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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
CURSO DE PEDAGOGIA
DAIANE MODESTO DE ALMEIDA
O TRABALHO PEDAGÓGICO NA CRECHE
COTIA - SP
2019
DAIANE MODESTO DE ALMEIDA
O TRABALHO PEDAGÓGICO NA CRECHE
Projeto apresentado como exigência da disciplina PPE – Projeto 
 Orientador(a) : MARTA AMARAL
COTIA 
2019
�
LINHA DE PESQUISA
TEMA: PRÁTICAS EDUCATIVAS
TÍTULO: EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS (EDUCAÇÃO INFANTIL).
INTRODUÇÃO 
 A importância da creche para o desenvolvimento infantil, que faz parte do contexto educacional, é nela que as crianças pequenas irão desenvolver as primeiras habilidades e capacidades que ajudará no seu desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo, das relações interpessoal e inserção social. Garantindo que a creche é local de aprendizagem.
 
APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 Atualmente as creches têm desenvolvido com muita eficiência um trabalhos pedagógico, que contribui de forma decisiva para a formação da criança como cidadã incidindo na construção de sua autonomia e de sua capacidade de participação e cooperação. É nela que muitas crianças passam a maior parte do seu tempo. O presente trabalho vai quebrar o tabu de que creche é só brincadeira ou depósitos de crianças onde os pais deixam os filhos para trabalhar.
APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA
 A educação infantil é um direito assegurado pela constituição. Toda criança tem direito a um atendimento de qualidade em creches. Esse direito começa a ocupar um lugar importante na lista de reivindicações da sociedade. Isto revela uma mudança de comportamento da mais expressivas, pois a pouco mais de uma geração, a palavra creche ainda sugeria deposito de crianças, ma s elas evoluíram . Hoje as instituição de Educação infantil são um terreno privilegiado para ações educativas. É vivenciando essas ações que a criança elabora em suas atividades diárias um conjunto de noções que ela vai incorporando ao seu saber e que serão determinantes para o resto da sua vida. Nas creches a ação educativa não pode ficar em segundo plano. Mediante essas afirmações lançasse a seguinte questão:
 Por que ensinar na creche? 
 Qual a finalidade do Referencial Curricular para a Educação infantil (RCNEI)
 Considerando a fase transitória pela qual as creches passam na buscar por uma ação integrada as atividades educativas, os cuidados essenciais das crianças e suas brincadeiras?
 O que é ser um pedagogo na creche?
 Práticas pedagógica com clareza, planejamento. É importante saber se as atividades oferecidas devem ser variadas ou deve manter sempre as mesmas?
 
APRESENTAÇÃO DOS OBJETIVOS DESSA PESQUISA
 Ao termino dessa pesquisa alcançara a contribuição para transformar essas instituições em organizações onde se está sempre refletindo, planejando, executando ações para melhor qualidade dos serviços oferecidos. Afirmando que a creche é essencial na fase do aprender, seja no simples rabisco de papel, bater palmas, pular, dançar, cantar tudo isso faz parte do trabalho pedagógico e terá um valor de suma importância na formação da criança.
APRESENTAÇÃO DA JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação infantil criada em 1998 sugere que as propostas pedagógica nas creches “...devem ser concebidas , desenvolvidas, supervisionadas e avaliadas por educadores “. Hoje esse processo é realizado através da equipe escolar, as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil ( Parecer CNE /CEB nº2 0/09, artigo 6º) enfatizam uma forma de trabalho pedagógico, que busquem possibilitar as crianças apropriar -se de diferentes linguagens e saberes que circulam em nossa sociedade, valorizar suas produções e estruturar ambientes que permitam ás crianças a expressão de sentimentos, ideias e questionamento. Ao professor compete a conscientização dessa articulação. É incrível o que as crianças podem descobrir e aprender se lhes forem oferecidos um ambiente rico em termo de exploração, brinquedos e materiais diversos, espaços seguros e amplos onde se movimentem a vontade e profissionais que as estimulem e as acompanhem em suas descobertas. O fazer pedagógico é essencial para o desenvolvimento pleno da criança. A mediação pedagógica consiste nas intervenções feitas pelo professor no sentido de apoiar passo a passo o aluno no desenvolvimento de uma atividade quando ele demonstra dificuldade na realização da mesma ou, ainda, estimular no sentido de despertar seu interesse quando esse se mostra, desmotivado para sua realização.
 
APRESENTAÇÃO DA METODOLOGIA UTILIZADA
 Para a realização desse trabalho foram feitas varias pesquisa em livros e revistas e internet, onde se obteve o embasamento para dar inicio ao trabalho. E também a pesquisa de campo na escola municipal da cidade de Vargem Grande Paulista – SP, Escola vereador Geraldo Veiga. A pesquisa se realizou durante três dias por períodos de cinco horas diárias, para ter clareza do tema abordado. A convivência com o dia a dia das crianças deu a base para reforçar a teoria sobre o trabalho pedagógico nas creches. Neste percurso vimos que muita coisa vai além da teoria e que as instituições de educação infantil se articulam sobre dois princípios cuidar e educar. 
 
LEVANTAMENTO DO REFERENCIAL OU EMBASAMENTO TEÓRICO DA PESQUISA
Cada instituição tem sua própria metodologia e ensino e que cada uma tem a forma diferenciada de trabalhar, porém todas tem que agir de acordo com a LDB, sendo assim toda as creches tem sua rotina diária, e com ela a obrigatoriedade de incluir o trabalho pedagógico. Na instituição observada, a educação se apoia em ações que promovem os desenvolvimentos físicos, cognitivo, intelectual, comunicativo, afetivo, emocional e social conforme expresso na própria LDBEN nº9.394/1996. Em seus arts. 29 e 30. Nesta pesquisa de campo quebrou se o paradigma de que a creche é só brincadeira e cuidado. O trabalho pedagógico desenvolvido no âmbito desta unidade foca em estabelecer objetivos claros a serem alcançados para que haja uma coerência entre a forma d e pensar e agir dos membros da equipe es colar em prol do bem estar dessas crianças. No fazer educativo há propostas diferenciadas nas brincadeiras, pois através delas que o educador articula o trabalho pedagógico. Uma das brincadeiras observada foi o desafio de montar peças onde as crianças aprende cores e formas e números. E também através do cuidar e do alimentar é desenvolvido todo um trabalho afetivo e pedagógico , onde acontece uma troca de confiança por parte do educador e da criança. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9394/96, artigo 21, a Educação Infantil representa a primeira etapa da educação básica e é composta por creches, para crianças de até 3 anos de idades, e pré-escolas para crianças de quatro a seis anos de idade. Assim o sistema educacional integra a creche na categoria de Educação Infantil, sendo portanto o primeiro segmento da educação básica ao qual a criança têm direito.
A creche é um direto da criança e um dever do estado a quem cabe garantir o atendimento a todos que dela necessitam. Esse direito deve ser devidamente compreendido, não se trata de um direito de caráter obrigatório, trata-se de um direito a ser garantido a toda a criança que pretende usufruí-lo. Quando se analisa o direito a creche, a realidade social que está subentendida a ele é complexa e revela a necessidade de se buscar a sua efetivação. Basta ter ciência das funções essenciais que desempenha a creche para compreender a situação. de acordo com Maria Malta Campos, Fulvia Rosemberg e Izabel M. Ferreira, a creche deve desempenhar duas funções essenciais: Educacional - no sentido amplo,que responde às necessidades do desenvolvimento infantil nos primeiros anos de vida; e a Guarda - complementando os cuidados com a criança fornecidos pela família, atendendo às necessidades dos pais que trabalham fora de casa, entre outras. ( CAMPOS, ROSEMBERG E FERREIRA,1995, p, 106).
O atendimento em educação infantil requer mais que o conhecimento do preceitos legais que o fundamenta e noções dos processos de desenvolvimentos da criança. Entender a educação prestada nas instituições e educação infantil de hoje exige também um estudo a respeito da história do atendimento em creches no processo educativo. Conhecer o caminho trilhado é importante passo para nortear os passos futuros. Nas creches em geral, o atendimento ás crianças nos anos iniciais da vida tem sedo reconhecida marcado pelos cuidados, alimentação, saúde e higiene, o que até pouco tempo atrás parecia dispensar a necessidade de qualquer aprofundamento sobre como elas se desenvolvem ou constroem conhecimento. Foi principalmente a partir da segunda metade da década de 80 que as concepções de criança e de creche começaram a ser revistas, de maneira que, hoje em dia, a instituição possa ser como espaço de brincadeira e aprendizagem, local privilegiado para o desenvolvimento de dois aspectos complementares do mesmo processo, a construção do mundo pela criança.
Segundo as autoras Zilma Moraes de Oliveira, Fulvia Rosemberg e Maria Malta Campos (1998), no decorres da história da educação brasileira, o atendimento nas creches passou de assistencial à educacional. É preciso saber, no entanto, se o pensamento assistencialista ainda impera e o que isso implica na percepção dos professores dessas instituições.
Se a aprendizagem da criança se da, como apontaram Piaget e Vygotsky, através da interação como o meio, o papel educativo da creche é de promover essa interação. Assim em seu contato com o outro e com o adulto a criança vai construindo a sua identidade e apropriando-se de uma cultura que é peculiar ao ambiente escolar. Rego comenta essa relação entre a criança e o adulto, que pode ser facilmente observada no interior das creches. (REGO, 1995. P, 59).
A creche situa-se como espaço de diversidade, onde se encontram indivíduos de origens sociais e culturais diferenciadas, um espaço em que convivem negros e brancos, pobres e ricos, adultos e crianças, meninas e meninos, maiores e menores que portanto, deve ser concebida, não como campo de aplicações simplesmente, mas, como campo de produção de conhecimentos sobre a infância. Na creche a criança terá oportunidade de estar em grupo, o que pressupõe a iniciação de práticas sociais, o desenvolvimento da maturidade e a preparação para a vida. A iniciação dessas práticas sociais se dá a partir da mediação do adulto, através de estímulos, orientação e exemplos. Com a ajuda do adulto, as crianças assimilam ativamente aquelas habilidades que foram construídas pela história social ao longo de milênios: ela aprende a sentar, a controlar os esfíncteres, a falar, a sentar- se à mesa, a comer com talheres, a tomar líquidos em copos etc. É importante lembrar que no espaço escolar essas relações sociais ocorrem todo o tempo.
Portanto a creche em sua função pedagógica deve promover o desenvolvimento integral da criança, atendendo aos preceitos éticos de formação humana e deve também acima de tudo reconhecer-se em sua importância no papel de educar. pois Os primeiros anos de vida da criança, nas creches é essencialmente a base do cuidado humano ajudando o outro a desenvolver-se, valorizando e desenvolvendo capacidades.
Essa é uma fase de grande importância, além de ser a fase das descobertas, que a criança quer conhecer tudo, é uma fase de separação da família, a criança depara com realidades bem diferentes da sua, além de passar o dia todo fora de seu habitat natural (casa)., onde geralmente a atenção é toda voltada para ela, e de repente se ver em um lugar estranho onde vai ter que dividir a atenção e cuidados com outras crianças, além de passar o dia longe do convívio dos pais. portanto o professor precisa ser solidário com as suas necessidades, ouvindo e respeitando suas capacidades, estimulando a criança em sua dimensão afetiva, construindo junto um vínculo afetivo entre quem cuida e é cuidado. Ele deve interessar-se pelo que a criança pensa, sente, sobre si e o mundo em que vive, ampliando conhecimento e habilidades para que ela possa desenvolver-se de forma autônoma e segura, pois essa fase perpetuará para o resto da vida de uma criança.
No Brasil, a ideia de um currículo para a Educação Infantil nem sempre foi aceita. O termo, porém, ganhou força na última década, quando passou a ser de fato compreendido como um conjunto de práticas intencionalmente planejadas e avaliadas - um projeto pedagógico que busca articular experiências e saberes da criança para inseri-la na cultura, capaz de prepará-la para encarar o Ensino Fundamental da melhor maneira possível.
Para Jean Piaget, o sujeito constrói seu próprio conhecimento, processo que se dá a partir da interação com os outros e com o mundo dos objetos e das ideias. Por isso, o currículo da creche deve apontar quais experiências de aprendizagem são fundamentais para o desenvolvimento da criança, levando-se em conta as principais conquistas deste período, como a marcha, a linguagem, a formação do pensamento simbólico e a sociabilidade. É este projeto pedagógico que vai orientar as ações e definir os parâmetros de desenvolvimento dos meninos e meninas.
 A pedagogia tenta englobar todas as questões relevantes no aspecto do desenvolvimento infantil, porém, para que isso se concretize, a creche necessita do auxílio da família.
Sabe se o quanto é difícil desmembrar o social (Assistência Social) e o pedagógico (Pedagogos), mas plantando muito respeito, amor, carinho entre família, crianças e pedagogos, colhererão bons frutos no futuro.
Portanto ter clareza nas práticas pedagógica na Educação Infantil é ponto de partida para a construção de um trabalho que começa no planejamento inicial do professor, tarefa que traz grandes desafios. Diante desta questão é importante saber se as atividades oferecidas diariamente devem ser variadas ou devemos manter sempre as mesmas? E como elas são organizadas? 
Oferecer cuidado de boa qualidade para os bebês em um centro educacional é difícil. Às crianças de nossas creches não é dado o direito de pedir colo, sujar-se, brincar na água (porque dá bronquite), brincar na areia (porque dá alergia), acordar antes do tempo, quebrar brinquedos, fazer barulho. O que elas podem ou não fazer é definido pelo adulto e essas decisões estão a serviço da rotina e do conforto das pessoas que ali trabalham, mesmo que inconscientes do seu significado e do autoritarismo nelas subjacentes(Bujes; Hoffmann, 1991, p.112).Os bebes precisam tanto de coisas interessantes e de variedades em suas vidas quanto às crianças mais velhas, devemos pensar cuidadosamente sobre os ambientes de aprendizagens que vamos lhes oferecer, estes devem ser confortáveis e visivelmente satisfatórios para todos. Uma ampla gama de materiais cuidadosamente escolhidos e facilmente acessíveis estimula a aprendizagem e permite ao adulto escolher o papel de facilitador em vez de sempre dirigir as atividades, estas devem estimular o desenvolvimento linguístico e cognitivo. Para tanto é importante destacar que a proposta pedagógica na instituição escolar deve-se levar em conta o tipo de ser humano que pretende formar e as contribuições que a Educação Infantil pode dar na tarefa de construir uma sociedade sustentável.
As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação infantil(DCNEI), em seu artigo 9º, detalham campos de experiências de aprendizagens que devem ser garantidas no currículo de qualquer instituição de Educação Infantil brasileira. As situações cotidianas criadas nas creches e pré-escolas podem ampliar as possibilidades de as crianças se apropriarem da forma de conviver, brincar, trabalhar em grupo, comunicar-se, criar e reconhecer novaslinguagens, ouvir histórias e recontá-las, participar de brincadeiras de roda, são práticas nas quais as crianças são envolvidas e constroem sentidos sobre o mundo, contribuindo assim para nortear o trabalho pedagógico visando à mediação de situações de aprendizagem significativas, em um movimento de reflexão/avaliação constante em que o professor se pergunta: o que espera que as crianças aprendam? Quais situações vivenciaram? Que condições foram oferecidas? (tempo, espaço, materiais e intervenções)Como agiram nessas situações? A contextualização das atividades anteriormente citada possibilitarão responder todas essas questões levantadas.
Com base na proposta pedagógica da instituição e considerando as aprendizagens selecionadas para o grupo de crianças, os professores devem organizar rotinas diárias que contenham momentos de atividades de higiene, alimentação, repouso, coletivas(entrada, saída, momentos no pátio celebrações e grandes festas) de atividades diversificadas(brincadeiras e explorações realizadas em pequenos grupos ou individualmente, com supervisão do professor) de atividades coordenadas pelo professor(roda de conversa, hora da historia, passeios, visitas, oficina de artes) e de atividades em que as crianças podem se envolver livremente, embora com supervisão do professor. As atividades devem ser organizadas ao longo da jornada diária, da semana, do ano, considerando diferentes modalidades organizativas que levem em conta sua frequência ou encandeamento. Nesse sentido, uma sugestão para organização do tempo didático das instituições de educação infantil tem sido:
Atividades permanentes – ocorrem com regularidade (diária, semanal ou quinzenal) e tem como objetivo familiarizar a criança com determinadas experiências de aprendizagem, Ex: exploração de diferentes objetos, e de percursos motores, as brincadeiras cantadas, os momentos de movimentação e dança e a leitura pelo professor.
Sequência de atividades -trata-se de um conjunto de propostas, com eventual ordem crescente de dificuldade. Ex: exploração de objetos semelhantes, leitura de um mesmo gênero de história.
Atividades ocasionais - permite trabalhar com a criança em algumas oportunidades. Ex: preparação de salada com frutas. 
Projetos didáticos – seu planejamento tem objetivos claros, previsão de tempo, divisão de tarefas e avaliação final em função do que se pretende. Ex: brincadeiras tradicionais.
 Qualquer que seja a frequência de realização de uma atividade, a escolha do horário, em que ela deve acontecer favorece sua melhor organização e uma participação mais afetiva das crianças. Além do tempo dado pelo relógio, o tempo histórico é outro componente importante a ser considerado pelo professor, uma vez que as crianças trazem para o cotidiano da instituição de educação infantil as marcas de sua época e os momentos importantes para sua comunidade. As decisões sobre como contemplar as atividades de cuidado, as brincadeiras ou situações sde aprendizagens orientadas devem considerar, em especial os interesses e as necessidades das crianças. Atividades preparadas para de acordo com as particularidades de cada grupo possibilitam a segurança do educador e, consequentemente, das crianças. Isso não quer dizer que não haverá flexibilidade ou ajustes. A articulação entre a rotina da instituição e a jornada da criança n a escola . nesse sentido é importante que essa rotina seja construída por todos os autores envolvidos - diretor, coordenador, professor e também os familiares . pois o Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuíram para que as crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes, de crescerem como cidadãos cujo direitos a infância são reconhecidos. Visa também contribuir para que possa realizar nas instituições o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambiente que propiciem acesso e a ampliação dos conhecimentos da realidade social e cultural.
CRONOGRAMA:
	
ATIVIDADES
	AGOS
2019
	SET
2019
	OUT
2019
	NOV
2019
	
Pesquisa do tema
	
X
	
	
	
	Análise do material coletado
	
	
X
	
	
	
Pesquisa de campo
	
	
	
X
	
	
Análise bibliográfica
	
	
	
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Pré-projeto
	
	
	
	
X
	
Projeto
	
	
	
	
X
REFERÊNCIAS
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ALLES, Fátima & Faria, Vitória - Currículo na educação infantil. ED. Ática
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. O trabalho do professor na Educação infantil, projetos e práticas pedagógicas. ED. Biruta
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ELINOR Goldschmied e SONIA JAKSON Educação de 0 a 3 anos, O ATENDIMENTO EM CRECHE
RCNEI: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
www.blogelian.com.br/devo-deixar-meu-filho-na-creche
aconversacompais.blogspot.com/.../criancas-passam-tempo-de-mais-nas....
pedagogiaaopedaletra.com/creche-abrigo-de-criancas-ou-espacos-de-edu.
especialeducação2010
monografias.brasilescola.com
PALMA, DI S. Márcia. Organização do trabalho pedagógico. Ed. IBPEXD Dialógica. 
Hoffmann, Jussara & SILVA, G. Beatriz Maria. Ação Educativa na Creche. Ed. Mediação.