AD1 alfabetização pronta 1 periodo

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Aluno: Samira Sampaio Máximo
	
	Matrícula: 18112080345
	Polo: Resende-RJ
	Tutor: Angélica
	
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO  FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ  CONSÓRCIO CEDERJ  UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA (AD1) – 2018/1
Disciplina: Alfabetização 1 
Coordenador (a): Luiz Antonio Gomes Senna 
FICHAMENTO DE ARTIGO ACADÊMICO
1. Autor e título do artigo em forma de citação bibliográfica:
Weisz Telma. PROFA/MEC. Alfabetização no contexto das políticas públicas. Simpósio 15. p. 224 – 227
2. Objetivo geral do artigo (um único objetivo que sintetize a finalidade do texto como um todo):
Mostrar a realidade do grande índice de repetência e analfabetos nas escolas do Brasil.
3. Principais seções ou blocos de informação que constituem o texto:
“O mecanismo pelo qual era possível dar acesso sem garantir o sucesso era a crença na reprovação como único dispositivo capaz de garantir a qualidade da educação.” Pág. 224
“É apenas dentro dessa falsa meritocracia que se pode entender o massacre intelectual de metade dos alunos no fim do primeiro ano da escolaridade obrigatória. A escola era obrigatória, mas isso não significava que era para todos: apenas
para os mais capazes. Que por acaso são os mais ricos. Ou melhor, os menos pobres.” Pág. 225
“Buscava-se no aluno a razão de seu fracasso. Desse período são as teorias que hoje chamamos “teorias do déficit”. Supunha-se que a aprendizagem dependeria de pré-requisitos (cognitivos, psicológicos, perceptivo-motores, linguísticos...) e que as crianças que fracassavam o faziam por não dispor dessas habilidades prévias.” Pág. 225
“Uma outra explicação, esta especificamente brasileira, relacionava o fracasso à pobreza: era a explicação nutricional. Segundo essa explicação, as crianças não aprendiam porque tinham fome.” Pág. 225
4. Ideias principais de cada seção ou bloco de informação:
 Desse modo obrigava o aluno a estudar, pra garantir a qualidade de ensino.
A classe social que comandava no ensino, ou seja, os menos pobres não tinham estímulos.
Acreditava- se que a dificuldade de concentração estava relacionada à pobreza.