Atividade Avaliação Semana 6 Alfabetização e letramento Univesp

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

Pergunta 12 pts
Considerando as escritas infantis abaixo, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as alternativas a seguir: 
Mario: XCLT (= chocolate); M (= mel); MCR (= macarrão).
Adriana: ADBES (= pizza); BESA (= sorvete); SEB (= bala).
Fernanda: OOOOO (= chocolate); AAAAA (= brigadeiro).
Silvana: OOOO (= chocolate); OOOOO (= refrigerante); OO (= doce).
João: OOAE (= chocolate).
Carlos: SDUIXE (= sanduiche); XURCO (=CHURRASCO).
 
	Mario é silábico com valor sonoro convencional e Adriana é pré-silábica com diferenciação interfigural.
	             ["", "", "", ""]           
	Mario é silábico sem valor sonoro convencional e Adriana é pré-silábica com diferenciação intrafigural.
	             ["", ""]           
	Mario é silábico-alfabético e Adriana é pré-silábica com diferenciação inter e intra figural.
	             ["", ""]           
	Fernanda e Silvana são pré-silábicas sem diferenciação intrafigural.
	             ["", ""]           
	Silvana, João e Carlos já compreenderam que a escrita representa a fala.
	             ["", ""]           
	João está mais adiantado do que Carlos e Mario.
	             ["", ""]           
	Mario e Carlos estão na mesma etapa de hipótese de escrita.
	             ["", ""]           
	Mario e Silvana estão na mesma hipótese de conceitualização da língua escrita, mas Mario está um pouco mais adiantado.
	             ["", ""]           
	João e Mario estão na mesma hipótese de conceitualização da língua.
	             ["", ""]           
	João está mais adiantado que Fernanda.
	             ["", ""]           
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 22 pts
Sobre práticas pedagógicas eficientes para o ensino da língua escrita, é possível afirmar que:
	
	O professor deve promover várias vezes a cópia do nome próprio por se tratar de tarefa significativa.
	
	Nenhuma das demais alternativas.
	
	O professor deve garantir a aprendizagem do sistema, para, depois, criar situações de reflexão sobre a língua.
	
	O professor deve, desde o início, trabalhar com a dimensão notacional da língua para, posteriormente, trabalhar com os aspectos discursivos da escrita.
	
	O professor deve promover a sua interação com os alunos, mas não entre alunos, o que poderia comprometer o avanço rumo ao conhecimento formal.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 32 pts
A evolução psicogenética do conhecimento é:
	
	Como uma teia de relações cognitivas que vai sendo construída em múltiplas direções a partir das experiências vividas e de reflexões.
	
	Nenhuma das demais alternativas.
	
	Como uma espiral porque parte de uma base de saberes prévios ou concepções mais elementares e vai se expandindo de modo linear.
	
	Como um pacote de conhecimentos estáveis construídos a partir das intervenções dos professores.
	
	Como uma escada de degraus cumulativos em cujo percurso o sujeito vai se aproximando do conhecimento convencional.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 42 pts
Assinale a alternativa incorreta:
	
	O trabalho com listas de palavras tem potencial para promover reflexões linguísticas em diferentes estágios de conhecimento.
	
	A escrita coletiva de um texto em sala de aula pode favorecer as relações interativas em sala de aula, mas não a construção pessoal do conhecimento.
	
	A escrita coletiva de um texto em sala de aula pode favorecer estratégias de revisão textual, a ampliação e o uso adequado do vocabulário.
	
	A escrita do nome próprio é uma importante fonte de informação, mas não significa que a criança tenha compreendido o funcionamento do sistema.
	
	Escrever textos conhecidos de memória é uma estratégia que favorece a reflexão sobre aspectos notacionais da língua.
 
Sinalizar esta pergunta
Pergunta 52 pts
Sobre os projetos didáticos no ensino da língua escrita, assinale a alternativa incorreta:
	
	São estratégias pertinentes para a alfabetização porque permitem articular aquilo que o professor quer ensinar com propósitos sociais e comunicativos.
	
	Como eles se desenvolvem pelo próprio fluxo em gestão compartilhada com os alunos, não dependem de planejamento prévio do professor.
	
	Podem incidir sobre vários temas e propósitos sem necessariamente se concentrar na questão da língua ou da literatura.
	
	Tanto os professores como os alunos são protagonistas no desenvolvimento do trabalho (construção coletiva).
	
	Devem pautar-se, necessariamente, pela previsão de um produto final, o que justifica a construção da proposta.