Prova de Proficiência 2 - 6° semestre 2019

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QUESTÃO 1
Efetue a leitura a seguir:
 
“A filosofia da educação ocupa um lugar pouco
interessante no universo acadêmico, ao menos em nossos
países hispanoamericanos. Depreciada na imensa maioria
dos departamentos de filosofia das instituições de
formação superior, acolhida nos de educação, costuma ser
matéria obrigatória nos cursos de formação de mestres.
Tornada, assim, muitas vezes, o único espaço de contato
com a filosofia durante todo o processo de formação, seus
docentes, programas e bibliografia costumam manter, no
melhor dos casos, um caráter enciclopédico, totalizador e
fundacionista. Em todo o caso, o repertório não parece
muito variado: aqui, a história das idéias filosóficas sobre a
educação; lá, correntes do pensamento filosófico sobre a
educação; ou, então, o estudo das divisões mais ou menos
claras do saber pedagógico, segundo orientações bastante
clássicas do conhecimento filosófico: um pouco de
epistemologia, outro tanto de axiologia e de ontologia,
usadas para explicar o fenômeno educativo.”
KOHAN, Walter Omar. Três lições de filosofia da educação.
Educ. Soc., Campinas , v. 24, n. 82, p. 221-228, Abril. 
2003 
 
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
 
I. Valorizar a Filosofia da Educação implica no
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando a reflexão do processo formativo ao longo da
história social das sociedades.
 
PORQUE
 
II. Com o saber filosófico, a reflexão sobre conteúdos
conceituais e atitudinais irão contribuir para a aquisição de
competências e habilidades que irão se evadir de refletir
sobre o desenvolvimento do pensamento crítico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 2
A necessidade de enfrentar novos padrões de
produtividade e competitividade, impostos pelo avanço
tecnológico, está levando à redescoberta da educação
como componente essencial das estratégias de
desenvolvimento. Nos países industrializados mais
adiantados já se tornou evidente que o conhecimento, a
capacidade de processar e selecionar informações, a
criatividade e a iniciativa constituem matérias-primas vitais
para as economias modernas. Deslocam-se, assim, as
prioridades de investimento em infra-estrutura e
equipamentos para a formação de competências
cognitivas e sociais da população. Esse deslocamento leva
a que a educação adquira centralidade nas pautas
governamentais e na agenda dos debates que buscam
caminhos para uma reestruturação competitiva da
economia, com equidade social.
MELLO, Guiomar Namo de. Políticas públicas de
educação. Estud. av., São Paulo , v. 5, n. 13, p. 7-47, 
Dec. 1991.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Ao longo dos anos 1990, as políticas de ajuste
econômico de curto prazo empreenderam austeridade
fiscal, abertura de mercado e processos de privatizações
na maioria dos países latino americanos.
II. O desenvolvimento econômico brasileiro dos anos 1970
e 1980 foi caracterizado por massivos investimentos na
educação pública de base, erradicando assim o
analfabetismo no Brasil.
III. A falta de investimentos na educação proporcionou a
integração de grandes contingentes populacionais
marginalizados à produção e o consumo de produtos
industrializados.
IV. As grandes de desigualdades na distribuição de renda,
e ineficiência e desigualdade na oferta de serviços
educacionais levam a problemas de implementação de
políticas públicas que fomentam o desenvolvimento
econômico e social.
É correto o que se afirma em
I, III e IV, apenas.
I e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I e III, apenas.
III e IV, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Pedagogia
QUESTÃO 3
Um dos mais fascinantes fenômenos cognitivos no autismo
é a presença das denominadas “ilhotas de habilidades
especiais” ou splinter skills. São habilidades preservadas
ou altamente desenvolvidas em certas áreas que
contrastam com os déficits gerais de funcionamento da
criança. Não é incomum, por exemplo, que as crianças
com autismo tenham grande facilidade de decifrar letras e
números, às vezes precocemente (hiperlexia), mesmo que
a compreensão do que leem esteja muito prejudicada.
Talvez 10% dos indivíduos com autismo exibam uma forma
de habilidades “savant”, que é desempenho alto, às vezes
prodigioso em uma habilidade específica na presença de
retardo mental leve ou moderado. Esse fascinante
fenômeno relaciona-se a um âmbito reduzido de
capacidades – memorização de listas ou de informações
triviais, cálculos de calendários, habilidades visuoespaciais,
tais como desenho ou habilidades musicais envolvendo
tonalidade musical perfeita ou tocar uma peça musical
após tê-la ouvido somente uma vez. É interessante que
indivíduos autistas representam uma maioria
desproporcional entre todas as pessoas “savant”.
KLIN, Ami. Autismo e síndrome de Asperger: uma visão
geral. Rev. Bras. Psiquiatr., São Paulo , v. 28, supl. 1, p.
s3-s11, Maio 2006.
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
A educação bancária pressupõe a inclusão de pessoas
diversas a padrões de normalidade, entre elas os
diagnosticados com autismo e síndrome de Asperger.
A relação entre educação e diversidade pressupõe o
desconhecimento da diferença para combater a
intolerância e a discriminação.
A promoção da diversidade no ambiente escolar é
essencial para pensar a escola como um espaço de
discriminação de direitos.
Quando o assunto é a promoção da diversidade no
campo da educação, deve haver uma sinergia entre as
atividades do trabalho dos docentes e gestores
escolares.
A maioria das síndromes e dificuldades de aprendizado
deslegitimam a imposição de regras pela direção
escolar, o que inibem combate a intolerância, violência
e discriminação.
QUESTÃO 4
A Língua de Sinais não pode ser entendida apenas como
um código para comunicação, ela é um sistema completo e
na atividade o que percebemos é uma sobreposição, a
ideia equivocada de que o alfabeto manual é Libras,
criando uma ideia mística de que basta fazer uma
adaptação desta natureza para tornar a atividade bilíngue.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A língua brasileira de sinais também é composta por
níveis linguísticos, como fonologia, morfologia, semântica e
sintaxe.
II. As pessoas surdas possuem características ímpares,
decorrentes de uma condição linguística e cultural, o que
gera conflitos no momento de sua exclusão.
III. A língua brasileira de sinais não pode apresentar
variações linguísticas de acordo com a comunidade na
qual está sendo utilizada.
IV. O uso da língua brasileira de sinais requer a
diversificação de práticas pedagógicas, como a chamada
pedagogia da imagem.
É correto o que se afirma em
I, III e IV, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
II e III, apenas.
I e IV, apenas.
QUESTÃO 5
Considerando o papel do pedagogo no que se refere às
relações interpessoais e administrações de conflito no
ambiente escolar, a literatura na área aponta que o
emprego de estratégias não violentas, assentes na
negociação, influenciam positivamente o clima de escola e
o emprego de estratégias de violência (emocional e física)
influenciam negativamente o clima de escola. Assim,
importam algumas considerações. Em primeiro lugar,
alunos e professores devem poder aspirar a um ambiente
escolar com a necessária tranquilidade, seguro, que lhes
faculte uma convivência interpessoal de consideração pela
dignidade humana e cidadania, expressapela aceitação e
o acolhimento das diferenças individuais, variáveis
fundamentais para uma vivência construtiva do conflito e
para a efetivação das atividades de ensino e de
aprendizagem. Em segundo lugar, as escolas, através do
trabalho do pedagogo (docente, coordenador e gestor
escolar), ao desenvolverem estratégias explícitas de
resolução de conflitos incrementam nos jovens capacidade
de resiliência, de promoção e de preservação das relações
interpessoais (Costa e Matos, 2006). Esta dinâmica
constituirá um forte instrumento de proteção e prevenção
de situações conflituosas no futuro, e consequentemente
de construção de climas escolares positivos.
CUNHA, Pedro; MONTEIRO, Ana Paula; LOURENCO,
Abílio Afonso. Clima de escola e táticas de gestão de
conflito - Estudo quantitativo com estudantes
portugueses. CES Psicol, Medellín , v. 9, n. 2, p. 7-11, 
Dec. 2016. 
As escolas não são simplesmente um lugar para aquisição
de conhecimentos, mas também um ambiente de
aprendizagem de competências de relacionamento
interpessoal pois
os jovens desenvolvem diálogos, constituem-se em
grupos, aceitam as diferenças nas motivações e
comportamentos entre os indivíduos e retiram
satisfação em estar e vivenciar diferentes situações
com os seus pares, através da mediação pedagógica.
um clima escolar positivo não pode ocasionar
resultados positivos na aprendizagem e no
desenvolvimento individual dos alunos, e um clima
negativo não obstrui, necessariamente a aprendizagem
e o desenvolvimento ideal.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
alunos que frequentam escolas com um clima negativo
revelam posturas conducentes à resolução de conflitos
sem agressividade, e manifestam estar receptivos a
participar em atividades de resolução de conflitos
promovidas pelo trabalho dos pedagogos.
o desenvolvimento de estratégias adequadas para gerir
os conflitos entre alunos e a criação de ambientes
escolares saudáveis deve ser um assunto exclusivo das
famílias e não ocupar espaço no desenvolvimento do
trabalho pedagógico nas instituições escolares.
constitui responsabilidade da escola demonstrar aos
seus alunos as consequências negativas do emprego
de táticas violentas, incentivando-os a analisar soluções
alternativas a fim de gerirem os seus conflitos de forma
construtiva, sendo esta função primordial do
desenvolvimento do trabalho pedagógico.
QUESTÃO 6
Avaliação é algo bem mais complexo do que apenas
atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve
estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno,
para saber os tipos de avaliações que devem ser
praticadas dizemos que podem ser:
 
Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que
foi proposto pelo professor em relação aos conteúdos
estão sendo atingidos durante todo o processo de ensino
aprendizagem;
Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo
aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o
professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e
usar quando necessário;
Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma
sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim
retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu
aprender, replanejando suas ações suprindo as
necessidades e atingindo os objetivos propostos;
Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos
para o aluno ser promovido ou não de uma classe para
outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada
durante o bimestre;
Auto-avaliação: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto
pelo professor, para se ter consciência do que se
aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a
aprendizagem. Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que
os alunos realizaram, onde se verifica as atividades, o
rendimento e a aprendizagem.
Disponível em:
<https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idio
mas/avaliacao-de-aprendizagem-principios-e-tipos/58800>.
Acesso em 09 fev. 2019.
 
A partir desse contexto, avalie as seguintes asserções e a
relação proposta entre elas.
 
I. A avaliação constitui-se em uma espécie de reflexão a
respeito da teoria na prática,
 
PORQUE
 
II. Na avaliação o professor pode constatar as condições
de aprendizagem dos alunos, considerando-a um processo
e não um fim.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
QUESTÃO 7
Acredita-se que a função principal da escola é a
construção do conhecimento. Nessa medida, pode-se ter
uma hipótese de como o sujeito aprende. Estas hipóteses,
com o passar do tempo, criaram teorias. Atualmente há um
conglomerado de teorias que tentam explicar
quando/quanto/como aluno aprende, a fim de que o
professor consiga formular uma hipótese do que está
acontecendo quando o aluno não aprende. Se o papel do
professor é ensinar e o do aluno é aprender, a psicologia
da aprendizagem tenta contribuir como uma ponte, para
que este processo, que se chama de ato pedagógico,
tenha êxito. Nos processos de ensino-aprendizagem não
seria adequado o professor dizer que ensinou para os
alunos, se os alunos não aprenderam. Só há ensino se há
aprendizagem. E a aprendizagem demanda o ensino.
Disponível em:
<http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.ph
p?storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.
 Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. A psicologia da aprendizagem, a partir de estratégias,
instrumentos e recursos, auxilia o professor.
II. A psicologia da aprendizagem sistematiza o
conhecimento do ser, que é o aluno, diante do professor.
III. A psicologia da aprendizagem ajuda o professor a
manejar o próprio ato, fazendo a figura de mediadora.
IV. Para ser mediador, o professor precisa ser um
psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da
aprendizagem.
V. A psicologia da aprendizagem possibilita conhecimento
entre professor e aluno, ajudando na aprendizagem.
É correto o que se afirma em
I, II, III e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, III e V, apenas.
I, II, III, IV e V.
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 8
Para Libâneo (1994), a didática trata dos objetivos,
condições e meios de realização do processo de ensino,
ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-
políticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção
de homem e de sociedade, sem uma competência técnica
para realizá-la educacionalmente, portanto, o ensino deve
ser planejado e ter propósitos claros sobre suas
finalidades, preparando os alunos para viverem em
sociedade. É papel do professor planejar a aula,
selecionar, organizar os conteúdos de ensino, programar
atividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da
sala de aula, estimular a curiosidade e criatividade dos
alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de
aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem
sujeitos ativos da própria aprendizagem. Entretanto, é
necessário que haja uma interação mútua entre docentes
e discentes, pois não há ensino se os alunos não
desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 
Sobre a didática na prática educativa, analise as
afirmativas a seguir.
 
 
I. Baseia-se no conjunto de atividades do professor e dos
alunos, sob a direção do professor.
II. Faz parte do planejamento de ensino e adéqua o
conteúdo ás necessidades reais dos alunos.
III. Coordena os processos na prática, como o
planejamento, o ensino-aprendizagem e a avaliação.
IV. Ensina a lidar com a subjetividade do aluno, sua
linguagem, suas percepções e sua aprendizagem.
V. É necessária para a efetiva aquisição de conhecimentos
e desenvolvimentodas habilidades dos alunos.
É correto o que se afirma em
II, apenas.
III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
QUESTÃO 9
Definir método e metodologias de ensino implica
considerações teóricas amplas e complexas. Daí o termo
conceitualizações não tratar de conceitos e definições de
forma isolada, mas de significar a construção de um
conjunto de conceitos. Desta forma, o conteúdo de método
é entendido como abstração categorial que se define em
função da situação concreta e objetiva segundo a qual os
métodos científicos sucedem-se historicamente.
Justamente se trata de esclarecer que a ideia geral não
pode deixar de conter a essência dos casos particulares,
assim como estes não seriam reconhecidos como tais,
apesar de sua variedade, se não encontrassem a
significação que os define num conceito universal que os
envolve, os unifica e se realiza concretamente na
especificidade distintiva de cada qual.
Então não se trata apenas de reconhecer a multiplicidade
dos métodos, mas de conciliar a unidade e a multiplicidade
na conceitualização do método. Em continuação à ideia do
autor supracitado, o método é uno no sentido em que
todas as modalidades que reconhecemos se unificam pela
posse de uma essência comum, de caráter dialético, que
as torna a todas entendida como "método", sendo por isto
chamadas por tal termo. Mas, ao mesmo tempo, essa
essência uma não existe num mundo à parte, não tem
realidade fora da multiplicidade dos métodos objetivamente
reais e efetivamente praticados pela pesquisa científica.
Considerando tais aspectos é que podemos apresentar
uma classificação dos métodos de conhecimento em dois
grandes grupos: o método filosófico e os métodos
especiais das ciências.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática.
Curitiba, 1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor
de Educação- Universidade Federal do Paraná.
 
Sobre o processo de pesquisa como uma das ferramentas
de produção do conhecimento, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. A metodologia constitui a doutrina do método, a sua
teoria. Ela discute os vários tipos particulares de métodos,
organiza-os num sistema, que orienta num todo teórico o
trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a
técnica.
II. A metodologia de ensino pode ser entendida, então,
como a aplicação dos princípios gerais de uma ciência,
traduzidos nos seus métodos de investigação nas
situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos.
III. Há métodos adequados para a apropriação do saber
em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.
IV. a cada ramo específico do conhecimento corresponde
uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai
determinar tanto a construção da ciência como a
apropriação deste saber científico. Para o ensino, isso
significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método
de investigação do objeto do conhecimento.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 10
Leia o textos a seguir.
 
 Texto I
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
 
Texto II
 
A definição sobre o que é analfabetismo, entretanto, vem
sofrendo revisões significativas ao longo das últimas
décadas, como reflexo de avanços no atendimento escolar
de massa e de transformações socioeconômicas mais
amplas. Em 1958, a UNESCO definia como alfabetizada
uma pessoa capaz de ler ou escrever um enunciado
simples, relacionado a sua vida diária. Vinte anos depois, a
mesma UNESCO sugeriu a adoção do conceito de
alfabetismo funcional. É considerada alfabetizada funcional
a pessoa capaz de utilizar a leitura e a escrita para fazer
frente às demandas de seu contexto social e usar essas
habilidades para continuar aprendendo e se
desenvolvendo ao longo da vida.
 
 
A partir desse contexto, analise as afirmações a seguir.
 
I. A noção de alfabetização passou por modificações ao
longo dos anos. A própria UNESCO utilizou o conceito de
analfabeto funcional para classificar a pessoa que sabe ler
e escrever enunciados simples, dentro do seu contexto
social. Nesse contexto, é importante destacar o conceito
de letramentos, ou seja, o uso social da leitura e da escrita.
Assim, uma pessoa pode ser analfabeto funcional, porém
ser letrado, pois conhece e faz uso da escrita dentro de um
contexto social específico.
II. No texto 1 afirma-se que,em 2011, 21% da população
brasileira possuía nível de alfabetização considerado
regular. Isso indica que essas pessoas também não são
letradas, pois o letramento está intrínseco a capacidade de
ler e escrever.
III. Letramento e alfabetização são conceitos que
caminham juntos, pois ser alfabetizado significa conhecer a
língua escrita para saber ler e escrever. Já o letramento é
o uso social da escrita, de forma que para ser letrado é
necessário que seja alfabetizado.
É correto o que se afirma em
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
QUESTÃO 11
Como o próprio nome indica, a avaliação institucional
destina-se à avaliação de instituições como escolas e
universidades e estende-se também aos sistemas
educativos e às políticas e programas. Tem como foco os
processos, relações, decisões e resultados das ações. Na
acepção de autoavaliação, tal como usualmente
empregada na educação básica, é um processo
desencadeado na escola que implica a participação de
toda comunidade escolar e tem como propósitos
diagnosticar os pontos fortes e necessidades da instituição
com base na coleta sistemática de informações e da
reflexão conjunta sobre elas, propor encaminhamento para
os problemas detectados e acompanhar sua
implementação, buscando a melhoria da qualidade
educacional.
 
Em relação ao processo de avaliação institucional escolar,
avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
 
I. A avaliação institucional visa à promoção de mudança e
crescimento cultural no trabalho dos profissionais e da
instituição,
 
PORQUE
 
II. Pretende desenvolver o protagonismo nos principais
atores do projeto educativo – educadores e alunos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 12
O ser humano tem intenções, interesses e carrega uma
vivência cultural distinta. Os alunos, nesse mesmo
contexto, possuem habilidades e diferentes desafios no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem.
Importante salientar que com a inserção das tecnologias
da informação e comunicação (TICs) na educação, as
práticas educativas tiveram de ser revistas, para atender
ao novo perfil discente, oportunizando novos
conhecimentos e competências. O docente vive sujeito as
influências do meio, para atender as expectativas e
exigências do novo perfil profissional, devendo este atentar
para sua qualificação.
Disponível em:
<http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistat
riangulo/article/view/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Considerando as informações apresentadas sobre a
realidade docente contemporânea, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. Existem muitos desafios que envolvem o profissional
docente devido à complexidade de suas atribuições.
II. O papel fundamental do docente é interagir com a
realidade através do conhecimento na formação de seus
alunos.III. O docente deve ter a capacidade de fazer a mediação
do conhecimento histórico elaborado e relevante para
formação do corpo discente.
IV. Um dos objetivos maiores da docência é formar alunos
com consciência crítica, que saibam utilizar o que
aprenderam e que se tornem cidadãos conscientes.
V. A intervenção do professor deve levar em consideração
a heterogeneidade dos alunos, a fim de que a mediação
não desmotive à aquisição do conhecimento.
É correto o que se afirma em
III e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.
IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 13
Na qualidade de epistemólogo, Piaget dedicou toda a sua
vida à investigação de um problema central: a formação e
o desenvolvimento do conhecimento. Afirmar isso,
entretanto, é muito pouco. É preciso explicitar melhor a
significação dessa sua preocupação.
Merece realce o fato de que, ao pesquisar a formação e o
desenvolvimento do conhecimento, Piaget inaugura a
Epistemologia Genética, definindo-a como pesquisa
essencialmente interdisciplinar que se propõe estudar a
significação dos conhecimentos, das estruturas operatórias
ou de noções, recorrendo, de uma parte, a sua historia e
ao seu funcionamento atual em uma ciência determinada
(sendo os dados fornecidos por especialistas dessa ciência
e sua epistemologia) e, de outra, ao seu aspecto lógico
(recorrendo aos lógicos) e enfim à sua forma psico-
genética ou às suas relações com as estruturas mentais
(esse aspecto dando lugar às pesquisas de psicólogos de
profissão, interessados também na Epistemologia).
Por outro lado, visando, então, a uma coerente psicologia
materialista, Vygotsky e seus colaboradores se empenham
em recuperar o estudo da consciência, inserindo as
contribuições de Pavlov numa perspectiva mais ampla de
investigação. Instauram-se, a partir daí, a reação ao
comportamentismo vulgar e a luta pela instituição de um
método que tratasse a consciência de maneira objetiva e
concreta. A hipótese que norteia suas sucessivas
pesquisas é expressa nos seguintes termos:
Os processos psíquicos mudam no homem do mesmo
modo como mudam os processos de sua atividade prática.
Vale dizer que também aqueles são mediatizados. É
exatamente pelo uso dos meios, é pela relação mediata
com as condições de existência que a atividade psíquica
do homem se distingue radicalmente da atividade psíquica
animal.
GIUSTA, Agnela da Silva. Concepções de aprendizagem e
práticas pedagógicas. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 29,
n. 1, p. 20-36, Mar. 2013 .
 
Sobre a psicologia da educação e as concepções de
desenvolvimento e de aprendizagem, analise as
afirmativas a seguir.
 
I. Utilizando-se do método histórico-crítico, Vygotsky
empreende um estudo original e profundo do
desenvolvimento intelectual da criança, cujos resultados
demonstraram ser o desenvolvimento das funções
psicointelectuais superiores um processo absolutamente
único.
II. Na perspectiva da Epistemologia Genética o
conhecimento não procede nem da experiência única dos
objetos nem de uma programação inata pré-formada no
sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações
constantes de estruturas novas.
III. Na perspectiva histórico-cultural, todas as funções
psicointelectuais superiores se apoiam de dois modos no
curso do desenvolvimento da criança: por um lado, nas
atividades coletivas, como atividades sociais, isto é, como
funções interpsíquicas; por outro lado, nas atividades
individuais, como propriedades do pensamento da criança,
isto é, como funções intrapsíquicas.
IV. O desenvolvimento da inteligência, segundo Piaget, vai-
se operando da periferia para o centro, na direção dos
mecanismos centrais da ação do sujeito (dando lugar ao
conhecimento lógico-matemático) e das propriedades
intrínsecas do objeto (dando lugar ao conhecimento do
mundo). Essa direção no sentido do sujeito e do objeto não
deve ser entendida como uma polarização: o
conhecimento lógico-matemático e o conhecimento do
mundo objetivo se relacionam mutualmente.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 14
As escolas de educação infantil podem se apresentar
como espaços de educação por excelência, o que equivale
a afirmar que a rotina, isto é, a organização do tempo e do
espaço justifica-se apenas quando instrumentalizada
enquanto prática educativa, capaz de promover a
aprendizagem e o desenvolvimento, em que o brincar e o
aprender figurem como objetivos principais, como temos
assinalado em outras oportunidades de estudos e
reflexões.
CHAVES, M. Práticas educativas e formação em serviço:
reflexões e desafios que se apresentam aos profissionais
da infância. In: RODRIGUES, E.; ROSIN, S. M. (Org.).
Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem, 2007.
p. 175-186.
 
Sobre as condições para aprender na Educação Infantil,
seus objetivos e resultados de aprendizagem, analise as
afirmativas a seguir.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
 
I. O brincar é a atividade predominante na infância e vem
sendo explorado no campo científico, com o intuito de
caracterizar as suas peculiaridades, identificar as suas
relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre
outros objetivos, intervir nos processos de educação e de
aprendizagem das crianças.
II. A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal
e que estas proporcionam saltos qualitativos no
desenvolvimento e na aprendizagem infantil.
III. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para estes
autores a brincadeira é o caminho de transição para níveis
mais elevados de desenvolvimento.
IV. A cognição e o desenvolvimento intelectual são
exercitados em jogos onde a criança possa testar
principalmente a relação causa-efeito.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 15
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares
incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e
Orientação Sexual. Eles expressam conceitos e valores
fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem
a questões importantes e urgentes para a sociedade
brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida
cotidiana. São amplos o bastante para traduzir
preocupações de todo País, são questões em debate na
sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de
opiniões se coloca.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais:
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília, DF:
MEC/SEF, 1997.
Os temas estão voltados para a compreensão e para a
construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e
coletiva e com a afirmação do princípio da participação
política assim
devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas
e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas na vida cotidiana.
pertencem a uma disciplina específica, devendo fazer
parte do conteúdo curricular desta.
são pertinentes para o aprendizado de uma área
específica, contribuindo para a formação integral dos
alunos.
configuram uma proposta flexível, a ser concretizada
nas decisões regionais e locais sobre currículos e
programas de transformação da realidade educacional
empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas
escolas e pelos professores.
constituem referenciais para a renovação e
reelaboração da proposta curricular, reforçam a
importância de que cada escola formule seu projeto
educacional, compartilhado por toda equipe, para que a
melhoria da qualidade da educação resulte da co-
responsabilidade entre todos os educadores.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
	QUESTÃO 1
	QUESTÃO 2
	QUESTÃO 3
	QUESTÃO 5
	QUESTÃO 4
	QUESTÃO 7
	QUESTÃO 6
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	QUESTÃO 9
	QUESTÃO10
	QUESTÃO 11
	QUESTÃO 12
	QUESTÃO 13
	QUESTÃO 14
	QUESTÃO 15