Avaliações Diagnóstico, Planejamento e Avaliação na Educação Especial

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Diagnostico
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	1.
	"Com o avanço da tecnologia da informação e da comunicação e as mudanças da sociedade, novas formas de flexibilização das relações de trabalho têm se disseminado" (BARROS; SILVA, 2010, p. 72). Sobre a flexibilização na gestão educacional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Flexibilizar a gestão compreende centralizá-la de maneira mais estacionária, constituindo assim um modelo fixo de gestão da educação pública. 
(    ) A flexibilização implica que a gestão passa a ser compartilhada entre mais atores sociais, sendo assim, mais democrática e participativa. 
(    ) A flexibilização pode possibilizar autonomia, criatividade, colaboração, cooperação, a solidariedade e maior integração dos trabalhadores.
	 b)
	F - V - V.
	2.
	Carvalho, Meireles e Guzzo (2018, p. 383) apresentaram as "[...] políticas que estabelecem a gestão democrática como princípio para a Educação, tendo em vista a importância de o psicólogo que pretende contribuir para a ampliação da participação no âmbito escolar se apropriar desses espaços, endossando as políticas que resultaram de lutas da própria população pela democratização da sociedade". Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- A partir da década de 1990, a gestão escolar passou a contar com trabalho coletivo para elaboração do plano educacional e toda a administração, tendo mais autonomia e cooperação de diferentes integrantes na resolução de problemas. 
II- A gestão escolar foi sendo incentivada a descentralizar a direção. Assim, equipe gestora, professores, pais de alunos, alunos e comunidade passam a exercer administração sobre a escola.
III- A reforma educacional brasileira ocorrida nos anos 1990 contribuiu para aspectos pedagógicos da escola. Desde lá, as finanças e os aspectos administrativos da escola continuam sendo geridos exclusivamente pelo diretor da escola. 
IV- A década de 1990 ficou marcada pela reforma educacional, que contribuiu para organizar a escola no âmbito das finanças com um olhar lógico e padronizado. As escolas passaram a possuir mais agilidade no processo de gestão por causa da descentralização. 
	 b)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	3.
	A pesquisa de Branco e Almeida (2019, p. 63) permitiu que se identificasse "[...] a influência, a inclusão dos estudante público-alvo da educação inclusiva no ensino superior de pós-graduação, como o currículo, as necessidades de recursos utilizados, as condições dos espaços arquitetônicos, as barreiras atitudinais, assim como a satisfação e insatisfação encontradas pelos estudantes nesse processo". Quanto à acessibilidade arquitetônica, analise as afirmativas a seguir:
I- Diversas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados às pessoas com NEE, proporcionando, assim, entraves para a efetivação da inclusão escolar. Afinal, estudantes com NEE nem conseguem transitar em todos os espaços das instituições educacionais.
II- A acessibilidade nas instituições educativas é garantida por lei, por isso, a construção dos espaços educacionais está tendo como referencial a perspectiva do aluno com NEE. Todos os edifícios com fins educacionais que já estão em funcionamento estão sendo reformados. 
III- Algumas adequações requerem tempo e investimento financeiro para serem efetivados. As adequações de acesso ao currículo são alterações ou recursos espaciais, materiais ou de comunicação que venham a facilitar os alunos com NEE a desenvolver o currículo escolar.
	 b)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	4.
	"O debate sobre a flexibilização dos projetos e das práticas pedagógicas, embora não seja novo, intensificou-se nos últimos cinco anos, particularmente no que se refere à concepção do ensino médio e às novas formas de mediação das práticas pedagógicas pelas novas tecnologias de informação e comunicação" (KUENZER, 2017, p. 332). Sobre a flexibilização da formação, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Educação a Distância.
II- Educação Presencial. 
(    ) Dá abertura para maior versatilidade de organização dos horários. Oportuniza mais maleabilidade de espaços (lugares de estudo). 
(    ) Oferece menor espaço à flexibilização, já que costuma acontecer geralmente no mesmo ambiente (espaço), com horários definidos pela instituição.
(    ) Permite diversas formas de estudo.  Articula-se com currículos mais flexíveis. Pode ser adaptada às condições de vida dos alunos (trabalho, convivência social) com mais facilidade. 
(    ) Impõe desafio maior aos gestores e educadores quanto à implementação da flexibilização, por conta das questões espaçotemporais ou curriculares frequentemente mais tradicionais. 
	 c)
	I - II - I - II.
	5.
	"A importância da atribuição causal em contextos de desempenho está consolidada na literatura. Evidências convergem quanto a sua influência na atuação docente" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Esses autores fizeram uma pesquisa sobre os modos pelos quais os docentes atribuem causas para o sucesso ou fracasso no processo de ensino e aprendizagem. Levando em consideração a influência da atitude dos professores quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, assinale a alternativa CORRETA: 
	 a)
	As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam no processo de ensino e aprendizagem não devem ter efeito desanimador para os professores, nem para os familiares.
	6.
	Rocha et al. (2011, p. 252) investigaram as maneiras pelas quais os atletas das categorias de base do futebol procuram conciliar as rotinas do futebol e da escola "mediados pelos mecanismos de flexibilização adotados pelos estabelecimentos de ensino e/ou professores, com a anuência dos pais. Concluímos que essas estratégias de conciliação têm como finalidade a permanência do atleta na escola. Embora tenhamos refletido sobre os mecanismos de flexibilização adotados por professores e diretores, não podemos medir o impacto causado no aprendizado e na trajetória escolar desses jovens atletas de futebol". Sobre a flexibilização do ensino, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) A flexibilidade dos tempos educacionais implica considerar horários e momentos de convivência/relações entre educadores-educandos-educandos-conteúdos-conteúdos-educadores, nas possibilidades de personalização dos estudos.
(    ) A flexibilização do tempo pode se relacionar com o respeito pelos ritmos de aprendizagem apresentados por cada estudante.
(    ) A sincronicidade dos estudos, os aspectos logísticos e fluxos de materiais e pessoas, a organização temporal dos ambientes pedagógicos (aulas, intervalos, horários de disciplinas, atividades físicas, semestralidade, séries) correspondem à exemplos de flexibilização dos tempos educacionais.
	 d)
	V - V - V.
	7.
	Kamski e Schmitz (2018, p. 7) analisaram aspectos atrelados à escola em tempo integral na Alemanha. "No que diz respeito à gestão de pessoas, a instituição de ensino vê-se diante do desafio de reorganizar os horários de professores, mas também de integrar novos atores no ambiente escolar, pois se espera que o coletivo de pessoas que atuam na escola em tempo integral se componha não apenas de professores e funcionários, mas também de profissionais de diversas áreas". Com relação às reorganizações da escola, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A reorganização da escola deve ser concretizada desconsiderando-se as diferenças socioespaciais e o público que vive nos arredores da instituição, inclusive na periferia, afinal, o ramo imobiliário é o principal motivo pedagógico para que seja viabilizada a "reorganização da escola".
(    ) Reorganizar a escola em ciclos únicos de estudo pode ser uma situação viável, no entanto, é uma reorganização que precisa ser bastante debatida, pois sempre existirão as questões positivas e negativas de implantação de um novoprojeto de ensino.
(    ) A reorganização escolar abrange várias situações a serem debatidas, por exemplo: o número exorbitante de alunos em uma mesma sala de aula e a formação de professores.
	 b)
	F - V - V.
	8.
	"As possibilidades de adequar o ensino de Enfermagem às necessidades da sociedade estão disponíveis na legislação do ensino superior, mas, para que elas ocorram, é necessário conscientização dos enfermeiros e dos docentes de Enfermagem, bem como a reflexão sobre sua atuação e prática" (RODRIGUES; ZAGONEL; MANTOVANI, 2007, p. 314). Sobre as adequações curriculares, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A ausência de adequações curriculares para a acessibilidade resulta na exclusão do conteúdo, que pode ser passado sinteticamente aos alunos com necessidades educacionais especiais, de forma que a instituição educacional que não realiza adequações, pode ser considerada como tendo baixo grau de inclusão.
(    ) Adequações curriculares voltadas a estudantes deficientes ou com transtornos globais do desenvolvimento não representam um encurtamento do currículo, ou abreviamento dele. Longe disso, adequações curriculares expressam o comprometimento com o acesso às informações que permitirão a construção de conhecimentos por esses estudantes. 
(    ) As adequações não se restringem ao currículo, à prática pedagógica, às mudanças arquitetônicas e à formação docente. Elas também alcançam a avaliação, tanto que, há leis que embasam as adequações inclusive nos momentos avaliativos na esfera escolar.
	 a)
	V - V - V.
	9.
	Scorsolini-Comin (2014, p. 447) realizou um estudo sobre as "repercussões das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no campo da Psicologia da Educação. As publicações destacam a flexibilização de espaços como as salas de aula, a ocorrência dos processos de ensino-aprendizagem em diferentes locais e situações e a assunção de ambientes globais de aprendizagem, em que o desenvolvimento das tecnologias móveis e das redes sem fio amplia as possibilidades da prática pedagógica". Sobre a "flexibilização", classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Apesar da flexibilização não poder se aplicar à gestão escolar, ou à gestão de pessoas, ela pode ser conduzida com os tempos escolares.
(    ) A implantação dos ciclos de aprendizagem pode representar uma flexibilização de tempos no espaço escolar.
(    ) As tecnologias de informação e comunicação podem propiciar a flexibilização de aspectos temporais, espaciais e curriculares.
	 a)
	F - V - V.
	10.
	Na concepção de Lobo (2015, p. 329), "A flexibilização do regime didático é essencial nos cursos de formação médica, em que se propõe a inserção dos alunos nos serviços de saúde". Sobre a flexibilização do ensino, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A flexibilização da formação tem sido motivada pela necessidade de adequar o processo educacional às dinâmicas do conhecimento, da ciência e da prática profissional.
(    ) A flexibilização pode ser um norte em várias ações: na gestão escolar, na gestão de tempos e espaços escolares, na formação de professores, no currículo e na inclusão.
(    ) A flexibilização não pode ser expressa no processo avaliativo da escola, nem na arrecadação de recursos. Ela diz respeito apenas a outros fatores que dão contornos à organização escolar
	a)
	V - V - F.
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	2.
	"O princípio da flexibilização curricular, que organiza a reforma do ensino médio levada a efeito pela Lei nº 13.415/2017, insere-se em um quadro conceitual mais amplo: o da aprendizagem flexível, concebida como resultado de uma metodologia inovadora, que articula o desenvolvimento tecnológico, a diversidade de modelos dinamizadores da aprendizagem e as mídias interativas; neste caso, ela se justifica pela necessidade de expandir o ensino para atender às demandas de uma sociedade cada vez mais exigente e competitiva" (KUENZER, 2017, p. 337). Acerca do exemplo de flexibilização da formação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A flexibilização da formação, se refere a três pontos: nível (Médio ou Superior), modalidade de ensino (ensino a distância, semipresencial ou presencial) e local (instituições educacionais do Ensino Médio, universidades, faculdades, institutos educacionais de diferentes áreas do saber, escolas). 
(    ) A flexibilização da formação tem sido criticada porque prejudica o aluno em vários aspectos: autonomia, mobilidade, organização, estilos de aprendizagem, objetos de aprendizagem, transversalidade curricular, dinamicidade dos conteúdos e desvalorização de experiências e saberes prévios do aluno.
(    ) A flexibilização pedagógica propicia a democratização do conhecimento, respeitando as diferentes circunstâncias de vida dos estudantes, em termos de uma formação personalizada, e adaptada ao dia a dia do estudante. 
	 b)
	V - F - V.
	3.
	"Não se pode confundir avaliação com medida. Podem ser utilizados alguns critérios como sendo indicadores da produção dos alunos, mas essa não pode adquirir uma dimensão comparativa, nem deve excluir os alunos com necessidades educativas especiais" (FREITAS, 2008, p. 330). Sobre a avaliação e a inclusão, analise as sentenças que seguem:  
I- O estudante com deficiência visual pode ser submetido a processos de avaliação, porém, dentro das habilidades que ele possuir. 
II- A avaliação é um componente curricular e jamais pode ser modificada para possibilitar o acesso do estudante com deficiência ao currículo. A avaliação deve ser a mesma para todos, para que não seja injusta. 
III- Nas aulas de Educação Física, a avaliação pode ser realizada no decorrer das práticas esportivas, considerando a participação e atividades cumpridas pelos estudantes com deficiência visual.
	 b)
	As sentenças I e III estão corretas.
	5.
	"O êxito ou o malogro em tarefas específicas são, em grande parte, determinados pelas atribuições causais estabelecidas para os eventos que seguiram um comportamento do indivíduo ou de outros, portanto as atribuições causais influem nas expectativas e, por conseguinte, na motivação. Foram identificados quatro elementos atribucionais fundamentais relativos ao desempenho: a capacidade, o esforço, a dificuldade da tarefa e a sorte" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 322). Levando em conta a influência da atitude dos professores quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, analise as sentenças a seguir: 
I- Os professores precisam estar atentos as suas próprias crenças e atitudes acerca de pessoas com deficiência, a fim de identificar preconceitos, ou pensamentos incongruentes com as políticas de inclusão, pois isso pode interferir na aprendizagem dos alunos. 
II- Alunos com deficiência intelectual também têm capacidade de aprender. Eles não ignoram os afazeres escolares, o que acontece é que as suas limitações não os deixam percorrer os caminhos do ensino sozinhos, eles precisam de apoio para se desenvolverem. 
III- O professor precisa focar nos alunos que querem aprender. Os estudantes que têm impedimentos na aprendizagem não têm perspectivas de progredir. Se o professor insistir em estimular esses alunos, estará prejudicando aqueles que querem e podem aprender. 
	 d)
	As sentenças I e II estão corretas.
	6.
	"O número crescente de alunos com deficiência que são matriculados atualmente no sistema regular de ensino impõe um desafio iminente a toda comunidade escolar. Embora professores de Educação Física em muitas situações demonstrem ser mais predispostos à inclusão do que seus colegas de outras áreas, apenas a adequada capacitação profissional e a implementação de novas abordagens curriculares poderão melhorar a sensação de competência desse profissional, colaborando para a mudança de suas atitudes" (GREGUOL; MALAGODI; CARRARO, 2018, p. 42). Sobre a atitude de professoresacerca da inclusão, analise as sentenças a seguir:  
I- Ainda que a escola disponibilize condições arquitetônicas necessárias, e que apoie os professores a desenvolverem práticas educativas inclusivas, se os professores não acreditarem que os alunos são capazes de aprender, provavelmente não se comprometerão em realizar adequações curriculares significativas.
II- Os preconceitos nutridos pelos professores se materializam na falta de adequações para a acessibilidade de alunos com deficiência, em termos de espaço físico da escola e de acesso ao conteúdo, ocasionando o isolamento desses alunos.
III- A existência de barreiras que podem ser prontamente eliminadas revela um valor inteiramente favorável à inclusão, o que sugere uma predisposição à aceitação e equidade por parte dos professores e demais profissionais que compõem a equipe daquela escola. A persistência dessas barreiras representa o verdadeiro engajamento da equipe com a inclusão. 
	 b)
	As sentenças I e II estão corretas.
	7.
	De acordo com Branco e Almeida (2019, p. 41), as barreiras arquitetônicas e urbanísticas são "[...] escadas, rampas íngremes, portas, vagas nos estacionamentos, placas, entre outros". Quanto às adequações na acessibilidade arquitetônica, assinale a alternativa CORRETA:
	 c)
	As barreiras à locomoção dos estudantes com necessidades educacionais especiais, bem como às barreiras à participação revelam mais do que obstáculos físicos. Até porque a dimensão física revela valores sociais e a primazia de uns em detrimento de outros.
	8.
	"A formação de grupos de trabalho para discutir e reorganizar a prática curricular deve ser estimulada. É necessário que os órgãos gestores dos vários sistemas de ensino da União, distrito federal, estado e município, bem como os órgãos de fiscalização profissional fiquem atentos às regulamentações da EP [educação profissional]" (SANT'ANNA, et al, 2007, p. 426). Sobre os currículos, assinale a alternativa CORRETA:
	 c)
	As nações que intentaram formular sistemas nacionais de ensino acabaram homogeneizando seus currículos educacionais em torno da formação cultural que pretendiam dar ao país.
	9.
	"A diversidade de aprendizes com necessidades educacionais individuais, sem o devido apoio de uma equipe interdisciplinar, dificulta a aquisição da leitura e escrita de forma igualitária" (AZEVEDO; PINTO; GUERRA, 2012, p. 1057). Sobre a inclusão e a equipe de profissionais, analise as sentenças a seguir:
I- A proposta inclusiva não deve ser tarefa apenas dos professores, todos os funcionários da escola, inclusive da limpeza, demais alunos, comunidade, equipe gestora, dentre outros, devem estar juntos nesse desafio.
II- A existência de uma equipe dentro da escola que trabalhe unida no objetivo de auxiliar o aluno com deficiência é item fundamental, isto é, uma coletividade que compreenda o aluno que precisa ser incluído, que reconheça e respeite as suas limitações, ajudando no que for preciso para que ele alcance o sucesso.
III- As adaptações curriculares são de responsabilidade exclusiva da equipe de gestão escolar, portanto, o professor não deve buscar adotar adaptações curriculares, se a equipe de gestão não solicitar isso para ele.  
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	4.
	"A falta de apoio de equipe especializada, de materiais didáticos e assistivos, de formação e preparo foram apontados como principais fatores que dificultam a efetivação dos princípios inclusivos" (SILVEIRA; ENUMO; ROSA, 2012, p. 695). Sobre o trabalho cooperativo entre os diversos agentes educacionais em prol da inclusão, assinale a alternativa INCORRETA:
	 a)
	O esforço da criança com deficiência não faz parte do trabalho cooperativo com vistas a inclusão. A dedicação dela para aprender um conteúdo, não conta, pois ela não faz parte da equipe especializada.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
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	1.
	"O planejamento envolve ideias, valores, crenças e projetos da própria escola, interferindo diretamente nas culturas, políticas e práticas, ao nos exigir escolhas, opções metodológicas e teóricas" (SANTIAGO; SANTOS, 2015, p. 495). Sobre o planejamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) O planejamento escolar recebe influência da escola, pois é na escola que se realiza a inclusão e é nela que são abordados temas polêmicos como cultura, sociedade, família, etnia, preconceito etc.
(    ) O planejamento é indispensável para a atuação docente, e pode auxiliar na mudança da realidade. Ele pode ser participativo, englobando professores, equipe de gestão escolar, pais, alunos e outros funcionários da escola. 
(    ) O professor deve tratar a todos os alunos da mesma forma, caso contrário estará sendo injusto. Portanto, deve fazer um único planejamento por turma, que servirá para todos os alunos. Por isso, ao fazer o planejamento é desnecessário conhecer as particularidades de cada aluno. 
	 b)
	V - V - F.
	2.
	"Para ser considerada inclusiva, faz-se necessário uma nova postura da escola comum, que propõe no projeto político-pedagógico ações que demonstrem a sua opção por práticas heterogêneas e favoreçam a integração social" (SOUTO, et al, 2010, p. 771). Sobre as práticas pedagógicas inclusivas, assinale a alternativa INCORRETA:
	 d)
	Camuflar as diferenças existentes entre os alunos, evitando falar sobre elas. Quando alguma criança mencioná-las, prontamente, chamar a atenção para o conteúdo curricular que estava sendo abordado antes do comentário emergir.
	3.
	"A avaliação sempre teve um papel de destaque na educação. Muitas vezes, de preocupação. Na grande maioria das escolas, uma imposição. No caso de crianças com necessidades educativas especiais, quais são os procedimentos mais recomendados no que se refere à avaliação?" (FREITAS, 2008, p. 328). Sobre a avaliação e os estudantes com necessidades educacionais especiais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) A criança com deficiência é duplamente penalizada em situação de avaliação padronizada: em primeiro lugar, pelas limitações desse tipo de avaliação, e, também, devido à ausência de vários dos pré-requisitos para um bom desempenho (entre outros, atenção concentrada na tarefa e motivação para responder).
(    ) Avaliações padronizadas tendem a somente asseverar, legitimar que crianças deficientes não alcançam os mesmos escores que as demais, e essa legitimação em nada tende a contribuir para o desenvolvimento delas, ou motivação, ou mesmo no processo de aprendizagem.
(    ) As situações de avaliação padronizada, constituem no melhor ambiente para a identificação de capacidades em aquisição, principalmente no caso das crianças com necessidades educacionais especiais. Por isso não é correto elaborar formas de avaliação adaptadas às necessidades e particularidades de cada aluno.
	 a)
	V - V - F.
	4.
	"No caso dos professores do ensino regular, a inserção dos alunos com deficiências se faz de forma obrigatória, mediante o aparato legal, e o professor tem que dar conta dos alunos considerados normais e de alguns que apresentam deficiência. Um fator agravante é a manutenção do número de alunos (30 a 40 por sala), o qual, em geral, não diminui com a presença dos alunos com deficiência na sala de aula" (SILVA; ALMEIDA, 2011, p. 389). Sobre a palavra inserção, analise as afirmativas a seguir:
I- Por vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais na escola regular acontece sem que a escola desenvolva condições físicas e de apoio favoráveis para recebê-las ou sem que objetive potencializar as habilidades destas crianças.
II- A segregação contribui para o preconceito a partir da inclusão apenas como inserção na escola, o que equivale a uma das formas de marginalização.
III- Apesar de a legislação apontar para os benefícios da inserção da criança especial nas escolas da rede regular de ensino, em muitas cidadese capitais brasileiras esta realidade não é uma prática comum.
IV- A fase atual da educação especial brasileira é denominada inserção. É a mais evoluída, e só pôde acontecer depois de plenamente superadas as fases de exclusão, segregação, exerção, integração e inclusão. 
	 a)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	5.
	"O espectro autista é caracterizado por prejuízos desde os primeiros anos de vida nas áreas de interação social, comunicação e comportamento. Os aspectos relacionados à etiologia, às possibilidades terapêuticas e à INSERÇÃO em escolas regulares não são conclusivos, dado que evidencia a importância de estudos na área" (LEMOS; SALOMAO; AGRIPINO-RAMOS, 2014, p. 117). Sobre a palavra inserção, analise as afirmativas a seguir:
I- A palavra inserção voltada à inclusão significa unicamente colocar crianças com deficiência e sem deficiência nas mesmas salas de aula.
II- A inserção significa o ingresso de alunos com deficiência nas escolas regulares.
III- A palavra inserção, no contexto educacional sempre está relacionada com o ingresso de alunos com deficiência em escolas regulares, podendo abranger também o significado de inclusão. 
	 d)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	6.
	Conforme Santiago e Santos (2015, p.  495) "[...] o planejamento transcende (dialética e complexidade) o espaço da sala de aula, favorecendo possibilidades coletivas para que os atores escolares compartilhem uma filosofia de inclusão e assumam identidade institucional". Sobre o planejamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) Aumenta cada vez mais o número de matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais no Ensino Superior, isto significa que deve haver uma mudança de pensamentos e de atitudes no que se refere à Educação Especial, ou seja, novas práticas devem ser criadas vinculadas ao planejamento pedagógico relacionado à inclusão.
(    ) Levantar as necessidades dos alunos é importante para determinar os objetivos a serem incluídos no planejamento de ensino. As necessidades dos alunos devem ser identificadas e satisfeitas de acordo com o seu tipo, grau e natureza. Reuniões periódicas devem acontecer, para que seja revisto tudo o que foi colocado em prática e avaliar se o planejamento está dando certo.
(    ) Infelizmente, no Brasil, o planejamento educacional individualizado não está garantido por meio de uma legislação federal e, por isso, apesar de existir a prática de planejar currículos adaptados para estudantes com necessidades educacionais especiais nas escolas brasileiras, ela ainda é muito escassa e não recebe orientação adequada.
	 b)
	V - V - V.
	7.
	"O princípio da inclusão, propondo de forma efetiva o desenvolvimento de práticas pedagógicas voltadas à diversidade, através de uma Educação Física aberta a todos os alunos, independe de suas diferenças" (SOUTO, et al, 2010, p. 771). Sobre as práticas pedagógicas inclusivas, analise as afirmativas a seguir:
I- Fazer uso de estratégias metodológicas diversificadas que permitam o ajuste da maneira como cada conteúdo será transmitido aos diferentes estilos de aprendizagem apresentados pelos alunos.
II- Propor atividades pedagógicas que sejam sempre concretizadas com a utilização do mesmo tipo de material, principalmente porque crianças com transtornos globais do desenvolvimento não respondem positivamente às mudanças, à quebra de rotina.
III- Avaliar a quantidade e a qualidade de apoio que cada aluno necessita e retirar, gradualmente, tal apoio conforme os alunos caminham na direção de alcançar um nível de aprendizagem suficiente.
	 d)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	8.
	"Contudo, é muito grande o abismo entre os preceitos legais/teóricos e a prática da inclusão; entre o direito que é garantido e o que, de fato, é proporcionado na escola" (SOUTO, et al, 2010, p. 762). Sobre as práticas pedagógicas inclusivas, assinale a alternativa INCORRETA:
	 d)
	Formar trios fixos de crianças para realizarem as atividades juntas, para trabalhar todo o ano letivo. É indispensável agrupar as crianças de acordo com suas capacidades. Compor trios com as mais inteligentes, outros com as que apresentam mais dificuldades, seguindo critérios de homogeneidade.
	9.
	"O planejamento diante das dimensões de inclusão assume um caráter complexo que envolve ação reflexiva e contínua, ou seja, é um ato permeado por processo de avaliação e revisão em que nos interrogamos: Estou no caminho certo? O aluno está aprendendo? Eu estou possibilitando participação?" (SANTIAGO; SANTOS, 2015, p. 494). Sobre o planejamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) Depois que o planejamento está pronto, precisa ser seguido à risca, caso contrário será perda de tempo, ou, um trabalho burocrático desnecessário. O planejamento não pode sofrer alterações, nem ajustes, caso contrário foge do seu objetivo.   
(    ) Ao se pensar em inclusão, deve-se pautar em um planejamento pedagógico que registre atos que farão com que o aluno a ser incluído possa se desenvolver dentro de suas potencialidades e não ser visto pelo prisma do déficit ou da deficiência.
(    ) Não basta realizar um planejamento e deixá-lo estagnado, é preciso sempre modificá-lo de acordo com o desenrolar do processo de atendimento ao aluno, ou seja, sempre verificar os resultados acompanhando e monitorando o progresso do aluno e avaliar se o planejamento está ocorrendo de maneira eficaz.
	 d)
	F - V - V.
	10.
	"O respeito à dignidade envolve o direito de ir e vir (liberdade) nos serviços de saúde, pois mantê-la desnecessariamente hospitalizada consiste em uma violação ao seu direito, uma vez que está sendo privada de sua liberdade" (BUBADUE et al., 2016, p. 6). A Constituição da República Federativa do Brasil (1988) fundamenta o direito à dignidade da criança. Sobre a palavra dignidade, analise as afirmativas a seguir:
I- Geralmente, os alunos com deficiência são recebidos com dignidade pelos demais colegas. No entanto, em algumas classes pode-se perceber certo isolamento destes alunos. Então é necessário que o professor intervenha, conduzindo ações educativas, no intuito de esclarecer para a classe que o aluno com necessidades educacionais especiais é um ser humano igual a eles, que precisa de maior atenção e tempo para aprender.
II- Havendo união de todas as pessoas da escola no sentido e propósito de educar a todos os estudantes com respeito, dignidade e qualidade - tenham eles necessidades educacionais especiais ou não - certamente todos aprenderão mais, e esse quadro positivo tenderá a ser duradouro.
III- Propostas de saúde mental requerem cooperação de vários segmentos sociais, no sentido de realizar ações preventivas e de reabilitação, auxiliando os sujeitos atendidos a inserirem-se na sociedade com dignidade, não apenas sendo medicados e vivendo à margem do mundo.
IV- A palavra dignidade significa "qualidade que infunde respeito". Como no Brasil, as crianças tratam umas às outras com respeitabilidade, independente das características físicas ou comportamentais, não há necessidade de que educadores estejam vigilantes à situações de bullying, tampouco precisam combatê-las.
	 b)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
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	1.
	"A expressão fracasso escolar até pouco tempo era utilizada e só fazia sentido no âmbito da escola não indígena, quando o aluno não alcançava as expectativas propostas pela escola. No entanto, atualmente, essa expressão se estende para as escolas indígenas" (SOUZA; BRUNO, 2017, p. 200). Acerca dos fatores que podem desencadear o fracasso escolar, analise as sentenças a seguir:
I- Sistema escolar despropositado, questões políticas e questões econômicas são alguns dos fatores que podem causar o fracasso escolar.  
II- O fracasso escolar pode ser gerado por questões sociais, metodologia de ensino inadequada e material didático inapropriado.
III-Questões da gestão administrativa da escola, falta de materiais pedagógicos, espaço escolar incongruente e tempos e horários escolares desacertados podem desembocar no fracasso escolar. 
IV- Provavelmente os estudantes indígenas não aprenderam a ler no mesmo tempo que os outros, por fatores culturais (dentre outros). Em geral, os indígenas utilizam mais a oralidade, e parte deles chega às escolas sem conhecer a língua portuguesa, por preservarem suas próprias línguas. 
V- O responsável pelo fracasso escolar é sempre o próprio aluno que tem baixo rendimento escolar. Pode ser fruto de dificuldade de aprendizagem, preguiça ou falta de esforço. 
	 c)
	As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
	2.
	"A avaliação bancária consistiria na capacidade do aluno de buscar nos seus "arquivos mentais" os depósitos ali deixados, exatamente como foram feitos, sem interpretação, sem acréscimos, sem qualquer tipo de juros ou deduções, e devolvê-los ao depositante, mediante requisição: a prova, o teste, o exame final" (FIDALGO, 2006, p. 19). A respeito da avaliação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) Uma maneira de romper com o dispositivo de exclusão, é distanciar a avaliação da aprendizagem de procedimentos que visem auferir se o estudante se apropriou de verdades absolutas. 
(    ) Quanto se trata de avaliação, critérios exclusivamente objetivos, medidas padronizadas e ditadas pelas estatísticas devem ser as únicas utilizadas.  
(    ) Os objetivos do processo avaliativo devem integrar diálogos reflexivos entre professores e estudantes. O professor precisa continuamente estar refletindo sobre sua atuação pedagógica, tendo em mente que a avaliação permeia todo o processo de aprendizagem.
	 c)
	V - F - V.
	4.
	"O Brasil não possui dispositivos na legislação que garantam que tais estudantes [público-alvo da Educação
Especial] tenham um PEI baseado em suas peculiaridades, resultando num planejamento centrado mais nos serviços existentes do que nas necessidades dos alunos" (TANNUS-VALADAO; MENDES, 2018, p. 1). Assinale a alternativa CORRETA que apresenta o significado da sigla PEI:
	 c)
	Planejamento Educacional Individualizado.
	
	
	6.
	"Apesar de as diretrizes legais, assim como os Parâmetros Curriculares, atentarem para os alunos com altas habilidades há algumas décadas, o que se percebe na prática é que somente as leis não bastam quando o assunto é a superdotação. É necessário ir além do que está definido no papel e que sejam realizadas ações concretas: maior conscientização das escolas e comunidades, cursos de capacitação continuada para professores, palestras informativas etc. para que os mitos sejam amenizados ou até mesmo superados, e para que o atendimento a esta clientela não seja prejudicado ou pela falta de informação, ou pela informação equivocada (como, por exemplo, de que o superdotado não necessita de atendimento especial)" (ANTIPOFF; CAMPOS, 2010, p. 308). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A identificação de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) é um processo complexo e necessário. Ela pode ser conduzida com a utilização de avaliação psicológica que se proponha a verificar a capacidade intelectual de crianças.
(    ) Historicamente, os testes de QI foram importantes para o desenvolvimento da avaliação psicológica. No entanto, atualmente eles saíram de circulação, pois, descobriu-se que a inteligência é uma dimensão grandiloquente, e que não pode ser medida. 
(    ) Depois de constatar que um estudante realmente possui altas habilidades/superdotação (AH/SD), podem ser realizados projetos escolares de acordo com as habilidades dele, sendo um grande benefício no processo de ensino e aprendizagem.
	 b)
	V - F - V.
	7.
	"O respeito à dignidade envolve o direito de ir e vir (liberdade) nos serviços de saúde, pois mantê-la desnecessariamente hospitalizada consiste em uma violação ao seu direito, uma vez que está sendo privada de sua liberdade" (BUBADUE et al., 2016, p. 6). A Constituição da República Federativa do Brasil (1988) fundamenta o direito à dignidade da criança. Sobre a palavra dignidade, analise as afirmativas a seguir:
I- Geralmente, os alunos com deficiência são recebidos com dignidade pelos demais colegas. No entanto, em algumas classes pode-se perceber certo isolamento destes alunos. Então é necessário que o professor intervenha, conduzindo ações educativas, no intuito de esclarecer para a classe que o aluno com necessidades educacionais especiais é um ser humano igual a eles, que precisa de maior atenção e tempo para aprender.
II- Havendo união de todas as pessoas da escola no sentido e propósito de educar a todos os estudantes com respeito, dignidade e qualidade - tenham eles necessidades educacionais especiais ou não - certamente todos aprenderão mais, e esse quadro positivo tenderá a ser duradouro.
III- Propostas de saúde mental requerem cooperação de vários segmentos sociais, no sentido de realizar ações preventivas e de reabilitação, auxiliando os sujeitos atendidos a inserirem-se na sociedade com dignidade, não apenas sendo medicados e vivendo à margem do mundo.
IV- A palavra dignidade significa "qualidade que infunde respeito". Como no Brasil, as crianças tratam umas às outras com respeitabilidade, independente das características físicas ou comportamentais, não há necessidade de que educadores estejam vigilantes à situações de bullying, tampouco precisam combatê-las.
	 d)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	8.
	"Estes são talvez os maiores problemas que defensores da autoavaliação têm de enfrentar: Como torná-la aceita pela comunidade? Como ser de fato libertadora, ouvindo/respeitando a voz avaliativa do aluno? Como servir de evidência da aprendizagem?" (FIDALGO, 2006, p. 23). Sobre a autoavaliação dos professores, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) Existe uma escala de autoavaliação sobre a competência para ensinar, formada por itens concernentes às habilidades para a atuação docente.
(    ) Os professores se autoavaliaram de maneira mais positiva no que se refere às características pessoais do que nos aspectos que englobam características políticas e técnicas.
(    ) Ainda não existem procedimentos de autoavaliação para professores, pois a comunidade docente não tem aceito tal estilo de avaliação. 
	 a)
	V - V - F.
	9.
	Na pesquisa que Branco e Almeida (2019, p. 63) fizeram sobre a avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades públicas, "observou-se o conteúdo das respostas e falas dos participantes anseios para que as Universidades possam prover modificações estruturais, no tocante às mudanças de projetos universitários e, de forma preponderante, aspectos de mudanças socioculturais, de sorte a intensificarem a luta pelos direitos do público-alvo da educação inclusiva, dentro do contexto acadêmico. Os achados demonstraram que, mesmo em pequena medida, vale focar em debates para a remoção de preconceitos que ainda são identificados pelos estudantes no campo acadêmico, caracterizado pela barreira atitudinal". Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- O único objetivo das mudanças arquitetônicas é possibilitar que todos os estudantes consigam se locomover dentro dos espaços educacionais. 
II- Muitas vezes, edifícios educacionais são pouco ou nada adaptados, proporcionando entraves para a efetivação da inclusão escolar.
III- Barreiras arquitetônicas estão relacionadas às adequações curriculares. É preciso que a instituição educacional se empenhe na eliminação dessas barreiras. 
IV- Acessibilidade também envolve as adaptações no mobiliário da instituição educacional (mesas e cadeiras que atendam às necessidades dos alunos). 
	 d)
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	10.
	"A avaliação dos estudantes deveter caráter processual, contextual, multimodal e formativo, com a utilização de instrumentos e métodos que avaliem conhecimentos, habilidades e atitudes, objetivando produzir reflexões coletivas que ofereçam diretrizes para a tomada de decisões e definição de prioridades" (MIRANDA; MAZZO; PEREIRA JUNIOR, 2018, p. 1229). Sobre a avaliação das habilidades, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A avaliação de habilidades atinentes à matemática pode ser conduzida da seguinte maneira: inicialmente, verificando como as crianças lidam com números simples, e depois, seu progresso frente ao aumento do grau de dificuldades a ser empregado.
(    ) Crianças com deficiência intelectual tendem a desenvolver suas habilidades sociais por intermédio de aulas de Educação Física.
(    ) Quanto às habilidades de leitura, estudantes com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade demonstraram melhor desempenho tanto na decodificação leitora quanto nas atividades metalinguísticas de maior complexidade.
	 b)
	V - V - F.
	1.
	"Assim, o PEI quebra a barreira do padrão, auxiliando o currículo oficial, especificando e estruturando o tipo de atividade e apontando qual apoio profissional é conveniente para um estudante PAEE [público-alvo da Educação Especial], de modo que, com isso, não haja limite, ao contrário, haja estímulo no processo de ensino-aprendizagem" (TANNUS-VALADAO; MENDES, 2018, p. 6). Descreva três aspectos que devem fazer parte do PEI.
	Resposta Esperada:
O nível de desempenho que o aluno apresenta quando o programa é elaborado; - os objetivos a serem atingidos, que devem ser redigidos de modo que permitam mensuração futura; - os serviços de educação especial que serão disponibilizados, com a data de início, a durabilidade e o lugar em que eles serão oferecidos; a extensão da participação do aluno na sala comum do ensino regular; - as pessoas que serão responsáveis pela efetivação do PEI; - os procedimentos que serão empregados para reavaliar o aluno para levantar subsídios para a reconstrução do PEI.
	2.
	"Acredita-se que o professor precise desenvolver o protagonismo em suas ações e a identificação da natureza de suas atribuições de causalidade permite buscar meios de interpretar seus contextos de atuação e favorecer o desenvolvimento de padrões mais adaptativos, sua expectativa de desempenho pessoal e, por conseguinte, seus níveis motivacionais" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Diante do exposto, cite três aspectos que exemplificam a influência da atitude dos professores quanto a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. 
	Resposta Esperada:
Espera-se que o acadêmico cite três dos aspectos que seguem: 
? A atitude dos professores interfere na aprendizagem dos alunos com NEE, afinal, se os professores não acreditarem que os alunos são capazes de aprender, provavelmente, não farão adequações curriculares significativas.
? Professores precisam estar atentos as suas próprias crenças e atitudes acerca de pessoas com deficiência, a fim de identificar preconceitos, ou, pensamentos incongruentes com as políticas de inclusão.
? Não convém que professores rotulem alunos com deficiência intelectual, nem que os excluam, nem que emitam falas preconceituosas e separatistas. 
? Se o professor acredita que o aluno não tem habilidades aprender, possivelmente esse aluno perceberá isso, e também desistirá de aprender. 
? O conteúdo a ser explicado em sala de aula deve ser o mesmo para todos os educandos, inclusive para o aluno com NEE. 
? Preconceitos se materializam na falta de adequações para a acessibilidade de alunos com deficiência, ocasionando o seu isolamento. 
? Os professores precisam entender que o aluno com NEE pode se desenvolver, e para que isso aconteça, atenção especial e adaptações específicas deverão ser empregadas. 
? A escola terá o desafio de conhecer e superar o preconceito que esse aluno sofre e realizar um trabalho de readaptação deste em sua sociedade.
? Professores não podem se prender à ideia de que alunos com NEE não se desenvolvem porque não querem, por simples falta de esforço. 
? Alunos com deficiência intelectual não ignoram os afazeres escolares, o que acontece é que as suas limitações não os deixam percorrer os caminhos do ensino sozinhos, eles precisam de apoio para se desenvolverem.
? As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam não devem ser efeito desanimador para os professores. 
? Os professores precisam acreditar que todos os alunos podem aprender, mesmo tendo alguma deficiência.
? Cada aluno tem um ritmo particular de aprendizagem.