fundamentos e metodologia

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Fundamentos e 
Metodologia de Ciências
Autor: Adriana Tonato Camarotti
Tema 01
A relevância do ensino de Ciências 
Naturais para crianças do Ensino 
Fundamental
seç
ões
Tema 01
A relevância do ensino de Ciências Naturais 
para crianças do Ensino Fundamental.
Como citar este material:
CAMAROTTI, Adriana Tonato. Fundamentos e 
Metodologia de Ciência: A relevância do ensino 
de Ciências Naturais para crianças do Ensino 
Fundamental. Caderno de Atividades. Valinhos: 
Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 01
A relevância do ensino de Ciências Naturais 
para crianças do Ensino Fundamental.
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• A relevância do ensino de Ciências Naturais para crianças do Ensino Fundamental. 
• A trajetória do ensino de Ciências na escola fundamental.
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Ciências.
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Ciências, dos autores 
Rosana Louro Ferreira Silva e Sílvia Frateschi Trivelato. Editora Cengage Learning, 2011, 
Livro-Texto n. 643.
Roteiro de Estudo:
Adriana Tonato CamarottiFundamentos e Metodologia de Ciências
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Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Qual a importância dos Parâmetros para o ensino de Ciências?
• Como ensinar Ciências de uma maneira que seja significativa para o aluno? 
• Quais as transformações que ocorreram no ensino de Ciências?
CONTEÚDOSEHABILIDADES
LEITURAOBRIGATÓRIA
A relevância do ensino de Ciências Naturais para 
crianças do Ensino Fundamental 
PCN – Breve Histórico.
De acordo com Silva e Trivelato (2011), existem certas indagações sobre o ensino de 
ciências para que o professor possa refletir sobre sua prática. Observe: o que é Ciências? 
Trata-se de um produto ou de um processo? Como o conhecimento científico chega ao 
ensino fundamental? Como o ensino de Ciências evoluiu?
Para os autores, é necessário que haja discussão sobre o significado de Ciências buscando 
aproximar o ensino e aprendizagem de Ciências do fazer científico. 
Nesse sentido, entende-se que a Ciência:
Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações 
e experimentos;
Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros 
cientistas;
É um processo social.
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LEITURAOBRIGATÓRIA
De acordo com Silva e Trivelato (2011), é importante que o aluno consiga explicar os fatos 
e, para isso, é necessário que se realizem observações diretas dos experimentos, para que 
a aprendizagem tenha significado para sua vida.
Mas não há como ensinar alguém que não esteja disposto a aprender, “uma vez que a 
aprendizagem é um processo interno que ocorre como resultado da ação de um sujeito” 
(p. 122). Sabe-se que as pessoas aprendem o tempo todo, de forma intencional ou não, 
decorrente da necessidade, tentativa de erro, repetição. Os fatores que contribuem para a 
aprendizagem ao longo da vida não se restringem à simples curiosidade ou à necessidade 
em entender determinado assunto. (DELIZOICOV et al., 2007).
Retomando a discussão sobre o ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), ele deve possibilitar ao educando desenvolver uma 
postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia.
Para que essa nova postura seja efetivada, cabe à escola e aos profissionais da educação 
(re)significarem a maneira de ensinar Ciências para seus alunos. Para isso, é preciso voltar 
no tempo e conhecer um pouco da história dessa disciplina.
No antigo Grupo Escolar, em uma breve retrospectiva histórica acerca do ensino de Ciências 
para as séries iniciais, Hamburger (2007) relata que a maioria dos docentes eram mulheres 
que, geralmente, não tinham formação adequada para ensinar Ciências Naturais. Esse fato 
contribuiu para que pouco se ensinasse essa matéria em sala de aula.
O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar 
com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o 
currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas 
de Física, Química e Biologia (KRASILCHIK, 2000).
Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores 
transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as 
informações, sem questioná-las. 
Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, 
aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das 
Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas 
e níveis (BRASIL, 1997). Apesar de passar novamente por modificações educacionais, 
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o ensino de Ciências, segundo Krasilchik (2000), passa a ter caráter profissionalizante, 
descaracterizando sua função no currículo.
A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-
concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com 
os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já 
possuem sobre a temática.
Tais pesquisas concluíram que as concepções espontâneas das crianças e adolescentes 
se assemelham a concepções científicas de outros tempos, isto é, as pré-concepções são 
construídas gradativamente, de forma contínua, até serem transformadas em conhecimentos. 
Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se 
às teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as 
teorias ressalta-se o enfoque interacionista de Jean Piaget.
Na perspectiva Piagetiana, o conhecimento vem a partir do desequilíbrio mental, ou seja, 
primeiro você desequilibra, assimila, desequilibra, acomoda e utiliza o novo conceito em 
outras situações. Esse processo requer uma modificação de um esquema anterior de 
conhecimento. A aprendizagem é vista, portanto, como algo que envolve um processo de 
mudança conceitual.
Nesse contexto, o aluno busca por respostas às suas indagações através de sua participação 
no grupo e por meio de pesquisas em diversas fontes. Com isso, vai ampliando sua 
percepção de mundo, desenvolvendo um olhar crítico e a sua autonomia.
Já no ensino tradicional, o professor é o dono do saber e tem como missão transmitir 
os conteúdos (já prontos) para os alunos. Nesse tipo de ensino não há preocupação em 
desenvolver atividades colaborativas, que permitam ao aluno construir, junto aos colegas e 
professores, sua aprendizagem. 
As avaliações nesse tipo de ensino são realizadas por meio de provas que servem apenas 
para “medir” o conhecimento do aluno, a fim de aprová-lo ou reprová-lo na disciplina. Na 
realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as 
dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento 
aos estudos.
No interacionismo o aluno é o protagonista de seu próprio conhecimento e o professor 
não mais detém o saber. Ele deve assumir o papel de mediador entre o conhecimento e 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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o aluno. Nessa óptica, o interacionismo rompeu com o ensino tradicional “assumindo uma 
concepção reformista e uma atitude transformadora na educação (SILVA; TRIVELATO, 
2011, p. 6)”. 
Nessa abordagem educacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7) 
propõem em seus objetivos que o aluno deve ser capaz de:
posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes 
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitose de 
tomar decisões coletivas; 
[...]
saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para 
adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, 
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade 
de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A aprendizagem só acontecerá quando os professores criarem oportunidades para que 
seus alunos possam pensar e se manifestar a respeito. Para isso, uma das tarefas do 
professor, segundo Silva e Trivelato (2011), é proporcionar atividades que sejam prazerosas 
e que possam contribuir para uma aprendizagem significativa. Quando a aprendizagem 
ocorre de forma significativa, o educando internaliza as informações, transformando-as em 
conhecimentos.
Para que a aprendizagem significativa possa ocorrer, Ausubel (in MOREIRA; MANSINI, 1982) 
afirma que a escola necessita considerar o que a criança já sabe sobre o assunto para poder 
se ancorar no novo conhecimento, ou seja, aquele que será apresentado pelo professor 
complementando os conhecimentos do aluno. Além disso, a aula tem que ser motivadora e 
possibilitar a reflexão em sala de aula para que o conhecimento se torne significativo.
Desse modo, caminhando na mesma direção dos Parâmetros Curriculares Nacionais, 
trabalha-se para que a escola ofereça condições de preparar seus alunos para tornarem-se 
cidadãos capazes de criticar e atuar na sociedade. 
Segundo Silva e Trivelato (2011), com o crescimento da Ciência e da tecnologia, “associados 
a situações que agravam a miséria e a degradação ambiental”, as questões que envolvem 
tal posicionamento são muitas vezes conflituosas, pois exigem que seus cidadãos estejam 
preparados para posicionar-se diante do problema.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia o artigo Ensino de Ciências nas séries iniciais: adaptações a partir da literatura infantil, 
escrito por Luís Paulo de Carvalho Piassi e Tatiana Pereira da Silva, apresentado no III 
Encontro Nacional de Ciências da Saúde e do Meio Ambiente na cidade de Niterói/RJ, 
para auxiliá-lo no desenvolvimento dos conteúdos de Ciências. Esse artigo apresenta uma 
análise de livros de literatura infantil utilizados em roteiros de teatro de fantoches e as 
possíveis conexões com os conteúdos de Ciências.
Disponível em: <http://ensinosaudeambiente.uff.br/index.php/ensinosaudeambiente/article/
viewFile/82/81> Acesso em: 2 jan. 2014
.
Acesse o Portal do Ministério da Educação e Cultura e fique por dentro dos os Parâmetros 
Curriculares Nacionais – Ciências Naturais.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf> Acesso em: 2 jan. 2014.
SANCHIS, Isabelle de Paiva; MAHFOUD, Miguel. Interação e Construção: o sujeito no 
construtivismo de Piaget. Revista Ciências e Cognição. 2007; vol.12: 165-177.
Disponível em: <http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347195.pdf>. Acesso em: 
2 jan. 2014.
LINKSIMPORTANTES
A escola precisa cumprir com seu papel, isto é, proporcionar uma educação voltada para 
a cidadania, que seja capaz de transformar crianças em cidadãos, críticos, responsáveis e 
com capacidade de solucionar os problemas enfrentados pela sociedade atual.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Vídeos Importantes: 
Assista ao vídeo Ciências 2º Ano Ensino Fundamental – Aula Demonstrativa/Intelecto Mundi, 
do prof. Rodrigo Mengalli. Nele você encontrará uma aula realizada de maneira prazerosa 
envolvendo o tema alimentação saudável, com a utilização de fantoches.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=khbaJgTxglg>. Acesso em: 2 jan. 2014.
LINKSIMPORTANTES
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
De acordo com os conhecimentos pré-
vios adquiridos sobre o ensino tradicional 
e o construtivismo, você deverá apresen-
tar no quadro a seguir as características 
de cada um:
Educação Tradicional
Características
Teoria Construtivista
Características
Questão 2:
Quanto aos objetivos apresentados no 
PCN de Ciências Naturais, volume 4, é in-
correto afirmar:
AGORAÉASUAVEZ
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a) Posicionar-se de maneira crítica, 
responsável e construtiva nas diferentes 
situações sociais, utilizando o diálogo 
como forma de mediar conflitos e de 
tomar decisões coletivas.
b) Saber utilizar apenas uma fonte de 
informação e recurso tecnológico para 
adquirir e construir conhecimentos.
c) Utilizar as diferentes linguagens — 
verbal, matemática, gráfica, plástica e 
corporal — como meio para produzir, 
expressar e comunicar suas ideias, 
interpretar e usufruir das produções 
culturais, em contextos públicos e 
privados, atendendo a diferentes 
intenções e situações de comunicação.
d) Conhecer e valorizar a pluralidade 
do patrimônio sociocultural brasileiro, 
bem como aspectos socioculturais de 
outros povos e nações, posicionando-se 
contra qualquer discriminação baseada 
em diferenças culturais, de classe social, 
de crenças, de sexo, de etnia ou outras 
características individuais e sociais.
Questão 3:
Coloque V nas alternativas verdadeiras e F 
nas alternativas falsas.
( ) O ensino de Ciências Naturais passou 
a ter uma maior participação no currículo 
escolar com a promulgação da Lei de Dire-
trizes e Bases n. 4.024/1961, quando pas-
sou a integrar o currículo desde o 1º ano 
do curso ginasial. Houve aumento na carga 
horária das disciplinas de Física, História e 
Geografia.
( ) Durante essa época, ou seja, nos anos 
1960, o ensino era tradicional, os professo-
res transmitiam conhecimentos através de 
aulas expositivas e os alunos absorviam as 
informações, sem questioná-las. 
( ) Mas esse quadro começa a adquirir 
um novo formato após 1970, devido à cri-
se energética, aos problemas relativos ao 
meio ambiente e à saúde, que fizeram com 
que o ensino das Ciências Naturais pas-
sasse a ser obrigatório em todos os currí-
culos (promulgação da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação 5.692/1971), mesmo 
que abordados de diferentes formas e ní-
veis (BRASIL, 1997).
( ) A partir dos anos 1980, muitas pesqui-
sas foram realizadas procurando investigar 
as pré-concepções das crianças e adoles-
centes sobre “os fenômenos naturais e sua 
relação com os conceitos científicos”, ou 
seja, quais os conhecimentos prévios que 
os indivíduos já possuem sobre a temática.
Questão 4:
Complete a frase a seguir:
Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia 
de construção de conhecimento reportan-
do-se nas teorias de aprendizagem com 
AGORAÉASUAVEZ
13
foco nos aspectos do desenvolvimento hu-
mano. Dentre as teorias ressalta-se o enfo-
que _______________ de Jean Piaget.
Questão 5:
Associe a primeira coluna com a segunda:
Primeira coluna:
1. Procura explicações sistemáticas para 
os fatos provenientes das observações 
e experimentos.
2. Segundo os PCNs, o ensino de Ciências 
deve possibilitar ao educando desenvol-
ver uma postura crítica e questionadora 
dos fatos, colaborando para a constru-
ção de sua autonomia.
3. Passou a integrar o currículo apenas a 
partir das últimas séries do antigo giná-
sio.
4. O ensino de Ciências tornou-se obri-
gatório em todas as séries do primeiro 
grau (atualmente, ensino fundamental).
5. Nessa abordagem educacional são 
considerados os aspectos mentais su-
periores.
Segunda Coluna:
( ) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961.
( ) Ciências.
( ) Parâmetros CurricularesNacionais 
(PCN).
( ) Cognição.
( ) Lei n. 5692/1971.
Questão 6:
O ensino de Ciências Naturais, segundo os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (BRA-
SIL, 1997), deve possibilitar ao educando 
desenvolver uma postura crítica e ques-
tionadora dos fatos, colaborando para a 
construção de sua autonomia. A partir do 
enunciado explique: como a escola pode-
rá contribuir para o desenvolvimento e a 
construção desse aluno?
Questão 7:
Analise o texto a seguir:
A avaliação escolar é explicitada através 
das notas que os alunos conseguem obter, 
porém, a forma pela qual essa avaliação é 
representada pelos professores, frequen-
temente vem provocando sérios prejuízos 
àqueles que a ela são submetidos. A des-
valorização por boa parte dos professores 
dos conhecimentos que os alunos trazem 
de sua vivência no cotidiano faz com que 
muitas vezes estes fiquem quase que total-
mente desmotivados para a aprendizagem 
que deles vai ser exigida pelo currículo es-
colar. Se o aluno não conseguiu apreender 
os conhecimentos e competências que a 
instituição pretendia que ele o fizesse, é 
classificado como fracassado.
Fonte: Avaliação escolar: o que significa?
<http://pt.shvoong.com/social-sciences/
education/1658723-avalia%C3%A7%C3%A3o-
escolar-que-significa/#ixzz2DRnrtOR6>. 
Acesso em: 2 jan. 2014.
AGORAÉASUAVEZ
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Diante do exposto, de que maneira o pro-
fessor deveria agir para que o aluno não 
seja classificado como alguém fracassado 
na escola?
Questão 8:
O professor a utiliza a avaliação como me-
dida do conhecimento. Nesse sentido, ela 
torna-se um castigo para o aluno, e não um 
meio de auxiliá-lo na aprendizagem. Justifi-
que a afirmação.
Questão 9:
Dentre os objetivos propostos nos Parâme-
tros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 
p. 7), o ensino de Ciências deverá possibi-
litar ao aluno: “Saber utilizar diferentes fon-
tes de informação e recursos tecnológicos 
para adquirir e construir conhecimentos”.
Pensando no tema A importância do meio 
ambiente, quais fontes você usaria para 
conseguir todas as informações que deseja 
desenvolver com seus alunos, garantindo 
uma aprendizagem significativa?
Questão 10:
De acordo com Silva e Trivelato (2011), 
qual é a definição de Ciências?
AGORAÉASUAVEZ
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Neste tema você aprendeu sobre o ensino de Ciências anterior aos anos 1980; uma 
breve retrospectiva histórica acerca do ensino de Ciências para as séries iniciais, em que 
a maioria dos docentes eram mulheres que, geralmente, não tinham formação adequada 
para ensinar Ciências Naturais. Observou os PCNs de Ciências, seus objetivos em 
relação ao ensino fundamental, além dos links e vídeos disponibilizados para ampliar seus 
conhecimentos sobre o assunto tratado. 
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília, 
1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 2 
jan. 2014.
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNANBUCO, Marta Maria. Ensino de 
Ciências: Fundamentos e Métodos. Editora Cotez. 2ª ed., 2007.
HAMBURGER, Ernest. W. Apontamentos sobre o ensino de Ciências nas séries escolares 
iniciais. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/arti-
gos_teses/Ciencias/Teses/a07v2160.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
REFERÊNCIAS
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REFERÊNCIAS
KRASILCHIK, Myriam. Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. Disponível 
em: <http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9805.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
LIBÂNEO, José Carlos. Os Métodos de Ensino. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. Dispo-
nível em: <http://www.nre.seed.pr.gov.br/franciscobeltrao/arquivos/File/disciplinas/filosofia/
oficina2_texto1_metodos_ensino.pdf> Acesso em: 2 jan. 2014.
MOREIRA, Marco Antonio; MANCINI, Elcie Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria 
de David Ausubel. Disponível em: <http://www.pucrs.campus2.br/~jiani/gap/docencia2008/
teoria.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
SILVA, Rosana Louro Ferreira; TRIVELATO, Sílvia Frateschi. Ensino de Ciências. Cole-
ção Ideias em Ação. Editora Cengage Learning, 2011. 
Construtivismo: reconhece a influência do meio como elemento para a compreensão dos 
processos cognitivos. Esse método acredita que o aluno não precisa decorar ou repetir 
mecanicamente para se alfabetizar, pois parte da ideia do conhecimento prévio do aluno 
sobre como funciona o processo de alfabetização.
Sustentabilidade: está relacionada com o desenvolvimento a partir de práticas socialmente 
responsáveis
Cognição: é a maneira como o ser humano adquire conhecimento, ou seja, é a forma como 
o cérebro capta as informações, transformando-as em aprendizado.
Métodos de ensino: segundo Libâneo (1994, p.2) os métodos de ensino são as ações 
do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir 
objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico.
Mediador: pessoa que medeia uma relação sem envolvimento, um transmissor de 
informações, um intermediário entre uma coisa e outra.
GLOSSÁRIO
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Questão 1
Resposta: Resposta esperada: 
Ensino Tradicional: o professor como centro do saber. Aluno: passivo, obediente, recebe 
todas as informações já prontas, sem questionar.
Ensino Construtivista: o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. Aluno: 
participa, pesquisa, questiona, discute o tema para construir sua aprendizagem e autonomia.
Questão 2
Resposta: Alternativa B.
Saber utilizar diferentes fontes de informação, e não apenas uma, e recursos tecnológicos 
para adquirir e construir conhecimentos.
Questão 3
Resposta: F, V, V, V. O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação 
no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando 
passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga 
horária das disciplinas de Física, Química e Biologia, e não de História e Geografia.
Questão 4
Resposta: Interacionista.
Questão 5
Resposta: (3) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961; (1) Ciências; (2) Parâmetros 
Curriculares Nacionais; (5) Cognição; (4) Lei n. 5692/1971.
GABARITO
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Questão 6
Resposta: Resposta esperada:
A escola deve mostrar ao aluno a natureza como um todo e o ser humano como parte 
integrante desse meio e agente transformador. Através da aproximação da vivência escolar 
com as experiências concretas do aluno, como também sua observação e manipulação dos 
objetos que o rodeiam, faz com que esse aluno desenvolva seu raciocínio crítico, tornando-
se um ser capaz de atuar e transformar seu meio.
Questão 7
Resposta: Resposta esperada: 
A avaliação deve possibilitar ao professor diagnosticar as dificuldades dos alunos em 
determinado conteúdo, auxiliando-os na superação das mesmas. Desse modo, o aluno 
estará construindo sua aprendizagem continuamente, dentro do seu ritmo, não sendo 
estigmatizado no ambiente escolar.
Questão 8
Resposta: Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a 
diagnosticar as dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando 
prosseguimento aos estudos.
Questão 9
Resposta: Resposta esperada:
O professor deve utilizar vários recursos para que o aluno construa sua aprendizagem, 
como, por exemplo, pesquisas em jornais, revistas, biblioteca, internet, facebook, TV, 
DVD, filmadora.
Questão 10
Resposta: Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações 
e experimentos; Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros 
cientistas; É um processo social.
GABARITO