CURRICULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS - ENSINO FUNDAMENTAL

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Apresentação do 
Currículo
Currículo Referência de Minas Gerais
O Currículo Referência de Minas Gerais é
composto por 04 grandes capítulos. Foi feita a
opção pela manutenção de um documento
único e pela não separação da Educação
Infantil e Ensino Fundamental, considerando
que as concepções dos textos introdutórios
devem permear a Educação Básica como um
todo, pensando sempre na integralidade do
sujeito.
Cada tópico da estrutura será descrito com
detalhes nas próximas páginas, apresentando
as principais concepções e mudanças em
relação à BNCC.
É importante notar que a estrutura prevista na
BNCC foi integralmente mantida.
Estrutura do documento
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Currículo da Educação Infantil
Concepções para educação infantil e 
quadros de direitos e objetivos de 
aprendizagem
Currículo do Ensino Fundamental
Concepções para o Ensino 
Fundamental e quadros de 
habilidades
Glossário
Descrit ivo dos principais 
conceitos e termos utilizados
Textos Introdutórios
Histórico de Elaboração do Currículo 
e Concepções pedagógicas
Textos 
Introdutórios
Histórico de 
Elaboração do 
Currículo e 
Concepções 
pedagógicas
1. Apresentação e processo de construçãodo documento
2. A Base Nacional Comum Curricular e o Regime de Colaboração
3. Histórico curricular e descrição do processo de elaboração do Currículo de Minas Gerais
4. O desenvolv imento de habilidades e competências como base dos processos de
aprendizagem
5. Currículo - Da BNCC à Sala de Aula
6. Projeto Político Pedagógico
7. Tempos de Vivênciase suas Transições: Infâncias, Adolescência e Juventudes
8. Educação Integrale Integrada
9. Educação, Diversidade e Inclusão
10. Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica no contexto de
implementação do Currículo de Minas Gerais
11. Ensino, Aprendizageme Avaliação
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Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
A implementação da BNCC configura um
momento para consolidar concepções
expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil - DCNEI e
oportunidade histórica de entregar as
desigualdades educacionais no que se refere
ao acesso a bens culturais e vivências na
infância.
Parte significativa da BNCC já se encontra nas
atuais DCNEI, especialmente o que é expresso
nos artigos 3º, 8º e 9º, não caracterizando
grandes inovações ou mudanças, mas a
garantia de direitos e de experiências de
desenvolvimento.
Na organização do Currículo da Educação
Infantil foram considerados dois grandes eixos:
Interações e Brincadeiras, tomando como
base os princípios Éticos: da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum, ao meio ambiente e
às diferentes culturas, identidades e
singularidades; Políticos: dos direitos de
cidadania, do exercício da criticidade e do
respeito à ordem democrática; Estéticos: da
sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e
da liberdade de expressão nas diferentes
manifestações artísticas e culturais.
O currículo da educação infantil parte do
princípio da indissociabilidade entre o cuidar e
o educar, e do olhar para a criança como ser
integral que se relaciona com o mundo a
partir do seu corpo em vivências concretas
com diferentes parceiros e em distintas
linguagens.
Educação Infantil
Concepções e Mudanças
O ensino tradicional mantém o 
foco no professor e no seu saber, a 
BNCC e consequentemente o 
Currículo da Educação Infantil de 
Minas Gerais traz o foco para a 
criança, seus saberes, suas 
experiências e seus contextos de 
vida.
Currículo da 
Educação 
Infantil
Concepções 
para 
educação 
infantil e 
quadros de 
direitos e 
objetivos de 
aprendizagem
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Políticos
Estéticos
Éticos Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, 
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de 
seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das 
atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a 
escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando 
conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, 
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros 
(crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua 
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, 
sociais e relacionais
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, 
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes 
sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
Direitos de Aprendizagem
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Estrutura do Currículo da 
Educação Infantil O Currículo da Educação Infantil é divido da
seguinte forma:
I - Texto introdutório com concepções para o
desenvolvimento da primeira infância;
II - Quadro de Organização Curricular,
descrevendo: Direitos de Aprendizagem,
Campos de Experiência e Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento previstos na
BNCC. De forma complementar, a equipe de
currículo elaborou Orientações Didáticas e
Práticas Cotidianas que poderão apoiar os
professores na materialização dos objetivos de
aprendizagem previstos no currículo em sala.
Educação Infantil
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Campos de Experiência
Bebês
(0 – 1a6m)
Crianças bem 
pequenas
(1a7m – 3a11m)
Crianças 
Pequenas
(4a - 5a11m)
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Campos de Experiência
Intercomplementares
O Eu, o Outro 
e o Nós
Corpo, Gestos e 
Mov imentos
Traços, Sons, Cores e 
Formas
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Espaços, Tempos, 
Quantidades, Relações 
e Transformações
Na perspectiva da integração entre a
Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, os campos de experiências –
organização intercomplementar, por
excelência – fundamentam importantes
processos das crianças que terão
continuidade e progressão nas demais etapas
da Educação Básica, quando serão tratados
em Áreas de Conhecimento.
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Educação Infantil
Estrutura dos Direitos e 
Objetivos de Aprendizagem
A estrutura original de códigos e tabelas da BNCC foi mantida com 
variações para habilidades criadas e alteradas em Minas Gerais
A educação infantil pela primeira vez possui
previsão de Direitos e Objetivos de
Aprendizagem em Currículo que deverá ser
objeto da ação pedagógica com as crianças
nesta etapa.
As duas primeiras Letras do Código
alfanumérico se refere à etapa de Educação
Infantil (EI).
Os dois primeiros números se referem à faixa
etária: 01 Bebês (zero a 1 ano e seis meses); 02
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3
anos e 11 meses); 03 Crianças Pequenas (4
anos a 5 anos e 11 meses).
As letras em sequência se referem ao Campo
de Experiência.
O último par de números é a posição do
objetivo deaprendizagem na numeração
sequencial.
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
A EDUCAÇÃO INFANTIL 
E A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO
REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS 
DESAFIOS E PERSPECTIVAS
1.
2.
3.
4.
5.
BNCC - Apresentação
A E I e o Currículo de MG
A construção do Currículo de MG
O currículo de MG e a BNCC
Desafios e perspectivas
A EDUCAÇÃO INFANTIL E A BNCC
• Documento construído a muitas mãos, que nos conecta 
e orienta o trabalho nas unidades de EI.
• Parte significativa da Base Nacional Comum Curricular –
BNCC está estabelecida nas atuais DCNEI, expressa no 
seus artigos 3º, 8º e 9º.
• Publicado em 2009 traz um novo modo de educar:
- Rompendo com aspectos Assistencialista/Escolarizante
- Centralidade na criança 
- Educação como Direito (acesso, permanência e qualidade)
DCNEI – BNCC - CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MG
NA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL CONSIDERAMOS:
• os dois grandes eixos, as interações e a brincadeira;
• os princípios éticos, políticos e estéticos;
• a indissociabilidade entre o cuidar e educar;
• a criança como ser integral que se relaciona com o mundo a
partir do seu corpo em vivências concretas com diferentes
parceiros e em distintas linguagens.
Éticos: da autonomia, da 
responsabilidade, da solidariedade 
e do respeito ao bem comum, ao 
meio ambiente e às diferentes 
culturas, identidades e 
singularidades. 
Políticos: dos direitos de 
cidadania, do exercício da 
criticidade e do respeito à ordem 
democrática.
Estéticos: da sensibilidade, da 
criatividade, da ludicidade e da 
liberdade de expressão nas 
diferentes manifestações artísticas 
e culturais.
DCNEI – Art. 7º
A Construção do 
Currículo Referência de 
Minas Gerais
1. A Etapa de Preparação que consistiu na realização do Dia D,
para que todos os profissionais das redes de educação tivessem
a oportunidade de contribuir para as definições conceituais do
currículo.
2. A Etapa de Elaboração da Versão Preliminar que consiste na
redação da primeira versão pelos Redatores de Currículo a partir
das contribuições das redes.
3. Serão realizados Encontros Municipais para discutir a Versão
Preliminar. Também será realizada Consulta Pública online para
que todos os cidadãos tenham a oportunidade de contribuir.
4. Consolidação das contribuições e elaboração do documento
Currícula Referência de Minas Gerais
5. Documento será submetido à aprovação no CEE
6. Por fim, a Versão Final será redigida, diagramada, impressa e
distribuída para todas as escolas públicas de Minas Gerais.
1. PREPARAÇÃO
2. ELABORAÇÃO DA VERSÃO 
PRELIMINAR
3. ENCONTROS E CONSULTA 
PÚBLICA
4. ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO 
REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS
6. FINALIZAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO
ETAPAS DE ELABORAÇÃO
5. APROVAÇÃO PELO CONSELHO 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
BNCC
Currículo 
Referência
de Minas 
Gerais
Documento Normativo 
do Governo Federal
EDUCAÇÃO INFANTIL
3.2 - Educação Infantil
1
• Momento importante para consolidar 
concepções expressas nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil – DNCEI.
2
• Oportunidade histórica de enfrentar 
desigualdades educacionais no que se refere ao 
acesso a bens culturais e vivência da infância.
Trajetória Histórica
1998 
RCNEI 
2009 
DCNEI 
2017
BNCC
2018 
CURRICULO 
REFERÊNCIA 
DE MG
IGUALDADE / EQUIDADE 
Acesso aos mesmos direitos para todas as crianças 
em todo território nacional.
OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA BNCC PARA A 
EDUCAÇÃO INFANTIL
PARTICIPAR
EXPLORAR
CONHECER-SE
BRINCAR
EXPRESSAR-SE
CONVIVER
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
FAIXA ETÁRIA 
Bebês: de 0 anos a 1ano e 6 meses
Crianças bem pequenas: 1 anos 7 meses a 3 anos e 11meses 
Crianças pequenas: 4 anos a 5anos e 11 meses
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
ESTRUTURA DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS
Faixa Etária - Flexibilidade tendo em vista o amplo e diverso universo de oportunidades e possibilidades.
Direito de Aprendizagem –Adota caraterística própria de acordo com o Campo de Experiência.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento - Vinculados ao Campo de Experiência a que pertencem, não
devem ser trabalhados isoladamente. Lembrando que os campos são intercomplementares.
Orientações Didáticas e Experiências Propostas - Apontamentos de alguns caminhos para alcance dos objetivos e
experiências que as crianças poderão vivenciar nas instituições .
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: EU, O OUTRO E O NÓS
FAIXA ETÁRIA: BEBÊS ( ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIASPROPOSTAS
CONVIVER
BRINCAR
PARTICIPAR
EXPLORAR
EXPRESSAR
CONHECER-SE 
(EI01EO01) Perceber que suas
ações têm efeitos nas outras
crianças e nos adultos.
Os bebês, desde bem pequenos, têm
iniciativas de busca por interagir com
os adultos e as crianças. As relações
de confiança e segurança são
essenciais para motivar suas auto
iniciativas de interação para, por
meio delas, explorar e aprender
sobre o mundo à sua volta. Por meio
de relações de confiança nas quais
os(as) professores(as) respondem de
forma positiva às suas ações e
diferentes formas de expressão e
comunicação, os bebês começam a
perceber que são capazes de
conseguir reações específicas a
partir de suas ações, e que suas
ações têm efeitos nas outras
pessoas.
Nesse contexto, é importante que os
bebês possam participar de
situações nas quais são valorizados
em suas iniciativas, acolhidos em
suas expressões e manifestações de
* Dialogar através de múltiplas
linguagens, com parceiros ou
adultos, ao explorar materiais,
objetos, brinquedos.
* Interagir com outras crianças e
adultos estabelecendo relações de
respeito.
CONVIVER
BRINCAR
EXPLORAR
PARTICIPAR
EXPRESSAR
CONHECER-SE
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
Matemática
Ensino Religioso
A partir dos princípios e 
objetivos já anunciados 
nas DCNEI, na Educação 
Infantil considera-se que 
seis grandes direitos 
de aprendizagem 
devem ser garantidos a 
todas as crianças nas 
turmas de creche ou pré-
escolas.
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTRIBUIÇÕES PARA A 
CONSTRUÇÃO DO 
CURRÍCULO REFERÊNCIA 
DE MINAS GERAIS 
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS NA BNCC
OCORRENCIA DE OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
TEXTO INTRODUTÓRIO DA ETAPA 17
O EU, O OUTRO E O NÓS 21 + 16 + 22 = 59
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 12 + 14 + 21 = 47
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 15 + 13 + 25 = 53
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 9 + 9 + 25 = 43
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 14 + 9+ 26 = 49
TOTAL 268
CONTRUBUIÇÕES ONLINE
NOVOS OBJETIVOS 21
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS NA BNCC
OCORRENCIA DE OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
O EU, O OUTRO E O NÓS 20
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 15
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 9
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 27
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 22
TOTAL 93
ESTRUTURA DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS
• Na 1ª versão optamos por não acrescentar nenhum novo objetivo de 
aprendizagem e desenvolvimento 
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS NO CURRÍCULO DE MG
CONTRIBUIÇÕES
ENCONTRO MUNICIPAIS
TEXTO INTRODUTÓRIO --------
O EU, O OUTRO E O NÓS 41 + 42 + 42 +39 + 51 + 71 = 286
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 26 + 30 + 29 + 34 + 47 + 61 = 227
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 20 + 32 + 16 + 18 + 51 + 64 = 201
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 40 + 64 + 39 + 47 + 53 + 87 = 330
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 33 + 44 + 16 + 37 + 32 + 78 = 240
TOTAL DE CONTRIBUIÇÕES 1284
CONTRUBUIÇÕES DOS ENCONTROS MUNICIPAIS
DESAFIOS
E
PERSPECTIVAS
DESAFIOS / PERSPECTIVAS 
• Formação continuada
• Estudo das concepções contidas no documento e esclarecimentos
• Importância do Coordenador Pedagógico na formação continuada e
orientação dos planejamentos
• Conhecimento dos documentosorientadores
• Manifestação da intencionalidade
educativa
• Importância de ações planejadas e
desafiadoras
• Estudo e observação
Mãos a obra!
REDATORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Elaine
Maria do Carmo
Rosana
COORDENADORA
Viviane 
COLABORADORAS
Ângela
Fernanda
OBRIGADA!
O currículo do Ensino Fundamental está
alinhado às duas principais normativas para a
etapa: a BNCC e o Parecer CEB/CNE nº
11/2010. Uma de suas concepções é a
valorização de habilidades e competências
que devem ser trabalhadas ao longo dos
anos, buscando, em alguns componentes as
habilidades da BNCC foram alteradas para
melhorar garantir a progressão de habilidades
dos estudantes.
A BNCC incorporou temas contemporâneos
em todos os conteúdos e passou a valorizar as
diferentes infâncias e adolescências. Atenção
às transições entre Educação Infantil, os anos
iniciais e finais.
Para os anos inicias do ensino fundamental, se
dá ênfase que o trabalho deve ter articulação
com as experiências na Educação Infantil e a
valorização das situações lúdicas de
aprendizagem.
Já nos anos finais, o foco precisa ser a
ampliação dos conhecimentos, com desafios
de maior complexidade, dando outro
significado para as aprendizagens dos anos
iniciais, e fortalecimento da autonomia dos
adolescentes.
O documento manteve a estrutura básica da
BNCC com a separação em Áreas de
Conhecimento e suas competências
específicas, Componentes Curriculares e suas
competências específicas e na estrutura dos
conteúdos apresentada na BNCC.
Ensino Fundamental
Concepções e Mudanças
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Currículo do 
Ensino 
Fundamental
Concepções 
para o Ensino 
Fundamental 
e quadros de 
habilidades
Estrutura do Currículo do 
Ensino Fundamental
Linguagens
Ciências Humanas
Matemática
Ciências da Natureza
Ensino Religioso
Área de Conhecimento
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a
Componentes 
Curriculares
Língua Portuguesa, Arte, 
Educação Física e Língua Inglesa
Geografia e História
Matemática
Ciências
Ensino Religioso
C
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Estrutura
Todos os outros Componentes são 
div ididos em Unidades Temáticas
Língua Portuguesa é div idida 
em Práticas de Linguagem e 
Campos de Atuação.
Língua Inglesa é div idida em 
Eixos e Unidades Temáticas 
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Estrutura dos Direitos e 
Objetivos de Aprendizagem
Ensino Fundamental
Os direitos e objetivos de aprendizagem do
Ensino Fundamental também seguem código
alfanumérico.
As duas primeiras Letras do Código
alfanumérico se refere à etapa de Ensino
Fundamental (EF).
O primeiro par de números se refere ao ano
em que as habilidades devem ser
trabalhadas. Se uma habilidade possui
referência para mais de um ano, ela deve ser
trabalhada em todos os anos, não ser
escolhida a apenas um.
As letras em sequência indicam o
componente a ser trabalhado.
O último par de é a posição do objetivo de
aprendizagem na numeração sequencial.
A estrutura original de códigos e tabelas da BNCC foi mantida com 
variações para habilidades criadas e alteradas em Minas Gerais
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Verbos: Não podem ser alterados.
Caso novos verbos sejam adicionados, é 
necessário avaliar a necessidade de criar uma 
habilidade nova.
Complemento e Modificadores: Podem 
ser acrescidos de novos textos que 
contextualizam, classificam ou 
especifiquem o texto original. 
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos
da conquista europeia da América para as
populações ameríndias e identificar as
formas de resistência, observando as
diferentes estratégias de resistência dos
distintos grupos indígenas que povoavam
Minas Gerais.
- Modificada MG
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos
da conquista europeia da América para as
populações ameríndias e identificar as
formas de resistência
- Original BNCC
TIPO 01: OBJETIVO/HABILIDADE ALTERADA:Habilidades modificadas e 
criadas para Minas Gerais
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Habilidade que não era prevista na BNCC.
(EF08CI17MG) Descrever fenômenos e
processos em termos de transformações e
transferência de energia.
- Habilidade criada MG
TIPO 02: OBJETIVO/HABILIDADE CRIADA:
Verbos: Não podem ser alterados.
Caso novos verbos sejam adicionados, é 
necessário avaliar a necessidade de criar uma 
habilidade nova.
Complemento e Modificadores: Podem 
ser acrescidos de novos textos que 
contextualizam, classificam ou 
especifiquem o texto original. 
Habilidades modificadas e 
criadas para Minas Gerais
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
(EF15AR23A) Reconhecer, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR23B) Experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
- Desmembrada MG
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar,
em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens
artísticas.
- Original BNCC
TIPO 03: OBJETIVO/HABILIDADE DESMEMBRADA:
Verbos: Não podem ser alterados.
Caso novos verbos sejam adicionados, é 
necessário avaliar a necessidade de criar uma 
habilidade nova.
Complemento e Modificadores: Podem 
ser acrescidos de novos textos que 
contextualizam, classificam ou 
especifiquem o texto original. 
Habilidades modificadas e 
criadas para Minas Gerais
Currículo Referência de Minas Gerais : Apresentação do Currículo
Etapa Ensino 
Fundamental
Contextualização, concepções e estruturação no Currículo 
Referência de Minas Gerais
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Educação Infantil
Ensino Fundamental
(2010: 9 anos)
Anos Iniciais 
(1º ao 5º ano)
Anos Finais
(6º ao 9º ano)
Ensino Médio 
Ensino Fundamental
• Alinhamento: BNCC e PARECER CEB/CNE nº 11/2010. 
• Valorização de habilidades e competências que devem ser 
trabalhadas ao longo dos anos.
• Incorporação de temas contemporâneos.
Ensino Fundamental
• Valorização das diferentes infâncias e adolescências.
• Atenção às transições entre etapas( Educação Infantil ) e intra etapa (os 
Anos Iniciais para os Anos Finais).
• Exigência de uma proposta curricular alinhada às necessidades 
específicas às infâncias e às adolescências, e que atenda suas 
características, potencialidades e especificidades.
Ensino Fundamental
•Trabalho deve ter articulação com as experiências na
Educação Infantil e a valorização das situações lúdicas
de aprendizagem;
•Foco na Alfabetização “Nos primeiros anos dos Anos 
Iniciais do Ensino Fundamental”- Apropriação do 
Sistema de Escrita Alfabética aliada às práticas de 
letramento.
•Sistematização, ampliação de conhecimentos para 
continuidade das aprendizagens.
Anos Iniciais
Ensino Fundamental
• O foco precisa ser a ampliação dos conhecimentos,
com desafios de maior complexidade, dando outro
significado para as aprendizagens dos anos iniciais,
e o fortalecimento da autonomia dos adolescentes.
• Escola pode contribuir para o delineamento do
projeto de vida dos estudantes, ao estabelecer uma
articulação não somente com os anseios desses
jovens em relação ao seu futuro, mas também com
a continuidade dos estudos no Ensino Médio.
Anos Finais
MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA ENSINO RELIGIOSO
LÍNGUA 
PORTUGUESA
ARTE
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
LÍNGUA 
INGLESA
GEOGRAFIA HISTÓRIA MATEMÁTICA CIÊNCIAS ENSINO RELIGIOSO
 
Práticas de 
Linguagem
Eixo
Campos de 
atuação
Unidades 
temáticas
BNCC VERSÃO HOMOLOGADA
ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREAS DO 
CONHECIMENTO
Competências específicas da área
Competências específicas 
da área
COMPONENTES 
CURRICULARES
Unidades temáticas Unidades temáticas
UNIDADES 
TEMÁTICAS
EIXO
Unidades temáticas Unidades temáticas Unidades temáticas
Competências específicas de componente
Competências específicas 
de componenteCompetências específicas 
da área
Competências específicas 
da área
Competências específicas 
da área
LINGUAGENS CIÊNCIAS HUMANAS
Estrutura da etapa Ensino Fundamental no Currículo 
Referência de Minas Gerais
Áreas do 
conhecimento e 
seus componentes 
curriculares
1. De acordo com as Diretrizes 
Curriculares Nacionais:
Linguagens;
Matemática;
Ciências Humanas;
Ciências da Natureza;
Ensino Religioso.
Área Linguagens
Alinhado com o proposto 
pela BNCC, o Currículo de 
Minas Gerais reafirma a 
necessidade de que os 
componentes curriculares que 
compõem a área de 
Linguagens se comprometam 
solidariamente com um 
processo de formação que 
possibilite aos estudantes 
serem capazes de: 
LÍNGUA 
PORTUGUESA
LÍNGUA 
INGLESA
ARTES
EDUCAÇÃO 
FÍSICA
Compreender as linguagens como construção humana, 
histórica, social e cultural
Natureza dinâmica
Reconhecimento e valorização das linguagens 
como forma de expressão da subjetividade
Reconhecimento e valorização das linguagens 
como formas de significação da realidade
Reconhecimento e valorização das linguagens 
como forma de expressão de identidades 
sociais e culturais
Competência 01 Área Linguagens
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, 
corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade 
humana
Para continuar aprendendo
Para colaborar na construção de uma 
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Para ampliar as possibilidades de participação 
na vida social 
Competência 02 Área Linguagens
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, 
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, 
Para se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos
Para produzir sentidos que levem ao diálogo, à 
resolução de conflitos e à cooperação
Competência 03 Área Linguagens
Competência 04 Área Linguagens
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista
Que respeitem o outro e promovam os direitos 
humanos
Para atuar criticamente frente a questões do 
mundo contemporâneo
Que respeitem o outro e promovam a 
consciência socioambiental e o consumo 
sustentável em âmbito local, regional e global
Competência 05 Área Linguagens
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar 
as diversas manifestações artísticas e culturais
Das locais às mundiais, inclusive aquelas 
pertencentes ao patrimônio cultural da 
humanidade
com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas
Para participar de práticas diversificadas, 
individuais e coletivas, da produção artístico-
cultural, 
Competência 06 Área Linguagens
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
Nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
Para produzir 
conhecimento
Para se comunicar por 
meio das diferentes 
linguagens e mídias
Para resolver 
problemas
Para 
desenvolver 
projetos autorais 
e coletivos
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
LÍNGUA 
PORTUGUESA
DIRETRIZES 
CURRICULARES 
NACIONAIS
CBC-MG
PARÂMETROS 
CURRICULARES 
NACIONAIS
PNLD
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
A concepção moderna de 
linguagem
O Texto como centralidade 
das aulas
Os gêneros textuais/discursivos 
e seus contextos de produção
Reflexão do uso da língua e 
desenvolvimento de práticas 
de linguagem
O que permanece dos 
PCNs e CBC 
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
QUAIS SÃO AS INOVAÇÕES?
-O gênero não apenas como mero estruturador das aulas, mas como parte 
da vivência, das práticas de linguagem, fazendo sentido em um 
determinado contexto regido pelo campo de atuação.
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS DE ATUAÇÃO
ANOS INICIAIS
.Campo da vida cotidiana
.Campo artístico- literário
.Campo das práticas de estudo e pesquisa
.Campo da vida pública
ANOS FINAIS
. Campo artístico-literário
.Campo de Práticas de Estudo e Pesquisa
.Campo jornalístico-midiático
.Campo de atuação na vida pública
I
N
O
V
A
Ç
Õ
E
S
Os gêneros multissemióticos/multimodais ganharam força, principalmente os gêneros oriundos dos ambientes 
digitais.
O Conjunto de gêneros novos oriundos da contemporaneidade (dos ambientes digitais da pluridade e a 
diversidade cultural), requerem um multiletramento, fazendo com que o letramento da letra dialogue com 
esse multiletramento.
Nova dimensão do ensino por competências e habilidades, com maior foco no desenvolvimento de 
proficiências, que se organizam por campos de atuação ( Contextos de produção) e Práticas de Línguagem
( Oralidade, Leitura, Produção de textos e Análise Linguística-semiótica).
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
A Análise linguística-semiótica se articula com as práticas de linguagem e os campos de atuação ( 
Não é o uso da gramática pela gramática)
O fortalecimento de práticas de linguagem oral ( havia uma preferência pela língua escrita, e a oralidade 
era tida como reflexo desta)
Área Linguagens
Componente Curricular: Língua Portuguesa
I
N
O
V
A
Ç
Ã
O
O artístico-literário está mais robusto, aparecendo como campo de atuação e 
valorizando o multiculturalismo, na seleção de textos ( Cânones e não Cânones, 
Indígenas, Africanos, Latino-Americanos, Literatura Universal, Cultura Juvenil)
Alfabetização nos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Alfabetizar letrando: possibilitar que o aluno tenha acesso a práticas letradas e a 
participação nessas práticas, ao mesmo tempo em que a estrutura e o funcionamento do 
sistema de escrita são explorados.
Área Linguagens
Componente Curricular: Arte
Quais as inovações?
O que permaneceu do CBC?
• Definição de habilidades para os 9 anos de escolaridade no Ensino Fundamental;
• Flexibilidade de trabalho com as habilidades nos anos iniciais (podem ser desenvolvidas de
1º ao 5º ano)e nos anos finais (habilidades que podem ser trabalhadas de 6º ao 9º ano);
• Quatro (4) linguagens + Artes integradas = habilidades que integram mais de uma
linguagem artística);
• Foram modificadas algumas habilidades no intuito de se permitir um trabalho pedagógico
mais específico – só há um verbo de desenvolvimento cognitivo por habilidade.
• O ensino por habilidades e competências.
• Quatro linguagens obrigatórias do componente Arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.
criação - crítica - estesia - expressão - fruição - reflexão
Componente Curricular: Arte 
• Garantia da elaboração de um trabalho que contemple 
as seis dimensões do conhecimento:
Possibilitam múltiplas abordagens do ensino de arte, 
levando em consideração sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva
e que sintetizam diversas tendências pedagógicas contemporâneas
para o ensino de arte.
• Garantia da elaboração de um trabalho que contemple as seis dimensões do
conhecimento
• Há ainda que se observar e zelar para elaboração e
realização de um trabalho que contemple as seis
dimensões do conhecimento estabelecidas para o
componente curricular Arte: criação, crítica, estesia,
expressão, fruição e reflexão.
Área Linguagens
Componente Curricular: Educação Física
Currículo 
Básico Comum 
- CBC
4 eixos:
- Esportes
- Jogos e Brincadeiras
- Ginást ica
- Danças e expressões rítmicas
Progressão das habilidades a 
part ir da ampliação do 
repertório corporal e cultural
Currículo 
Referência de 
Minas Gerais
6 unidades temáticas:
- Brincadeiras e Jogos
- Danças
- Esportes
- Ginásticas
- Lutas
- Práticas corporais de aventura
Progressão das habilidades proposta a part ir da 
ampliação do repertório motor (teoria do 
desenvolvimento) e do espaço de construção e 
reprodução do conhecimento (do local /regional 
para o de outras culturas e global) 
Valorização de estratégias para o desenvolvimento integral com destaque para as habilidadessociomocionais. 
Área Linguagens
Componente Curricular: Educação Física
Corporeidade acolhida, 
ampliada e aprimorada 
a serviço do 
desenvolvimento 
integral humano, 
estruturado a partir do 
cultivo de atitudes, 
comportamentos e 
valores solidários, 
cooperativos, inclusivos, 
criativos e inovadores 
“(...)mobilizando vivências e conhecimentos em prol de soluções solidárias 
e criativas.”
“(...) mobilizando vivências e conhecimentos em prol da constituição de 
atividades lúdicas e solidárias.”
“(...) por meio de estratégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo 
respeito e pela empatia, (...)”
“(...) repudiando situações de injustiça e violência.”
“(...)oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a 
criatividade.”
“(...)respeitando e se responsabilizando pela preservação do patrimônio 
natural.”
Área Linguagens
Componente Curricular: Educação Física
Unidade 
Temática
Objeto do 
conhecimento
1º ano do Ensino 
Fundamental
2º ano do Ensino 
Fundamental
3º ano do Ensino 
Fundamental
4º ano do Ensino 
Fundamental
5º ano do Ensino 
Fundamental
Brincadeiras e 
Jogos
Brincadeiras e 
jogos da 
cultura popular 
presentes no 
contexto 
comunitário e 
regional
Base Nacional Comum Curricular
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e 
jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e 
regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de 
desempenho dos colegas.
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a 
importância desse patrimônio histórico cultural.
Currículo de Minas Gerais
(EF12EF01P1)Experimentar e
fruir diferentes brincadeiras e
jogos da cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional,
valorizando os saberes e
vivências produzidos,
reproduzidos e perpetuados
nos contextos familiares e
comunitários.
(EF12EF01P2) Experimentar,
fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes
no contexto do estado de
Minas Gerais, valorizando
os saberes e vivências
produzidos, reproduzidos e
recriados nos contextos
familiares e sociais.
(EF35EF01P3)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo, incluindo os
afro-brasileiros e os de
matriz indígena e
africana.
(EF35EF01P4)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo, incluindo os
afrobrasileiros e os de
matriz indígena e
africana, e recriá-los,
adequando regras,
materiais e estratégias
no sentido de garantir
a inclusão e
participação de todos.
(EF35EF01P5)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo, incluindo os
afrobrasileiros e os de
matriz indígena e
africana, valorizando a
importância desse
patrimônio histórico
cultural.
Área de Linguagens
Componente Curricular: Língua Inglesa
Quais as inovações?
• Língua Inglesa passa a compor a área de Linguagens e torna-se um componente curricular
da Base Comum obrigatório nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º anos)
• A Língua Inglesa passa a ter função social e política – Língua Franca – língua de
comunicação internacional, usada por falantes do mundo inteiro com diferentes repertórios
culturais e linguísticos e não mais o inglês ou dos Estados Unidos ou Inglaterra
• 88 habilidades apresentadas por ano e não mais por etapa como no CBC (32 habilidades)
• Multiletramento – diversas práticas de linguagem e infinitas possibilidades do mundo digital
nos mais variados gêneros textuais.
• O ensino por habilidades e competências.
• Ênfase nos gêneros textuais e sua centralidade nas práticas de linguagem
Comunicação em Língua Inglesa – no uso e para o uso
Área de Linguagens
Componente Curricular: Língua Inglesa
• Gramática não é mais um fim em si mesmo – mas a serviço do sentido que está a serviço 
de um propósito comunicativo
• Letramento crítico dos estudantes
• Ênfase nas mais diversas práticas de linguagem (verbal, verbo-visual, corporal áudio-visual
e outras) gêneros híbridos encontrados no multiletramento
• A escrita colaborativa vista como um processo e não mais como um produto
• Ênfase na diversidade linguística como direito, valorizando o uso de novas tecnologias
• Conhecimento de diferentes patrimônios culturais difundidos na Língua Inglesa tendo em 
vista a ampliação de perspectivas no contato com diversas manifestações artístico-
culturais
• Inserção dos indivíduos em um mundo globalizado, em diálogo com o mundo do trabalho
Área de Linguagens
Componente Curricular: Língua Inglesa
Escrita
Área Matemática
Componente Curricular: Matemática
Currículo Básico Comum -
CBC
4 eixos:
- Espaço e Forma
- Grandezas e Medidas
- Número e Operações/Álgebra e Funções
- Tratamento de dados
Currículo de Minas Gerais
5 Unidades Temáticas:
Álgebra
Geometria
Grandezas e Medidas
Números
Probabilidade e Estatísticas
Área Matemática
Componente Curricular: Matemática
0
2
4
6
8
10
12
14
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
HABILIDADES POR UNIDADE TEMÁTICA - BNCC
NÚMERO ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Área Matemática
Componente Curricular: Matemática
0
5
10
15
20
25
30
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
HABILIDADES POR UNIDADE TEMÁTICA - CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS 
NÚMERO ÁLGEBRA GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Área Matemática
Componente Curricular: Matemática
Área Matemática
Componente Curricular: Matemática
UNIDADE 
TEMÁTICA
PROGRESSÃO DE HABILIDADES 
2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO 6º ANO
NÚMEROS
(EF02MA01) 
Comparar e 
ordenar números 
naturais (até a 
ordem de 
centenas) pela 
compreensão de 
características do 
sistema de 
numeração 
decimal (valor 
posicional e 
função do zero).
(EF03MA01) 
Ler, escrever e 
comparar 
números 
naturais de até a 
ordem de 
unidade de 
milhar, 
estabelecendo 
relações entre os 
registros 
numéricos e em 
língua materna.
EF04MA01) 
Ler, escrever e 
ordenar números 
naturais até a 
ordem de dezenas 
de milhar. 
(EF05MA01) 
Ler, escrever e 
ordenar números 
naturais até a 
ordem das 
centenas de 
milhar com 
compreensão das 
principais 
características do 
sistema de 
numeração 
decimal. 
(EF06MA01) 
Comparar, 
ordenar, ler e 
escrever 
números 
naturais e 
números 
racionais cuja 
representação 
decimal é finita, 
fazendo uso da 
reta numérica. 
Unidade Temática: Álgebra
 Nos anos iniciais Preparação para o 
trabalho algébrico mais aprofundado;
 Sequências recursivas e não recursivas;
 Resolução de equações do 2º grau por meio de 
fatorações;
Unidade Temática: Geometria
 Maior ênfase na geometria das transformações
Unidade Temática: Grandezas e 
Medidas
 Unidades de medidas utilizadas na informática.
Unidade Temática: Números
 O trabalho com “porcentagens”, no contexto da 
educação financeira, aparece de maneira mais explícita;
 Mudança de foco no trabalho com radicais;
 Desenvolvimento do pensamento proporcional para 
resolver problemas.
Unidade Temática: Probabilidade 
e estatística
• Trabalho com a incerteza e o tratamento de dados do 1º ao 9º ano;
• Probabilidade;
• Realização de pesquisas.
Área Ciências da Natureza
.
Componente Curricular: Ciências 
- Compromisso com o Letramento Científico;
- Ensino de Ciências por Investigação: o processo investigativo deve ser entendido como
elementocentral na formação dos estudantes;
- Complexidade das habilidades cresce progressivamente ao longo dos anos;
- Vivências, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico = Ponto de
partida;
- Aluno protagonista nas escolhas de posicionamento pessoais e coletivas;
- Unidades Temáticas devem ser tratadas de forma gradual, contínua e integrada;
- Processo Investigativo vai além das etapas predefinidas do Método Científico.
“Mais do que conhecer conceitos, os alunos precisam estar 
habilitados a compreender e a interpretaro mundo.”
Área Ciências da Natureza
.
Componente Curricular: Ciências 
•Matéria e Energia
•Vida e Evolução
•Terra e Universo
•Ciência e Tecnologia
- Conhecimentos das diferentes áreas da
Ciência permeiam todo o EF, com o objetivo
de instrumentalizar os estudantes para o
processo investigativo;
- Organização dos conteúdos é inovada da
forma tradicional da maioria das escolas
e/ou livros didáticos;
- Habilidades de Ciência e Tecnologia estão
em sintonia com as demais habilidades;
- Orientações Pedagógicas para as
Unidades Temáticas
Criada por 
MG
Área Ciências Humanas
A área contribuirá para que os estudantes possam:
•Transformar a realidade
• Expressar-se
•Respeitar a diversidade
Argumentar
Comunicar-se 
por diferentes 
linguagens
Ter pensamento 
científico crítico 
e criativo
Área de Ciências Humanas
A área contribuirá para que os estudantes possam:
Expressar-se
Transformar a 
realidade
Argumentar 
Comunicar-se por 
diferentes 
linguagens
Respeitar a 
diversidade
Ter pensamento 
científico crítico e 
criativo
Área de Ciências Humanas
O Componente Curricular de Geografia no Currículo Referência de
Minas Gerais está pautado:
• no ensino baseado na possibilidade de ampliação da capacidade do
estudante em apreender a realidade, sob o ponto de vista da espacialidade
complexa.
• no aprendizado de um objeto ou de um acontecimento observado por meio de
relações com outros objetos ou acontecimentos garantindo a compreensão das
articulações construídas social e individualmente em permanente estado de
atualização.
• na Cartografia como linguagem e técnica que deve subsidiar a compreensão
dos fenômenos geográficos expressos pelos objetos de conhecimento.
• nos conceitos contemporâneos da Geografia: território, lugar, região, paisagem
e o espaço geográfico o mais amplo.
• no desenvolvimento do raciocínio geográfico baseado nos princípios de
Analogia, Descrição, Diferenciação, Distribuição, Extensão, Classificação,
Localização e Ordem.
A GEOGRAFIA BUSCARÁ O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO ESPACIAL
Área de Ciências Humanas
O Componente Curricular de História no Currículo Referência de
Minas Gerais está pautado:
• no ensino que objetiva formar estudantes que identifiquem os desafios da vida e
tenham habilidades para analisá-los e resolvê-los de forma ética.
• no desafio do respeito às diferenças: de sujeitos, de espaço, de tempo, de
linguagens, de diálogos e de formas de ver o mundo.
• no desenvolvimento das habilidades de identificar, analisar, compreender e
comparar para dar condições aos estudantes de resolverem seus desafios da vida.
• para os Anos Iniciais na percepção do Eu, do Outro e do Nós.
• para os Anos Finais na percepção do Nós e dos Outros, permitindo a compreensão
ampliada do indivíduo e de suas diferentes formas de inserção no tempo e no
espaço.
UM POVO SEM MEMÓRIA É UM POVO SEM HISTÓRIA
Área de Ciências Humanas
O Currículo Referência da Área de Ciências Humanas na Consulta Pública e nos
Encontro Municipais
Contribuições Encontros 
Municipais - História
Contribuições Encontros 
Municipais - Geografia
Consulta Pública
História
Consulta Pública
Geografia
35.40028.740
4.656
4.744
Área de Ciências Humanas
As contribuições da consulta pública e dos encontros municipais inseridas no
Currículo Referência da Área de Ciências Humanas
Valorização da diversidade sociocultural de Minas Gerais. 
Identificação e reconhecimento dos grupos humanos que compõem a
sociedade mineira.
Inserção dos temas integradores: Direitos da Criança e do Adolescente,
Estatuto do Idoso, Lei Maria da Penha, Valorização da África, das culturas afro-
brasileira e indígenas, Legislações Ambientais, entre outros.
Reconhecimento e valorização do patrimônio material e imaterial mineiro.
Área Ciências Humanas
Componente Curricular: Ensino Religioso
O que permaneceu do CBC?
• O Ensino Religioso, tendo como objeto de estudo o “Conhecimento Religioso” e por meio
de suas Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades, continua se
preocupando com os quatro eixos do CBC: o autoconhecimento, os diversos tipos de
relações construídas e vividas pelos educandos, os valores ético-morais e a religiosidade.
• Valoriza o trabalho interdisciplinar e o diálogo com os demais componentes curriculares.
• Considera que o trabalho pedagógico, a partir de competências e habilidades, contribui
para a definição dos conteúdos, em atenção às realidades regionais e locais, ao território,
respeitando-se profundamente o educando e suas posições e atitudes em relação à
religiosidade.
Área Ciências Humanas
Componente Curricular: Ensino Religioso
Quais as inovações?
• A partir de sua fundamentação antropológica, o componente curricular Ensino Religioso
considera que seu objetivo não é o ensino de uma e nem de vários religiões. O
Conhecimento Religioso, enquanto seu objeto, é compreendido num sentido amplo, como
educação da dimensão religiosa humana (religiosidade), como educação do sentido da
vida. Ultrapassa a visão reducionista do adjetivo “religioso”, que parecer indicar
imediatamente “ensinode religião”.
• Por isso, tem um compromisso com uma educação que garanta a isonomia e a equidade, 
compreendendo que a dimensão da religiosidade, enquanto formadora do sentido da 
vida, é fundamental para a construção dos projetos de vida dos educandos. Ela contribui 
para a inclusão e o reconhecimento da necessidade de se respeitar o outro e de se 
conviver com a diversidade cultural e religiosa, promovendo uma cultura de paz.
Área Ciências Humanas
Componente Curricular: Ensino Religioso
Algumas habilidades inseridas e ampliadas no Currículo
Unidades Temáticas Objetos de 
Conhecimento 
Habilidades 
Manifestações 
culturais e religiosas
Sentimentos, 
lembranças, 
memórias e saberes
(EF01ER05) - Identificar e acolher sentimentos,
lembranças, memórias e saberes de cada um em
relação aos grupos de convivência, respeitando sua
diversidade.
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
Ideia(s) de 
divindade(s) e de 
sentidos de vida
(EF04ER07) - Reconhecer e respeitar as ideias de
divindades e de sentidos de vida de diferentes
manifestações culturais e de tradições religiosas.
Identidades e 
alteridades
Relações e narrativas 
pessoais
(EF08ER08) – Analisar e discutir como as relações
são afetadas pelas novas tecnologias de
informação e comunicação e da importância dos
valores da sinceridade, do respeito e da verdade
para relações saudáveis.
Área Ciências Humanas
Componente Curricular: Ensino Religioso
O Ensino Religioso nos Anos Iniciais e Anos Finais
• Nos Anos Iniciais é muito importante que as crianças desenvolvam a percepção
do Eu, do Outro e do Nós e dos ambientes de convivência, e dos valores do
respeito e da tolerância.
• Nos Anos Finais, em articulação com outros componentes curriculares das áreas
de linguagem e ciências humanas, como os componentes de língua portuguesa e
arte, ou como historia e geografia, os objetos como símbolos, mitos, tradições
religiosas orais e escritas, princípios ético e morais e direitos humanos, podem
produzir um processo de ensino e de aprendizagem significativo e dinâmico.
Área Ensino Religioso
Componente Curricular: Ensino Religioso
• Foi inserido na BNCC como Área do Conhecimento, em observância à Resolução 
CNE/CEB nº 04/2010 e à Resolução CNE/CEB nº 07/2010.
• O Ensino Religioso é “parte integrante da formação básica do cidadão e constitui 
disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o 
respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de 
proselitismo.” (Art. 33, da Lei 9.394/96, com redação dada pela Lei 9.475/97).
• Em Minas Gerais, o Ensino Religioso é regido pela Lei 15.434/2005 e define que:
Art. 1º O ensino religioso, disciplina da área de conhecimento da educação religiosa e parte 
integrante da formação básica do cidadão e da educação de jovens e adultos, é componente 
curricular de todas as sériesou todos os anos dos ciclos do ensino fundamental.
Parágrafo único. O ensino religioso, de matrícula facultativa, respeitará a diversidade cultural e 
religiosa, sendo vedadas quaisquer formas de proselitismo e de abordagens de caráter 
confessional.
• Trata os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos, sem privilégio
de nenhuma crença ou convicção, abordando-os com base nas diversas culturas e
tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida. Busca o
respeito à diversidade religiosa e o direito à liberdade de consciência e crença.
• O Ensino Religioso no Currículo Referência Minas Gerais segue os objetivos e competências
definidas na BNCC.
Obrigado!
Equipe ProBNCC MG
Currículo Referência de Minas Gerais