Neurociência Educacional Aula 3

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AULA 3 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
Prof. Wagner Allan Cagliumi 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
Na aula anterior, pudemos analisar que o processo de formação da 
memória está diretamente relacionado com as experiências vividas, e que a 
aprendizagem não pode ser definida apenas pelas funções consideradas 
executivas. 
Infelizmente, dissociamos das habilidades motoras – equivocadamente – 
habilidades como atenção, memória, linguagem, leitura e escrita. 
Em nossa primeira aula, discutimos a evolução neuroanatômica do ser 
humano e o desenvolvimento de suas habilidades: o crescimento do córtex 
cerebral, o início da marcha bípede, o desenvolvimento das percepções e suas 
relações espaciais e temporais, que pouco a pouco foram oferecendo ao ser 
humano um vasto repertório de respostas ambientais, nos tornando seres 
altamente complexos e adaptados ao meio. 
Na segunda aula pudemos estudar o desenvolvimento das percepções e 
da memória. Dessa forma, não poderíamos deixar de discutir as habilidades 
neuromotoras, para que você possa compreender o desenvolvimento da 
linguagem e, consequentemente, a aquisição da leitura e da escrita, bens tão 
preciosos, que nos permitem arquivar memórias externas ao nosso corpo 
biológico e transferir o conhecimento adquirido para as futuras gerações. 
CONTEXTUALIZANDO 
Nesta aula conheceremos os fundamentos do desenvolvimento 
neuropsicomotor, o desenvolvimento da linguagem e suas relações com a 
aprendizagem da leitura e da escrita. 
Muitas vezes pensamos que, para que uma criança possua condições de 
aquisição da leitura e escrita, basta que tenha um vasto repertório linguístico, sem 
que consideremos seu desenvolvimento psicomotor. Devemos refletir: O ato de 
escrever não depende da motricidade? Não existem implicações de um repertório 
motor, de experiências, de vivências para que o universo seja codificado em 
palavras escritas? 
TEMA 1 – DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR 
A motricidade pode ser entendida como uma ciência que tem como objeto 
de estudo o ser humano por meio de seu corpo em movimento e em relação aos 
 
 
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seus meios interno e externo. A motricidade está diretamente relacionada aos 
processos de maturação; corpo e movimento dão origem às aquisições cognitivas, 
afetivas e orgânicas. A motricidade é sustentada por, basicamente, três áreas: do 
movimento, do intelecto e da afetividade. 
Podemos empregar o termo “psicomotricidade” em uma concepção de 
movimento organizado e integrado, em função das experiências vivenciadas pelo 
ser humano, cuja ação é resultante de sua linguagem, individualidade e 
socialização. 
Em 1993, o então Ministério da Educação e do Desporto e a Secretaria de 
Educação Especial definiram psicomotricidade como a integração das funções 
motrizes e mentais, sob o efeito do desenvolvimento do sistema nervoso, 
destacando as relações existentes entre motricidade, mente e afetividade do 
indivíduo. Vejam, portanto, que não podemos dissociar o desenvolvimento motor 
das experiências vividas nos campos biológicos – considerando as neurociências 
–, tampouco no meio social. 
Devemos ressaltar que a habilidade de perceber é um conjunto de 
processos que dependem primeiramente das experiências sensoriais. Dessa 
forma, essas experiências deverão ser organizadas e posteriormente 
interpretadas, produzindo as memórias evocadas na interpretação das 
informações, o que chamaremos de “percepção”. Para tanto, todas as estruturas 
nervosas deverão ser funcionais, isto é, íntegras, para que os estímulos externos 
e internos sejam aferidos por meio dos órgãos sensoriais, sendo processados 
para que possamos interpretar os referidos estímulos. Podemos entender que, em 
uma criança, para que haja o desenvolvimento de um repertório perceptivo, tanto 
os receptores nervosos quanto os órgãos dos sentidos e as estruturas superiores 
do sistema nervoso deverão estar anatômica e funcionalmente íntegros para que 
não haja um prejuízo no desenvolvimento neuropsicomotor. 
Ao nascer, o ser humano está biologicamente preparado para receber os 
estímulos do meio ambiente por meio dos órgãos dos sentidos; ao passo em que 
experimenta novos estímulos, desenvolve novas interpretações e respostas 
ambientais. 
Ainda que o recém-nascido não tenha a capacidade de interpretar 
determinadas informações, como diferenciar seu próprio corpo do meio que o 
cerca, sua programação biológica permite que reconheça a voz da mãe, perceba 
luz e sombra, além de estar programado para uma série de respostas motoras 
 
 
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reflexas, isto é, que não dependem de experiências anteriores ou de 
aprendizagem. Essas respostas são denominadas “reflexos hereditários”, 
conhecimento genético que permite a sobrevivência dos seres vivos ao nascer, 
como, por exemplo, o reflexo de sucção, tão importante para os mamíferos. Para 
ilustrar essa questão, imagine que, num passado distante, precisássemos 
aprender a sugar. Seguramente não teríamos sobrevivido. 
Dentre uma variedade significativa de reflexos hereditários, vamos 
descrever apenas os que de alguma forma têm uma relação direta com os 
propósitos desta aula. Assim, vamos destacar o reflexo de sucção, de preensão 
palmar e de marcha reflexa, ou andar automático. 
O reflexo de sucção refere-se a quando tocamos levemente na boca de um 
recém-nascido, momento em que ele começa a sugar e a chupar. Esse reflexo 
tem, obviamente, fundamental importância para a sobrevivência. Devemos 
lembrar que, por ser um reflexo, o bebê sugará qualquer objeto colocado em sua 
boca, sejam os seios da mãe para mamar ou seus próprios dedos. 
O reflexo de preensão palmar é desencadeado por pressão da palma da 
mão, resultando na flexão dos dedos. Podemos observar essa mesma resposta 
nos pés do bebê. 
A marcha reflexa, ou andar automático, ocorre quando oferecemos apoio 
plantar – apoio na planta dos pés – ao recém-nascido. Haverá inclinação do tronco 
e um cruzamento das pernas, uma à frente da outra. Quanto a esse reflexo, é 
curioso mencionar que, de tempos em tempos, podemos ver, sobretudo nas redes 
sociais, filmagens de recém-nascidos “andando” precocemente. Agora que você 
conhece os reflexos primitivos, já pode entender quão falsas são essas notícias; 
não há nada de extraordinário em um recém-nascido “imitar” o andar. 
Os reflexos hereditários são nada mais que movimentos primitivos que 
asseguram ao recém-nascido formas de sobreviver no meio externo, 
posteriormente dando lugar aos movimentos voluntários, refinados e complexos, 
que permitirão o desenvolvimento de habilidades executivas em nosso meio 
ambiente. 
Pouco a pouco, o bebê toma consciência de seu poder de agir e de 
influenciar o meio que o rodeia. Quando em estado de desconforto, como fome, 
sede e dor, ele começará a chorar e a gritar. 
O desenvolvimento motor se relaciona com a coordenação de movimentos 
amplos e finos. As habilidades motoras amplas são aquelas que envolvem os 
 
 
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músculos grandes do corpo, como arrastar, engatinhar, andar, saltar, correr, 
chutar e arremessar bola. Já as atividades motoras finas envolvem o uso das 
mãos e dedos, movimentos e ações mais sofisticados, como encaixar, empilhar, 
atividades que utilizem ferramentas como tesoura, lápis e cola. 
À medida que a criança cresce, suas habilidades motoras vão se 
aprimorando, e a capacidade de controlar seus músculos e mover-se com 
desenvoltura aumenta consideravelmente. Nesse estágio, os estímulos são 
importantes, mas é necessário tomar cuidado e não forçar esse processo, pois, 
como já vimos, há uma hierarquia temporal para a maturação neuropsicomotor; o 
excesso de estímulos poderá causar prejuízos. Devemos oferecer uma variedadede experiências à criança, mas compatíveis com sua idade e ambientes que 
percorre. É necessário que músculos, ossos e sistema nervoso tenham atingido 
determinado estágio de desenvolvimento para que, naturalmente, a criança possa 
desempenhar atividades específicas. 
1.1 Teoria da Aprendizagem de Piaget 
Para que sigamos adiante na compreensão do desenvolvimento 
neuropsicomotor, não podemos deixar de conhecer a teoria de Jean Piaget, 
considerado um dos mais importantes pensadores da Educação do século XX. 
Esse biólogo, epistemólogo e psicólogo tem em sua Teoria da Aprendizagem sua 
maior representatividade. Não nos esqueçamos, porém, que Piaget desenvolveu 
uma teoria, e não uma metodologia. 
Essa teoria contempla que os princípios da lógica humana se iniciam antes 
da aquisição da linguagem, por meio das atividades sensoriais e motoras nas 
relações com o meio, sobretudo sociocultural, terminando na idade adulta. 
Em sua teoria, Piaget descreve alguns estágios de desenvolvimento, os 
quais apresentaremos de forma bastante sucinta. 
Esses estágios são denominados Sensório-Motor, Pré-Operatório, 
Operacional Concreto e Operacional Formal. Cada um deles possui 
características específicas e hierárquicas para a aprendizagem, bem como faixas 
etárias específicas. 
No Estágio Sensório-Motor – que, para Piaget, está entre zero e dois anos 
de vida – as características principais de aprendizagem estão relacionadas com a 
compreensão do próprio corpo, com os espaços e objetos que compõem o meio. 
 
 
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Essa estruturação permitirá que a criança desenvolva um repertório estruturado 
de ações perceptivas e motoras. 
O Estágio Pré-Operatório está significativamente relacionado com o 
desenvolvimento da linguagem, dos dois aos sete anos; nele, a fantasia se mescla 
com as realidades, compondo a base da compreensão cognitiva do universo que 
a cerca; nesse estágio há o desenvolvimento de significados para os estímulos 
externos. 
As habilidades relacionadas ao desenvolvimento do lobo frontal, como 
consciência, antecipação e julgamentos, são características do Estágio 
Operacional Concreto, que vai dos sete aos doze anos, havendo um aumento na 
capacidade de solucionar problemas e maior preocupação com o social. 
A partir dos 12 anos, no Estágio Operacional Formal, já com vasto 
repertório sensorial, corporal e de linguagem, serão promovidas a identidade, a 
individualidade e a capacidade de argumentação. 
1.2 Habilidades psicomotoras 
A Teoria da Aprendizagem de Piaget nos oferece fundamentos para 
compreender os principais fatores relacionados ao desenvolvimento psicomotor, 
que abrange o desenvolvimento funcional de todo o corpo e de suas partes. Esse 
desenvolvimento está dividido em várias habilidades psicomotoras, entretanto, 
para o nosso estudo, vamos descrever brevemente as sete habilidades que o 
psicopedagogo e psicomotricista português Vitor da Fonseca (1988) apresenta: 
tonicidade, equilíbrio, lateralidade, noção corporal, estruturação espaço-temporal 
e praxias fina e global. 
1.2.1 Tonicidade 
A tonicidade, que indica o tono muscular, tem papel fundamental no 
desenvolvimento motor. É ela que garante atitudes, postura, mímicas e emoções 
das quais emergem todas as atividades motoras humanas. Cabe descrevermos 
sucintamente que, na etimologia, “tono muscular” significa “tensão”: uma leve 
tensão dos músculos em estado de repouso. Assim, esse estado parcial de 
contração muscular ajuda a manter a postura corporal para cada um dos 
movimentos. Cabe ainda definir que podemos apresentar um estado de 
hipotonicidade, no qual a contração parcial é inferior ao desejável, e um estado 
 
 
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de hipertonicidade, em que a tensão é superior, impedindo a harmonia dos 
movimentos. Na próxima aula abordaremos novamente esses termos no estudo 
das deficiências neuromotoras. 
1.2.2 Equilíbrio 
A segunda habilidade psicomotora descrita por Fonseca (1988) é o 
equilíbrio, que reúne um conjunto de aptidões estáticas e dinâmicas, abrangendo 
o controle postural e o desenvolvimento das aquisições de locomoção. Temos o 
equilíbrio estático e o equilíbrio dinâmico. Podemos caracterizar o equilíbrio 
estático como aquele conseguido em determinada posição, ou que apresenta a 
capacidade de manter certa postura sobre uma base. Já o equilíbrio dinâmico é 
alcançado com o corpo em movimento, determinando sucessivas alterações da 
base de sustentação. 
1.2.3 Lateralidade 
A definição de lateralidade pelo ponto de vista psicomotor refere-se à 
preferência de uso da mão, do pé e do olho em um mesmo lado do corpo. Esse 
padrão não é adquirido socialmente, mas é fruto de uma dominância interna do 
corpo, relacionada a estruturas corticais, como o lobo parietal, e ainda a outras 
habilidades psicomotoras, como orientação espacial e noção corporal. 
O momento exato em que se estabelece a dominância lateral é bastante 
controverso, no entanto, podemos observar, na literatura, que ele se dá a partir 
do final do primeiro ano de vida, ou no início dos dois anos de idade, sendo 
definido por volta dos quatro ou cinco anos – ou, ainda, por volta dos sete anos. 
A preferência pela realização de tarefas pelo lado esquerdo ou direito do corpo 
não define capacidades ou desvantagens em uma criança. Porém, encontramos 
relatos em que a lateralidade cruzada entre pés, mãos ou olhos, ou a indefinição 
de dominância lateral após os sete anos costuma gerar dificuldades na orientação 
espacial e na direção gráfica durante a aquisição da escrita e da leitura. Isso não 
significa que uma criança com lateralidade cruzada ou indefinida tenha 
obrigatoriamente alguma dificuldade na aquisição da escrita e da leitura, 
sobretudo antes dos sete anos de vida. 
 
 
 
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1.2.4 Esquema corporal 
O desenvolvimento do esquema corporal compreende a formação da 
identidade individual, ou seja, da personalidade; a criança vai tomando 
consciência de seu corpo e das possibilidades de expressão por meio dele. A 
evolução da criança é sinônimo de conscientização e de conhecimento cada vez 
mais profundo do seu corpo; é por meio dele que ela elabora todas as experiências 
vitais e organiza toda a sua personalidade. A noção do corpo em psicomotricidade 
não avalia forma ou realizações motoras, mas procura outra linha da análise, 
centrando-se no estudo da sua representação psicológica e linguística e nas suas 
relações inseparáveis com o potencial de alfabetização. Esse fator resume a 
totalidade do potencial de aprendizagem não só por envolver um processo 
perceptivo multissensorial complexo, como também por integrar e reter a síntese 
das atitudes afetivas vividas e experimentadas. 
1.2.5 Estruturação espaço-temporal 
Não podemos nos esquecer da estruturação espaço-temporal, que decorre 
da organização funcional da lateralidade e do esquema corporal, pois precisamos 
desenvolver a conscientização espacial interna do corpo antes de projetar o 
referencial somatognósico, que é o primeiro espaço percebido e vivenciado pela 
criança, em seu próprio corpo e em relação ao seu eixo, no espaço exterior. Esse 
fator emerge da motricidade, da relação com os objetos localizados no espaço, 
da posição relativa que ocupa o corpo – enfim, das múltiplas relações integradas 
de tonicidade, equilíbrio, lateralidade e esquema corporal. A estruturação espacial 
leva à tomada de consciência, pela criança, da situação de seu próprio corpo em 
um determinado meio ambiente, permitindo-lhe conscientizar-se do lugar e da 
orientação no espaço que pode ter em relação às pessoas e às coisas. 
1.2.6 Praxia global 
A sexta habilidade apresentada por Fonseca (1988), refere-se à praxia 
global. A palavra praxia, ou práxis,tem por definição a capacidade de realizar a 
movimentação voluntária pré-estabelecida como forma de alcançar um objetivo. 
A praxia global está relacionada com a realização e a automação de movimentos 
globais complexos, que se desenvolvem num determinado tempo e exigem a 
atividade conjunta de vários grupos musculares. 
 
 
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1.2.7 Praxia fina 
A última habilidade, a praxia fina, compreende todas as tarefas motoras 
finas, associando-se à função de coordenação dos movimentos dos olhos durante 
a fixação da atenção e manipulação de objetos que exigem controle visual, além 
de abranger as funções de programação, regulação e verificação das atividades 
preensivas e manipulativas mais finas e complexas. 
Com base no conhecimento adquirido até agora sobre as habilidades 
neuropsicomotoras, vamos apresentar uma breve descrição das principais 
habilidades esperadas de acordo com a faixa etária de zero a seis anos. 
Quadro 1 – Principais habilidades – 0 a 6 anos 
PARTE DO 
CORPO/ 
POSIÇÃO 
MOVIMENTO/HABILIDADE 
CRIANÇA DE ZERO A 1 ANO 
Cabeça Levantar ligeiramente quando deitado de costas ou de bruços; se deitada de 
bruços, sustentar cabeça e peito, apoiada nos antebraços; manter a cabeça ereta e 
firme quando carregada em pé; manter a cabeça levantada quando em decúbito 
ventral, durante alguns segundos; mexer quando deitada em decúbito ventral, para 
cima, de um lado para o outro; virar a cabeça livremente quando o corpo está 
apoiado. 
Braços + pernas Estender para os lados, sem direção; inclinar tanto os braços como as pernas para 
a frente, de forma que, quando de bruços pareça arrastar-se; dar pontapés com 
força quando deitada em decúbito dorsal. 
Cabeça + ombro Controlar a cabeça e ombros, sentada, apoiada em almofada ou travesseiro; tenta 
pegar objetos acerca de 20 cm à sua frente. 
Mãos Agarrar objetos mantidos 10 cm à sua frente; reter objetos, usando preensão 
palmar durante alguns segundos, soltando involuntariamente; tentar alcançar e 
agarrar com preensão objetos à sua frente; alcançar objeto predileto; colocar 
objetos na boca; largar um objeto para pegar outro; pegar e deixar cair objetos; 
atirar objetos para todos os lados; sentada, transferir objetos de uma mão para 
outra; reter dois cubos de 3 cm em uma das mãos; usar preensão radial para pegar 
objetos; tentar alcançar coisas com uma das mãos; ficar de pé com o mínimo de 
apoio; virar vasilha despejando objetos; fazer movimento de enfiar ou tirar com 
colher ou pá; colocar objetos grandes em um recipiente; bater palmas. 
De bruços Virar de bruços para o lado; estando de bruços, tenta se movimentar para frente; 
rolar de bruços para de costas; rolar de costas para o lado; virar de costas para de 
bruços; quando agarrada nos dedos do adulto, tenta se sentar; passar de bruços 
para posição sentada. 
Sentada Manter posição sentada durante alguns minutos; manter-se sentada com apoio das 
mãos para a frente; arrastar-se para a frente para pegar objetos; da posição 
sentada, passar para a posição de gatinho; sentar-se sem apoio das mãos 
Em pé Ficar em pé com apoio; se apoiada, pular para cima e para baixo quando em 
posição de pé; dar alguns passos sem apoio 
Mãos + joelhos Balançar para trás e para a frente apoiada sobre mãos e joelhos; engatinhar. 
CRIANÇA ENTRE 1 E 2 ANOS 
Mãos + joelhos Engatinhar escada acima; engatinhar escadas abaixo com os pés em primeiro 
lugar. 
Sentada Passar da posição sentada para em pé; se sentar em cadeira pequena. 
Em pé Subir em cadeira de adulto, virar-se e se sentar; caminhar de forma independente; 
curvar-se na altura da cintura para apanhar objetos sem cair; empurrar e puxar 
brinquedos enquanto anda; usar cavalo de balanço; subir escada com ajuda, ficar 
de cócoras e volta a ficar em pé. 
Mãos Colocar aros em um pino; tirar e colocar pinos grandes de uma prancha; construir 
torre com 3 cubos; fazer rabisco com lápis de cera ou lápis; virar páginas de um 
livro – várias folhas por vez; segurar o lápis em preensão radial; imitar movimento 
circular. 
(continua) 
 
 
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(continuação do Quadro 1) 
CRIANÇA ENTRE 2 E 3 ANOS 
Mãos Virar trincos e maçanetas de portas; atirar bola para o adulto a um metro e meio 
sem o adulto mover os pés; construir torre de cinco ou seis cubos; virar páginas 
uma por vez; desembrulhar objetos pequeno; dobrar papel; separar e juntar 
brinquedos que se completam de formas simples; desparafusar brinquedos de 
encaixe. 
Em pé Saltar sobre dois pés; saltar o último degrau da escada com um pé na frente do 
outro; caminhar para trás; descer escadas com ajuda; dar pontapés em bolas 
grandes. 
CRIANÇA ENTRE 3 E 4 ANOS 
Mãos Martelar pinos; juntar quebra-cabeças de três peças ou prancha de formas; cortar 
com tesoura; agarrar bola com as duas mãos; usar moldes. 
Em pé Pular de uma altura de 24 cm com os dois pés unidos; dar pontapé em bola grande 
quando rolam para ela; andar na ponta dos pés; dar cambalhota para frente; subir 
escada alternando os pés; andar de forma independente. 
Sentada Pedalar triciclo; balançar no balanço quando este é posto em movimento; trepar e 
escorregar para baixo em escorregador pequeno. 
CRIANÇA ENTRE 4 E 5 ANOS 
Em pé Ficar apoiada num pé só, sem ajuda por quatro ou cinco segundos; correr mudando 
a direção; caminhar sobre tábua de equilíbrio; pular para a frente 10 vezes sem 
cair; pular sobre fio a um palmo acima do chão; pular para trás; descer escadas 
com pés alternados; pular sobre um dos pés cinco vezes. 
Mãos Bater e agarrar bola grande; fazer formas de argila compostas por duas a três 
partes; recortar curva; parafusar objeto rosqueado. 
Sentada Pedalar triciclo virando esquina. 
CRIANÇA ENTRE 5 E 6 ANOS 
Em pé Caminhar sobre barra de equilíbrio para a frente, para trás e para o lado; saltar 
rapidamente; subir degraus de escada íngreme; driblar bola com direção; pular 
corda sozinha; patinar para a frente cerca de dois metros; caminhar ou brincar na 
água até a cintura; pular e cair sobre a ponta dos pés; permanecer num pé só, sem 
apoio, com olhos fechados, durante 10 segundos. 
Sentada Balançar em balanço começando e sustentando movimento; andar de bicicleta. 
Mãos Abrir bem os dedos tocando o polegar em cada dedo; bater com martelo em prego; 
usar apontador de lápis; segurar bola macia ou saco com areia com uma das mãos; 
bater na bola com bastão ou vareta; pegar objeto do chão enquanto corre; segurar-
se por alguns segundos a uma barra horizontal, sustentando o próprio peso nos 
braços. 
Devemos esclarecer que as habilidades esperadas nas idades descritas 
são, como o termo diz, habilidades esperadas, ou seja: não quer dizer que, ao 
menor sinal de que a criança não consiga realizar uma ou mais atividades 
esperadas para sua faixa etária, se constate atraso em seu desenvolvimento. 
Como pudemos compreender na aula sobre aprendizagem e memória, o 
desenvolvimento de memórias, inclusive motoras, depende das experiências 
vividas; nem sempre determinada criança vivenciou uma ou outra experiência e, 
consequentemente, não realizará a atividade de maneira satisfatória. Precisamos 
respeitar a biografia de cada criança. 
Essa breve descrição de algumas habilidades psicomotoras nos permite 
sobretudo uma familiarização com o desenvolvimento neuropsicomotor, o que 
será de fundamental importância para compreender, avaliar e desenvolver ações 
com a criança. 
 
 
 
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TEMA 2 – DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 
“A linguagem, a maior invenção humana, alcança o que, em princípio, 
não deveria ser possível. Ela permite que todos nós, até mesmo o cego 
congênito, possa ver com os olhos de outra pessoa.” (Oliver Sacks) 
Sabemos que todas as sensações e os processos que envolvem a 
linguagem dependem da exploração do meio, ou seja, da experiência individual; 
a percepçãonão é inata; uma pessoa não nasce sabendo reconhecer os sons, as 
formas, as cores, os odores ou sabores que a cercam; nossos sentidos são 
aprendidos, memorizados e evocados. Vários recursos neurológicos são 
necessários para que possamos nos relacionar com o meio. Dentre eles, devo 
mencionar o desenvolvimento da comunicação, com o surgimento da fala há cerca 
de 125 mil anos. 
Assumimos a marcha bípede há aproximadamente 2,1 milhões de anos, o 
que comparativamente coloca a fala como uma habilidade bastante recente 
filogeneticamente. O que dizer então do desenvolvimento da leitura e da escrita? 
Habilidades que surgiram há apenas 5 mil anos ou um pouco mais. 
Se considerarmos que quanto mais recente a habilidade tenha sido 
desenvolvida menos ela está presente em nossa memória genética e maior será 
o esforço para sua aprendizagem individual, temos que aprender a ler e a escrever 
é uma tarefa bastante sofisticada neurologicamente, dependente de várias outras 
habilidades, algumas aqui já estudadas, como percepção visual, percepção 
auditiva, dentre outras funções executivas. Vamos descrever algumas dessas 
habilidades e características, a fim de começarmos a entender esse processo 
complexo e delicado. 
Como já mencionado, nosso cérebro é dividido em dois hemisférios, direito 
e esquerdo, com particularidades e predominância de habilidades em cada um 
deles. No hemisfério esquerdo predominam habilidades como preferências 
motoras lateralizadas, capacidade de identificação de objetos e animais, relações 
espaciais qualitativas, habilidades para cálculos matemáticos, fala, escrita e 
compreensão da leitura, ou seja, sintaxe e semântica; no hemisfério cerebral 
direito predominam habilidades na compreensão da prosódia, compreensão 
musical, categorização e reconhecimento de pessoas e objetos e relações 
espaciais quantitativas. 
 
 
 
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2.1 Produção da fala 
Podemos descrever o caminho neurológico da produção da fala 
predominantemente no hemisfério esquerdo do cérebro. No lobo temporal, 
recebemos as informações dos fonemas, compreendidas na Área de Wernicke, 
localizada na porção posterior do lobo temporal, responsável pelo processamento 
sensorial da fala. 
Projeções neurais da Área de Wernicke, no lobo temporal, levarão as 
informações até a Área de Broca, na região esquerda do lobo frontal, que realizará 
o processamento motor da fala, ou seja, a preparação dos órgãos 
fonoarticulatórios para produção e articulação da fala. Cabe citar que lesões ou 
disfunções na Área de Broca não interferem na compreensão da linguagem, mas 
somente na sua produção. 
Após a modulação ocorrer na Área de Broca, que preparará os órgãos 
fonoarticulatórios, a informação da fala percorrerá das células piramidais do córtex 
motor, por vias córtico-nucleares, ao tronco encefálico, que, por sua vez, projetará 
essas informações pelos neurônios motores até a musculatura responsável pela 
fonação, conforme esquema a seguir: produção da fala  lobo temporal 
(fonemas)  área de Wernicke (compreensão)  área de Broca (preparação 
motora da musculatura da fala) células piramidais (via córtico-nucleares)  
motoneurônios  musculatura da fala (resposta). 
2.2 Aquisição da linguagem 
A seguir, observe o quadro com as principais aquisições de linguagem de 
acordo com a idade da criança. Saliento, mais uma vez, que devemos respeitar a 
diversidade e a individualidade de cada uma, utilizando os dados apresentados 
somente como parâmetro, e não como regra. 
 
 
 
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Quadro 2 – Principais aquisições de linguagem de acordo com a idade da criança 
De 1 a 3 meses 
 Volta a atenção a diferentes sons; 
 Reconhece a voz da mãe; 
 Se acalma com a voz da mãe; 
 Chora; 
 Dá gargalhadas; 
 Emite alguns sons. 
De 4 a 6 meses 
 Procura de onde vem o som; 
 Emite sons como se estivesse conversando; 
 Imita a voz humana; 
 Grita. 
De 7 a 11 meses 
 Encontra de onde vem os sons; 
 Emite diferentes tipos de som; 
 Repete palavras; 
 Bate palmas; 
 Aponta o que quer; 
 Dá tchau. 
A partir dos 12 meses 
 Fala as primeiras palavras; 
 Imita pessoas. 
A partir de 18 meses 
 Fala aproximadamente 20 palavras; 
 Pede algo usando uma palavra. 
A partir de 2 anos 
 Produz frases curtas com duas palavras; 
 Reconhece aproximadamente 200 palavras. 
A partir de 3 anos 
 Reconhece cores; 
 Compreende o que ouve; 
 Conjuga equivocadamente. 
A partir de 4 anos 
 Cria histórias; 
 Compreende regras de jogos simples. 
A partir de 5 anos 
 Forma frases completas; 
 Usa a fala de acordo com o ambiente social. 
De acordo com seu repertório linguístico e neuropsicomotor, aos seis anos 
a criança já estará preparada para começar a desenvolver a escrita e a leitura. 
2.3 Aquisição da escrita: uma abordagem neurocientífica 
A produção da escrita, com uma rota neuroanatomofisiológica muito 
semelhante à produção da fala, projeta-se a partir do lobo occipital, evocando os 
grafemas, projetados via giro angular para o lobo temporal, associando-se aos 
fonemas. Na Área de Wernicke ocorre a compreensão desses fonemas, que 
seguirão a rota para o córtex motor no lobo frontal (para a escrita não haverá 
participação da Área de Broca); seguirão pelas células piramidais ao tronco 
encefálico; finalmente, a escrita é produzida por meio da musculatura envolvida. 
A musculatura envolvida dependerá da aprendizagem e das condições motoras, 
podendo ser pelas mãos, esquerda ou direita, ou, em casos de deficiência física, 
o pé ou qualquer outra musculatura desenvolvida para essa habilidade. 
 
 
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Lobo Occipital (grafemas)  Giro angular (fonemas)  Área de Wernicke 
(compreensão)  Células Piramidais (Via córtico-nucleares)  Motoneurônios  
Musculatura da escrita (resposta). 
TEMA 3 – LEITURA: UMA ABORDAGEM NEUROCIENTÍFICA 
Para desenvolver a aquisição da leitura, dependemos de quatro estágios 
hierárquicos, ou seja, cada estágio é dependente do estágio anterior. 
Primeiramente, precisamos da compreensão da língua falada, para que possamos 
produzir a língua falada; com essa habilidade, poderemos compreender a leitura 
e produzir a escrita, ou seja, a sequência letra-som-significado. Devo ressaltar que 
a aquisição da leitura no deficiente visual congênito terá a rota diferenciada, 
iniciando-se por áreas somatossensoriais, no lobo parietal, para então se projetar 
à Área de Wernicke, áreas motoras e resposta da fala ou escrita. Já a aquisição 
da leitura do deficiente auditivo se desenvolverá com base em um “pensamento 
em movimento”. Essa leitura das ações se associará aos símbolos necessários 
para a comunicação escrita. 
TEMA 4 – IMPLICAÇÕES DA ALFABETIZAÇÃO PRECOCE 
Sabemos que a leitura não se inicia na sala de aula. Esse processo tem 
início desde que a criança nasce, quando começa a ouvir os sons da língua falada 
do meio em que vive; dependendo do repertório, terá maior ou menor facilidade 
para o aprendizado da leitura e da escrita. 
O pleno desenvolvimento motor e cognitivo é muito importante para que se 
dê início ao trabalho com a alfabetização. Portanto, é preciso levar em conta que 
a primeira infância é uma fase lúdica; a criança precisa brincar e desenvolver a 
criatividade por meio de atividades livres e de descobertas. 
Quando a criança ainda está na idade de educação infantil, é comum que 
faça questionamentos e demonstre interesse pela leitura e pela escrita; no 
entanto, cabe a nós lidar com essas situações, porque, afinal de contas, estamos 
falando de crianças que devem e precisam viver suas infâncias. 
Perceberemos que a criança estará pronta para aprender a ler e a escrever 
quando algunsimportantes pré-requisitos forem bem desenvolvidos, ou seja, 
percepções que a criança aprende antes de ir para a escola, e que consegue 
realizar enquanto ainda é bem pequena; são atividades que não dependem 
 
 
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apenas da maturidade, mas também dos estímulos que receber do convívio com 
outras pessoas; atividades que desenvolvam percepção do esquema corporal, 
coordenação motora global e fina, orientação espacial e temporal, lateralidade e 
discriminação auditiva e visual. 
De acordo com Piaget (1975), essas são atividades sensório-motoras, que 
acontecem até os dois anos de idade da criança, formando a base de todas as 
outras aprendizagens que virão. 
Devemos respeitar o fato de que cada criança tem seu tempo de aprender, 
e não é diferente com a alfabetização. O importante é não “forçar a barra”, nem 
tentar fazer o papel da escola. Não devemos esquecer que o mais importante 
nessa fase é desenvolver a linguagem oral e, depois, a escrita. 
A alfabetização da criança terá início a partir do momento em que lhe forem 
apresentadas outras linguagens importantes para seu desenvolvimento motor, ou 
seja, linguagens artísticas, como dança, canto, músicas, representações de 
papéis, mímicas, jogo, atividades que estimulem o contato com o mundo social, a 
capacidade de interação com o meio, e não somente a apresentação de palavras 
e textos como objeto principal para alfabetizar. Diferentes expressões farão com 
que a criança possa se sensibilizar com o que há ao seu redor, dando 
oportunidades de formar diferentes visões de seu meio. 
É importante salientar que a escola deve proporcionar às crianças um 
ambiente com espaços que ajustem a manutenção dos relacionamentos 
interpessoais, sem se preocupar em apresentar meras salas de aulas; os 
ambientes devem ser alfabetizadores, sendo as crianças as protagonistas que os 
compõem; assim, a escola será uma referência para leitura e escrita, promovendo 
atividades que facilitarão, pelas mediações e intervenções, o manuseio de 
recursos físicos para que a criança possa descobrir códigos da escrita, oralidade, 
consciência crítica e capacidade de criar. 
Antecipar o processo de alfabetização das crianças priorizando a aquisição 
do código escrito pode se tornar um trabalho desestimulante para elas ao longo 
da sua trajetória escolar. Em nosso estudo sobre a memória, compreendemos que 
atividades lúdicas, o prazer e as emoções são facilitadores para a aprendizagem. 
A família e a escola devem desejar crianças que saibam muito mais do que 
ler e escrever. Portanto, cabe aos educadores a valorização de outras práticas 
que possibilitem o protagonismo infantil, permitindo à criança um repertório rico 
em imaginar e experimentar, respeitando seu ritmo de aprendizagem. 
 
 
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A efetiva participação da família e da escola, com comprometimento e 
atitudes maduras e responsáveis, com respeito e compreensão do tempo de 
aprendizagem da criança, é indispensável para desenvolvê-la de maneira integral. 
FINALIZANDO 
Nesta aula tivemos a oportunidade de estudar o desenvolvimento humano 
em dois de seus principais eixos: o desenvolvimento psicomotor e o 
desenvolvimento da linguagem. O desenvolvimento adequado desses dois eixos 
é, com certeza, o quesito mais básico para a aquisição da leitura e da escrita. É 
necessário que a criança tenha oportunidade de experimentar o mundo que a 
cerca, de vivenciar sensações, movimentos e palavras, de conhecer os 
significados para que possa construir um vasto repertório. Só assim terá o preparo 
para codificar as palavras e, posteriormente, decodificá-las em escrita e leitura. 
Além do desenvolvimento neuropsicomotor e da linguagem, você conheceu 
a rota neurológica da escrita e da leitura. É com esses elementos que poderemos 
entender nas próximas aulas os distúrbios de desenvolvimento, a fim de avaliar e 
efetuar uma intervenção fundamentada para explorar o máximo das 
potencialidades humanas. 
LEITURA OBRIGATÓRIA 
Texto de abordagem teórica 
CARVALHO, A. J. A; LEMOS, S. M. A; GOULART, L. M. H. F. Desenvolvimento 
da linguagem e sua relação com comportamento social, ambientes familiar 
e escolar: revisão sistemática. CoDAS, v. 28, n. 4, p. 470-479, 2016. Disponível 
em: <http://www.scielo.br/pdf/codas/v28n4/2317-1782-codas-28-4-470.pdf>. 
Acesso em: 7 set. 2018. 
Texto de abordagem prática 
BARTOSZECK, A. B. Neurociência na Educação. Disponível em: 
<http://www.geocities.ws/flaviookb/neuroedu.pdf >. Acesso em: 7 set. 2018. 
 
 
 
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Saiba mais 
PSICOGÊNESE da língua escrita. Alfaletrar Centec, 27 jul. 2016. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=gf1Bl7nonUA>. Acesso em: 7 set. 2018. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1988.