Atividade Questões Objetivas Parte 1

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Disciplina: Didática Fundamental 
Código: S6- L0065– SALA 102 NOITE A
Questões Objetivas – Revisão Parte I
1 - Complete: 
O diálogo é o elemento chave onde o __________________e aluno sejam sujeitos atuantes. 
a) aluno.
b) processo 
c) professor.
d) comportamento 
2 – Complete:
 ______________ pai da Didática Moderna, um dos maiores educadores do século XVII.
a) Paulo Freire
b) Jean Piaget
c) Comenius 
d) Masseto
3 - _____________ ajudar alguém a adquirir determinado conhecimento. ______________ Adquirir o
conhecimento de; ficar sabendo.
a) ensinar e aprender
b) aprender e aprender
c) ensinar e ensinar
d) aprender e buscar
4 - O processo de aprendizagem desenvolve-se em três dimensões:
a) aprendizagem, político-social e técnica
b) técnica, aprendizagem e social
c) humana, didática e política
d) humana, político-social e técnica.
5 – Complete:
Na concepção construtivista oferece, ao ____________________ um referencial para analisar e fundamentar
muitas das decisões que toma no planejamento e no processo do ensino para proporcionar lhe critérios que o
façam compreender o que acontece com seus alunos durante as aulas.
a) professor
b) orientador
c) coordendor
d) supervisor
6 - Segundo Masetto (1997), o conceito de Didática envolve:
a) estudo superficial das relações prof./aluno.
b) reflexão sistemática sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola e na aula, buscando alternativas
para os problemas da prática pedagógica.
c) apenas um conjunto de técnicas/estratégias a serem seguidas pelo professor.
d) orientação dada pelo diretor de escola aos professores visando comportamento adequado em sala de aula.
7 - A autoridade e o autoritarismo envolvem impasses que precisam ser pensados na relação prof./aluno. Está
correto:
a) possui autoridade quem exerce função incentivadora e função orientadora.
b) o autoritarismo é inerente à função do professor.
c) autoridade e autoritarismo são a mesma coisa.
d) a autoridade é a doença do autoritarismo.
8 - Sobre a “tradição pedagógica brasileira”, é correto afirmar que na Pedagogia:
a) tradicional: professor é a autoridade máxima no controle da classe e dos conhecimentos.
b) renovada/Escola Nova: aluno é um ser passivo, predisposto a absorver os conteúdos escolhidos pelo
professor.
c) tradicional: acredita no conhecimento construído pelo aluno.
d) tecnicista: aluno no centro do processo ensino-aprendizagem enfatizando a subjetividade.
9 - Para uma atuação profissional de boa qualidade se faz necessário ter um profissional docente formado com
essa mesma boa qualidade. Isso significa dizer que é de fundamental importância o desenvolvimento de
___________________ específicas para o professor.
a) situações
b) observações
c) competências
d) linguagens
10 - Do planejamento didático faz parte a seleção dos conteúdos a serem trabalhados. Assim, uma professora
do Ensino Fundamental organiza seu planejamento em torno das atividades preferidas dos alunos,
selecionando conteúdos que tenham, para eles:
a) significação e utilidade.
b) organização e flexibilidade.
c) ordenação e validade.
d) sistematização e gradualidade.
11 - Phillippe Perrenoud, ao discutir a coordenação das práticas pedagógicas, observa que quanto mais
extensivo o trabalho em equipe, tanto mais se modificam as relações de poder. Tais modificações, segundo o
autor, ocorrem em sentidos contraditórios, uma vez que os estabelecimentos de ensino obtêm ganhos e
perdas. Para os administradores, sobretudo os que apresentam resistências e mudanças, as equipes
pedagógicas produzem problemas em relação à direção escolar. Segundo a análise do autor, é incorreto
afirmar que as equipes:
a) Precisam da liderança do diretor da escola, ao qual cabe exercê-la com prudência, cuidando para que todas
as regras fiquem claras aos sujeitos de modo a evitar problemas e confrontos desgastantes, sobretudo com
órgãos superiores.
b) Tendem a contestar as regras comuns, mas podem ser mais competentes na resolução de problemas do que
problemas que não sabem trabalhar juntos.
c) Contestam regras e podem ameaçar a ordem tradicional, interferindo nos procedimentos burocráticos, mas
contribuem para um clima otimista por assumirem uma postura menos passiva
frente ao sistema.
d) Constituem um “contra poder” frente à direção, mais forte do que atuação de pessoas isoladas, podendo
criar suas próprias regras e política. Estimulam, porém, a direção a avançar e facilitam a desconcentração ou
descentralização dos poderes da gestão.
12 - Segundo Maria Inês de Matos Coelho, a concepção de formação humana vem sendo considerada na
educação escolar como:
a) A função social precípua da escola, universalizando a cultura por meio de um currículo escolar que permite a
todos o acesso aos conteúdos culturalmente acumulados e a apropriação dos meios para participar
politicamente dessa cultura pelo desenvolvimento de competências e habilidades.
b) Reveladora da responsabilidade da escola, educando para a cidadania e para a autonomia, para
aprendizagem dos códigos da modernidade capazes de impulsionar a criatividade no acesso, difusão e domínio
das inovações científico-tecnológicas que concretizam a igualdade de oportunidades.
c) A própria educação escolar, na medida em que ela foi identificada com o amplo campo da educação, fazendo
dominar na ordem política e social do mundo moderno, uma concepção pragmática e utilitária que confere a
processos escolares atuais a preparação dos indivíduos para a cidadania.
d) Guia para as funções do processo formativo da ação escolar em três aspectos: o reconhecimento do mundo
e de sua transformação em mundo simbólico, o preparo para o relacionamento com a realidade participando de
sua conservação e o ajuste da ação individual na vivência coletiva.
13 - Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas
instituições de ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação
educacional ou na docência, deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas
Transversais, devido à sua relevância na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento,
justifica-se por:
a) contribuir para a manutenção dos objetivos e conteúdos que compõem o currículo.
b) promover a cooperação institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas pedagógicas
que atendem à realidade.
c) utilizar estratégias pedagógicas centradas em um currículo disciplinar e homogeneizante, que
desconsidera as relações entre as diversas áreas do conhecimento.
d) estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores que
transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação crítica e reflexiva do
cidadão.
14 - Saviani classificou as teorias educacionais em dois grandes grupos. Em um deles, incluiu as teorias que
consideram a educação como instrumento de equalização social e concebem a sociedade como harmoniosa,
tendendo à integração dos seus membros. Nesse sentido, as teorias que compõem esse grupo são: 
a) teorias crítico-reprodutivistas e Pedagogias Socialistas. 
b) sistema de ensino enquanto violência simbólica. 
c) pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
d) escola enquanto aparelho ideológico do Estado e Teoria da Escola Dual.
15 - Assinale a alternativa que corresponde à tendência pedagógica presente na educação brasileira que
privilegiou as funções de planejar, organizar, dirigir e controlar, intensificando a burocratização dirigida para a
divisão do trabalho. 
a) tecnicismo. 
b) escolanovismo. 
c) educação tradicional. 
d) construtivismo.
16 - Planejamento geral das atividades da escola, deve ser? 
a) participativo
b) compartilhado
c) comunicativod) controlado
17 - Para LIBÂNEO (1994), os planos devem ser como um guia de orientação e devem apresentar uma ordem
sequencial, _________________, coerência, flexibilidade, funcionalidade, precisão e clareza:
a) qualidade
b) precisão
c) objetividade
d) subjetividade
18 - O planejamento é, acima de tudo, um processo:
a) motor que envolve atividades físicas.
b) mental que envolve análise, reflexão e previsão.
c) mental que envolve memorização e listagem de atividades.
d) afetivo que envolve dedicação e coerência inter-relacional.
19 - São critérios para a seleção de conteúdos:
a) validade, utilidade, fácil memorização e adequação ao nível de desenvolvimento do aluno.
b) dificuldade, eficiência, conservadorismo e flexibilidade.
c) validade, utilidade, significação, adequação ao nível de desenvolvimento do aluno e flexibilidade.
d) respeitabilidade, eficiência, conservadorismo, significação e flexibilidade.
20 - Sobre os elementos básicos do momento inicial do aluno diante de uma nova aprendizagem podemos
afirmar que:
a) a sua disposição para esta nova aprendizagem pouco interfere na mesma.
b) as capacidades do aluno neste momento são dispensáveis.
c) os instrumentos com os quais conta pouco ajudam o aluno.
d) as estratégias que possui não são úteis para esta nova aprendizagem.
21 - Na avaliação de um projeto, é papel do professor:
a) preparar uma prova com questões fechadas de múltipla escolha a respeito dos temas trabalhados.
b) exigir dos alunos que apresentem um resumo dos conceitos aprendidos com o desenvolvimento do projeto.
c) atribuir uma nota de 0 a 10 para registro no boletim de cada aluno.
d) mediar uma sessão de avaliação e autocrítica com os alunos e realizar uma avaliação do projeto como um
todo a partir dos objetivos até as aquisições dos alunos.
21 - (Fundação Carlos Chagas) Selma Garrido Pimenta, ao discutir o conceito professor reflexivo, propõe
superar-se a identidade necessária dos professores como seres reflexivos para a de intelectuais críticos e
reflexivos. Tal proposição é subsidiada por conjunto de críticas, evidenciadas pela pesquisa sobre percurso
histórico e concreto do conceito, dentre as quais se encontra:
a) a incorporação banalizada do conceito a programas de formação continuada que supervalorizam a prática,
considerada em si mesma, em detrimento de um processo de formação mais profundo.
b) a inconsistência teórica do conceito e o seu discutível potencial empírico para fecundar a prática cotidiana
dos docentes.
c) a pouca praticidade do conceito para a educação básica.
d) a abordagem ideológica e radical do conceito.
22 - Ensinar a ler e escrever na escola significa mais que alfabetizar em sentido estrito. Délia Lerner afirma que
se trata de um grande desafio, pois a tarefa escolar é incorporar todos os alunos à cultura do escrito, é
conseguir que todos os educandos integrem a comunidade de leitores e escritores, de tal modo que a leitura e
a escrita preservem sua indissociabilidade como práticas sociais. Segundo a autora, frente aos inúmeros
desafios e tensões envolvidos em tal tarefa, na escola seria possível.
a) realizar o esforço de conciliar os princípios ontológicos da tarefa pedagógica com os objetivos da formação
de leitores e escritores, gerando as condições didáticas adequadas para que os alunos compreendam as
diferenças entre as normas da escrita culta e da escrita erudita.
b) realizar o esforço de conciliar as necessidades próprias à instituição escolar com o objetivo de se formar
leitores e escritores e gerar as condições didáticas para que se tenha uma versão escolar de leitura e escrita
não distante da versão social dessas práticas.
c) prescrever e desenvolver atividades individualizadas, dado que as dificuldades com a leitura e a escrita
dependem das características socioeconômicas de cada aluno.
d) promover a aprendizagem da norma culta, sobretudo no trabalho dos anos iniciais, o que significa priorizar o
ensino das regras gramaticais e o da ortografia correta das palavras.
23 - Na apresentação do projeto, os alunos:
a) realizam a avaliação do projeto, sua autoavaliação e a avaliação dos demais projetos fazendo críticas e
dando sugestões para melhorias.
b) planejam a forma como farão para exporem suas dúvidas iniciais, os problemas, suas vontades, sonhos,
necessidades, processo de investigação, suas produções e como chegaram ao encaminhamento dos
problemas.
c) diante de resultados não satisfatórios (re)planejam, (re)elaboram, (re)produzem, criam novas hipóteses,
mudam percursos, alteram rotas e processos, (re)executam suas ações.
d) colocam em prática essas ações.