Método Paulo Freire

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Método Paulo Freire
. É um método bem positivo e inovador, pois tem como proposta alfabetizar adultos no menor prazo possível. Foi desenvolvido pelo educador Paulo Freire em 1962, quando alfabetizou um grupo de 300 cortadores de cana em apenas 45 dias sem o auxílio de cartilha, que é o sistema mais comum de alfabetização, pois Freire não apoiava esse tipo de ensino crendo que este método segue um sistema de repetição de palavras similares ou que concordam entre si. Exemplo: o boi baba, Eva viu a uva, a ave voa, o navio navega, o cachorro corre.
Etapas do método
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· Etapa de Investigação. O professor, junto com os alunos, vai falar de temas e palavras do cotidiano, o “universo” dos alunos, o meio e a cultura em que vivem.
· Etapa de Tematização. É o momento da tomada de consciência sobre esses temas, recursos, motivos, e consequências, é o momento de conhecer os significados destes temas e palavras.
· Etapa de Problematização. É o momento em que o professor desafia os alunos a pensarem e responderem por si mesmos. Após o estudo das informações, eles montarão ideias e as defenderão ou não.
Método palavras geradoras
. São utilizadas conversas informais, o educador observa o vocabulário dos alunos e seleciona de 18 a 23 palavras geradoras e os direciona a montar essas palavras e temas com o auxílio de cartazes e imagens.
Método da silabação
. É onde serão estudadas as divisões silábicas, exemplo: Ta, Te, Ti, To, Tu.
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Método palavras novas
. Esse método forma novas palavras a partir das divisões silábicas: Ta-to, Te-to, Ti-to, Ta-co, Ti-co, To-co.
Método da conscientização
. São discutidos temas sociais com a intenção de conscientizar e passar as informações corretas sobre esses assuntos, exemplo: Tema: prevenção de acidentes domésticos; usa esse tema para informar como se prevenir e como agir em caso de ocorrer esse tipo de acidente.
Os métodos citados acima, todos têm o intuito de ensinar e alfabetizar. Com empenho e paciência dos educadores, é bem provável conseguir obter esse sucesso. Como participantes da sociedade, nós podemos ajudar também, ainda que não sejamos professores de carteirinha, podemos ajudar como voluntários em alguma escola ou mesmo ajudando a alguém que deseja ser alfabetizado, para isso precisa apenas do desejo, ação e através de simples atitudes podemos ajudar fazendo a diferença.
1. Leitura pelo professor
O que é Momento em que o educador lê para a turma textos diversos (literários, informativos etc.). Os gêneros devem variar para que o repertório do grupo seja ampliado. Além de contos, crônicas e poemas com temática adulta, recorra a reportagens de jornais e revistas. Também é válido organizar audições de leitura de livros literários mais longos, trabalhando capítulo a capítulo. Atribua valor à atividade explicando que a intenção é formar os estudantes como usuários da leitura e da escrita e para isso é preciso vivenciar na sala de aula práticas semelhantes às realizadas fora da escola. Antes de iniciar a leitura, apresente o material a ser explorado. Ao final, retome a conversa, estimulando opiniões e questionamentos sobre o conteúdo (leia sequência didática).
Quando propor Diariamente.
Material Contos e crônicas de autores como Ignácio de Loyola Brandão, Adriana Falcão e Mario Prata, poemas de autores como Patativa do Assaré e Manoel de Barros, reportagens que abordem temas atuais e de interesse dos cidadãos, como as que tratam do sistema de transporte do município, livros como Alexandre e Outros Heróis, de Graciliano Ramos (1892-1953), e Capitães da Areia, de Jorge Amado (1912-2001).
O que o aluno aprende Os usos e as funções da escrita, as características que distinguem os gêneros textuais e as diferenças entre a linguagem oral e a escrita. Ele também se familiariza com a linguagem dos livros e jornais, aprende a opinar sobre o que foi lido, a apreciar o escrito e se emocionar com isso e a localizar várias informações.
 
2. Leitura pelo aluno para aprender a ler
O que é A possibilidade de ler listas ou textos conhecidos de memória. Sabendo o que está escrito, é possível antecipar o que vem a seguir, buscando indícios gráficos por meio do conhecimento das letras iniciais ou finais, que ajudam a refutar ou confirmar sua hipótese. Lembre-se de que nem sempre a situação de ler, arriscando-se a errar, é confortável para os estudantes dessa modalidade de ensino. Por isso, explique que é lendo - mesmo antes de saber fazê-lo convencionalmente - que se aprende a ler.
Quando propor Em dias alternados aos de atividades de escrita.
Material Listas como as de pratos para uma festa, de convidados para um sarau, de cantores preferidos e de compras no supermercado. Canções conhecidas do grupo, como Asa Branca, de Luiz Gonzaga (1912-1989) e Humberto Teixeira (1915-1979), sucessos de Roberto Carlos, Gilberto Gil, Alcione e outros artistas que a turma aprecie. Poemas de autores como Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) e Cecília Meireles (1901-1964). Eles tratam de temas próximos do universo dos adultos e apresentam produções de qualidade.
O que o aluno aprende O sistema de escrita, como ele funciona e o que tem de ser feito para colocar em ação as estratégias de leitura.
 
MOMENTO DO DITADO PARA O PROFESSOR
No Colégio Santa Cruz, em São Paulo, a professora Helena Meirelles trabalha a situação de escrita convidando a turma a produzir, coletivamente, um bilhete para os alunos de EJA de outra escola da cidade, recomendando um filme a que assistiram recentemente. "Eles ditam o conteúdo e eu sou a escriba. Assim, desenvolvem habilidades de produção de texto e conhecem as características dos gêneros textuais", explica. (Crédito: Tatiana Reis)
3. Produção de texto oral com destino escrito
O que é Situação em que os estudantes ditam um texto e o professor o transcreve no quadro (leia sequência didática). Eles controlam o que é escrito e acompanham como se escreve. Alguns não participam, pois têm vergonha. Por isso, devem ser feitas perguntas para estimular todos a opinar.
Quando propor Várias vezes por semana, sempre que houver o uso da escrita.
Material Textos de referência como cartas publicadas em jornais e cartilhas com informações de saúde.
O que o aluno aprende Como se organizam as ideias de um texto e como se dá a passagem da linguagem oral para a escrita. Ele também compreende o processo de produção textual, incluindo a revisão, e conhece a estrutura e a linguagem do material que está produzindo.
 
 
4. Escrita pelo aluno para aprender a escrever
O que é A oportunidade de escrever o que é conhecido de memória (como poemas) ou listas (de ingredientes de receitas culinárias). Pelo fato de existirem alunos que acham que a cópia é mais adequada para aprender a escrever ou que não se pode escrever errado, explique que é preciso se arriscar a escrever, colocando em jogo o que se sabe e pensa.
Quando propor Em dias alternados aos de atividades de leitura.
Material Textos de referência ou sugeridos nas situações didáticas anteriores (considerando a possibilidade de se aproximar de uma situação de uso social da escrita), letras móveis e computadores com editores de textos instalados.
O que o aluno aprende A refletir sobre o sistema de escrita, representar graficamente o que quer comunicar e definir quantas e quais letras usar.
O Método
Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto é, as "escolas burguesas"), que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação dos que se julgam seus detentores. Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos ideologizada do que a que ele propunha para despertar a consciência dos oprimidos.
Em vez de buscar a alfabetização por meio de cartilhas e ensinar, por exemplo, “o boi baba” e “vovó viu a uva”, ele trabalhava as chamadas “palavras geradoras” a partir da realidade do cidadão. Por exemplo, um trabalhador de fábrica podia aprender “tijolo”, “cimento”,um agricultor aprenderia “cana”, “enxada”, “terra”, “colheita” etc. A partir da decodificação fonética dessas palavras, ia se construindo novas palavras e ampliando o repertório.
As palavras geradoras: o processo proposto por Paulo Freire inicia-se pelo levantamento do universo vocabular dos alunos. Através de conversas informais, o educador observa os vocábulos mais usados pelos alunos e a comunidade, e assim seleciona as palavras que servirão de base para as lições. A quantidade de palavras geradoras pode variar entre 18 a 23 palavras, aproximadamente. Depois de composto o universo das palavras geradoras, elas são apresentadas em cartazes com imagens. Então, nos círculos de cultura inicia-se uma discussão para significá-las na realidade daquela turma.
A silabação: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada através da divisão silábica, semelhantemente ao método tradicional. Cada sílaba se desdobra em sua respectiva família silábica, com a mudança da vogal. (i.e., BA-BE-BI-BO-BU)
As palavras novas: o passo seguinte é a formação de palavras novas. Usando as famílias silábicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas.
A conscientização: um ponto fundamental do método é a discussão sobre os diversos temas surgidos a partir das palavras geradoras. Para Paulo Freire, alfabetizar não pode se restringir aos processos de codificação e decodificação. Dessa forma, o objetivo da alfabetização de adultos é promover a conscientização acerca dos problemas cotidianos, a compreensão do mundo e o conhecimento da realidade social.
As fases de aplicação do método
Freire propõe a aplicação de seu método nas cinco fases seguintes:
➫ 1ª fase: Levantamento do universo vocabular do grupo. Nessa fase ocorrem as interações de aproximação e conhecimento mútuo, bem como a anotação das palavras da linguagem dos membros do grupo, respeitando seu linguajar típico.
➫ 2ª fase: Escolha das palavras selecionadas, seguindo os critérios de riqueza fonética, dificuldades fonéticas - numa seqüência gradativa das mais simples para as mais complexas, do comprometimento pragmático da palavra na realidade social, cultural, política do grupo e/ou sua comunidade.
➫ 3ª fase: Criação de situações existenciais características do grupo. Trata-se de situações inseridas na realidade local, que devem ser discutidas com o intuito de abrir perspectivas para a análise crítica consciente de problemas locais, regionais e nacionais.
➫ 4ª fase: Criação das fichas-roteiro que funcionam como roteiro para os debates, as quais deverão servir como subsídios, sem no entanto seguir uma prescrição rígida.
➫ 5ª fase: Criação de fichas de palavras para a decomposição das famílias fonéticas correspondentes às palavras geradoras. Plano de aula para alfabetização de idosos ajudam eles a auxiliar em como devem aprender e o que vem primeiramente para que desta forma elas possam aprender juntos e sem ultrapassar e pular etapas.
Dentre os objetivos esta inserir o jovem e o adulto no contexto da sociedade, valorizando sua cultura e seu conhecimento;
            Alfabetizar priorizando o método fonético e incluindo outros métodos;
Desenvolver capacidades mínimas de inserção na sociedade, eliminando discriminações e desenvolvendo capacidades de uso diário mínimo;
Saber fazer uso de seus direitos e também conhecendo os seus deveres;
Conhecer e distinguir e saber usar diferentes textos de uso cotidiano.
Trabalhar diversos tipos de textos, diferentes linguagens e diversos tipos de leitura.
Leitura e escrita, linguagem oral verbal e não-verbal, gramatica, metodologia;
Apresente Cora Coralina aos alunos, contar a eles que ela teve uma vida marcada por dificuldades comuns e muitas mulheres: viveu presa aos afazeres domésticos e com pouco dinheiro.
            Iniciar um debate, uma reflexão crítica a respeito do assunto se conscientizarem da importância da alimentação saudável. Questionar o que eles gostam de comer.
Temas sobre reciclagem onde os alunos poderão expor sua opinião sobre a importância dos cinco: repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar. Poderão surgir propostas algumas atividades de colagem, onde os mesmos terão que separar as figuras.
            Desenvolver valores individuais e coletivos. Bem como proporcionar aos alunos situações em que possam realizar suas capacidades de forma: independente e confiante, voltada para a leitura e escrita.
Incentivar a participação e a integração com o grupo.
            Dar a eles novos horizontes, mantendo a preocupação em introduzir pessoas de classes menos favorecidas que foram excluídos pelo sistema educacional, sendo ela pelas condições econômicas.
Segundo as premissas freirianas, alfabetizar passa a ser, sobretudo, conscientização do nível social em que as pessoas estão inseridas.
O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado, pois não basta apenas aprender a ler e a escrever, mas incorporar leitura e escrita as praticas sociais.
 
Quando se trata de alfabetização de adultos, algumas perguntas são frequentes: em que difere a alfabetização de crianças e de adultos? O adulto aprende a ler e a escrever da mesma forma que uma criança? O ensino deve ser igual ou diferente?
O primeiro desafio para responder a essas questões é definir o que é alfabetização de adultos. O Brasil já adotou várias definições. Até a década de 60, tratava-se apenas de aprender a assinar o nome para casar ou tirar o título de eleitor. Depois, o nível de exigência foi subindo. Paulo Freire, por exemplo, acentuou a importância de transformar o processo de alfabetização – e todo processo educativo – num processo de conscientização e reflexão. A leitura de livros é o ponto de partida para a leitura do mundo. Mais tarde vieram as exigências da alfabetização funcional em função das exigências de uma sociedade cada vez mais urbana e letrada. Hoje, o IBGE já entende que é preciso pelo menos ler e escrever um bilhete para não ser considerado analfabeto.
Nos últimos anos, acentuou-se a função da alfabetização de “dar poder” às pessoas, aumentando seu autoconceito e resgatando sua autoestima. Na prática, muitos projetos de alfabetização tentam atingir vários objetivos e propósitos, inclusive a formação profissional e a identificação de oportunidades para obtenção de emprego e renda. Fala-se até em alfabetização matemática e alfabetização digital. Mas é preciso cuidado para não confundir os objetivos com o processo da alfabetização.
O segundo desafio reside nos resultados obtidos em programas de alfabetização de adultos. No início da década de 90, dez dentre os maiores países em desenvolvimento do mundo comprometeram-se a erradicar o analfabetismo. Desde então, eles se reúnem periodicamente para avaliar os progressos. Infelizmente, há poucos dados objetivos sobre a qualidade e efetividade desses vários programas. O que se sabe é que há um baixo êxito dos adultos na alfabetização, elevados índices de desistência e praticamente nenhuma informação sólida sobre outros efeitos e resultados dos programas já implementados.
O fenômeno da regressão ao analfabetismo, isto é, do alfabetizado que volta a ser analfabeto, continua a se repetir. No Brasil, é grande a quantidade de pessoas com vários anos de escolaridade que se inscreve em programas de alfabetização. Os dados revelam que alfabetizar adultos é bem mais complicado do que alfabetizar crianças, e os bons resultados são muito mais difíceis de alcançar. Mas nem tudo é negativo.
Recentes revisões da literatura internacional sobre alfabetização de adultos chegaram a importantes conclusões que nos ajudam a compreender melhor as características do adulto analfabeto. A boa notícia é que os requisitos e passos para alfabetizar um adulto são essencialmente os mesmos, e os processos mentais de adultos e crianças são semelhantes.
Ler envolve a interpretação de sinais gráficos por meio de redes neuronais que atribuem sonsa letras e aportam o sentido que vem do léxico. Isso vale para adultos e crianças. Trata-se, tanto no adulto quanto na criança, de uma função cognitiva. Logo, tudo que a Ciência Cognitiva da leitura aprendeu sobre alfabetização de crianças aplica-se também à alfabetização de adultos. O domínio do princípio alfabético e da consciência fonêmica, por exemplo, são os melhores preditores de competência em alfabetização de adultos.
Quanto aos desafios específicos da alfabetização de adultos, o maior é a motivação, incluindo o medo do insucesso e o sentimento de inferioridade, que são fatores culturais e socioculturais, bem como a realidade objetiva do cotidiano: o cansaço, as preocupações e prioridades que disputam sua energia, atenção e concentração. No caso da escrita, a menor plasticidade cerebral pode dificultar a aquisição de fluência, mas isso é algo que pode ser superado com treinamento adequado e esforço.
Para alcançar maior sucesso, os programas de alfabetização de adultos precisam:
· Incorporar os conhecimentos científicos sobre consciência fonêmica, decodificação e fluência em suas práticas. Programas que focam apenas no aspecto social sem garantir plena capacidade de escrita e leitura não ajudam a alfabetizar ninguém.
· Identificar contextos, procedimentos e técnicas que possibilitem ampla exercitação e prática dessas competências. Numa língua como a nossa, isso significa pelo menos 300 a 400 horas de atividades focadas nas competências básicas da leitura – sem falar na escrita.
· Utilizar materiais e métodos adequados para desenvolver as competências de decodificação e fluência. Isso requer materiais diversificados e adequados a esses objetivos, que não sejam infantilizados.
· Utilizar materiais adequados e contextos que exijam a prática de leitura durante e após o processo de alfabetização. Nesse sentido, cursos de alfabetização associados a situações concretas (de trabalho, religião, militância política etc.) que exijam o emprego imediato da leitura e escrita nas atividades cotidianas têm mais chance de êxito do que programas de alfabetização desvinculados desses contextos.
Como na alfabetização de crianças, a alfabetização de adultos requer clareza sobre o que seja alfabetizar, estratégias adequadas para o ensino das várias competências, professores capacitados e uma gama de materiais de ensino adequados. Não é nada que se improvise. Além disso, são necessários cuidados, incentivos e contextos para compensar e contrabalançar as dificuldades e desafios próprios de uma alfabetização tardia.
Contudo, se realmente temos a perspectiva de erradicar o analfabetismo, o Brasil precisa aprender uma grande lição: o sucesso de qualquer esforço educacional repousa numa alfabetização eficaz das crianças aos seis anos de idade. Todo atraso nesse processo significa prejuízo e causa danos que, para milhões de brasileiros, tornam-se irrecuperáveis. A única fórmula de sucesso para erradicar de uma vez por todas o analfabetismo adulto é assegurar a alfabetização de todas as crianças no primeiro ano em que chegam à escola.
Ensinando os fundamentos
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Ensine o alfabeto. Aprender a reconhecer as letras do alfabeto é o primeiro passo para aprender a ler. Use um cartaz, uma lousa ou um caderno para escrever ou mostrar o alfabeto. Vá mostrando cada uma das letras para o aluno até ele aprender todas elas. Use a música do alfabeto para ajudar o aluno a não se esquecer das letras. [1]
. Uma vez que o aluno saiba o alfabeto em ordem, desafie-o escrevendo várias letras fora da ordem e pedindo a ele para organizar as letras.
. Você também pode citar uma letra e pedir ao aluno para indicá-la.
. Ao ensinar uma criança, comece com as letras do nome dela. Isso faz com que o aprendizado se torne algo pessoal e importante. A criança, ao saber da importância de escrever o próprio nome, vai se animar mais com os estudos.[2]
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Ensine os sons. Uma vez que o aluno esteja familiarizado com o alfabeto, você terá que ensinar a ele os sons de cada letra. Aprender o nome das letras não é suficiente, já que elas podem ser pronunciadas de forma diferente, dependendo da palavra. Por exemplo, o som do c na palavra "cachorro" é diferente do som do c na palavra "comida." Depois que os alunos tiverem dominado os sons das letras individuais, eles podem praticar a mistura dos sons das letras para formar palavras.
. Esse conhecimento dos sons básicos da linguagem falada e a capacidade de manipular estes sons para formar diferentes frases fazem parte da consciência fonológica.[3]
. Mostre letra por letra e ensine os sons que cada letra faz. Dê exemplos de palavras que começam com cada letra e peça ao aluno para dar exemplos também.
. Você também pode tentar mostrar uma palavra e perguntar ao aluno com que letra ela começa.[1]
. Você pode, então, familiarizar os alunos com os pares de letras comuns que fazem sons específicos, como o “ch”, “xc”, “ss”, “rr” e “ão”.
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Ensine palavras curtas de uma sílaba. As primeiras palavras que deve ensinar ao seu aluno são as curtas, de apenas uma sílaba. Iniciantes tendem a se dar melhor com palavras que possuam um padrão consoante-vogal-consoante, como SOL ou MEL.
. Comece pedindo ao aluno para ler uma palavra simples com uma sílaba, como "mãe". Faça o aluno dizer cada letra e, depois, tentar ler a palavra. Se ele cometer um erro, pergunte novamente o som que a letra faz. O aluno vai pensar e lembrar, ou talvez terá que ser lembrado. Quando a palavra for lida com sucesso, dê os parabéns ao aluno.[1]
. Repita esse processo com outras palavras simples de uma sílaba. Depois que uma lista de cerca de cinco palavras for criada, volte para o início e veja se o aluno consegue ler a primeira palavra mais rapidamente.[1]
. Continue a introduzir mais palavras, apresentando gradualmente exemplos mais longos e mais complexos.[1]
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Ensine palavras visuais. Tratam-se de palavras que não seguem as regras normais de ortografia, e, portanto, precisam ser memorizadas pelos leitores. Algumas denotam sons que podem ser compreendidos de forma errada pelo aluno, como "cabeça" (som de "ss"), "querido" (letra "u" escondida na pronúncia) e "de novo". Muitas são usadas com frequência, e por isso é muito importante que os leitores consigam reconhecê-las imediatamente ao se deparar com elas em um texto.
. Você pode encontrar listas com essas palavras na internet, em seções especiais de dicionários ou em qualquer livro de português. [4]
. Para ensinar palavras visuais, tente associar cada palavra a uma ilustração. Mostrar palavras visuais com ilustrações aos alunos, juntamente com suas versões impressas, ajuda a fazer conexões importantes entre o objeto e a palavra.
. Figurinhas ou cartazes com uma imagem colorida e a palavra escrita abaixo dela são excelentes ferramentas de ensino dessas palavras.
. Repetição é a chave para aprender as palavras visuais. Leitores iniciantes devem ter a oportunidade de ler e escrever uma nova palavra visual várias vezes. A leitura repetitiva de textos apresentando algumas dessas palavras é uma boa estratégia para ajudar os alunos na memorização.[5]
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Construa vocabulário. O vocabulário de leitura de um aluno é definido pelo número de palavras que ele conhece e entende enquanto lê.[3] Construir o vocabulário dos seus alunos é um componente essencial para ensiná-los a ler. Quanto maior for o vocabulário, mais avançados serão os textos que eles conseguirão ler e compreender. Você pode ajudar seus alunos a melhorarem seu vocabulário de algumas formas:
. Incentivando-os a ler o máximo possível e variar o tipo de texto que eles leem. Durante a leitura, peça aos seus alunos para sublinhar todas as palavras que eles não conhecem. Daí, você poderá explicar ou ajudá-los a procurar o significado no dicionário mais tarde.
. Ensinando as definições ou outros atributos das palavras, tais como os significados das raízes em comum, os prefixos e os sufixos.
. Usando métodos de associação para ajudar os alunos a traçar conexões entre o que já sabem e as palavras que ainda não conhecem. Compare uma nova palavracom um sinônimo conhecido, por exemplo.[3]
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Construa fluência. Fluência é a habilidade de ler rapidamente e com precisão, com ritmo apropriado, entonação e expressão. Leitores iniciantes não possuem essa capacidade. Por causa disso, eles frequentemente sofrem ao ler textos que estão além do seu nível de "conforto". Construir fluência com os leitores iniciantes é extremamente importante, pois sem ela, um leitor vai se esforçar mais para decodificar as palavras na página do que para compreender o significado de um texto.
. Alguns leitores não fluentes hesitarão durante a leitura, sendo incapazes de pronunciar palavras ou entender a pontuação. Outros vão ler sem expressão ou sentimento, correndo através das palavras sem pensar sobre o seu significado.
. A melhor maneira de promover a fluência em leitores iniciantes é através da leitura repetida. Na leitura repetida, o aluno lê um trecho muitas vezes, enquanto o professor fornece feedback sobre os níveis de ritmo e precisão, ajuda com palavras difíceis e vai construindo a leitura fluente.[3]
. Também é importante assegurar que o estudante esteja familiarizado com os diferentes tipos de pronúncia. Descubra se o aluno sabe como uma vírgula, um ponto, uma interrogação e uma exclamação afetam o ritmo e a entonação da leitura.[3]
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Teste a compreensão da leitura. A compreensão da leitura é o processo de construção de significado do ato de ler. Para compreender, um leitor precisa decodificar palavras e associá-las com os seus significados. Mesmo que o aluno esteja aprendendo a ler para fins de trabalho ou lazer, a compreensão é o objetivo principal.
. Para testar o progresso do aluno, você terá que avaliar a compreensão de leitura dele. Normalmente, isso pode ser feito pedindo para ele ler e responder algumas perguntas sobre o que ele leu. Formatos incluem questões de múltipla escolha, respostas curtas e preenchimento de lacunas.
. Você também pode avaliar o conhecimento do seu aluno sobre as estratégias de compreensão, fazendo perguntas durante a leitura, pedindo um resumo do que eles acabaram de ler e observando a forma como eles leem.
Método2
editarEnsinando crianças
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Leia para o seu filho o máximo que puder. Ao fazer isso, você ensina que ler é divertido, e também o apresenta à forma como as palavras escritas soam quando pronunciadas em voz alta. Ler para o pequeno também é uma ótima experiência de aproximação, e vai ajudar a plantar neles o amor pelos livros.
. Você pode começar a ler a partir dos primeiros anos de vida dele. Use livros ilustrados, livros com texturas de tecidos e livros de canções de ninar para os bebês e crianças. Quando ficarem um pouco mais velhos, você pode apresentar os livros de alfabeto e rimas.
. Permita que seu filho se envolva no processo de leitura, fazendo perguntas sobre as imagens e as histórias. Essa não é apenas uma ótima oportunidade para incentivar a criança a interagir com o livro, mas também é extremamente eficaz no desenvolvimento da capacidade dela de compreender o que está lendo.
. Enquanto o seu filho for um bebê, faça-o perguntas como: "Está vendo o gatinho?", enquanto aponta para a foto do gato. Isso não só vai desenvolver o vocabulário dele, mas também o encorajará a interagir com o livro que ele está lendo. Quando ele ficar mais velho, peça para apontar para as coisas do livro e fazer os ruídos dos animais que ele vê.[6]
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Dê um bom exemplo. Mesmo que seu filho esteja fascinado com os livros desde muito pequeno, o fascínio vai diminuir rapidamente se ele não vir a leitura como um hábito em sua casa. As crianças aprendem pelo exemplo, então pegue um livro e mostre ao pequeno que ler é algo que os adultos desfrutam também.[6]
. Mesmo que não seja um ávido leitor, esforce-se conscientemente para fazer com que seus filhos vejam que você está lendo algo, pelo menos durante alguns minutos por dia.
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Olhe para as fotos. Olhar livros ilustrados é uma ótima maneira de construir vocabulário e ajudar as crianças a entender o que está acontecendo em uma história. Antes de ler um livro novo, apenas folheie as páginas, comentando sobre as fotos. Mostre ao seu filho como identificar algumas pistas de contexto que vão ajudá-los a ler.[7]
. Tente fazer perguntas que eles possam responder ao observar as fotos. Por exemplo, se há uma palavra representando uma cor, desafie-os a adivinhar qual é a palavra da imagem.
. Comemore as respostas corretas e faça mais perguntas para encorajá-los se eles se sentirem frustrados.
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Use a variedade. Ao escolher materiais para ajudar seus filhos a ler, inclua uma mistura de livros de fonética que eles poderão, eventualmente, ler sozinhos, histórias um pouco mais avançadas que vocês podem ler juntos e materiais divertidos que eles escolherem, como histórias em quadrinhos e revistas.
. Utilizar diversos tipos de materiais e atividades ajuda a tornar a aprendizagem da leitura uma atividade prazerosa, e não uma obrigação.
. Você tem um livro favorito da infância que deseja compartilhar com seus filhos? Se há um livro que você já leu muitas e muitas vezes, seu amor por ele pode ser contagiante.[7]
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Seja criativo. Um pouco de criatividade ajuda muito quando se trata de ensinar as crianças a ler. Se os filhos forem estimulados pelo processo de aprendizagem, você vai ver que será bem mais fácil prender a atenção deles, e eles vão aprender muito mais rápido por isso. Seja criativo e transforme a aprendizagem da leitura em uma atividade divertida.
. Organize um show. Você pode fazer com que a leitura de histórias seja divertida, ajudando também a melhorar a compreensão da leitura ao brincar de incorporar personagens. Diga aos seus filhos que depois de ler o livro juntos, você vai decidir qual personagem cada um vai interpretar. Você pode escrever um pequeno roteiro com eles, criar adereços e se vestir com fantasias ou máscaras.[7]
. Tente fazer letras de massinha, escrever na areia na praia, desenhar no carpete ou usar aqueles arames encapados com tecido para criar palavras.[8]
Método3
editarEnsinando adultos
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Entenda que ensinar um adulto a ler é uma tarefa difícil. Os adultos não são tão rápidos para aprender novas habilidades como as crianças e podem achar difícil memorizar os sons de letras e palavras que uma criança aprenderia facilmente. No entanto, ensinar um adulto a ler também é uma experiência extremamente gratificante. Você só vai precisar de tempo e uma quantidade considerável de paciência.
. Ao contrário das crianças, os alunos adultos não podem passar várias horas em uma sala de aula todos os dias. Se eles estão lutando para lidar com o trabalho e a vida familiar, terão apenas algumas horas por semana, no máximo, para praticar sua leitura. Isso pode prolongar significativamente o processo de aprendizagem.
. Adultos analfabetos também podem ter tido emoções e experiências negativas associadas à sua incapacidade de ler, o que pode ser difícil de superar.
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Avalie a capacidade deles. Para descobrir por onde começar, você vai precisar avaliar a capacidade de leitura atual do aluno. Há avaliações profissionais para identificar o nível da leitura, mas você pode pedir para que ele leia algum texto específico e tomar nota de onde ele tem mais dificuldades.
. Continue observando o nível do seu aluno ao longo do processo de aprendizagem.
. Se o aluno tiver dificuldade com uma habilidade ou conceito em particular, tome isso como um ponto de partida para ajudar a trabalhar essa habilidade.
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Transmita segurança. O maior desafio de um adulto analfabeto é superar a insegurança quanto à sua capacidade de ler. Muitos adultos sofrem com a falta de confiança e do medo de achar que é tarde demais para aprender a ler. Mostre confiança nas capacidades de aprendizagem que eles têm e tranquilize-os de que nunca é tarde para começar.
. Tranquilize-os de que a familiaridade com o Português falado e o vocabulário que eles já possuem vão desempenhar um papel importante no aprendizado.
. Muitos adultos passaram anos escondendo sua incapacidade de ler dos professores, familiarese colegas de trabalho. Diga que não precisam sentir vergonha alguma e que respeita a coragem deles em contar com a sua ajuda para aprender a ler.
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Use materiais apropriados. Ao ensinar adultos, procure por materiais que não sejam muito infantis, ou ao menos pergunte se eles se importam em estudar com materiais infantis. No entanto, tenha em mente que os livros infantis podem ser materiais que facilitam o início do aprendizado, já que eles usam palavras simples e rimas para reforçar a ligação entre os padrões de letras e sons.
. Materiais muito complexos ou fora da zona de conforto do aluno podem desestimulá-lo.
. Utilizar materiais que sejam desafiadores, mas flexíveis, vai ajudar a construir a capacidade e a confiança do leitor adulto.
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Torne o aprendizado relevante. Tente usar materiais que sejam interessantes e relevantes para o aluno. Ao usar materiais relevantes, você fará com que o processo de aprendizagem se pareça menos como uma obrigação. A aplicação prática da leitura também motivará o aluno adulto a aprender a ler.
. Tente usar os sinais de trânsito, artigos de jornal ou menus de restaurante ao praticar a leitura.
. Use a tecnologia enviando aos alunos cada palavra nova que eles têm de aprender via mensagem de texto. Isto torna o aprendizado divertido e relevante para a vida cotidiana.
editarDicas
· Qualquer pessoa pode aprender a ler, não importa a idade ou o nível que foi obtido na escola. Um auxílio próximo, um desejo de aprender e a paciência do professor, vão eventualmente resultar em sucesso.
· O aluno deve ser motivado e elogiado por qualquer esforço.
· O assunto deve ser de interesse do aluno. Isso é essencial. As ideias e os conceitos do material de leitura devem ser familiares para o aluno. Fale sobre o texto antes da leitura.
· Pequenas lições frequentes são mais valiosas e cansam menos o professor e o aluno. Lições diárias serão mais bem sucedidas. A familiaridade com o processo dará os melhores resultados.
· Vá por partes.
· Uma abordagem para a leitura pode não ser bem sucedida para todos os alunos. Muitas vezes, uma combinação de métodos é a melhor ideia.
· Em caso de ensinar a crianças, é preciso ensinar em pequenas brincadeiras. As crianças aprendem melhor brincando. [9]
editarAvisos
· Uma abordagem para a leitura pode não ser bem sucedida para todos os alunos. Muitas vezes, uma combinação de métodos é a melhor ideia.
· Tente "entrar na pele" do aluno se perceber alguma dificuldade dele com certas letras. Se você suspeitar de outras deficiências de aprendizagem, busque ajuda profissional para identificá-las, de maneira que ambos possam contorná-las.
· Diferentes comerciais de programas de "aprendizado de leitura" são baseados em diferentes métodos. Você pode querer encontrar um programa baseado na fonética para trabalhar junto com outros materiais de interesse do aluno.