SEQUÊNCIA DIDÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA BLOCO III

Prévia do material em texto

REGIME DE COLABORAÇÃO 
SEQUÊNCIAS PEDAGÓGICAS III
NIVELAMENTO
Língua Portuguesa
Ensino Fundamental
3º ao 9º ano
Fevereiro 2020
Expediente
2
Governador do Estado de Goiás 
Ronaldo Ramos Caiado 
Secretária de Estado de Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Giselle Pereira Campos Faria 
Gerente da Produção de Material para o Ensino Fundamental 
Alessandra Oliveira de Almeida
Professores Colaboradores
Língua Portuguesa
Carlete Fátima da Silva Victor
Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera
Maria Magda Ribeiro
Matemática
Brunno Antonelle Vieira Costa
Evandro 
Leandro Dias da Costa Andrade
Marlene Aparecida da Silva Faria
Vice-Presidente Nacional da UNDIME
Marcelo Ferreira da Costa
Coordenadora da equipe de colaboradores
Márcia Marquez Paes Leme
Professores Colaboradores
Língua Portuguesa
Edilene Paiva Costa e Silva
Eleone Ferraz de Assis
Itatiana Beatriz Moreira Fernandes
Marcela Ferreira Marques
Márcia Bueno dos Santos
Marcos Alves Lopes
Matemática
Cícero Rodrigues Barbosa
Leonardo Alcântara Portes
Luis Adolfo de Oliveira Cavalcante
Marcelo de Freitas Santos
Suzana Maria Xavier Silva
2
2
Sumário
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 3º ano	3
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 4º ano	9
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 5º ano	20
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 6º ano	34
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 7º ano	47
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 8º ano	55
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 9º ano	64
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 3º ano
11ª Aula
Gênero textual: Anúncio publicitário
Oralidade e produção textual:
· Retomar a finalidade do anúncio trabalhado na aula anterior e relembrar as características do gênero anúncio. Listar no quadro o que demonstraram ter aprendido.
· Planejar a produção de texto do gênero anúncio, pensando na vivência do estudante na sua comunidade. 
· Refletir sobre as finalidades do gênero de vender um produto, persuadir o leitor a fazer algo, conscientizá-lo sobre algo, dentre outras, levantando alguns apontamentos:
· Existe algum produto que podemos produzir e anunciar (slime, sabonete artesanal, dentre outros) ou campanha (troca de livros usados na escola, troca de gibis, brinquedos usados). 
· A produção do produto poderá envolver outros componentes curriculares como Matemática, Geografia, Ciências 
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
· Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar os anúncios em um painel para que os estudantes, famílias e demais funcionários da escola tenham acesso ao material produzido.
12ª Aula
Gênero textual: Bilhete
Oralidade e leitura
· Iniciar a aula perguntando se eles já escreveram bilhetes, para quem, por que e qual a finalidade desse texto (bilhete)
· Perguntar qual a importância do bilhete. Quem utiliza bilhete atualmente? Há outra forma de comunicação, que tem a mesma função do bilhete?
· Mostrar a estrutura de um bilhete apontando oralmente suas partes fundamentais.
· Identificar a função dos bilhetes reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Análise Linguística\semiótica 
· Em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entender a função dos bilhetes, bem como sua situação comunicativa.
· Reconhecer a estrutura de um bilhete.
· Ler e escrever corretamente palavras com sílabas simples e complexas: CV, V, VC, VCC, CVC, CCV, CVCC, CCVC, CCVCC, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
· Identificar e utilizar os sinais de pontuação no texto.
Estrutura do Bilhete
Data
Nome de quem
recebe o bilhete
Mensagem
Agradecimento 
ou despedida
Nome de quem
escreve o bilhete
Goiânia, 18/02/2020
Mariana, bom dia!
Sua avó Geralda deixou para você algumas coisas hoje cedo, (açafrão e mel) e eu guardei no armário menor da cozinha. Ela fez algumas recomendações: “Fazer o chá, misturar limão a esses ingredientes e tomar no mínimo três vezes ao dia.
Não volto à noite minha filha, farei plantão hoje.
Te amo muito! Até amanhã.
Cecília.
Quem é Cecília, Mariana e Geralda?
Cecília é a mãe, Mariana, a filha e Geralda, a avó.
Qual a finalidade da mensagem da mãe de Mariana? 
Para informar a filha sobre as coisas que a avó deixou para fazer o chá e dizer que fará plantão a noite.
Na frase “Ela fez algumas recomendações:” por que ela usou os dois pontos?
Os dois pontos indicam que ela vai citar quais serão as recomendações. 
Que ingredientes a avó deixou para o chá?
A avó deixou açafrão e mel para o chá.
13ª Aula
Gênero textual: Bilhete
Oralidade/leitura: 
· Iniciar a aula sobre o gênero bilhete e projetar os dois bilhetes abaixo. Levantando a curiosidade deles sobre:
· Quem escreveu os bilhetes? Foi a mesma pessoa quem escreveu os dois bilhetes?
· Por que ela escreveu o bilhete?
· Quando o bilhete foi escrito?
· Para quem foi destinado o bilhete?
· Revisando a estrutura de um bilhete apontando oralmente suas partes fundamentais.
· Apresentar os bilhetes 1 e 2, em cartaz ou data show, para que os estudantes façam as atividades.
Análise linguística\semiótica 
· Analisar o efeito de sentido da pontuação nos bilhetes.
· Relembrar o uso da letra maiúscula.
Bilhete 1
Bilhete 230/04/2019
Senhores pais, 
Informo que não poderei participar da abertura do Projeto Alimentação Saudável.
Meu filho Pedro Paulo foi internado pela manhã.
Obrigada pela compreensão!
Professora Maria José
02/05/2019
Dr João Marcos,
Estou passando para cumprimentá-lo pela atenção e dedicação no tratamento do meu filho.
Pedro Paulo está se recuperando bem em casa.
Abraços!
1. Quem é o destinatário de cada bilhete (para quem se destina o bilhete)?
Aos pais dos alunos da Profa Maria José e para Dr João Marcos.
Quem é o remetente (quem escreveu o bilhete)?
A professora Maria José.
Qual é a mensagem principal de cada bilhete? 
Bilhete 1 - Informar que não vai participar da abertura do projeto Alimentação Saudável.
Bilhete 2 – Cumprimentar o médico pela atenção e dedicação no tratamento do filho. 
Analise as datas dos dois bilhetes e explique por que foram escritos em datas diferentes.
 O bilhete 1 foi escrito quando o Pedro Paulo ficou internado e o bilhete 2 ele já estava em casa, se recuperando.
Informe porque as palavras que estão sublinhadas no Bilhete 1 iniciam com letra maiúscula:
a) Informo e Meu: 
Início de frases
b) Pedro Paulo e Maria José: 
Substantivos próprios
14ª Aula
Gênero textual: Bilhete
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Apresentar um bilhete em um cartaz, lendo para a turma fazendo questionamento: 
· Quem escreveu? 
· Para quem escreveu? 
· Qual o assunto do bilhete? 
· Como se despediram?
· Circular no cartaz as respostas dos alunos com cores diferentes, seguindo a legenda:
· Vermelho: quem mandou (remetente).
· Verde: quem recebeu (destinatário)
· Azul: data do bilhete
· Amarelo: mensagem do bilhete
· Pedir que façam as atividades sobre o gênero bilhete.
Retomar a aula, projetando o bilhete maluco abaixo e estimular a curiosidade sobre ele.
 http://professoraleonete.blogspot.com/2011/06/bilhete-maluco.html
· Solicitar que, em duplas, organizem o bilhete, lembrar da estrutura de um bilhete e que as informações precisam ter coerência. 
 http://professoraleonete.blogspot.com/2011/06/bilhete-maluco.html
· Retome o uso da letra maiúscula e da pontuação.
· Pedir que revisem e editem (passando a limpo), verificando a ortografia.
· Fazer a correção socializando coletivamente no quadro.
· Realizar as atividades propostas sobre outro bilhete em dupla.
Leia o bilhete e responda as seguintes questões:
1. O bilhete foi escrito para:
Ensinar a fazer um bolo
dar um recado
vender o bolo
fazer uma festa
Gabarito B
Quem fez o bolo?
A mãe de Ana.
Para quem Ana trouxe o bolo?
Para Silma e Gustavo
Quala finalidade desse bilhete que Sandro escreveu?
Sandro queria informar que estava gripado e não poderia ir à festa de aniversário, mas pediu para que Kleber mandasse bolo e brigadeiros pelo Gustavo.
Na frase “Você poderia mandar um pedaço de bolo e alguns brigadeiros pelo Gustavo?”, Sandro usou 
1. vírgula
ponto de interrogação
ponto de exclamação
ponto final
Gabarito (B)
A frase “FELIZ ANIVERSÁRIO!”, foi escrita com letras em caixa alta para
1. contar algo para o aniversariante.
distrair o aniversariante.
parabenizar o colega.
contrariar o aniversariante.
Gabarito (C)
Quantas palavras tem esse trecho em destaque 
“Estou com gripe e não posso ir à sua festa.”
1. 09
14
10
12
Gabarito (C)
Leia o bilhete abaixo e completando com as palavras que faltam, sabendo que a pessoa que enviou o bilhete foi a Francine.
https://misturadealegria.blogspot.com/2011/05/trabalhando-com-bilhetes-em-sala-de.html
15ª Aula
Gênero textual: Bilhete
Produção de texto:
· Fazer um sorteio entre os estudantes para que escrevam um bilhete para o colega sorteado. 
· Seguir algumas orientações:
· Dizer aos estudantes que não devem contar para ninguém quem é esse colega. Essa brincadeira é como a do amigo secreto.
· Esse bilhete terá a finalidade de chamá-lo para ir ao parque do domingo.
· Antes de começar, relembrar com eles os elementos que um bilhete deve conter.
· Fazer o planejamento do texto, pedir a correção da professora e passar a limpo.
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 4º ano
11ª Aula
Gênero textual: Notícia
Oralidade e leitura
Retomar as características do gênero notícia lendo o texto “Ramba chega ao Brasil e segue para santuário de elefantes”.
· Explorar as partes da notícia e cada estudante circula as informações no texto (fotocópia ou slide)
· O que aconteceu?
· Quando aconteceu? 
· Onde aconteceu?
· Quem foram os envolvidos?
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Após esse estudo coletivo explorando o gênero, aplicar a atividade 1 envolvendo as características do gênero notícia e a compreensão e interpretação do texto.
· Sugestão de slides:
Disponível em: <https://www.slideshare.net/anamoura84/notcia-gnero-textual> Acesso em 04 de fev. de 2020
Ramba chega ao Brasil e segue para santuário de elefantes
Elefanta chegou 6h da manhã em Viracopos; depois, seguiu em comboio para um santuário de elefantes em Mato Grosso
José Maria Tomazela 
16 out 2019 
	Depois de quase três décadas trabalhando em circos, a elefanta asiática Ramba, de ao menos 53 anos, chegou ao Brasil, nesta quarta-feira, 16, para uma merecida aposentadoria. A passageira ilustre, com seus 3,6 mil quilos, desembarcou às 6h da manhã no Aeroporto Internacional de Viracopos, em Campinas, interior de São Paulo, três horas depois de partir do aeroporto de Santiago, no Chile, a bordo de um Boeing 747-400.
	Ramba foi trazida no interior de uma caixa de quase 6 toneladas, com água, alimentação, temperatura controlada e câmeras internas de monitoramento. A elefanta passou pelos trâmites da Receita Federal, foi inspecionada por técnicos do Ibama e recebeu uma guia de transporte expedida por funcionários do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Às 9h da manhã, Ramba seguiu em comboio rodoviário para o Santuário de Elefantes do Brasil, uma reserva de 1,1 mil hectares, em Chapada dos Guimarães (MT).
	A viagem internacional marca um novo capítulo na história da elefanta que nasceu selvagem e foi domesticada para ser atração circense. A maratona, iniciada em Rancágua, a 90 km de Santiago, deve terminar somente na noite de quinta ou manhã de sexta-feira, com a chegada de Ramba ao destino. 
Disponível em: <https://www.terra.com.br/noticias/ciencia/sustentabilidade/ramba-chega-ao-brasil-e-segue-para-santuario-de-elefantes,50a490627b2c01126753d33ae83d2382ed6gkksx.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
Atividade 1 
1. O texto que você leu é
1. uma notícia sobre a chegada de uma elefanta no Brasil.
uma poesia sobre a arte circense e a elefanta Ramba.
uma história que a elefanta Ramba atacou as crianças;
uma instrução de como cuidar da elefanta Ramba.
Gabarito: A
A elefanta Ramba chegou no Brasil no aeroporto de
1. Santiago.
Campinas.
Chapada dos Guimarães.
Rancágua.
Gabarito: B
O texto fala sobre
1. um Santuário de Elefantes localizado no Chile.
uma elefanta que viajou todo o território brasileiro. 
uma elefanta asiática que trabalhava no circo em Campinas.
uma elefanta asiática que mudou para o Santuário de Elefantes do Brasil.
Gabarito: D
A expressão “três décadas” significa
1. 3 anos.
13 anos.
30 anos.
300 anos.
Gabarito: C
A partir da data da notícia, há quantos meses a elefanta está no Brasil?
Ela chegou no dia 16 de outubro de 2019, basta contar os meses até o mês atual.
12ª Aula
Gênero textual: Notícia
Oralidade e leitura
· Retomar as características do gênero notícia, reforçando sua função social;
· Apresentar uma notícia televisa e a mesma impressa. 
· Pedir aos alunos que apontem as semelhanças e diferenças das notícias:
· O que aconteceu?
· Onde aconteceu?
· Quando aconteceu?
· Quem foram as pessoas envolvidas?
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Realizar uma atividade de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos no gênero notícia (anexo).
Observação:
As principais caraterísticas do gênero textual notícia são:
· Texto de cunho informativo, descritivo e/ou narrativo, relativamente curto, com linguagem formal, clara e objetiva.
· Veiculado nos meios de comunicação
· Textos com títulos (principal e auxiliar) e escritos em terceira pessoa (impessoais)
· Discurso indireto
· Fatos atuais e cotidianos
· Estrutura e exemplo de notícia
· Geralmente as notícias seguem uma estrutura básica classificada em:
· Título principal e título auxiliar
· A notícia é formada por dois títulos, ou seja, um principal, também chamado de manchete, que sintetiza o tema que será abordado, e outro um pouco maior, o qual auxilia o entendimento do título principal, ou seja, é um recorte do assunto que será explorado.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Notícia televisiva
Disponível em: <http://g1.globo.com/goias/videos/t/todos-os-videos/v/veja-como-esta-local-onde-ponte-cedeu-em-goiania/8255824/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Disponível em: <https://globoplay.globo.com/v/8254480/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Notícia impressa
Motociclista é arrastado por enxurrada em rodovia que virou um ‘rio’, em Goiânia
	O córrego da Avenida Lago Azul, no Jardim Nova Esperança, transbordou e os carros foram proibidos de passar no local. Governo federal emitiu alerta para o risco de desastres naturais em Goiás. 
Por Rafael Oliveira, G1 GO 
21/01/2020 
	A chuva que caiu em Goiânia durante esta terça-feira (21) causou alagamentos em ruas e rodovias. Em vários bairros da cidade, as enchentes foram filmadas por moradores. Um motociclista aparece em um vídeo tentando segurar a moto que estava sendo levada pela força da enxurrada no meio da rodovia dos Romeiros, na GO-060. O Serviço de atendimento Móvel de Urgência (Samu) registrou cerca de 10 quedas de motociclistas pela cidade. 
	O motociclista que aparece no vídeo na rodovia dos Romeiros foi socorrido por pessoas que passavam no local. Não há informação se ele ficou ferido, mas a moto foi resgatada. 
	Outro vídeo mostra parte da pista na GO-060 com água cobrindo os pneus de veículos. O trecho filmado fica próximo ao Conjunto Vera Cruz e mostra motoristas enfrentando a água empoçada. Ainda na região, usuários de transporte coletivo filmaram de dentro de um ônibus vários carros parados na baixada entre os bairros Vera Cruz 1 e 2. No ponto mais baixo do local, a enchente alcançou os vidros dos carros. 
	O córrego conhecido como “caveirinha” transbordou e alagou a Avenida Lago Azul e uma praça na divisa dos bairros Jardim Nova Esperança e Vila Finsocial. Os dutos não conseguiram drenar a quantidade de água e o local virou “um rio”. A Guarda Civil Municipal impediu o trânsito de veículos no local. 
	Em Trindade, Região Metropolitanade Goiânia, um morador do Setor Maysa 2 registrou o momento em que a água invadiu sua residência. 
Disponível em: <https://g1.globo.com/go/goias/noticia/2020/01/21/motociclista-e-arrastado-por-rodovia-que-virou-um-rio-em-goiania-video.ghtml> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. O texto que você leu é um(a)
1. diário.
conto.
notícia.
propaganda.
Gabarito: C
A partir da análise da estrutura do texto “Motociclista é arrastado por enxurrada em rodovia que virou um ‘rio’, em Goiânia,” sistematize as seguintes informações:
a) O que aconteceu? 
Uma chuva forte causou alagamentos em Goiânia.
b) Quando aconteceu?
21 de janeiro de 2020.
c) Com quem aconteceu? 
Com os moradores de Goiânia e, em especial, com o motoqueiro. 
d) Onde aconteceu? 
Goiânia, especificamente na rodovia GO-060 e conjunto Vera Cruz. 
e) Como aconteceu? 
Durante a chuva, que causou vários alagamentos em Goiânia, um motoqueiro tentou segurar a sua moto.
f) Finalidade do texto: 
Informar sobre os alagamentos causados pela chuva.
Na oração “Não há informação se ele ficou ferido, mas a moto foi resgatada.”, a palavra em destaque se refere ao (à)
1. vídeo.
rodovia.
moto.
motociclista.
Gabarito: D
A palavra sublinhada no trecho “O Serviço de atendimento Móvel de Urgência (Samu) registrou cerca de 10 quedas de motociclistas pela cidade.” significa 
1. aproximadamente.
relativamente.
insignificante.
finalidade.
Gabarito: A
REFLORESTAMENTO COM ESPÉCIES NATIVAS: LUCRO PARA O INVESTIDOR, VANTAGENS PARA O PLANETA
É cada vez mais evidente que o reflorestamento com árvores brasileiras já se estabeleceu como um negócio lucrativo, além de ser bom para o clima 
ALAN BATISTA E MIGUEL CALMON* 
12/01/2018 - 13h32 - Atualizado 12/01/2018 14h28 
	O reflorestamento com espécies nativas tem a vantagem de permitir uma diversificação importante para lidar com os próprios fenômenos do clima, tanto pelos serviços ambientais envolvidos (preservação de biodiversidade e água, por exemplo), quanto pelo aumento da segurança do produtor, que não fica dependente de uma única espécie e consegue compor mosaicos de culturas para épocas de mais ou menos chuvas.
	Sementes, fibras, frutos, óleos, borracha e inúmeros outros produtos podem ser combinados para permitir a remuneração contínua do plantio de nativas até chegar ao manejo da própria madeira.
Disponível em: <https://epoca.globo.com/ciencia-e-meio-ambiente/blog-do planeta/noticia/2018/01/reflorestamento-com-especies-nativas-lucro-para-o-investidor-vantagens-para-o-planeta.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
O assunto do texto é o(a)
1. reflorestamento com árvores frutíferas.
reflorestamento com espécies nativas.
melhoria no clima brasileiro.
importância de preservar as matas.
 Gabarito: B
A que gênero pertence o texto lido? 
1. uma carta do leitor.
um conto.
uma entrevista. 
uma notícia.
 Gabarito: D
13ª Aula
Gênero textual: Notícia
Produção textual
· Planejar a produção de uma notícia coletivamente sobre algum acontecimento de sua comunidade; 
· Produzir ou reescrever uma notícia lida do jornal, coletivamente (uma notícia de acordo com a sua comunidade), observando as características do gênero (tipologia textual, interlocutores, circulação, suporte, aspectos composicionais, estilo, temática, entre outros);
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos;
· Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar um mural com as produções dos estudantes para que todos os estudantes tenham acesso ao material produzido.
14ª Aula
Gênero textual: Diário
Oralidade e Leitura
· Despertar o interesse dos estudantes para falarem sobre seus conhecimentos a respeito do gênero diário, levantando alguns questionamentos como: 
· Você já pensou em utilizar uma espécie de caderno para anotar os acontecimentos mais importantes do seu dia a dia?
· Existe um caderno especial para registrarmos os acontecimentos marcantes em nossa vida. Vocês sabem o nome dele?
· Quem já teve ou tem um diário? 
· Quem tem hábito de registrar as experiências do cotidiano em um diário?
· Se o diário serve para contarmos sobre os acontecimentos importantes da nossa vida, é necessário colocarmos a data? 
· Apresentar o slide a seguir, apontando algumas questões:
· Quem escreveu o diário?
· Quando foi escrito?
· Por que foi colocada a data no diário?
· O que aconteceu?
· A história é contada em primeira pessoa? Como você descobriu?
Disponível em: <http://slideplayer.com.br/slide/3182748/11/images/7/DIÁRIO+PESSOAL+Teresina,+11+de+março+de+2013.+Caro+diário,.jpg> Acesso em 04 de fev. de 2020
· Em seguida, exponha aos estudantes o conceito e as características estruturais e funcionais do gênero diário.
Observação: O diário é um dos gêneros da chamada literatura autobiográfica, no qual são relatados acontecimentos cotidianos a partir de um ponto de vista pessoal. Trata-se de um texto escrito em linguagem informal, com o registro da data, e de caráter confidente, sendo que o(a) próprio(a) escritor(a) costuma ser o(a) destinatário(a).
· No geral, o diário é escrito em primeira pessoa e, dependendo de sua função, pode ser utilizado como algo público, privado, comunitário ou pessoal.
· Confira a seguir as características do gênero textual diário:
· O diário pode ser real ou fictício;
· Pode conter ou não assinatura;
· Apresenta a sinceridade de quem escreve o texto;
· Pode ser escrito em períodos curtos ou longos;
· As páginas apresentam a data em que o texto foi escrito;
· Texto em 1ª pessoa;
· Pode ou não ser dirigido a alguém;
· Diário pessoal: é formado por relatos íntimos que devem ser lidos apenas por quem escreveu o texto. Possui linguagem simples, cotidiana, sem preocupações literárias;
· Diário de ficção: é uma obra literária com o formato de anotações pessoais. Nele, o(a) autor(a) registra as experiências vividas no dia a dia.
Oralidade, Leitura e Análise Linguística/Semiótica
· Realizar a atividade proposta a seguir de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos.
ATIVIDADE DE LEITURA E INTEPRETAÇÃO
Disponível em: <https://blog.petiko.com.br/diario-de-um-cachorro-x-diario-de-um-gato/> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. Esse texto é 
1. um conto.
um diário.
uma notícia.
uma piada.
Gabarito: B
Nesse texto, qual é o trecho que dá ideia de lugar?
1. “Hora do jantar! Mais ração!”
“Hora de tirar uma pestana!”
“Acabei de fazer cocô mais uma vez.”
“Passeio no parque!! Ebaa!!!”
Gabarito: D
De acordo com o texto, podemos perceber que Bob se sente
1. feliz.
triste.
faminto.
cansado.
Gabarito: A
Ao usar as reticências na frase “Ela coçou minha barriga...”, o autor do texto teve como objetivo
1. fazer uma pausa da ação de coçar.
demonstrar uma rejeição a dona.
mostrar a sua emoção ao ser acariciado.
permitir que seu dono o coçasse.
Gabarito: C
15ª Aula
Gênero textual: Diário
Oralidade e Leitura
· Retomar os conceitos apresentados na aula anterior sobre o gênero diário, apresentando o texto a seguir e apontando alguns questionamentos como:
· Quem escreveu o texto?
· O que aconteceu?
· Quando aconteceu?
· A autora do texto usou muitos adjetivos. Você consegue identificá-los? 
· Ela também usou muitas expressões que indicam tempo. Quais?
Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/_MT0p2_0Lzds/Sxs0bCei_3I/AAAAAAAAH9c/O0cCEr6px5k/w1200-h630-p-k-no-nu/01.JPG> Acesso em 04 de fev. de 2020
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Realizar a atividade proposta a seguir de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos.
Oralidade e Escrita
Planejar a produção de um texto pertencente ao gênero diário, pedindo aos estudantes que relembrem de algum acontecimento importante de sua vida. Para isso, aborde algumas questões como: 
· O que tenho para contar?
· O que aconteceu?
· Onde aconteceu?
· Quem participou?
· Como eu me senti?
GENTE É BICHO E BICHO É GENTE
	Querido Diário, não tenho mais dúvida de que este mundo está virado ao avesso! Fui ontem à cidade com minha mãe e você não faz ideia do que eu vi. Uma coisa horrível, horripilante, escabrosa, assustadora, triste, estranha,diferente, desumana... E eu fiquei chateada.
	Eu vi um homem, um ser humano, igual a nós, remexendo na lata de lixo. E sabe o que ele estava procurando? Ele buscava, no lixo, restos de alimento. Ele procurava comida!
	Querido Diário, como pode isso? Alguém revirando uma lata cheia de coisas imundas e retirar dela algo para comer? Pois foi assim mesmo, do jeitinho que estou contando. Ele colocou num saco de plástico enorme um montão de comida que um restaurante havia jogado fora. Aarghh!!! Devia estar horrível!
	Mas o homem parecia bastante satisfeito por ter encontrado aqueles restos. Na mesma hora, querido Diário, olhei assustadíssima para a mamãe. Ela compreendeu o meu assombro. Virei para ela e perguntei: “Mãe, aquele homem vai comer aquilo?” Mamãe fez um “sim” com a cabeça e, em seguida, continuou: “Viu, entende por que eu fico brava quando você reclama da comida?”.
	É verdade! Muitas vezes, eu me recuso a comer chuchu, quiabo, abobrinha e moranga.
	E larguei no prato, duas vezes, um montão de repolho, que eu odeio! Puxa vida! Eu me senti muito envergonhada!
	Vendo aquela cena, ainda me lembrei do Pó, nosso cachorro. Nem ele come uma comida igual àquela que o homem buscou do lixo. Engraçado, querido Diário, o nosso cão vive bem melhor do que aquele homem. Tem alguma coisa errada nessa história, você não acha?
	Como pode um ser humano comer comida do lixo e o meu cachorro comer comida limpinha? Como pode, querido Diário, bicho tratado como gente e gente vivendo como bicho? Naquela noite eu rezei, pedindo que Deus conserte logo este mundo. Ele nunca falha. E jamais deixa de atender os meus pedidos. Só assim, eu consegui adormecer um pouquinho mais feliz.
(OLIVEIRA, Pedro Antônio. Gente é bicho e bicho é gente. Diário da Tarde. Belo Horizonte, 16 out. 1999).
Disponível em: <http://diogoprofessor.blogspot.com/2013/10/atividade-sobre-o-genero-textual-diario.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. O texto tem como objetivo
1. relatar um fato histórico que aconteceu na cidade.
descrever a cidade onde a autora mora.
informar os leitores dos problemas alimentares da autora. 
narrar um acontecimento marcante na vida da autora.
Gabarito: D
Na frase “Fui ontem à cidade com minha mãe e você não faz ideia do que eu vi.”, a expressão que indica tempo é
1. à cidade.
 fui ontem.
com minha mãe.
não faz.
Gabarito: B
A expressão “virada ao avesso” usada pela narradora no primeiro parágrafo do texto dá ideia de que o mundo está 
1. tranquilo.
sereno.
conturbado.
amável.
Gabarito: C
O texto apresenta um tema de cunho social muito específico. Identifique-o. 
O texto fala sobre a desigualdade social. 
Nesse texto, o trecho que mostra uma opinião é
1. · “Vendo aquela cena, ainda me lembrei do Pó, nosso cachorro.”
“Ele colocou num saco de plástico enorme um montão de comida...”
“E larguei no prato, duas vezes, um montão de repolho, que eu odeio!”
“Pois foi assim mesmo, do jeitinho que estou contando.”
Gabarito: C
Identifique a quem se refere as palavras destacadas.
a) “E eu fiquei chateada.” 
Narradora.
b) “Ela compreendeu o meu assombro.” 
Mãe da narradora.
c) “Mãe, aquele homem vai comer aquilo?” 
Restos de alimentos que estavam no lixo.
Produzir um texto pertencente ao gênero diário.
Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
Reescrever o texto.
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 5º ano
11ª Aula
Gênero textual: Lenda
Oralidade e Leitura e Escrita
· Relembrar o texto trabalhado na aula anterior, fazendo a leitura em voz alta para os estudantes. Pedir que os estudantes identifiquem no texto “Dois velhos surdos” do livro “Contos da Floresta” de Yaguarê Yamã (em anexo da aula anterior) alguns elementos do gênero textual lendas indígenas, respondendo às perguntas (respostas em anexo):
· As lendas indígenas têm origem oral ou escrita?
· Quem narrou essa história?
· Quando e aonde essa história se passa?
· Quais são os personagens principais?
· Qual é o conflito gerador?
· Qual é a resolução do conflito?
· Propor o reconto coletivo da lenda “Dois velhos surdos”. Colocar os estudantes num grande círculo e pedir que cada um faça sua contribuição para a criação de uma nova lenda. O professor será o escriba da turma, seguindo o seguinte roteiro: 
· Onde e quando a história se passou?
· Como a história começou?
· Como o casal de velhos encontrou os visajes?
· Qual foi o conflito gerador da história?
· Como o conflito foi resolvido?
· Deixar a reescrita da lenda disponível para os estudantes. 
Orientações:
· Saliente a importância de se recontar uma história com foco na sequência dos fatos narrados, na entonação (não podemos falar nem tão alto e nem tão baixo, mas sim no volume adequado para que todos compreendam a história) e na postura. Também é muito importante que ao recontar uma história evitem a repetição desnecessária de palavras e de ideias para que não fique cansativo, além de evitarem uso excessivo de marcadores típicos dos textos orais não planejados como “tipo, né, daí...”.
· É importante definir se a história será contada em 1ª pessoa do singular (“eu encontrei”) ou 1ª pessoa do plural (“nós encontramos”) e definir o tempo verbal (sugerimos o pretérito). Observe que deve haver flexão verbal de acordo com a escolha do narrador e a manutenção do tempo verbal, ambos sendo mantidos até o final da história.
· Pode ser que algum aluno ou aluna demonstre timidez ou não consiga dar continuidade à história, nesse momento é importante pedir ajuda aos outros colegas, mas tome um cuidado especial para que todos esperem a sua vez de participar e que ouçam os colegas para compreender o andamento da história.
Disponível em <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4122/conto-e-reconto-lenda-indigena Acesso em 14 de jan. de 2020.
Resposta das questões acerca do texto “Dois velhos surdos” do livro “Contos da Floresta” de Yaguarê Yamã
1. As lendas indígenas têm origem oral ou escrita?
Essas histórias foram contadas oralmente pelos indígenas e para os indígenas, atualmente muitas histórias estão escritas e chegam aos mais diversos públicos.
Quem narrou essa história?
Um narrador que não participa da história, ele é observador.
Quando e aonde essa história se passa?
Num tempo passado, numa aldeia distante, chamada “a comunidade assombrada dos velhinhos”
Quais são os personagens principais?
Os velhinhos.
Qual é o conflito gerador?
O conflito gerador da trama é a surdez dos velhinhos que faz com que eles não consigam se esconder dos visajes.
Qual é a resolução do conflito?
Os velhinhos tentaram se esconder dos visajes, mas como falavam muito alto por conta da surdez, os visajes descobriram onde eles estavam escondidos e acabaram matando-os.
12ª aula
Gênero textual: Lenda
Oralidade, leitura e escrita
· Pedir que os estudantes relembrem rapidamente as características das lendas indígenas (em anexo). Falar sobre o papel do fantástico na escrita dessas histórias. 
· Em seguida, apresentar aos estudantes uma sequência de duas imagens e dizer que eles deverão produzir sua própria lenda, não perdendo de foco o tempo, o espaço, os personagens, o narrador, o conflito gerador e a resolução desse conflito. 
· Ressaltar a importância de que seja mantida uma ordem no acontecimento dos eventos (começo, meio e fim), bem como a caracterização do espaço e dos personagens. 
Produzir a lenda indígena, observando as características do gênero (tipologia textual, interlocutores, circulação, suporte, aspectos composicionais, estilo, temática, entre outros).
Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
· Sugestão: Circulação do texto: Organizar um mural na escola para que os estudantes exponham os textos produzidos.
Disponível em: <https://www.pinterest.com.mx/pin/135319163788570011/
Disponível em: <http:// https://www.galinhapintadinha.com.br/musicas/letras/dvd-galinha-pintadinha-vol-1/indiozinhos/ 
13ª aula
Gênero textual: Notícia
Oralidade e Leitura
· Escrever no quadro o título “Acontecimentos no Brasil e no mundo”. Perguntaraos estudantes o que eles acham que vão aprender nessa aula sem dizer que eles trabalharão o gênero textual notícia.
· Em seguida, mostrar para os estudantes uma notícia sobre a ativista sueca Greta Thunberg (em anexo) e pedir que cada um faça a leitura do texto. 
· Após a leitura, perguntar aos estudantes a seguintes questões: 
· O que nós lemos? 
· Por que foi escrito? 
· Por quem foi escrito? 
· Vocês já conheciam a história de Greta Thunberg? 
· Como essa história chegou até a nós? 
· Para quem esse texto foi escrito? (As respostas para essas questões encontram-se em anexo.)
· Depois da discussão das perguntas acerca da notícia, pedir que os estudantes analisem se é possível antever o conteúdo do texto com base na manchete. 
· Dizer da estrutura das notícias (anexo) e pedir que os estudantes identifiquem cada parte na notícia sobre Greta Thunberg, pedindo que os estudantes façam anotações em seus próprios textos. 
Leitura e Escrita
· Pedir que os estudantes respondam a atividade (em anexo) acerca da notícia de Greta Thunberg. 
Observações: O gênero notícia pode ser entendido como um texto no qual se divulga um fato ou acontecimento, veiculado principalmente por jornais, revistas e rádios, impressos, eletrônicos ou televisivos. Por ser um gênero massivo de comunicação atinge a todas as camadas da população, trazendo informações e contribuindo para a formação de opinião. Esses textos são dinâmicos, atuais e periódicos, e, como não é qualquer fato que vira notícia, ele deve ser marcado pelo ineditismo, gerar interesse e identificação no leitor. Tendo em vista que há diversos públicos que leem os jornais, cada linha editorial se adequa ao que entende que chamará mais a atenção de seu público alvo, determinando assim seu vocabulário, extensão do texto, temáticas e o nível de parcialidade no tratamento das informações. A notícia é composta por três partes: título, lead e corpo. O título e subtítulo (quando houver) deve despertar o interesse no leitor, títulos com maior destaque em uma publicação são conhecidos também como manchetes; o lead (1º parágrafo do texto) deve apresentar as informações essenciais do fato: o quê, quem, quando, onde, como, por quê; tais informações serão mais detalhadas no corpo do texto. As fotos e legendas também são marcas desse gênero e servem como um resumo da notícia. Os alunos devem saber que para se escolher a notícia que se vai ler, dentre tantas em um jornal, é comum se ater ao título e a imagem, por isso essas escolhas são feitas com muito critério pelos jornais.
 Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2924/noticias-e-manchetes Acesso em 14/01/2020.
Greta Thunberg é eleita Pessoa do Ano de 2019 pela Revista Time
Capa da publicação americana traz a ativista sueca com o título "O Poder da Juventude"
11/12/2019
Adolescente é a pessoa mais jovem a receber o prêmio Evgenia Arbugaev / TIME
	
A ativista ambiental Greta Thunberg foi escolhida como a Pessoa do Ano de 2019 pela Revista Time, anunciou a publicação nesta quarta-feira (11). 
A adolescente sueca de 16 anos se viu no papel de porta-voz de uma geração assustada pela emergência climática desde sua campanha individual contra o aquecimento global, do lado de fora do parlamento da Suécia, no ano passado. 
A capa da revista tem uma foto de Greta com a manchete "O Poder da Juventude". A ativista é a pessoa mais jovem a receber o prêmio.
	"Não podemos continuar vivendo como se não houvesse amanhã, porque há um amanhã. É tudo o que estamos dizendo", disse Greta à Time. 
	A revista entrevistou a sueca a bordo do veleiro que a levou dos Estados Unidos para a Europa após uma agitada viagem de 11 semanas por várias cidades americanas e do Canadá. 
	Greta enviou sua mensagem de maneira direta aos tomadores de decisão globais, acusando-os de inação ante a crise climática e afirmou "ouçam os cientistas". 
	A adolescente encontrava-se em Madri no momento em que o prêmio foi anunciado, pois participa na cúpula do clima da ONU encarregada de salvar o mundo do aquecimento global descontrolado. 
	"As políticas de ação climática são tão arraigadas e complexas quanto o próprio fenômeno, e Thunberg não tem uma solução mágica", escreveu Time na entrevista. 
	"Mas ela conseguiu criar uma mudança de atitude global, transformando milhões de ansiedades vagas no meio da noite em um movimento mundial que pede mudanças urgentes. Ela ofereceu um apelo moral aos que estão dispostos a agir e envergonhou os que não estão".
Disponível em: <https://gauchazh.clicrbs.com.br/ambiente/noticia/2019/12/greta-thunberg-e-eleita-pessoa-do-ano-de-2019-pela-revista-time-ck41blw3100v601qh891mivus.html Acesso em 14/01/2020.
Resposta para as questões levantadas após a leitura da notícia de Greta 
1. O que nós lemos? 
Espera-se que os alunos cheguem às seguintes conclusões: Uma notícia/ reportagem (notícia e reportagem não são sinônimos, ambas são do gênero jornalístico, mas enquanto a notícia tende a ser mais objetiva e tratar de fatos novos, a reportagem pode ser mais extensa, relacionando fatos correlatos, como causas e desdobramentos de um acontecimento que pode ter ocorridos a qualquer momento. Entretanto isso não precisa ser dito para os alunos nesse momento). Caso os alunos respondam apenas “lemos um texto”, questione: que tipo de texto? É, por exemplo, um conto, uma lenda? É importante fazê-los refletir que o texto lido trouxe uma notícia, narrou um acontecimento da vida real.
Por que foi escrito? 
Resposta esperada: Para contar um acontecimento. Continue investigando: Textos que contam um acontecimento, tem um nome específico? Como são chamados? Alguém sabe? Resposta esperada: São as notícias. Caso os alunos não saibam, não responda por eles, explique que vai retomar a pergunta no final da aula.
Por quem foi escrito? 
Resposta esperada: por um jornalista. Pode ser que os alunos respondam que foi escrito por um jornal. Pergunte quem são as pessoas que trabalham em um jornal: pode ser que digam jornalistas, repórteres, fotógrafos, editor, revisor.
Vocês já conheciam a história da Greta Thunberg? 
Se alguém responder que sim, pergunte onde ouviu sobre essa história. Eles já estarão elencando os meios por onde circulam as notícias, como rádio, jornal impresso e digital, telejornal. O que é assunto para a próxima pergunta.
Como essa história chegou até nós? 
Resposta esperada: por meio de um jornal.
Para quem esse texto foi escrito? 
É possível que nomeiem os diferentes públicos que podem ter acesso a um jornal (adultos, crianças…). Valide se disserem que, em geral, o jornal é escrito para adultos, mas comunique que tem exceções. Alguns podem ser direcionados somente para crianças ou adolescentes. 
	PARTES DE UMA NOTÍCIA
Manchete (título/subtítulo)
Lide (lead) – 1º parágrafo
Corpo do texto
Imagens, fotos, legenda.
	Lembre-os de que a manchete é o título mais importante e com mais destaque de um jornal, sendo os outros considerados apenas como títulos. O que vem logo abaixo é o subtítulo, também conhecido como título auxiliar. A seguir vem o lide ou “lead” (“o que guia” ou “o que conduz” em inglês). 
	O lide de notícias traz informações importantes respondendo: o quê (a ação), quem (o agente), quando (o tempo), onde (o lugar), como (o modo) e por quê (o motivo) se deu o acontecimento central da história. Em reportagens não há essa “obrigatoriedade”, mas o 1º parágrafo deve ser igualmente convidativo. 
	No corpo do texto da notícia ou reportagem encontramos mais informações sobre os fatos. Podendo ser intercaladas por fotos e imagens. Entretanto, as reportagens tendem a trazer mais infográficos (informações gráficas) do que as notícias, justamente porque seu tempo de produção é mais longo e as informações são apresentadas sob diversos ângulos.
Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2924/noticias-e-manchetes> Acesso em 14/01/2020. > Acesso em 04 de fev. de 2020
Atividade sobre o texto de Greta Thunberg
1. O autor do texto relacionou a capa da revista com uma foto de Greta com uma manchete "O Poder da Juventude". Essa relaçãose deve ao fato de 
1. o jornalista ter recebido o prêmio como destaque no cenário mundial.
o jornalista ter privilegiado Greta devido a sua amizade pessoal.
Greta ser a mais jovem a receber o Prêmio de Pessoa do Ano de 2019 da Revista Time.
Greta ser amiga do jornalista que entregou o Prêmio de Pessoa do Ano de 2019.
Gabarito: C
O que na reportagem chamou mais a sua atenção?
Resposta pessoal.
Cite alguns dos feitos de Greta Thunberg de acordo com a notícia que você leu.
Ela fez uma campanha individual contra o aquecimento global e viajou pelo mundo divulgando o seu trabalho.
No trecho “ouçam os cientistas”, o autor utilizou as aspas com o objetivo de
1. destacar a fala dos cientistas.
ressaltar a importância dos cientistas.
valorizar a imagem de Greta.
evidenciar a fala de Greta.
Gabarito: D
14ª aula
Gênero textual: Notícia
Oralidade e Leitura
· Apresentar aos estudantes uma outra notícia, mantendo o foco na temática das questões ambientais (anexo).
· Pedir que façam a leitura da notícia em duplas, garantindo a presença de leitor fluente em cada dupla. 
· Em seguida, fazer a análise da estrutura da notícia: manchete - título/subtítulo, lide, corpo do texto, imagens, fotos e legendas. 
· Fazer com os estudantes o levantamento das informações mais relevantes sobre a notícia.
Análise Linguística/Semiótica
· Depois de lerem a notícia, os estudantes deverão responder questões sobre a notícia, porém com maior foco nos aspectos linguístico-discursivos (anexo).
· Realizar a correção da atividade coletivamente, estimulando os estudantes a apresentarem suas hipóteses e justificativas, como também a analisarem e a argumentarem a partir, inclusive, das respostas e observações dos colegas.
· Explicar, se possível, por meio de recursos audiovisuais e digitais, esses aspectos suscitados na atividade, aproveitando para apresentar conceitos, funcionalidade, outros exemplos dos elementos e das categorias linguísticas e gramaticais presentes neste gênero, por exemplo, o uso de discurso que pode apresentar uma notícia tendenciosa.
Orientações: Estudar um texto ou gênero textual, é compreender também como as escolhas linguísticas, para dizer o que se quer dizer, produz sentido, revelam intencionalidades e visão de mundo. Nesse sentido, para uma melhor compreensão do texto jornalístico-midiático, especialmente da notícia, é necessário pensar e reconhecer quais as escolhas que os jornalistas fazem e por que dessas escolhas. 
Sugestão de notícia para ser trabalhada na 2ª aula dessa sequência
Mudança climática trará mais mortes por ondas calor; Brasil preocupa
Observatório do Clima terça-feira, 7 agosto de 2018 19:55 
	
Pôr-do-sol em São Paulo em dia de calor extremo. Foto: Divulgação. 
	O mais abrangente estudo já feito sobre o impacto de ondas de calor na taxa mortalidade humana traz uma notícia ruim para o Brasil: o país está entre aqueles onde o problema mais deve se agravar à medida que a mudança climática avança.
	O trabalho que aponta essa tendência é uma pesquisa conduzida por 39 cientistas mundo afora, analisando dados de mortalidade em 412 cidades de 20 países diferentes. Quando se considerou aumento percentual nas mortes relacionadas a ondas de calor, o Brasil teve a terceira previsão mais pessimista, atrás apenas de Colômbia e Filipinas.
	“Os resultados mostram que, se não ocorrer adaptação, o incremento na mortalidade relacionada a ondas de calor deve aumentar mais em países e regiões tropicais/subtropicais (mais perto do equador), enquanto países europeus e os EUA terão aumentos menores nessa mortalidade excedente”, afirmam os autores em artigo científico publicado na revista “PLoS Medicine”.
	O estudo mapeou diversos cenários futuros, com previsões diferentes de aumento de temperatura e crescimento populacional. Foram comparadas as mortes relacionadas a ondas de calor acumuladas no período de 1971 a 2020 com um período projetado num intervalo futuro, de 2031 a 2080. Só no Brasil, os pesquisadores avaliaram 3,4 milhões de mortes de 1997 a 2011 e sua potencial relação com ondas de calor para fazer a projeção.
	Na ponta mais pessimista das previsões de mudança climática — em que emissões de gases-estufa continuam desenfreadas, com a população crescendo muito e sem medidas de adaptação –, as mortes por ondas de calor no Brasil poderiam crescer mais de 850%. O mapa abaixo mostra esse cenário mais pessimista avaliado.
Projeção para até 2080. Dados: PLoS Medicine. 
	
	O Nordeste e o Norte do Brasil poderão estar entre as áreas mais afetadas. Os dados nacionais usados no estudo foram analisados pelos sanitaristas Paulo Saldiva e Micheline Coelho, da USP. O estudo indica que, sob uma forte política global de redução de emissões (tornando provável o planeta esquentar menos de 2°C), o Brasil poderia derrubar esse número para 313%, — ainda uma cifra preocupante.
	Para evitar uma elevação maior nessa taxa seria preciso investir em medidas diversas de adaptação. Entre elas estão: preparar o sistema de saúde para o problema, instalar mais bebedouros públicos, educar a população para os riscos, elevar a renda das populações mais pobres para permitir compra de ar condicionados, criar sistemas de alerta e outras medidas. Ainda assim, o país veria um aumento médio de 82% nas mortes relacionadas a ondas de calor, no cenário pessimista. Para além dessas medidas, o número só diminuiu se a população do país crescer menos.
	Entre os problemas de saúde mais ligados à mortalidade em ondas de calor estão a insolação, desidratação, edemas e problemas musculares. Altas temperaturas também agravam problemas cardíacos, pulmonares, circulatórios e dos rins. A literatura médica é farta de exemplos sobre como o calor extremo é capaz de levar à morte em certas condições.
	O estudo publicado pela PLoS Medicine teve um enfoque particular nas ondas de calor — definidas como dois ou mais dias com temperaturas acima do percentil 95 para dada área — porque é nessas situações de estresse térmico prolongado que o organismo sofre mais.
Disponível em: <https://www.oeco.org.br/noticias/mudanca-climatica-trara-mais-mortes-por-ondas-calor-brasil-preocupa/ Acesso em 15/01/2020.
Atividade sobre os aspectos linguístico-discursivos da notícia “Mudança climática trará mais mortes por ondas calor; Brasil preocupa”
1. Os fatos são relatados seguindo uma ordem
1. cronológica.
por relevância.
psicológica.
ética.
Gabarito: B
O verbo “mapear”, na oração “O estudo mapeou diversos cenários futuros...”, encontra-se no mesmo tempo verbal que
1. “Altas temperaturas também agravam problemas cardíacos, ...”
“O Nordeste e o Norte do Brasil poderão estar entre as áreas mais afetadas.”
“...afirmam os autores em artigo científico publicado na revista ‘PLoS Medicine’.”
“Quando se considerou aumento percentual...”
Gabarito: D
O relato é feito em 3ª pessoa com a finalidade de ser 
1. imparcial.
subjetivo.
emotivo.
opinativo.
Gabarito: A
Levante alguns itens abordados no texto que podem reduzir diretamente o aumento da taxa de mortalidade causada pelas ondas de calor.
Gabarito: preparar o sistema de saúde para o problema, instalar mais bebedouros públicos, educar a população para os riscos, elevar a renda das populações mais pobres para permitir compra de ar condicionados, criar sistemas de alerta e outras medidas.
Qual é o objetivo do autor do texto em utilizar da fala de especialistas e/ou das pessoas envolvidas no fato noticioso?
Gabarito: Validar as informações.
Qual a finalidade do título e do subtítulo para uma matéria jornalística?
Gabarito: Despertar o interesse do leitor em ler o texto e fazer uma síntese da notícia.
Qual a finalidade da imagem e da legenda para o caráter informativo da notícia?
Gabarito: Despertar o interesse do leitor em ler o texto e relacionar a linguagem não verbal com a verbal da notícia.
15ª aula
Gênero textual: Notícia
Oralidade, leitura e escrita
· Pedir que os estudantes relembrem rapidamente os aspectos composicionais da notícia, assim como o tipo de linguagem que é utilizada nesse tipo de texto.
· Em seguida, pedirque os estudantes criem notícias num tempo futuro que anunciem o controle das mudanças climáticas. Ajude os estudantes, oferecendo diferentes possibilidades que corroborariam para o controle das mudanças climáticas, tais como: o controle na emissão de CO2 e diminuição da camada de ozônio, controle da poluição, diminuição de consumo de itens descartáveis, uso de transporte público e bicicletas, uso de fontes de energias sustentáveis (eólica), diminuição do uso de combustíveis fósseis, entre outras (sugestões de imagens em anexo para serem apresentadas para os estudantes). Forneça também revistas e jornais para que os estudantes possam acrescentar imagens e fotografias em suas notícias. 
Produzir a notícia, observando as características do gênero (tipologia textual, interlocutores, circulação, suporte, aspectos composicionais, estilo, temática, entre outros).
Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar um mural na escola para que os estudantes exponham os textos produzidos.
Observação: Caso for possível, execute essa aula no ambiente informatizado da escola. Assim, os estudantes poderão lançar mão dos recursos digitais (escolha de imagem, pesquisa sobre outras informações para a produção da notícia, editor de texto, entre outros) para produzirem a notícia. Os estudantes poderão fazer a notícia em duplas ou trios. 
Sugestões de imagens sobre ações para evitar as mudanças climáticas
Disponíveis em: <https://www.dw.com/pt-br/camada-de-oz%C3%B4nio-pode-estar-recuperada-at%C3%A9-meados-deste-s%C3%A9culo/a-46264210> Acesso em 15/01/2020.
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 6º ano
11ª Aula
Gênero textual: Charge 
Oralidade, leitura, escrita e análise linguística/semiótica
· A partir da leitura da reportagem “Poluição pode diminuir peixes do rio Araguaia, aponta pesquisa feita por instituto”,
· Planejar a produção de uma charge (atividade individual).
· Ler a reportagem, apontando questionamentos:
· Quem são os responsáveis pela poluição no rio Araguaia?
· Quais são as consequências dessa poluição?
· Qual é a ação do grupo de voluntários de São José dos Bandeirantes e Nova Crixás?
· O que essa ação acarreta para a população goiana?
· O que é o período de defesa? 
· Qual é o seu objetivo?
· Produzir uma charge individualmente a partir da reportagem lida.
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
· Reescrever o texto.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar as charges em um painel para que todos os estudantes da sala tenham acesso ao material produzido.
POLUIÇÃO PODE DIMINUIR PEIXES DO RIO ARAGUAIA, APONTA PESQUISA FEITA POR INSTITUTO
Em apenas dois dias de operação, voluntários retiram 20 toneladas de lixo do rio
16 Nov 2018 - 11:17 
O Hoje | Gabriel Araújo
A grande quantidade de lixo nos rios do Estado é uma preocupação constante para ambientalistas. De acordo com pesquisas recentes, os despejos humanos são a principal fonte de contaminação dos rios no país que causa a morte de toneladas de peixes e interfere na reprodução das espécies, principalmente nesta época do ano, a piracema.
	Para a pesquisadora do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento de Recursos Hídricos do Instituto de Pesca, Cacilda Mercante, o principal problema é a quantidade de oxigênio da água. "A poluição provoca a morte de toneladas de peixes, devido, principalmente, à redução do oxigênio dissolvido na água", afirma. "Quando qualquer substância que não faz parte de um determinado sistema aquático é inserida no ambiente pode ocorrer um efeito "dominó" negativo, ou seja, uma reação em cadeia que provoca desequilíbrio nas interações entre o meio vivo e o não vivo, ocasionando, ao final, a morte de peixes", finaliza.
Operação
	Em Goiás, um grupo de voluntários de São José dos Bandeirantes e Nova Crixás conseguiu retirar cerca de 20 toneladas de lixo do Rio Araguaia em apenas dois dias. A ação ocorre anualmente para a limpeza da região após o período de alta no turismo, que chega a atrair mais de 500 mil pessoas. 
	Além disso, o estado de Goiás passa agora por um período de defeso, ou seja, a pesca predatória está proibida devido ao aumento nos níveis dos rios e consequente época de reprodução dos peixes. De acordo com a Secretaria de Estado de Meio Ambiente, Recursos Hídricos, Infraestrutura, Cidades e Assuntos Metropolitanos (Secima), os quatro meses de piracema, vai de novembro deste ano ao fim de fevereiro de 2019 e é essencial para a reprodução da fauna aquática e manutenção dos estoques pesqueiros, fonte de alimento e renda para milhares de famílias em Goiás.
	Este ano, equipes de fiscalização da Secima vão percorrer rios e lagos goianos, principalmente nas regiões de Três Ranchos, Rio Vermelho, Corumbá III e IV, Paranã, Rio das Almas e Rio Piracanjuba, prestando orientações sobre o período e atuando também na repressão à pesca predatória. Haverá ainda uma maior concentração de equipes na região do Parque Estadual do Araguaia (São Miguel do Araguaia), Rio Crixás e Rio do Peixe.
Disponível em: <http://www.agenciadanoticia.com.br/noticias/exibir.asp?id=74056&noticia=poluicao-pode-diminuir-peixes-do-rio-araguaia-aponta-pesquisa-feita-por-instituto> Acesso em 04 de fev. de 2020
12ª Aula
Gênero textual: Reportagem
Oralidade e Leitura:
· Apresentar o slide que contém capas de revistas e jornais e perguntar aos estudantes: 
· Vocês têm o hábito de lerem jornais e/ou revistas on-line ou impressas? 
· O que vocês gostam de ler nos jornais e nas revistas?
· Vocês conhecem esses jornais e revistas?
· Onde podemos encontrá-los?
· Se você pudesse, qual matéria você leria agora? Por quê?
· Observação: Nesse momento, fale da sua experiência pessoal e ressalte a importância da leitura na construção de conhecimento cultural e acadêmico.
· Esclarecer aos estudantes que em jornais e revistas circulam vários gêneros como notícias, reportagens, charges, anúncios, infográficos, cartas do leitor, entrevistas, resenhas, crônicas, editoriais e muitos outros, ressaltando que já foi trabalhado a charge e que, nessas aulas, será trabalhado a reportagem.
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Apresentar o slide sobre a reportagem “Pesquisa averigua consciência ambiental de turistas do Araguaia e resultado decepciona”, apontando os questionamentos:
· Vocês conhecem esse lugar?
· O que vocês sabem sobre esse lugar?
· No mês de julho, os turistas preservam o rio Araguaia?
· O que podemos fazer para conscientizar os turistas para a preservação do rio Araguaia?
· Qual é o título da reportagem? E a lide?
· Para que serve uma pesquisa?
· Analisar na reportagem, de maneira contextualizada e dialogada, o emprego de: 
· diferentes classes gramaticais (substantivos, adjetivos, advérbios, verbos, pronomes, artigos, preposições);
· acentos gráficos e sinais de pontuação;
· concordância verbal e nominal.
· Realizar a atividade proposta de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos.
Observação:
· A Reportagem é um tipo de texto que tem o intuito de informar ao mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos leitores, portanto, ela possui uma função social muito importante como formadora de opinião.
· A Reportagem pode ser um texto expositivo, informativo, descritivo, narrativo ou opinativo.
· Desse modo, ela pode tanto se aproximar da notícia quanto dos artigos opinativos, porém não deve ser confundida com eles.
· Expositivo e Informativo porque ele expõe sobre um determinado assunto, com o intuito principal de informar o leitor.
· Podem também ser textos descritivos e narrativos, uma vez que descrevem ações e incluem tempo, espaço e personagens.
· E por fim, é um texto opinativo, ou seja, o repórter apresenta juízos de valor sobre o que está sendo discorrido.
· Geralmente são textos mais longos, opinativos e assinados pelos repórteres, enquanto as notícias são textos relativamente curtos e impessoais que possuem o intuito de somente informar o leitor de umfato atual ocorrido.
· Em resumo, podemos dizer que a notícia faz parte do jornalismo informativo, enquanto as reportagens fazem parte do chamado jornalismo opinativo.
· Por esse motivo, a reportagem é um texto que precisa de mais tempo para ser elaborado pelo repórter, donde se desenvolve um debate sobre um tema, de modo mais abrangente que a notícia.
· Estrutura Básica
· Vale lembrar que a estrutura básica dos textos jornalísticos é dividida em três partes:
Título Principal e Secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem apresentar dois títulos, um principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário (uma espécie de subtítulo) e mais específico.
Lide: na linguagem jornalística a Lide corresponde aos primeiros parágrafos dos textos jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que serão discorridas pelo autor. Portanto, a Lide pode ser considerada uma espécie de resumo, donde as palavras chave serão apontadas.
Corpo do Texto: Desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e coerente.
· Principais Características da Reportagem
· Segue abaixo as principais características do gênero reportagem:
· Textos em primeira e terceira pessoa
· Presença de títulos
· Temas sociais, políticos, econômicos
· Linguagem simples, clara e dinâmica
· Discurso direto e indireto
· Objetividade e subjetividade
· Linguagem formal
· Textos assinados pelo autor
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Slides:
· Estimular a curiosidade dos estudantes a lerem jornais e revistas on-line ou impressas. Apontar questionamentos como:
· Vocês têm o hábito de lerem jornais e/ou revistas on-line ou impressas? 
· O que vocês gostam de ler nos jornais e nas revistas?
· Vocês conhecem esses jornais e revistas?
· Onde podemos encontrá-los?
· Se você pudesse, qual matéria você leria agora? Por quê?
· Falar da sua experiência pessoal e ressaltar a importância da leitura na construção de conhecimento cultural e acadêmico.
· Apontar questionamentos sobre a imagem do rio Araguaia, o título e o lide da reportagem:
· Vocês conhecem esse lugar?
· O que vocês sabem sobre esse lugar?
· No mês de julho, os turistas preservam o rio Araguaia?
· O que podemos fazer para conscientizar os turistas para a preservação do rio Araguaia?
· Qual é o título da reportagem? E a lide?
· Para que serve uma pesquisa?
· O que vocês esperam como respostas dos turistas ao serem questionados sobre a preservação do rio Araguaia?
· Em seguida, entregar a reportagem para que os estudantes façam a leitura. 
UFG 
Pesquisa averigua consciência ambiental de turistas do Araguaia e resultado decepciona
julho 3, 2017 4:15 
Por Marcelo Gouveia
Edição 2190 
Levantamento da Federal goiana mostra que, no discurso, pessoas sabem que devem preservar meio ambiente, o que não ocorre na prática
	Pesquisa da Universidade Federal de Goiás (UFG) divulgada nesta semana aponta um comportamento contraditório dos turistas que frequentam as praias do rio Araguaia nas férias de julho. O levantamento mostra que, no discurso, eles sabem que preservar o meio ambiente é importante, mas na prática, não cuidam do próprio lixo, deixam dejetos na água, produzem calor e poluição sonora.
	A universidade averiguou a consciência ambiental e o comportamento de quem visitou Aruanã em 2013. O estudo também concluiu que os acampamentos de fim de semana são os mais problemáticos.
	Coordenada pelo professor da Faculdade de Educação Física e Dança da UFG, Humberto Luís de Deus Inácio, a pesquisa questionou os visitantes sobre como eles cuidavam do meio ambiente e do lixo, se evitam fazer ruídos quando praticavam atividades na natureza, se priorizavam meios de transporte e produtos menos poluentes, entre outros.
	As respostas analisadas acusaram consciência ambiental de média para alta. Em seguida, os pesquisadores observaram o comportamento dos turistas em três tipos de acampamentos para perceber se as declarações correspondiam com a prática.
	Nos acampamentos promovidos por instituições como sindicatos, bancos e federações, em que existem regras de convívio, recipientes de depósito de lixo, coleta seletiva e horário estipulado para atividades, o comportamento ambiental se aproximou das declarações registradas nos questionários.
	Nos acampamentos familiares, a diferença entre discurso e prática ficou diluída, uma vez que cada grupo reunido seguia uma dinâmica própria de convivência. O contraste maior, porém, se deu nos acampamentos de fim de semana, que recebem a maior parte dos turistas e onde estão os bares.
	“As pessoas vão com as suas barracas, os seus equipamentos e se instalam onde querem. Há muita bebida e desorganização”, relatou o(a) Professor(a) Humberto Luís de Deus Inácio.
	A ausência do poder público foi uma questão que chamou a atenção dos pesquisadores. “A prefeitura recolhe o lixo das ilhas. Os barcos passam em pontos estratégicos e recolhem os sacos de lixo. Então o barco para o gari joga o saco para dentro e vai embora. O que está espalhado fica na ilha, ninguém pega”, explicou o(a) Professor(a).
	Os pesquisadores entendem como necessária a ampliação de programas e campanhas de Educação Ambiental antes e durante o período de férias. Também insistem uma fiscalização maior, principalmente, nos acampamentos de fim de semana.
Disponível em: <https://www.jornalopcao.com.br/ultimas-noticias/pesquisa-averigua-consciencia-ambiental-de-turistas-do-araguaia-e-resultado-decepciona-99038/> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. Identifique no texto:
a) O autor. 
O autor do texto é Marcelo Gouveia.
b) O suporte que foi veiculada.
A reportagem foi publicada em um site do Jornal Opção.
De acordo com a pesquisa realizada pela Universidade Federal de Goiás (UFG), existe uma incoerência entre o(a)s
1. ações dos pesquisadores e as atitudes dos turistas.
consciência ambiental dos turistas e seus atos no período de férias.
fatos mencionados pelos pesquisadores e suas atitudes.
ações dos turistas e consciência ambiental dos pesquisadores.
Gabarito: B
O pronome “eles”, no trecho “Coordenada pelo professor da Faculdade de Educação Física e Dança da UFG, Humberto Luís de Deus Inácio, a pesquisa questionou os visitantes sobre como eles cuidavam do meio ambiente e do lixo, ...”, refere-se ao(à)s
1. professor.
pesquisa.
meio ambiente.
visitantes.
Gabarito: D
As aspas na oração “As pessoas vão com as suas barracas, os seus equipamentos e se instalam onde querem. Há muita bebida e desorganização”, foram empregadas para
1. exprimir ironia no texto.
sinalizar o discurso do professor.
sugerir o uso de gírias no texto.
marcar o título da reportagem.
Gabarito: D
A expressão “antes e durante o período de férias”, na frase “Os pesquisadores entendem como necessária a ampliação de programas e campanhas de Educação Ambiental antes e durante o período de férias.”, expressa a ideia de
1. adição.
conclusão.
tempo.
condição.
Gabarito: C.
13ª Aula
Gênero textual: Reportagem
Oralidade, Leitura e Análise Linguística/Semiótica
· Entregar o texto “Jovens empreendedores ganham destaque no mercado de Goiás” e perguntar sobre as informações que os estudantes esperam encontrar no texto.
· Pedir aos estudantes para fazerem uma leitura silenciosa da reportagem e sublinhar as informações que foram apresentadas oralmente pelo grupo.
· Apresentar oralmente o que eles sublinharam – informações que eles esperavam encontrar no texto.
· Analisar na reportagem, de maneira contextualizada e dialogada, o emprego de: 
· diferentes classes gramaticais (substantivos, adjetivos, advérbios, verbos, pronomes, artigos, preposições);
· acentos gráficos e sinais de pontuação;
· concordância verbal e nominal.
· Realizar a atividade proposta de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos.
· Após corrigir cada questão da atividade proposta de leitura e interpretação, aponte alguns questionamentos:
· Questão 01- O que te levoua identificar o gênero textual? Que tipo de linguagem foi utilizada?
· Questão 02- Qual foi o fato informado?
· Questão 03- O que te levou a esse novo título?
· Questão 04- Quando usamos esse tempo verbal? As outras orações estão em que tempo? 
· Questão 05- Qual é a função dos pronomes? Encontre outros pronomes no texto.
JOVENS EMPREENDEDORES GANHAM DESTAQUE NO MERCADO DE GOIÁS
Empresários mais novos estão progredindo independente de crise, diz Conaje.TV Trabalho traz oportunidades de emprego para esta segunda-feira (11).
11/04/2016 14h26 
	
	Em meio a um mercado competitivo, jovens empreendedores se tornam donos do próprio negócio em Goiânia. A criatividade aliada à flexibilidade da juventude faz com que pessoas mais novas se tornem cada vez mais protagonistas no mundo dos negócios. O empresário Mateus Suassuna, de 29 anos, é um dos exemplos, há oito anos ele se tornou dono de um restaurante e, atualmente, coordena uma equipe de mais de 30 pessoas.
	Para Mateus, a maior dificuldade no início é ganhar a confiança dos subordinados. “Às vezes os liderados não aceitam a decisão de uma pessoa tão jovem, muitas vezes mais jovem que eles mesmos. Hoje não, depois de oito anos de mercado, uma equipe mais consolidada também, não tenho a dificuldade que eu tive no começo”, afirmou.
	De acordo com um levantamento feito pela Confederação Nacional dos Jovens Empresários (Conaje) com 6 mil jovens empreendedores, 72% deles são homens, 38% têm entre 26 e 30 anos de idade e 44% já concluíram o ensino superior, destes, pelo menos 40% já fizeram pós-graduação.
	Segundo o coordenador de integração do Conaje, Ricardo Santos, o jovem continua empreendedor independente do momento ser de crise ou não. “A cada momento se vê que eu posso ter [um negócio], mais do que ser empregado, do que ser colaborador de uma empresa. Eu posso buscar meu sonho de ser empresário, de ser empreendedor”, afirmou.
	O empreendedor Mateus, além do empório e restaurante, administra outros três negócios. Para ele isso tem a ver com o espírito da juventude. “Cada vez mais o jovem procura isso, apesar de ter foco, gosta de fazer várias coisas ao mesmo tempo, polivalente mesmo”, afirmou.
Disponível em: <http://g1.globo.com/goias/noticia/2016/04/jovens-empreendedores-ganham-destaque-no-mercado-de-goias.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. O texto “Jovens empreendedores ganham destaque no mercado de Goiás” apresenta característica do gênero textual
1. entrevista.
conto.
reportagem.
charge
Gabarito: C
O texto “Jovens empreendedores ganham destaque no mercado de Goiás” tem como objetivo
1. narrar uma história.
informar um fato.
descrever um jovem.
opinar sobre algo.
Gabarito: B
Que outro título você daria para este texto?
Resposta pessoal.
O verbo “tenho”, na frase “não tenho a dificuldade”, encontra-se no mesmo tempo verbal que 
1. “...jovens empreendedores se tornam donos do próprio negócio em Goiânia.”
“...e 44% já concluíram o ensino superior...”
“...ele se tornou dono de um restaurante...”
“...que eu tive no começo.”
Gabarito: A
Identifique os referentes dos termos destacados:
a) “O empresário Mateus Suassuna, de 29 anos, é um dos exemplos, há oito anos ele se tornou dono de um restaurante e, ...”
b) “Às vezes os liderados não aceitam a decisão de uma pessoa tão jovem, muitas vezes mais jovem que eles mesmos.” ____________________________________________________
c) “A cada momento se vê que eu posso ter [um negócio], mais do que ser empregado, do que ser colaborador de uma empresa.” _________________________________________
Gabarito: 
Ele – Mateus Suassuna.
Eles – os liderados.
Eu – Ricardo Santos.
14ª Aula
Gênero textual: Reportagem
Oralidade e Leitura:
· Apresentar o slide que contêm figuras sobre o turismo em Goiás e perguntar aos estudantes: 
· Quem conhece esses pontos turísticos em nosso estado?
· O que os turistas deixam de positivo e negativo nas cidades que visitam?
· O que podemos fazer para conscientizá-los dos problemas ambientais causados pelo lixo deixado de maneira errada? 
· O que seu munícipio faz para conscientizar o turista sobre a preservação do meio ambiente? 
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Analisar na reportagem, de maneira contextualizada e dialogada, o emprego de: 
· diferentes classes gramaticais (substantivos, adjetivos, advérbios, verbos, pronomes, artigos, preposições);
· acentos gráficos e sinais de pontuação;
· concordância verbal e nominal.
· Realizar as atividades propostas de leitura e interpretação dos aspectos linguístico-discursivos.
Figura 01- http://www.osturistas.com.br/blog/posts/cachoeira-do-abade-em-pirenopolis-go
Figura 02- https://ilovetrip.com.br/cidade-goias-velho-pontos-turisticos/
Figura 03- https://cerradania.org/2017/11/14/cerrado-de-misterios-em-parauna/
· Estimular a curiosidade dos nossos estudantes em conhecer o nosso estado e reflita com eles sobre os benefícios e os problemas causados pelo turismo em nosso estado:
· Quem conhece esses pontos turísticos em nosso estado?
· O que os turistas deixam de positivo e negativo nas cidades que visitam?
· O que podemos fazer para conscientizá-los dos problemas ambientais causados pelo lixo deixado de maneira errada? 
 
PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE TORNA DESTINOS MAIS COMPETITIVOS
	No dia do combate à poluição, Ministério do Turismo reforça a importância de ações de sustentabilidade para o desenvolvimento do turismo no país
Publicado: Sexta, 14 de Agosto de 2015, 11h42 
Por Carolina Valadares
	O patrimônio natural do país é uma das maiores atrações do turismo brasileiro. Os mais de 7,4 mil Km de litoral brasileiro e o grande número de destinos ecológicos colocam o país como o primeiro do mundo em recursos naturais entre 141 países, de acordo com estudo do Fórum Econômico Mundial. Nesta sexta-feira (14), data em que se comemora o dia do combate à poluição, o Ministério do Turismo reforça suas ações de sustentabilidade e celebra com seus grandes parceiros – viajantes, empresários e trabalhadores do setor - a importância de se preservar um dos principais ativos do setor.Curitiba/Ópera de Arame - Foto: Arquivo/MTur
	Curitiba e Foz do Iguaçu são os destinos turísticos brasileiros que mais se destacam nos cuidados e na gestão do meio ambiente, de acordo com estudo de competitividade do Ministério do Turismo. Curitiba é exemplo pela coleta seletiva de materiais recicláveis, pelo código ambiental da cidade e pelo plano municipal de meio ambiente. Já Foz se destaca pelo plano de resíduos sólidos e pela existência de estações de tratamento de água.
	A visitação a locais preservados, como parques nacionais e áreas de conservação, cresce ano após ano no país. O Parque Nacional da Tijuca é o mais visitado do Brasil com três milhões de turistas no ano passado; seguido de Foz do Iguaçu, com 1,5 milhão; apenas dois dos 69 parques nacionais com potencial para visitação. “Já somos o primeiro lugar em recurso naturais, segundo o Fórum Econômico Mundial, agora precisamos saber preservar o que temos para nos tornarmos cada vez mais competitivos”, diz o ministro do Turismo, Henrique Eduardo Alves.
	Como forma de promover o Turismo Sustentável, o Ministério do Turismo em parceria com o PNUMA (Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente) e o Ministério do Meio Ambiente promovem o Passaporte Verde – uma campanha sobre atitudes sustentáveis para o turista, que incentiva também o engajamento dos empresários e oferece dicas de roteiros que incentivam práticas sustentáveis.
	Outra iniciativa de destaque é o programa internacional de certificação ambiental Bandeira Azul, da Fundação para Educação Ambiental. As praias de Palmas (Governador Celso Ramos, SC), de Ponta de Nossa Senhora do Guadalupe (Salvador, BA), do Remanso (Rio das Ostras, RJ); a Lagoa do Peri (Florianópolis, SC) e a Lagoa do Iriry (Rio das Ostras, RJ) (consideradas praias) são candidatas ao selo. Alguns destinos tentam a renovação do certificado: Praia do Tombo (Guarujá, SP), Prainha (Rio de Janeiro, RJ), Marina Costabella (Angra dos Reis, RJ) e as Marinas Nacionais (Guarujá,SP).
	 A sustentabilidade é uma das premissas do Ministério do Turismo. Desde 2004, a pasta desenvolve programas para valorizar e inserir a sustentabilidade no setor. Entre as ações já realizadas estão o Programa Talentos do Brasil Rural, o Viaje Legal, a Produção associada ao turismo (artesanato e turismo de base comunitária, entre outros) e o Programa Turismo Acessível.
Disponível em: <http://www.turismo.gov.br/ultimas-noticias/5381-preservação-do-meio-ambiente-torna-destinos-mais-competitivos.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
1. Qual é o assunto da reportagem? 
Preservação do meio ambiente.
De acordo com o texto, o Ministério do Turismo promove
1. movimentos de degradação do meio ambiente em parceria com os turistas, viajantes e empresários.
atitudes favoráveis aos empresários do turismo que buscam preservar o meio ambiente.
fatos isolados para os viajantes estrangeiros em busca de melhorias no turismo brasileiro.
ações de preservação do meio ambiente por meio de um diálogo com os turistas e empresários.
Gabarito: D
A palavra “como”, na frase “A visitação a locais preservados, como parques nacionais e áreas de conservação, cresce ano após ano no país.”, refere-se ao(à)s
1. materiais recicláveis.
locais preservados.
viajantes.
ministro do turismo.
Gabarito: B
Os parênteses usados na frase “Entre as ações já realizadas estão o Programa Talentos do Brasil Rural, o Viaje Legal, a Produção associada ao turismo (artesanato e turismo de base comunitária, entre outros) e o Programa Turismo Acessível.”, têm como finalidade
1. enfatizar os impactos causados pelas ações dos turistas.
ressaltar o trabalho das artesãs na comunidade local.
fazer uma explicação a respeito da produção associada ao turismo.
indicar informações bibliográficas, como o autor, ano, entre outras.
Gabarito: C
A palavra “sustentáveis”, na oração “uma campanha sobre atitudes sustentáveis para o turista, que incentiva também o engajamento dos empresários”, concorda com o vocábulo
1. empresários.
atitudes.
engajamento.
campanha.
Gabarito: B
Explique com suas palavras as ações feitas pelos munícipios de Curitiba e Foz do Iguaçu. 
Resposta pessoal.
15ª Aula
Gênero textual: Reportagem
Oralidade, Leitura e Escrita
· Apresentar uma figura (seguem duas sugestões) que aborde um problema ambiental e aponte questionamentos:
· O que você consegue ler nesta figura?
· Qual é o problema que temos aqui?
· No seu município, existe algum problema parecido com esse? Qual?
· Qual é o gênero textual que encontramos em jornais e revistas que tem como objetivo informar os leitores sobre um acontecimento?
· A partir do problema ambiental apresentado pelos estudantes:
· Planejar a produção de uma reportagem.
· Produzir uma reportagem.
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
· Reescrever o texto.
Disponível em: <https://www.infoescola.com/ecologia/poluicao-marinha/> Acesso em 04 de fev. de 2020
Disponível em: <https://www.vaticannews.va/pt/africa/news/2018-05/poluicao-do-ar-importante-causa-de-morte-em-africa0.html> Acesso em 04 de fev. de 2020
Sequência Didática de Língua Portuguesa – 7º ano
11ª aula
Gênero textual: Mitos
Oralidade e leitura
· Mostrar aos estudantes uma imagem bastante famosa (anexo) e perguntar se eles sabem o nome dessa obra e o que ela simboliza.
· Contar para os estudantes sobre o mito de Vênus (anexo) e perguntar se eles já ouviram falar dessa história. Qual é a característica mais marcante desse tipo de texto?
· Falar sobre os elementos constitutivos do mito e perguntar se os estudantes conhecem algum outro mito.
· Realizar uma atividade sobre o Mito de Vênus.
Observação: As narrativas mitológicas têm o intuito de explicar o que não se compreendia, até mesmo coisas triviais, como os fenômenos meteorológicos e naturais, como o amanhecer e o anoitecer, a incidência de chuva, o nascer e o pôr do sol, as estações do ano, o nascimento, o envelhecimento, a morte, enfim, tudo o que, em vão, se questionava. Imprimiram ordem ao caos estabelecido pela ausência de regras, de comando, de respeito, requisitos, inquestionavelmente, indispensáveis, para a vida em sociedade.
O mito não possui uma comprovação, apenas relatos, e dessa forma, vão sendo passados. Ele não tem um caráter crítico.
Anexo
	
	O nome da tela acima é “O nascimento de Vênus”, de Sandro Botticelli. Você sabe o que a deusa Vênus representa na mitologia greco-romana? 
	O Nascimento de Vênus é uma obra do pintor italiano Sandro Botticelli. A pintura mostra a Vênus surgindo nua de uma concha sobre as espumas do mar. A obra ainda apresenta Zéfiro, o vento do Oeste, assoprando na direção da deusa, acompanhado pela ninfa Clóris. À direita de Vênus, há uma Hora (deusas das estações) que lhe entrega um manto com flores bordadas.
O Mito de Vênus
	Segundo a mitologia romana, é a deusa da formosura e do amor. Na mitologia grega corresponde a Afrodite. Vênus era filha do Céu e da Terra. Também se diz que era filha do Mar e que Saturno preparou o seu nascimento, formando-a da espuma das águas. E há ainda quem afirme que era filha de Júpiter e da ninfa Dione, sua concubina.
	Conta-se que Vênus, logo após o seu nascimento, foi arrebatada para o céu, em grande pompa, pelas deusas Horas, que presidiam às estações, e todos os deuses a acharam tão formosa, que a designaram deusa do amor e cada um deles queria desposá-la.
	Foi Vulcano que a recebeu por mulher, por ter forjado os raios com que Júpiter combateu os Gigantes, que queriam apoderar-se do céu. Mas Vênus, não podendo suportar o marido pela sua grande fealdade, entregou-se à vida dissoluta e teve muitos amantes, entre os quais Marte, filho de Juno e deus da guerra, de quem teve Cupido. Vulcano, que a surpreendeu com Marte, cercou o lugar com uma rede invisível e convocou todos os deuses para que presenciassem o espetáculo. 
	Vênus também desposou Anquises, príncipe troiano, de quem teve Eneias, que, já homem, partiu com uma grande armada para a Itália, para aí fundar um novo império.
	Vênus presidia a todas as festas de prazer e divertimento, sempre acompanhada das três Graças.
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unespar-paranagua_port_pdp_ione_cit_de_miranda_garcia.pdf> Acesso em 04 de fev. de 2020
Atividades:
1. Os deuses eram seres sobrenaturais, cultuados pelos povos gregos e romanos. Contudo, as características a eles atribuídas eram humanas. Você consegue selecionar quais as características humanas, atribuídas à Deusa Vênus?
As características humanas de Vênus era a beleza e o amor. 
Você consegue relacionar com esta história, alguns hábitos humanos, na atualidade? 
Ciúme, cobiça, traição, vingança, entre outros.
Por qual motivo Vênus não suportou ficar casada com Vulcano?
 Pela sua falta de beleza.
Como Vulcano se vingou de Vênus após saber da sua traição?
Cercou-a com uma rede invisível e chamou todos os deuses para vê-la com Marte, envergonhando-a. 
De acordo com o mito, quantos filhos Vênus teve?
Dois. Cupido, filho de Marte e Eneias, filho de Anquises. 
Quais são os possíveis pais de Vênus?
O Céu e a Terra; o Mar e Júpiter e Dione.
No trecho “[...] entregou-se à vida dissoluta [...] qual é a justificativa para o uso da crase?
Porque o verbo entregar é transitivo indireto, logo pede a preposição ‘a’.
12ª aula
Gênero textual: Mitos
Oralidade e leitura
· Pedir que os estudantes façam a leitura do Mito de Dédalo e Ícaro, entregar uma cópia para cada um (anexo).
· Fazer uma análise com relação aos principais aspectos do mito (personagens, tempo, espaço, situação inicial, conflito, entre outros)
Oralidade, leitura e escrita
· Pedir que os estudantes respondam perguntas (anexo) acerca do Mito de Dédalo e Ícaro em seus cadernos. Corrigir o exercício coletivamente.
DÉDALO e ÍCARO
	Dédalo (pai) e Ícaro (filho) foram condenados por Zeus e exilados na Ilha de Creta. 
	Foi assim: Dédalo pai, renomado inventor e discípulo de Hermes (o deus mensageiro), realizava seu trabalho em Atenas, até que, certo