Apol Curriculo e Sociedade

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Questão 1/5 - Currículo e Sociedade 
Considere a citação: 
 
“De acordo com as perspectivas tradicionais [não críticas], o currículo era concebido como uma questão 
simplesmente técnica, pois se resumia em discutir as melhores e mais eficientes formas de organizá-lo e 
aceitar mais facilmente o status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes, pretendendo ser 
apenas teorias neutras, científicas ou desinteressadas”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MALTA, Shirley Cristina 
Lacerda. Uma abordagem sobre currículo e teorias afins visando à compreensão e mudança. Revista 
Espaço do Currículo, v.6, n.2, maio/ago. 2013, p. 340. 
 
Considerando a citação e os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar, teorias 
não críticas de currículo, leia as afirmativas a seguir: 
 
I. O objetivo dos teóricos das correntes não críticas era a padronização dos processos pedagógicos. 
II. As tendências pedagógicas tradicionais, a escola nova e a tecnicista baseiam-se em teorias não críticas. 
III. Para essas teorias, a função da instituição escolar é preparar indivíduos para agirem socialmente. 
IV. As teorias não críticas caracterizam-se por terem uma postura neutra com relação a questões sociais e 
políticas envolvidas na educação. 
 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I, II e III. 
 B I, II e IV. 
Você acertou! 
 
Comentário: As afirmativas I, II e IV estão corretas, pois “As teorias não críticas decorrem de um período 
em que a escola foi direcionada a seguir os princípios da administração fabril. Assim, os teóricos visavam à 
padronização dos processos pedagógicos. Por isso, apresentam uma postura neutra com relação às 
questões sociais e políticas. As tendências pedagógicas que se baseiam em teorias não críticas são a 
pedagogia tradicional, a escola nova e a tecnicista”. (livro-base, p. 90). A afirmativa III está incorreta, pois 
“As tendências pedagógicas tradicional, escolanovista e tecnicista se enquadram na classificação de 
teorias não críticas, devido à postura de neutralidade diante das questões sociais e políticas envolvidas”. 
(livro-base, p. 89). 
 
 C I e III. 
 D III e IV. 
 E II e III. 
Questão 2/5 - Currículo e Sociedade 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
 
"Foi somente nos anos 70 que se abriram novas perspectivas para os estudiosos do campo do currículo, 
com o surgimento de uma abordagem mais crítica das questões curriculares e a superação do caráter 
técnico-prescritivo até então dominante. Tanto na Inglaterra como nos Estados Unidos, o conhecimento 
escolar tornou-se foco central das análises". 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOREIRA, Flávio 
Barbosa. Currículo: Utopia e Pós-modernidade. In: MOREIRA, Flávio Barbosa (Org.). Currículo: Questões 
atuais. Campinas: Papirus, 1997, p. 13,14. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto 
escolar sobre a Teoria Crítica do currículo, leia as afirmativas a seguir. 
 
I. Defendendo a abordagem tecnicista, os estudiosos da Teoria Crítica apresentam as virtudes ideológicas 
do currículo baseado nela,. 
II. A Teoria Crítica do currículo surge na década de 1970, a partir dos estudos de Bourdieu, Passeron e 
Althusser. 
III. Com essa teoria, passa-se a considerar a escola como reprodutora e marginalizadora, atendendo a 
interesses das classes que detêm o poder. 
IV. Os teóricos dessa linha analisam e apoiam o Estado e o currículo vigente nos Estados Unidos, por 
considerá-los perfeitos. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I, II e III. 
 B I e II. 
 C II e III. 
Você acertou! 
 
Comentário: As afirmativas II e III estão corretas, porque “ A análise feita até este momento demonstra 
que, mesmo com as ideias inovadoras, o que predominava era a tendência não crítica, fato que começa a 
mudar na década de 1970, quando estudos de Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron e Louis Althusser 
assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o 
poder. Com base nesses estudos, entre outros, é iniciada a análise do currículo e das suas teorias como 
forma de exercício de poder, pois privilegiam o tipo de conhecimento, a idealização de uma identidade, o 
consenso social e a hegemonia. E nesse sentido que surgem, em 1970, movimentos de reação às 
concepções de currículo utilizadas até então, configurando-se a tendência reconceitualista, que se 
expande nas décadas seguintes, tendo como característica não prescrever modelos tradicionais, 
considerando necessária a reconceitualização de o que é currículo, de como ele funciona e de como pode 
funcionar. [...]. No final da década de 60 e na década de 70, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na 
Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica. Os teóricos, críticos à realidade 
marcada pelas injustiças e desigualdades sociais, empenharam-se em denunciar o papel da escola e do 
currículo na reprodução da estrutura social e apontar caminhos. Para a construção de uma escola e um 
currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos. (livro-base, p. 63). As afirmativas I e IV estão 
erradas pelas razões apontadas acima. 
 
 D 
III e IV. 
 
 E I, II e IV. 
Questão 3/5 - Currículo e Sociedade 
Leia o fragmento de texto: 
 
"Neste sentido, como se comporta a escola num mundo que se pretende democrático? O distanciamento 
da escola perante exigências imediatas da sociedade, ou seja, a sua tão propalada inadequação às leis do 
mercado, tem em si o aspecto promissor de se poder contrapor à reificação do pensamento. Resistindo 
aos preceitos pretensamente racionais de utilidade e eficiência, a escola pode produzir um conhecimento 
outro que reflita sobre o mundo totalmente administrado". 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BATISTA, Sueli Soares 
dos Santos. Teoria Crítica e teorias educacionais: Uma análise do discurso sobre educação. Educação & 
Sociedade, ano XXI, n. 73, dez. 2000, p. 186-187. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto 
escolar sobre a Teoria Crítica do currículo, é correto afirmar que: 
 
Nota: 20.0 
 
 A os estudiosos da Teoria Crítica procuram reproduzir a ideologia da sociedade na 
elaboração e aplicação do currículo. 
 B surgiu na década de 1980, a partir dos estudos de Skinner, Wallon e Piaget, e seu centro 
foram os Estados Unidos. 
 C considera a escola como reprodutora e marginalizadora, pois ela atende a interesses das 
classes que detêm o poder. 
Você acertou! 
 
Comentário: Esta é a resposta correta porque: A Teoria Crítica de currículo é influenciada diretamente 
pelos estudos sociológicos de Bourdieu, Passeron e Althusser, que enfatizam o papel da escola e do 
currículo na reprodução da estrutura social, em prol da classe dominante que detém o poder. Esses 
estudos desenvolvem-se nos Estados Unidos e Inglaterra; suas críticas são diretamente direcionadas à 
realidade marcada por injustiças e desigualdades sociais que permeiam esses países (livro-base, p. 63,64). 
“A análise feita até este momento demonstra que, mesmo com as ideias inovadoras, o que predominava 
era a tendência não crítica, fato que começa a mudar na década de 1970, quando estudos de Pierre 
Bourdieu, Jean-Claude Passeron e Louis Althusser assinalam a escola como reprodutora e 
marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder” (livro-base, p. 63). 
 
 D os teóricos dessa linha apoiam o currículo vigente nos Estados Unidos, por considerá-lo o 
modelo ideal. 
 E seus teóricos defendem um currículo que considere a sociedade capitalista como 
geradora de riqueza e como garantia da igualdade econômica. 
Questão 4/5 - Currículo e Sociedade 
Leia o fragmento de texto:“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista 
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em 
pedagogia oficial, foi encampada pelo aparelho de Estado, que procurou difundi-la e implementá-la em 
todas as escolas do país. [...] As orientações pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas, 
mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência produtivista”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAVIANI, Dermeval. A 
pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 112. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto 
escolar sobre a pedagogia tecnicista, leia as afirmativas a seguir: 
 
I. Exclui os alunos sem aptidões para as tarefas produtivas. 
II. O professor é um técnico do ensino que transmite conteúdos a alunos passivos. 
III. O aluno é o condutor de seu processo de aprendizagem, cuja ênfase está em seu potencial reflexivo. 
IV. Os conteúdos são fundamentados em princípios científicos, disponibilizados aos alunos por meio do 
livro didático. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Nota: 20.0 
 
 A I e II. 
 B I, III e IV. 
 C I, II e IV. 
Você acertou! 
 
Comentário: As afirmativas I, II e IV estão corretas, porque a “Escola tecnicista [...] exalta a importância do 
desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se 
tornam aptos para as funções produtivas. [...]. O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e 
da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser ‘moldado’ de acordo com técnicas 
específicas. É implantado no Brasil o modelo americano, principalmente fundamentado em Tyler. O 
professor é um técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as 
informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, de recriar, de pensar, de analisar, de refletir. 
Portanto, descarta-se a possibilidade de autoria dos pensamentos dos educandos, e estes devem apenas 
expressar, verbalizar o que o material didático lhe fornece como verdade. Os conteúdos são baseados em 
princípios científicos e enfatizados nos módulos e nos livros didáticos” (livro-base, p. 92). A afirmativa III 
está incorreta, pois, além do já citado, a pedagogia tecnicista descarta a possibilidade de autoria dos 
pensamentos dos educandos (livro-base, p. 92). 
 
 D III e IV 
 E I e III 
Questão 5/5 - Currículo e Sociedade 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
 
“No Brasil, a constituição do ideário educacional renovador foi influenciada pelo pensamento educacional 
de Dewey, cujas obras foram traduzidas por Anísio Teixeira. Ele conheceu a filosofia de Dewey na sua 
primeira viagem aos Estados Unidos e tornou-se depois o seu maior divulgador no Brasil. A apropriação 
do pensamento educacional de Dewey no Brasil se deu por meio das obras traduzidas, dos manuais 
pedagógicos e do discurso político nas reformas curriculares”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Cristina 
Ferreira dos. A noção de experiência em John Dewey: A educação progressiva e o currículo de ciências. 
<http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0214-1.pdf>. Acesso em: 16 de dez. 2014. 
 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto 
escolar sobre a visão de Dewey sobre o currículo, é correto afirmar que: 
 
Nota: 20.0 
 
 A compreendia o currículo como uma totalidade de experiências vivenciadas pelo professor, 
orientada para seus interesses didático-pedagógicos. 
 B para Dewey, o foco do currículo estava na prática do professor, que, diante da totalidade 
de experiências vividas pela criança, valoriza o interesse do aluno. 
Você acertou! 
 
Comentário: Esta é a resposta correta porque: “Esse autor [Dewey] compreendida o currículo tendo como 
foco a prática do professor. [...] De plano de estudos o conceito evolui para a visão de currículo como a 
totalidade de experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, levando em conta e 
valorizando os interesses do aluno” (livro-base, p. 52). 
 
 C 
um plano de estudos a ser mediado pelo professor, valorizando os interesses do docente sobre os do 
aluno. 
 
 D uma totalidade de experiências do professor a serem transmitidas ao aluno, sob a 
supervisão da escola. 
 E um plano de estudos baseado nos interesses da escola e dos pais dos alunos, mediado 
pelo professor, considerando as vivências desses atores.