteiro.
EXEMPLO 4 (E. / par. / Rogério / 7ª - T118)
OBS. (1ª versão): Faço asteriscos (acompanhados de outros símbolos), na margem do texto de
Rogério, para fazer referência ao “bilhete” final, onde repito o sinal.
EXEMPLO 5 (I. / pub. / Nelzita S. / 7ª - T7)
OBS. (1ª versão): I. traça uma chave, na margem do texto de Nelzita, para indicar o segmento
a que se refere o comentário Explique melhor, também na margem.
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2. Resolutiva: é a correção que tem como meta apontar os erros, reformulando-os.
Trata-se de um trabalho minucioso e paciente por parte do professor que assume pelo aluno.
Ruiz (2004, 56) chama de “estratégias de adição de substituição, de deslocamento, de
supressão, de resolutivas na margem do texto e resolutivas no pós-textos”. Pesquisas mostram
que elas ocorrem mais no corpo do texto. Geralmente, o professor, ao efetuar a correção do
texto do aluno, mescla a correção resolutiva com a correção indicativa.
Você já fez correções de textos de alunos? Fez uso de um desses dois
procedimentos?
Veja, a seguir, exemplos retirados de Ruiz (2001, p. 58):
EXEMPLO 6 (I. / pub. / Nelzita S. / 7ª - T7)
OBS. (1ª versão): I. acrescenta de Geografia à seqüência Com o livro na mão, para
especificar a referência feita por Nelzita.
EXEMPLO 7 (I. / pub. / Nelzita S. / 7ª - T6)
OBS. (1ª versão): I. acrescenta os morfemas modo-temporal (ra) e número-pessoal (m)
a morrem, apresentando a alteração a ser feita.
EXEMPLO 8 (Z. / pub. / Joelma / 5ª - T6)
OBS. (1ª versão): Z. risca E o seu? (fazendo, neste caso, uma supressão) e o
reescreve na linha anterior do texto de Joelma, apresentando o deslocamento a ser
feito para alterar a paragrafação
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EXEMPLO 9 (I. / pub. / Nelzita S. / 7ª - T6)
OBS. (1ª versão): I. risca em (na seqüência O poeta Vinícius de Moraes fez em uma de
suas poesias), para indicar a Nelzita a eliminação desse item lexical.
EXEMPLO 10 (N. / par. / Domitila / 5ª - T59)
OBS. (1ª versão): N. escreve uma por extenso, na margem do texto de Domitila,
referindo-se ao numeral em Passou 1 hora.
E, então, entenderam os primeiros tipos de correção, exemplificados por
Serafini (1994). Qualquer dúvida, questione por e-mail ou no QUADRO DE AVISOS.
Gostou da aula? Entendeu as metodologias de correção?
EXEMPLO 11 (C. / pub. / Patrícia / 5ª - T31)
OBS. (1ª versão): C. escreve corretamente, no “pós-texto”, as palavras beijá-la,
Gláucia e história, circundadas.
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Vamos, agora, participar de uma oficina, selecionando dois textos de aluno
do ensino fundamental e realizando a prática das correções indicativa e resolutiva?
Vamos lá!
ATIVIDADES
As atividades referentes a esta aula estão disponibilizadas na ferramenta
“Atividades”. Após respondê-las, enviem-nas por meio do Portfolio - ferramenta do
ambiente de aprendizagem UNIGRAN Virtual. Em caso de dúvidas, utilize as
ferramentas apropriadas para se comunicar com o professor.
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